Emission télévisée : les enjeux de la création de contenu artificiel et les nouvelles règles d’utilisation de l’IA au collège

Contexte pédagogique :

Ce projet a été réalisé dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés en Documentation 2025-2026 dont la thématique était « Développer une culture de l’IA par des pédagogies actives ».  Il a été mené au Collège Henri Wallon de la Seyne sur mer, établissement REP+, Cité Éducative La Seyne sur mer.

Ce projet a été financé grâce à la Cité Éducative de la Seyne sur mer et au Conseil Départemental du Var.

Professeurs impliqués :

• Professeur de Technologie : Cédric Gamblin
• Professeure-documentaliste : Caroline Albertini
• Professeur de lettres modernes : Bouchra Réano
• AESH : Véronique Recht-Florsch

Élèves impliqués (nombre, niveau) :

• une classe de 4e, 25 élèves dont deux élèves ULIS, 1 élève EANA

Partenaires extérieurs  :

• Association Décroire, Journaliste d’Arte, Raphaël Badache
• Les Ateliers de l’Image – une résidence en établissement sur une semaine pour la réalisation du court-métrage, dessin animé
• Les enseignants Plateau Telomedia – Université de Toulon
• Deux enseignants chercheurs en sciences de l’information et de la communication à l’Université de Toulon, Sami Ben Amor, Michel Durampart
• Expérimentation de l’IA Ansu, développé par Alexandre Castanet, en partenariat avec la DRANE PACA.

1. Historique et évolution du projet

Ce projet, qui en est à sa troisième édition consécutive, se renouvelle chaque année avec de nouveaux élèves.

• En 2023-2024, l’accent a été mis sur le fonctionnement technique et l’éthique des IAG.
• En 2024-2025, la réflexion s’est portée sur les usages concrets : la création de prompts, la protection des données, la pollution numérique et la lutte contre la désinformation.

Cette année (2025-2026), l’innovation majeure réside dans l’implication des parents et l’étude du nouveau cadre d’usage des IA à l’école, le droit d’auteur et les IAG avec l’interview d’un réalisateur, l’interview en plateau entre un enseignant-chercheur en Sciences de l’Information et de la Communication et un journaliste. Pour cette troisième édition, l’accent est mis sur le contenu généré artificiellement et ses impacts.

2. Déroulement et étapes clés

Le projet s’est articulé autour de plusieurs temps forts, encadrés par une équipe pluridisciplinaire (Technologie, Français, Documentation).

La majeure partie des séances ont été réalisées en dehors de l’emploi du temps des élèves, selon le principe des 18h d’EMI sur le cycle 4 :

• Phase de recherche : Des séances de 2h ont permis d’explorer l’histoire et le fonctionnement de l’IA, la domination des GAFAM et la course à l’innovation, le travail d’écriture du script.
• Expérimentation : Phase de test de l’IA Ansu, notamment pour rédiger des prompts, comparaison avec l’IA Perplexity, et l’IA de Vittascience.
• Création et réflexion : Entre décembre et janvier, les élèves ont écrit le scénario d’un court-métrage (dessin animé) sur les règles d’usage de l’IA. Parallèlement à leur travaux en technologie sur les réseaux, la programmation, l’éthique et la rupture technologique que représentent les IA, un travail sur les stéréotypes de genre et la collecte des données a été également mené en cours de français, avec une co-intervention du professeur documentaliste. A cette occasion, le visionnage du court-métrage réalisé par Lionel Pigeon-Payet a été mis en avant.
• Rencontres professionnelles : Le journaliste Raphaël Badache est intervenu pour sensibiliser les élèves aux « bulles informationnelles » et à l’aspect géopolitique du numérique.
• Mise en pratique :
  • Le 10 février, les élèves ont investi le plateau « Telomedia » pour interviewer des parents et des professionnels, mettant ainsi en pratique leur travail de préparation.
  • Au mois de février, les élèves ont passé le parcours sur Pix, obligatoire pour tous les 4^e.
  • Du 30 Mars au 4 Avril, les élèves ont réalisé, avec les Ateliers de l’Image, le court-métrage, avec des rotations de groupe (entre 6 et 7 élèves par jour, installés au CDI).

3. Objectifs pédagogiques et compétences visées

Au-delà de la production finale, ce projet permet aux élèves de :

• Développer un esprit critique : Savoir trier, évaluer et croiser les sources d’information.
• Maîtriser les outils numériques : Validation de compétences via le parcours PIX dédié aux IA génératives.
• Collaborer efficacement : Gérer un cahier des charges, répartir les tâches et surmonter les problèmes en équipe.
• Pratiquer l’oralité : Apprendre à s’exprimer avec aisance lors des tournages et des interviews.

Conclusion : En créant cette émission, les élèves ne sont plus de simples consommateurs d’IA, mais des citoyens éclairés et responsables conscients des enjeux liés à l’utilisation d’un outil, qui collecte des données, et qui ne peut être utilisé seul pour générer du contenu et effectuer des recherches informationnelles.

Objectifs disciplinaires : 

Français :

• Travailler l’écriture journalistique
• Utiliser un vocabulaire varié et précis dans une production journalistique
• Rédiger un texte documentaire à partir de documents divers et variés, en ayant au préalable collecté l’information, avec différents outils : E-sidoc, moteurs de recherche, IA

Technologie :

• Organiser, structurer et stocker des ressources numériques
• Participer à l’organisation et au déroulement de projets
• S’approprier un cahier des charges
• Concevoir, écrire, tester et mettre au point un programme
• Appliquer les principes élémentaires de l’algorithmique et du codage à la résolution de problèmes simples
• Adopter un comportement éthique et responsable
• Comprendre les réseaux informatiques
• Relier les innovations technologiques aux inventions et innovations qui marquent des ruptures dans les solutions techniques
• Comprendre l’IA et ses enjeux éthiques
• Développer un esprit critique face aux contenus numériques
• Présenter des solutions techniques à l’oral, à l’aide de supports numériques multimédia (lors des revues de projet)
• Analyser l’impact environnemental d’un objet et de ses constituants.

Documentaires :

• Mettre l’actualité à la portée de tous en préparant une émission télévisée, en s’étant au préalable documenté et formé
• Atteindre une meilleure compréhension du monde et des technologies à disposition tout en développant le sens critique
• Comprendre les rouages de la réalisation d’une émission télévisée

Pré-requis :

• Mettre ses compétences spécifiques au service du groupe, trouver son rôle au sein de l’équipe.
• Bonne maîtrise des outils numériques (LibreOffice, ENT…)
• Comprendre les réseaux informatiques et les bases de l’algorithmique (notions de serveurs, nature des données numériques et leur traitement).

Modalités d’utilisation de l’IA : 

• Utilisation de Vittascience IA et de IA Perplexity
• Expérimentation de l’IA Ansu

Compétences :

1. Socle commun

• Utiliser les médias de manière autonome

Découvrir comment l’information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés

• Exploiter l’information de manière raisonnée

Distinguer les sources d’information, s’interroger sur la validité et la fiabilité d’une information, son degré de pertinence

S’entraîner à distinguer une information scientifique vulgarisée d’une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source.

S’interroger sur l’influence des médias sur la consommation et la vie démocratique

• Utiliser les médias de manière responsable

Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d’informations et à l’information journalistique

• Produire, communiquer, partager des informations

S’engager dans un projet de création et de publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d’utilisateurs dans ou hors établissement qui respecte droit et éthique de publication

2. CRCN

> Domaine 1 : Information et données

Compétence 1.1 Mener une recherche ou une veille d’information

• Mener une recherche ou une veille d’information.
• Questionner la fiabilité et la pertinence des sources.

> Domaine 2 : Communication et collaboration

Compétence 2.3 Collaborer

• Utiliser un service numérique adapté pour partager des idées et coproduire des contenus dans le cadre d’un projet.
• Organiser et encourager des pratiques de travail collaboratif adaptées aux besoins d’un projet.

> Compétence 2.2 Partager et publier

• Utiliser un outil approprié pour partager des contenus avec un public large ou restreint.

Domaine 3 : Création de contenu

Compétence 3.2 Développer des documents visuels et sonores

• Produire et enregistrer un document multimédia.

Compétence 3.3 Adapter les documents à leur finalité

• Utiliser des fonctionnalités simples pour permettre l’accessibilité d’un document.

> Domaine 4 : Protection et sécurité

Compétence 4.2 Protéger les données personnelles et la vie privée

• Appliquer des procédures pour protéger des données personnelles.

Parcours : 

Parcours citoyen, Parcours avenir

Outils et ressources numériques mobilisés :

Matériel nécessaire : ordinateurs, caméra, micro Zoom, studio webradio, plateau Telomedia

Outils distribués : fiches et activités, modèles de storyboards et exemples de scripts

Prise en compte des élèves à besoins éducatifs particuliers : 

Adaptation de tous les documents en Arial 12 avec interligne 1.5, dans chaque groupe.

Déroulement du projet :

Séquence 1 et 2 : d’octobre à décembre – professeur de technologie, professeur documentaliste

• L’histoire des IA, la génération de prompts : Parcours sur Eléa
• La collecte des données – IA et Gafam

Séquence 3 : Décembre Janvier – professeur de technologie, professeur documentaliste, professeur de français

• Le cadre d’usage des IAG en milieu scolaire
• Écriture du scénario du dessin animé avec les Ateliers de l’Image

1^er décembre : prise en main du plateau Telomedia

½ journée découverte des métiers de l’audiovisuel

Séquence 4 : Janvier Février – professeur de français, professeur documentaliste

• Étude du court-métrage de Lionel Pigeon Payet. Travail autour des stéréotypes de genre générés par les IAG en fonction des algorithmes
• Préparation des interviews des parents et du réalisateur Lionel Pigeon-Payet

Séquence 5 : rédaction du script – professeur de technologie, professeur de français, professeur documentaliste

10 février :

• Interview des parents d’élèves sur le plateau Telomedia
• Interview en visio de Lionel Pigeon-Payet
• Répétition plateau script

Séquence 6 : Les bulles informationnelles – Professeur de français, professeur documentaliste

• Intervention de Raphaël Badache, journaliste, au collège, afin de sensibiliser les élèves à l’IA et aux bulles informationnelles

Séquence 7 : Mars – Avril – rotation en petits groupes au CDI (avec les différents professeurs impliqués)

• Réalisation du dessin animé, montage des interviews avec les Ateliers de l’Image sur une semaine au collège Henri Wallon
• Finalisation du storyboard (envoi aux différents intervenants pour corrections et améliorations).
• Préparation des interviews plateau (synthèses et questions, envoi aux intervenants).
• Rédaction des sujets, du script, répétitions.

Il s’agit de travailler sur la forme. C’est un travail de rédaction collectif, les élèves découvrent les outils de création tout en s’appropriant les connaissances des professionnels de l’image qui nous accompagnent.
On travaille en groupe et ensemble sur l’expression orale, guidés par l’idée du message collectif à transmettre. Les répétitions se font ensemble, avec nos partenaires, en tirant profit de leurs techniques et conseils.
On produit également les génériques de début et de fin d’émission.

 Séquence 8 : Mars Avril – Professeur de technologie, professeur documentaliste

• Phase d’expérimentation de l’IA Ansu en classe

Réalisation de l’émission télévisée avec les invités plateau – 27 Avril 2026

Séquence 9 : Avril Mai

Montage avec les Ateliers de l’Image.

 

Évaluation : 

La pédagogie de projet a favorisé l’implication active des élèves dans une réalisation concrète et collective, tout en mettant en avant des questionnements divers, notamment autour des droits d’auteur liés à la production d’un court-métrage uniquement à l’aide de l’IA. Nous avons abordé, et ceci avec les différents intervenants du projet, la question de l’évolution des métiers -notamment dans l’audiovisuel et l’information- ce qui a aussi permis aux élèves de travailler sur l’orientation.

Les élèves ont développé l’acquisition des compétences orales, autour d’un sujet d’actualité, ils ont su rebondir par rapport aux réponses faites par les différents invités en plateau ou en visio, leur permettant de se détacher de leurs notes et en développant un réel esprit critique face à l’utilisation des IAG.

L’ancrage de cette émission télévisée dans des problématiques contemporaines favorise l’engagement des élèves sur des questions sociétales, les amenant à une réelle responsabilisation et à une prise de conscience collective.

La plus-value pédagogique de ce projet réside dans son caractère collaboratif et interdisciplinaire, qui place les élèves en situation réelle de production médiatique. En réalisant une émission télévisée, les élèves développent à la fois des compétences orales, technologiques et numériques, infodocumentaires et citoyennes. Le projet favorise également l’engagement et la motivation des élèves grâce à une réalisation et une implication personnelle leur permettant d’avoir une production à présenter à l’oral du DNB.  Ils deviennent acteurs de leurs apprentissages en menant des recherches, en préparant des interviews avec des professionnels de l’information et/ou de l’audiovisuel, des enseignants chercheurs (qui au demeurant les félicitent sur le plateau télévisé) en rédigeant des questions, en expérimentant (Ansu), en exerçant leur esprit critique face à leurs propres usages, en travaillant l’expression orale et en participant aux choix éditoriaux. Cette démarche permet aussi de renforcer l’esprit critique face aux médias, aux réseaux sociaux, et à l’intelligence artificielle, notamment autour des enjeux éthiques, environnementaux et liés aux données personnelles. Les échanges avec des professionnels et des chercheurs donnent du sens aux apprentissages et apportent aux élèves de nouvelles pistes d’orientation. Enfin, le projet développe des compétences psychosociales essentielles telles que la coopération, l’autonomie, la confiance en soi, l’écoute et la prise de responsabilité au sein d’un collectif.

Freins rencontrés :

Pour le reportage avec les parents d’élèves, nous souhaitions avoir plus de parents impliqués dans la mise en place du projet. Au final, seulement deux d’entre eux se sont prêtés au jeu. Nous avons lancé, au mois de mars, une formation parents autour de l’IA, avec la cheffe d’établissement ; peut-être que cette formation réalisée plus tôt dans l’année aurait permis une mobilisation plus importante dans la mise en place du projet. Nous partirons de ce bilan pour l’an prochain, car l’implication des parents nous semble essentielle dans la conduction du projet mettant en avant la culture de l’IA par des pédagogies actives.

Ci-dessous, l’émission de télévision réalisée :

Lien vers l’article sur le site du collège Henri Wallon

Auteurs de l’article : Cédric Gamblin, professeur de technologie et Caroline Albertini professeure documentaliste