![\"\"](\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2020\/07\/traam.jpg\")
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Si vous \u00eates professeur et joueur de jeux de soci\u00e9t\u00e9, ou que le jeu en p\u00e9dagogie vous int\u00e9resse cet article est peut-\u00eatre pour vous. Il n\u2019a pas la pr\u00e9tention d\u2019\u00eatre une analyse critique de la ludification des apprentissages, mais il propose tr\u00e8s modestement quelques pistes p\u00e9dagogiques : d\u00e9tournements ludiques de jeux de soci\u00e9t\u00e9 qui ont suscit\u00e9s notre int\u00e9r\u00eat ou cr\u00e9ation in extenso d\u2019un jeu d\u2019\u00e9criture, car l\u2019enseignant n\u2019est jamais bien loin m\u00eame dans ses loisirs. C\u2019est dans le cadre des Travaux Acad\u00e9miques Mutualis\u00e9s (TraAM) EMI 2018-2019 que cet article a vu le jour au travers d\u2019une collaboration entre les acad\u00e9mies de Nice et Besan\u00e7on<\/p>\n
1- Un jeu de soci\u00e9t\u00e9 comme support d\u2019un projet p\u00e9dagogique, 1er d\u00e9tournement avec Concept<\/em> <\/strong>(Fr\u00e9d\u00e9rique Verdera, Lyc\u00e9e Ledoux, Besan\u00e7on)<\/em><\/p>\n Dans le cadre du festival litt\u00e9raire des Petites Fugues, une classe de seconde devait accueillir l’auteure Nathalie Azoulai. Afin de pr\u00e9parer cette rencontre, nous avons choisi avec l\u2019enseignante de lettres de nous appuyer sur le jeu de soci\u00e9t\u00e9 Concept<\/em>. Il nous permettait de pr\u00e9parer les \u00e9l\u00e8ves de fa\u00e7on active \u00e0 la rencontre et de cr\u00e9er un lien convivial avec notre invit\u00e9e gr\u00e2ce \u00e0 une entr\u00e9e en mati\u00e8re par le jeu.<\/p>\n Le jeu de soci\u00e9t\u00e9 Concept<\/em> :<\/p>\n Concept<\/em> est un jeu de d\u00e9duction qui se pr\u00e9sente sous la forme d\u2019un plateau. Sur ce plateau, un ensemble d\u2019image-concept sont repr\u00e9sent\u00e9s. Les joueurs ont comme objectif de faire deviner \u00e0 leurs partenaires\/adversaires un mot, une expression. Pour se faire, ils ont \u00e0 leur disposition des pions de couleur diff\u00e9rente : 1 concept principal (le pion \u201cpoint d\u2019interrogation\u201d) qui peut se d\u00e9cliner en 4 sous-concepts (les pions \u201cpoints d\u2019exclamation\u201d). A chaque concept et sous-concept sa couleur, dont on peut affiner le sens par l\u2019association de petits cubes color\u00e9s.<\/p>\n C\u2019est donc en d\u00e9finissant de la fa\u00e7on la plus pr\u00e9cise possible un concept et en faisant les meilleures associations d\u2019id\u00e9e que l\u2019on peut marquer des points.<\/p>\n Le cadre :<\/p>\n L\u2019auteure invit\u00e9e a \u00e9crit treize livres de fiction avec des th\u00e8mes r\u00e9currents. Les \u00e9l\u00e8ves avaient comme objectif de faire deviner \u00e0 Nathalie Azoulai les deux livres qu\u2019ils avaient \u00e9tudi\u00e9s en classe (et seulement ceux-l\u00e0) \u00e0 partir du jeu Concept.<\/p>\n En demi classe au CDI, les \u00e9l\u00e8ves ont donc travaill\u00e9 durant 2 heures en petits groupes sur la caract\u00e9risation d\u2019un roman.<\/p>\n Concept<\/em> et les comp\u00e9tences info-documentaires<\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves ont donc :<\/p>\n d\u00e9fini les id\u00e9es\/notions importantes d\u2019un roman \u00e0 partir des \u00e9tudes qu\u2019ils avaient r\u00e9alis\u00e9es en classe ;<\/p>\n<\/li>\n fait des associations d\u2019id\u00e9es pour rendre compte de ces diff\u00e9rentes notions ;<\/p>\n<\/li>\n organis\u00e9 et hi\u00e9rarchis\u00e9 leurs id\u00e9es pour qu\u2019elles prennent sens sur le plateau avec les bonnes relations entre les concepts et les couleurs des pions utilis\u00e9s ;<\/p>\n<\/li>\n co-construit un concept en confrontant et argumentant leur point de vue entre eux et avec les autres groupes pour arriver \u00e0 un choix commun pr\u00e9sent\u00e9 par la suite \u00e0 l\u2019auteure.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n D\u00e9roulement et rem\u00e9diations :<\/p>\n Concept<\/em> a tout de suite \u00e9t\u00e9 per\u00e7u par un petit nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves comme la formalisation sur un plateau de jeu d\u2019un plan pour une dissertation. La logique \u00e9tait \u00e9vidente. Et la proposition jou\u00e9e \u00e9tait pertinente et coh\u00e9rente.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Pour d\u2019autres, la pr\u00e9cision \u00e0 laquelle le jeu recours les a amen\u00e9s \u00e0 se questionner davantage :<\/p>\n afin de r\u00e9ussir \u00e0 mettre sur le plateau des id\u00e9es et les relations qu\u2019elles entretiennent de fa\u00e7on pr\u00e9cise. Le flou, l\u2019\u00e0 peu pr\u00e8s ne peuvent permettre d\u2019\u00eatre compris dans ce jeu. Il n\u00e9cessite de la rigueur ;<\/p>\n<\/li>\n pour construire de fa\u00e7on claire et structur\u00e9e un concept ;<\/p>\n<\/li>\n une r\u00e9flexion a \u00e9t\u00e9 n\u00e9cessaire, plusieurs propositions r\u00e9alis\u00e9es avec un questionnement syst\u00e9matique par les enseignantes puis par les pairs sur les liens r\u00e9alis\u00e9s entre les notions. Les \u00e9l\u00e8ves sont alors amen\u00e9s \u00e0 se questionner sur ce qu\u2019ils ont formalis\u00e9 et ce qu\u2019ils voudraient dire.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n Bilan :<\/p>\n Concept<\/em> s\u2019av\u00e8re finalement \u00eatre<\/p>\n pour les \u00e9l\u00e8ves :<\/p>\n un m\u00e9dia pertinent dans l\u2019\u00e9laboration intellectuelle d\u2019une notion. Il impose sous couvert du jeu de clarifier sa pens\u00e9e et donc la notion \u00e9tudi\u00e9e ;<\/p>\n<\/li>\n un jeu o\u00f9 chacun peut faire des propositions qui seront discut\u00e9es entre pairs sans pour autant la crainte de la mauvaise r\u00e9ponse, car justement, ce n\u2019est qu\u2019un jeu! Dans le pire des cas, on s\u2019amuse des erreurs que l\u2019on a faites avant de les corriger et de mettre en oeuvre une nouvelle strat\u00e9gie ;<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n pour les enseignants :<\/p>\n un outil pour s\u2019assurer de la compr\u00e9hension d\u2019une notion par les \u00e9l\u00e8ves ;<\/p>\n<\/li>\n un cadre d\u2019apprentissage o\u00f9 l\u2019\u00e9l\u00e8ve mobilise ses connaissances et argumente ses propositions en sachant que diff\u00e9rents chemins sont possibles et cela de fa\u00e7on ludique ;<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n Un jeu, certes ludique, mais aussi exigeant ;<\/p>\n<\/li>\n Un outil pour organiser sa pens\u00e9e, \u00e0 l\u2019instar des cartes mentales, en co-construction avec ses pairs, sans avoir recours \u00e0 des applications en ligne.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n 2- D\u00e9tournements ludiques pour susciter l\u2019\u00e9criture<\/strong> (Marion Bazeaud, Lyc\u00e9e Lumi\u00e8re, Luxeuil-Les-Bains)<\/em><\/p>\n La s\u00e9lection propos\u00e9e ici est purement subjective. Ce sont des jeux auxquels j\u2019ai jou\u00e9 et que j\u2019appr\u00e9cie. Il s\u2019agit ici d\u2019une pr\u00e9sentation simple et sans pr\u00e9tention qui vise \u00e0 ouvrir des pistes p\u00e9dagogiques, sans en dresser une liste exhaustive : atelier d\u2019improvisation et\/ou d\u2019\u00e9criture, introduction au genre policier…<\/p>\n Petite astuce : pour d\u00e9signer le premier joueur, il y a le plouf-plouf, la courte-paille, le pierre-feuille-ciseaux\u2026 et aussi l\u2019application mobile Chwazi<\/a> qui d\u00e9signe al\u00e9atoirement un premier joueur et\/ou les membres d\u2019une \u00e9quipe.<\/p>\n 2-1 Raconter des histoires<\/p>\n Les deux premiers jeux que je vais vous pr\u00e9senter sont con\u00e7us pour attiser l\u2019imagination. Le d\u00e9tournement ludique est donc ici des plus minimes. Tous deux sont propos\u00e9s par la maison d\u2019\u00e9dition \u201cLe droit de perdre\u2026 Avec le sourire<\/a>\u201d, tout un programme. Les deux jeux sont similaires dans leur m\u00e9canisme.<\/p>\n\n
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