{"id":1264,"date":"2020-07-27T10:42:55","date_gmt":"2020-07-27T08:42:55","guid":{"rendered":"http:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/?p=1264"},"modified":"2020-07-27T10:42:55","modified_gmt":"2020-07-27T08:42:55","slug":"traam-documentation-nice-et-creteil-reflexions-sur-la-fabrique-dune-webradio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2020\/07\/27\/traam-documentation-nice-et-creteil-reflexions-sur-la-fabrique-dune-webradio\/","title":{"rendered":"TRAAM Documentation Nice et Cr\u00e9teil : R\u00e9flexions sur la fabrique d’une webradio"},"content":{"rendered":"
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D\u00e9sireux de travailler sur la mise en place d\u2019une web radio dans leurs \u00e9tablissements, Thomas Br\u00e9ant et Tom Da Fonseca de l\u2019acad\u00e9mie de Nice et Marie-C\u00e9cile Michallet de l\u2019acad\u00e9mie de Cr\u00e9teil ont \u00e9chang\u00e9 pour \u00e9laborer un texte r\u00e9flexif sur les capacit\u00e9s mises en jeu par les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 lire, \u00e9crire et publier sur diff\u00e9rents supports, les m\u00e9thodologies et les accompagnements techniques n\u00e9cessaires \u00e0 ces apprentissages.<\/p>\n

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Descriptions des projets sur l’acad\u00e9mie de Nice<\/strong><\/h3>\n

Description du projet au coll\u00e8ge Marie Curie (La -Seyne -Sur -Mer) : Radio Marie Curie<\/u><\/strong><\/p>\n

Le travail autour de la radio se fait avec deux groupes diff\u00e9rents, toujours au CDI. Le premier groupe a \u00e9t\u00e9 constitu\u00e9 \u00e0 l’int\u00e9rieur du CVC (Conseil de Vie Coll\u00e9gienne), dans le cadre d’une action de lutte contre le harc\u00e8lement. Les \u00e9l\u00e8ves du conseil suivent une formation pour devenir \u00ab\u00a0ambassadeurs harc\u00e8lement\u00a0\u00bb et nous mettons en valeur ce travail en montant une \u00e9mission de radio o\u00f9 certains \u00e9l\u00e8ves endossent le r\u00f4le d’une \u00e9quipe de journalistes, qui interviewent les ambassadeurs sur leur r\u00f4le et ce qu’ils ont appris en formation. Cela permet \u00e0 la fois de valoriser l’investissement de ces \u00e9l\u00e8ves dans la vie de l’\u00e9tablissement, de promouvoir leur action, mais cela permet \u00e9galement un travail sur les codes et la forme du m\u00e9dia radio.<\/div>\n

Un second groupe d’\u00e9l\u00e8ves travaille sur la cr\u00e9ation de capsules radios dans le cadre de la progression en \u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l’information en 6e. A raison d’une heure toutes les deux semaines en demi groupe, cette progression d\u00e9bouche obligatoirement sur une production m\u00e9dia donnant aux \u00e9l\u00e8ves l’occasion d’aborder toutes les \u00e9tapes du travail journalistique, une classe travaille donc sur la radio.<\/p>\n

Description du projet au coll\u00e8ge de la Marquisanne (Toulon) : cr\u00e9ation de capsules radios pour participer \u00e0 un projet en lien avec une radio associative locale<\/u><\/strong><\/div>\n

– Contexte : Dans le cadre d’une inclusion scolaire de trois groupes d’\u00e9l\u00e8ves r\u00e9partis sur trois trimestres (sur 9 semaines \u00e0 chaque fois), nous avons travaill\u00e9 sur l’Education aux M\u00e9dias, \u00e0 raison de deux heures hebdomadaires. L’objectif global est de travailler la notion de construction de l’information et de cr\u00e9er soi -m\u00eame un m\u00e9dia. En commen\u00e7ant par la d\u00e9couverte de la pluralit\u00e9 de la presse fran\u00e7aise, nous nous sommes bas\u00e9s sur des informations (s\u00e9lectionn\u00e9es en amont) pour tenter de fabriquer une capsule radio. Ces capsules permettaient d’alimenter un projet plus g\u00e9n\u00e9ral au sein du coll\u00e8ge : le club radio en lien avec Radio Active, une radio locale. Paroles d’\u00e9cole<\/a> est l’\u00e9mission propos\u00e9e au titre du coll\u00e8ge par Claude Manchet, professeur des \u00e9coles, qui intervient pour animer le club. Un groupe a travaill\u00e9 sur la COP21 et le d\u00e9veloppement durable et les autres groupes sur le sport et l’Euro 2016.<\/p>\n

– Qui ? : Les \u00e9l\u00e8ves sont des adolescents en difficult\u00e9 scolaire. Ils sont s\u00e9lectionn\u00e9s par les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques pour int\u00e9grer durant 9 semaines une classe dite \u00ab\u00a0SAS\u00a0\u00bb avec un emploi du temps sp\u00e9cifique (incluant toutes les mati\u00e8res). Pass\u00e9 ce temps, ils r\u00e9int\u00e8grent leurs classes sous condition d’am\u00e9lioration de leur r\u00e9sultats scolaires ou de leur comportement. Nous avons eu deux groupes de 6 \u00e0 8 \u00e9l\u00e8ves sur l’ann\u00e9e. Dans ce projet, on veut remettre de la motivation et de l’engagement pour ces \u00e9l\u00e8ves d\u00e9crocheurs en utilisant le support radio. Permettre de travailler l’\u00e9criture d’une autre fa\u00e7on est l’objectif p\u00e9dagogique principal.<\/div>\n
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Description du projet au lyc\u00e9e Jean Renoir : La fabrique d’une web radio<\/u><\/strong><\/div>\n

Le projet a \u00e9t\u00e9 men\u00e9 dans le cadre d’un dispositif PEM.<\/p>\n

A raison de deux heures hebdomadaires, de septembre \u00e0 mars, les 24 \u00e9l\u00e8ves d’une classe de 1\u00e8re Mercatique ont particip\u00e9 au projet PEM Radio.<\/div>\n

La d\u00e9couverte de ce m\u00e9dia a \u00e9t\u00e9 l’occasion de mettre en \u0153uvre des activit\u00e9s d’analyse et des activit\u00e9s de production (r\u00e9alisation de chroniques radio, \u00e9missions radio, publication en ligne).
\nCe fut aussi un moyen pour aborder le contenu des th\u00e9matiques \u00ab\u00a0dessins de presse\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0les relations Filles -Gar\u00e7ons\u00a0\u00bb sous diff\u00e9rents angles et au travers des supports de l’\u00e9crit et du son.
\nLa coordination est assur\u00e9e par quatre enseignants : deux professeurs documentalistes, une enseignante de lettres et une enseignante d’\u00e9co -droit.
\nDe septembre \u00e0 d\u00e9cembre, les trois premi\u00e8res s\u00e9ances se sont d\u00e9roul\u00e9es en classe enti\u00e8re au CDI avec trois enseignants. Il s’agit de mettre en place les outils d’\u00e9changes que nous utiliserions avec les \u00e9l\u00e8ves : boite mail de la classe et types de documents collaboratifs.
\nLe premier objectif a \u00e9t\u00e9 de pr\u00e9parer la participation \u00e0 la conf\u00e9rence du 21 septembre au CESE. Puis \u00e0 partir du 29 septembre, une autre r\u00e9partition a \u00e9t\u00e9 n\u00e9cessaire pour pouvoir accompagner les \u00e9l\u00e8ves dans la pratique du montage. Pendant que des ateliers d’\u00e9criture se d\u00e9roulaient en classe avec l’enseignante de lettres, 8 \u00e9l\u00e8ves sont venus \u00e0 tour de r\u00f4le au CDI pour r\u00e9aliser le montage des interviews des dessinateurs de presse. L’exercice consistait \u00e0 faire monter la m\u00eame interview au moins par deux groupes car il s’agissait de mettre en \u00e9vidence l’importance des choix du monteur.
\nApr\u00e8s une \u00e9coute collective les \u00e9l\u00e8ves votaient pour le montage qui leur semblait le plus abouti.
\nAu retour des vacances de Toussaint la plateforme a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9e et les \u00e9l\u00e8ves ont commenc\u00e9 \u00e0 int\u00e9grer leur premiers podcasts.
\nPar groupes de 6, ils avaient chacun un r\u00f4le technique : int\u00e9gration du logo et du jingle de la radio, cr\u00e9ation d’images pour illustrer les podcasts, int\u00e9gration des interviews et \u00e9criture pour chacune d’elle d’un court article de pr\u00e9sentation.
\nEn d\u00e9cembre, les \u00e9l\u00e8ves ont travaill\u00e9 \u00e0 l’\u00e9laboration d’un questionnaire sur les relations filles -gar\u00e7ons pour ensuite interviewer leurs camarades dans le lyc\u00e9e.
\nLe second trimestre s’est d\u00e9roul\u00e9 de la fa\u00e7on suivante :
\nDe janvier \u00e0 mars, il y a eu quatre semaines d’atelier anim\u00e9s par l’association RAJE avec des premiers enregistrements pour essais de voix avec un studio mobile, puis l’enregistrement des diff\u00e9rentes chroniques et des habillages sonores pour arriver \u00e0 la production d’une tranche horaire.
\nPour \u00e9couter les sons des \u00e9l\u00e8ves : Pem Radio JR<\/a><\/p>\n

Les s\u00e9ances p\u00e9dagogiques nous ont permis de construire une r\u00e9flexion mutuelle sur les pratiques autour de la web radio. D’une part, dans les activit\u00e9s d\u00e9velopp\u00e9es en classe, nous avons pu constater l’\u00e9mergence de comp\u00e9tences qui se rapprochent de la notion de translitt\u00e9ratie. D’autre part, nous avons pu d\u00e9gager une m\u00e9thodologie pour r\u00e9ussir un projet autour de la web radio : int\u00e9grer la technique et favoriser l’apprentissage collaboratif.<\/p>\n

1 – Lire, \u00e9crire, publier dans les activit\u00e9s de cr\u00e9ation d’une web radio : un geste translitt\u00e9ratique ? <\/strong><\/u><\/span><\/h3>\n
Au fur et \u00e0 mesure de nos progressions, nous avons observ\u00e9 un double ph\u00e9nom\u00e8ne. D’abord, les \u00e9l\u00e8ves arrivaient \u00e0 travailler en cr\u00e9ant des m\u00e9thodes qui leurs \u00e9taient propres, soit \u00e0 travers des exp\u00e9riences pass\u00e9es, soit par intuition. Par la suite, il nous est apparu que, au -del\u00e0 des capacit\u00e9s \u00e0 \u00e9crire, ils arrivaient \u00e0 passer d’un support \u00e0 un autre en int\u00e9grant les sp\u00e9cificit\u00e9s propres \u00e0 chaque m\u00e9dia : presse, t\u00e9l\u00e9vision, radio… etc. Cette habitude semblait d\u00e9passer la litt\u00e9ratie m\u00e9diatique.
\nNous avons donc \u00e9tabli un lien vers la notion de translitt\u00e9ratie pour tenter de comprendre ce qu’il se passait sous nos yeux.<\/div>\n

1 -1 Pourquoi se r\u00e9f\u00e9rer \u00e0 ce concept pour les activit\u00e9s de web radio ?<\/h3>\n

La translitt\u00e9ratie est \u00ab l’habilet\u00e9 \u00e0 lire, \u00e9crire et interagir par le biais d’une vari\u00e9t\u00e9 de plateformes, d’outils et de moyens de communication, de l’iconographie \u00e0 l’oralit\u00e9 en passant par l’\u00e9criture manuscrite, l’\u00e9dition, la t\u00e9l\u00e9, la radio et le cin\u00e9ma, jusqu’aux r\u00e9seaux sociaux \u00bb (Sue Thomas).<\/p>\n

En relisant cette d\u00e9finition, nous observons que les activit\u00e9s d\u00e9velopp\u00e9es autour de la web radio rejoignent un bon nombre de points :<\/p>\n

– \u00ab\u00a0Habilet\u00e9 \u00e0 lire, \u00e9crire\u00a0\u00bb : r\u00e9diger un sujet journalistique sur un th\u00e8me donn\u00e9
\n– \u00ab\u00a0Ma\u00eetriser les codes formels propres aux diff\u00e9rents m\u00e9dias\u00a0\u00bb.
\n– \u00ab\u00a0Une vari\u00e9t\u00e9 de plateformes\u00a0\u00bb : r\u00e9seaux scolaires, espace personnel, Youtube, Facebook
\n– \u00ab\u00a0d’outils\u00a0\u00bb : t\u00e9l\u00e9phone portable, micro, traitement de texte, Madmagz, Audacity
\n– \u00ab\u00a0Moyens de communication\u00a0\u00bb : SMS, plateformes collaboratives, messageries…<\/div>\n

L’utilisation de plusieurs supports (m\u00e9dias et informatiques) dans les projets d\u00e9velopp\u00e9s nous am\u00e8ne \u00e0 reconsid\u00e9rer l’angle \u00ab\u00a0EMI\u00a0\u00bb de nos s\u00e9ances pour glisser vers la notion de \u00ab\u00a0translitt\u00e9ratie\u00a0\u00bb, plus proche des comportements observ\u00e9s en classe. En effet, sous couvert de travailler sur l’\u00e9criture journalistique, la construction de l’information ou la pluralit\u00e9 des formes m\u00e9diatiques, nous avons mis \u00e0 jour des comp\u00e9tences plus transversales.<\/p>\n

1 -2 \u00c9mergence de comportements impr\u00e9vus dans les activit\u00e9s de recherche et d’\u00e9criture<\/h3>\n