![\"\"](\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2020\/07\/traam.jpg\")
<\/p>\n<\/p>\n
Ce projet a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 dans le cadre des Travaux Acad\u00e9miques Mutualis\u00e9s Documentation, en 2016 2017, entre les acad\u00e9mies de Limoges<\/strong> (Sylvie Delord, Sylvaine Cassez), Besan\u00e7on<\/strong> (Fr\u00e9d\u00e9rique Verdera, Rapha\u00ebl Heredia, Marion Bazeaud, Florence Langlois, Christine Cattet, Lucie Bouvier, Fabienne Migneret, Val\u00e9rie Hilaire), Versailles<\/strong> (Cyrille Lendormy) et Nice<\/strong> (Aur\u00e9lia Riss, Armelle Cendo, G\u00e9raldine Mocquais, Sophie Sicard (Canop\u00e9), Caroline Soubic)<\/p>\n Probl\u00e9matique : En quoi les productions num\u00e9riques \u00ab\u00a0originales\u00a0\u00bb peuvent faciliter l’expression de la sensibilit\u00e9 personnelle des \u00e9l\u00e8ves vis \u00e0 vis de leurs lectures ? <\/strong><\/em><\/p>\n 1\/ La lecture pour sensibiliser les \u00e9l\u00e8ves aux enjeux esth\u00e9tiques et humains d’une oeuvre artistique<\/strong><\/p>\n Pour r\u00e9aliser une production originale \u00e0 partir d’une lecture, l’\u00e9l\u00e8ve analyse les th\u00e8mes, les personnages, les situations, l’intrique, le style, afin de recueillir les \u00e9l\u00e9ments n\u00e9cessaires \u00e0 l’\u00e9criture du sc\u00e9nario de sa production.<\/p>\n L’\u00e9l\u00e8ve devra aussi analyser ses \u00e9motions de lecteur (qu’ai-je ressenti face \u00e0 telle situation ?, face \u00e0 tel personnage ?, telle probl\u00e9matique du livre …) pour construire son point de vue, son parti-pris, qui servira de socle \u00e0 sa production et qui en sera aussi un gage de r\u00e9ussite.<\/p>\n Gr\u00e2ce \u00e0 cette analyse, n\u00e9cessaire \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve avant de produire, la lecture peut agir comme un levier pour se comprendre, appr\u00e9hender le monde et les autres, analyser ses \u00e9motions de lecteur.<\/p>\n 2\/ La lecture comme vecteur de cr\u00e9ation et de production chez des \u00e9l\u00e8ves rendus \u00ab\u00a0acteurs et actifs\u00a0\u00bb<\/strong><\/p>\n Dans un deuxi\u00e8me temps, la lecture intervient comme un levier cr\u00e9atif : \u00e0 partir de sa lecture, l’\u00e9l\u00e8ve va devenir \u00e0 son tour le cr\u00e9ateur, le metteur en sc\u00e8ne de ses \u00e9motions et de son ressenti de lecteur. Lib\u00e9rer l’expression cr\u00e9ative des \u00e9l\u00e8ves permet de les conduire \u00e0 une \u00e9tape de construction. Cette \u00e9tape am\u00e8ne l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 une mobilisation de nouvelles comp\u00e9tences :<\/p>\n 3\/ Co-\u00e9crire, co-construire en groupe avec l’enseignant<\/strong><\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves ne sont pas exempts de la peur de la page blanche. Ecrire n\u00e9cessite confiance en soi et implication personnelle. La co-construction du sc\u00e9nario va contribuer \u00e0 amener l’\u00e9l\u00e8ve d’une posture passive \u00e0 une posture d’\u00e9l\u00e8ve acteur\/auteur de fa\u00e7on efficiente et d\u00e9dramatis\u00e9e.<\/p>\n En mutualisant leurs id\u00e9es, les \u00e9l\u00e8ves vont pouvoir s’approprier leur projet et intervenir pleinement dans le processus de cr\u00e9ation et devenir force d’initiative et d’id\u00e9es nouvelles : \u00e9mulation et confiance en soi, d\u00e9veloppement de l’autonomie, confrontation et \u00e9changes, prise de risques. La co-\u00e9criture favorise l’appropriation du projet par le collectif et donc l’\u00e9mergence du groupe d’\u00e9criture collaborative.<\/p>\n Travailler, co-\u00e9crire en groupe contribue \u00e0 l’\u00e9mergence de nouvelles comp\u00e9tences :<\/p>\n 4\/ L’\u00e9l\u00e8ve diffuseur de contenus, acteur de la mise en valeur des ressources du CDI : <\/strong><\/p>\n En int\u00e9grant au sein de la notice documentaire sur BCDI (au niveau du r\u00e9sum\u00e9), les productions des \u00e9l\u00e8ves mises en ligne (en reportant le code iframe), elles apparaissent sur le portail documentaire (esidoc) ; que ce soit des enregistrements h\u00e9berg\u00e9s sur soundcloud (pr\u00e9sentations orales), sur YouTube (booktrailers, booktubes),des infographies (telles que piktochart).<\/p>\n L’\u00e9l\u00e8ve est donc acteur du CDI et de son portail documentaire.<\/p>\n Exemples d’int\u00e9grations Portail E-sidoc coll\u00e8ge wallon<\/a><\/p>\n En valorisant les productions des \u00e9l\u00e8ves sur le portail documentaire ou par l’apposition de QRCodes sur les livres, renvoyant aux productions des \u00e9l\u00e8ves, on leur permet aussi de participer \u00e0 la vie du CDI: leurs contributions, leurs productions originales permettront de valoriser les ressources pr\u00e9sentes dans le CDI ; elles sont utiles \u00e0 la communaut\u00e9 d’utilisateurs de l’\u00e9tablissement.<\/p>\n Ainsi, on rend l’\u00e9l\u00e8ve responsable de son lieu de lecture qui devient un lieu d’expression mais aussi d’\u00e9changes.<\/p>\n Le CDI devient alors un laboratoire d’exp\u00e9rimentation o\u00f9 l’on peut trouver ressources, conseils et comp\u00e9tences par le biais des professeurs documentalistes, mais \u00e9galement des ressources mat\u00e9rielles qui permettront \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve de produire de fa\u00e7on originale. Le rapport entre \u00e9l\u00e8ves et enseignants est alors modifi\u00e9, dans le sens o\u00f9 il y a une co-construction, un enrichissement par l’\u00e9change d’id\u00e9es.<\/p>\n 5\/ Utiliser des outils num\u00e9riques pour produire du num\u00e9rique en retour<\/strong><\/p>\n Prendre en main des outils, se les approprier, permet une meilleure compr\u00e9hension des m\u00e9canismes \u00e0 l’oeuvre dans la sph\u00e8re du num\u00e9rique, la fa\u00e7on dont sont structur\u00e9s les objets num\u00e9riques rencontr\u00e9s sur la toile et d’acqu\u00e9rir une distance critique n\u00e9cessaire. Apprendre \u00e0 cr\u00e9er avec le num\u00e9rique, c’est aussi apprendre \u00e0 \u00ab\u00a0d\u00e9crypter\u00a0\u00bb le num\u00e9rique.<\/p>\n Acqu\u00e9rir les techniques n\u00e9cessaires \u00e0 la manipulation des outils de cr\u00e9ation en ligne permet aux \u00e9l\u00e8ves de se familiariser avec des outils de cr\u00e9ation, de plus en plus utilis\u00e9s par les m\u00e9dias (infographies, avatars, vid\u00e9os anim\u00e9es …).<\/p>\n 6\/ L’\u00e9l\u00e8ve cr\u00e9ateur producteur dans la soci\u00e9t\u00e9 num\u00e9rique : de nouvelles opportunit\u00e9s \u00e0 ma\u00eetriser, des comp\u00e9tences \u00e0 acqu\u00e9rir<\/strong><\/p>\n R\u00e9aliser des booktrailers permet aussi \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences info-documentaires. Cette activit\u00e9 permet de cr\u00e9er de mani\u00e8re responsable. Les notions li\u00e9es \u00e0 la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle (droit de l’image, droit \u00e0 l’image, utilisation de ressources livres de droits) sont abord\u00e9es avec les \u00e9l\u00e8ves en s’engageant dans un projet de cr\u00e9ation et publication en ligne utile aux usagers de l’\u00e9tablissement.<\/p>\n Autre comp\u00e9tence \u00e0 faire acqu\u00e9rir \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves cr\u00e9ateurs : la publication de mani\u00e8re responsable sur les outils de r\u00e9seautage social R\u00e9fl\u00e9chir aux traces laiss\u00e9es sur le web, se cr\u00e9er une identit\u00e9 num\u00e9rique individuelle au sein du groupe, prendre en compte les destinataires, \u00e9ditorialiser du contenu et diffuser sont des comp\u00e9tences int\u00e9grant la publication sur les r\u00e9seaux sociaux.<\/p>\n Une autre comp\u00e9tence qui est travaill\u00e9e dans ce type de projet est l’acquisition d’une pratique citoyenne des m\u00e9dias, en lien avec les comp\u00e9tences d’Education aux M\u00e9dias et \u00e0 l’Information (EMI)<\/p>\n R\u00e9aliser, publier une production num\u00e9rique collective en prenant en compte les destinataires<\/p>\n Int\u00e9grer la notion de propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle et de droit d’auteur en s’engageant de cr\u00e9ation et de publication en ligne, utile \u00e0 la communaut\u00e9 d’utilisateurs de l’\u00e9tablissement.<\/p>\n Adopter le principe de redocumentarisation, tout en tenant compte des licences creative commons.<\/p>\n Mettre \u00e0 disposition des ressources aupr\u00e8s de ses pairs qui pourront \u00eatre r\u00e9utilis\u00e9es par le plus grand nombre, tout en utilisant des licences creative commons.<\/p>\n 7\/ La mise en commun des productions<\/strong><\/p>\n Une fa\u00e7on comme une autre d’acqu\u00e9rir un langage et des comp\u00e9tences r\u00e9utilisables hors champ scolaire, et d’affiner l’esprit critique par une \u00e9coute collective des productions finales. Elle permet de d\u00e9velopper des pratiques culturelles \u00e0 partir d’outils de production num\u00e9riques. C’est aussi un temps de valorisation de leur travail et de reconnaissance de leur investissement.<\/p>\n 8\/ Les modalit\u00e9s d’organisation des s\u00e9ances p\u00e9dagogiques conduites dans le cadre de ce projet<\/strong><\/p>\n Ces projets s’inscrivent dans le parcours artistique et culturel<\/a> de l’\u00e9l\u00e8ve ainsi que dans le parcours citoyen<\/a>. Ils peuvent ainsi faire l’objet d’une pr\u00e9sentation \u00e0 l’oral du Dipl\u00f4me National du Brevet.<\/p>\n Les professeurs documentalistes pour la r\u00e9alisation de ces projets ont travaill\u00e9 plus particuli\u00e8rement avec les professeurs de lettres.<\/p>\n Des partenariats ont \u00e9galement \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9es avec les biblioth\u00e8ques, le CLEMI (pour l’Acad\u00e9mie de Nice, notamment pour la Minute livre sur Cap Radio (\u00e0 voir ici<\/a>), le Canop\u00e9, et la DANE.<\/p>\n Selon les projets et niveaux, ils ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9s dans le cadre de la classe, dans le cadre des EPI, Domaine Culture et cr\u00e9ations artistiques (coll\u00e8ge H. Wallon La Seyne (Nice)), de l’AP (coll\u00e8ge R. Carl\u00e8s, Contes (Nice)). Une \u00e9mission litt\u00e9raire et une sc\u00e8ne film\u00e9e d’un passage de livre ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9s dans le cadre du prix litt\u00e9raire Paul Langevin.<\/p>\n Dans l’acad\u00e9mie de Besan\u00e7on, les booktrailers ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9s dans le cadre d’une participation au concours Litt\u00e9r@tice : r\u00e9alisation de booktrailers en vue de l’\u00e9lection du meilleur partir du corpus propos\u00e9 dans la base esidoc Litter@tice<\/a>. Les booktrailers ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9s le plus souvent dans le cadre des cours d’accompagnement personnalis\u00e9 et de fran\u00e7ais pour les lyc\u00e9es.<\/p>\n Au coll\u00e8ge Victor Hugo de Tulles (acad\u00e9mie de Limoges), les booktrailers ont \u00e9t\u00e9 sc\u00e9naris\u00e9s puis r\u00e9alis\u00e9s, avec un professeur de fran\u00e7ais, sur les cr\u00e9neaux horaires communs fran\u00e7ais \/ EMI (2h\/ quinzaine).<\/p>\n Voici les productions r\u00e9alis\u00e9es dans le cadre de ce projet :<\/strong><\/em><\/p>\n Prezi de pr\u00e9sentation \u00e0 Ecritech et aux Rencontres de l\u2019Orme : Prezi \u201ccomment faire un booktrailer\u201d Le concours Litt\u00e9r@tice 2016-2017 9\/ Les pr\u00e9-requis, les d\u00e9marches administratives, les freins, les difficult\u00e9s techniques \u00e9ventuelles li\u00e9es \u00e0 ce type de projets<\/strong><\/p>\n Avant de se lancer dans un tel projet, il est n\u00e9cessaire que les \u00e9l\u00e8ves aient \u00e9t\u00e9 sensibilis\u00e9s aux droits \u00e0 l\u2019image, aux droits de l\u2019image, \u00e0 la notion de droit d\u2019auteur, et aux droits de partage et utilisations des licences creative commons (cf article Wikip\u00e9dia)<\/a>.<\/p>\n Avant de r\u00e9aliser les types de productions faites cette ann\u00e9e (infographies, booktrailers, capsules audios, animations), il est important de sc\u00e9nariser, de faire appel au questionnement quintilien, le choix de l\u2019outil pour la r\u00e9alisation de la production viendra par la suite. Cela permettra \u00e9galement de r\u00e9fl\u00e9chir aux lieux n\u00e9cessaires pour la r\u00e9alisation du booktrailer (en tenant compte des autorisations n\u00e9cessaires s\u2019il y a lieu).<\/p>\n Mettre en place ce type de projet au sein d\u2019un \u00e9tablissement, m\u00eame si l\u2019engouement est partag\u00e9 (enseignants de fran\u00e7ais, \u00e9l\u00e8ves) n\u2019est pas toujours sans difficult\u00e9s. Elles peuvent concerner plusieurs aspects :<\/p>\n Les d\u00e9marches administratives :<\/em><\/strong> Sur tous les outils en ligne, et la plateforme de streaming, il est n\u00e9cessaire d\u2019avoir un compte classe avec lequel les \u00e9l\u00e8ves peuvent \u00e9crire, produire. Pour cela, il est n\u00e9cessaire d\u2019avoir l\u2019accord du Chef d\u2019\u00e9tablissement, qui est le directeur de publication du compte. Une charte d\u2019utilisation des outils doit \u00eatre r\u00e9dig\u00e9e avec les \u00e9l\u00e8ves. Il faut \u00e9galement faire remplir aux responsables l\u00e9gaux (pour les \u00e9l\u00e8ves mineurs) ou aux \u00e9l\u00e8ves majeurs, les autorisations de captations d\u2019images, de sons, mais \u00e9galement les autorisations individuelles de publication. Le conseil d\u2019administration doit \u00e9galement \u00eatre inform\u00e9 de l\u2019ouverture de ces comptes et de l\u2019utilisation p\u00e9dagogique qu\u2019il en est faite.<\/p>\n L\u2019aspect technique :<\/strong><\/em> Si on utilise des outils en ligne tels que moovly, powtoon, animoto, animaker, le d\u00e9bit interne de l\u2019\u00e9tablissement doit \u00eatre suffisant pour ne pas ralentir le travail des \u00e9l\u00e8ves quand ils travaillent ensemble. Les habilet\u00e9s num\u00e9riques des \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/em> peuvent \u00eatre d\u2019une grande h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9. Sur un tel projet, il est important de r\u00e9partir les r\u00f4les entre les \u00e9l\u00e8ves, entre les capacit\u00e9s r\u00e9dactionnelles, techniques, esth\u00e9tiques. Chaque \u00e9l\u00e8ve trouve sa place au sein du groupe.<\/p>\n Les attentes des enseignants :<\/strong><\/em> certains coll\u00e8gues ne se rendent pas toujours compte que ce type de productions demandent du temps. Du temps pour sc\u00e9nariser, du temps pour prendre en mains l\u2019outils de cr\u00e9ation, du temps pour harmoniser le travail au sein du groupe, du temps pour se tromper\u2026 Et recommencer ! Fiche outil Internet responsable : se documenter, publier.<\/a><\/p>\n 10\/ Vers un concours acad\u00e9mique cr\u00e9afictions<\/strong><\/p>\n Mise en commun hors les murs de l\u2019\u00e9tablissement : un concours \u00e0 l\u2019\u00e9chelle acad\u00e9mique permettrait de cr\u00e9er une dynamique autour de productions originales r\u00e9alis\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 partir de leurs lectures. CAHIER DES CHARGES POUR L\u2019ORGANISATION D\u2019UN CONCOURS ACADEMIQUE CREA\u2019FICTIONS<\/strong> : Ce dernier est disponible en pdf en pi\u00e8ce jointe. <\/em><\/p>\n Objectif : rendre compte d\u2019une lecture en favorisant la cr\u00e9ativit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/p>\n Choisir un livre<\/p>\n D\u00e9finir la forme, les outils, le support de diffusion…<\/p>\n Un Booktrailer ? Ce mod\u00e8le de cahier des charges a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 dans le cadre des TRAAM Documentation 2016 2017, il concerne la r\u00e9alisation de booktrailers, mais peut \u00eatre repris pour les autres productions.<\/p>\n Cahier des charges pour la r\u00e9alisation d\u2019un booktrailer : Avec tablette : Avec PC : Etape 1 – \u00c9crire le sc\u00e9nario \/ pr\u00e9parer le tournage<\/strong><\/em><\/p>\n Le sc\u00e9nario doit \u00eatre le plus d\u00e9taill\u00e9 possible pour une r\u00e9alisation rapide.<\/p>\n D\u00e9coupage de l\u2019histoire en plusieurs s\u00e9quences narratives. Diapo \/ S\u00e9quence 1 : Accroche \u00c9laboration d\u2019un story-board (vers la fiche) https:\/\/www.reseau-canope.fr\/raconte-ta-ville\/des-eleves-auteurs.html <\/a><\/p>\n Etape 2 : R\u00e9aliser et monter<\/strong> <\/em><\/p>\n Dimensions et poids de la vid\u00e9o : 1280 x 760 pixels (la vid\u00e9o doit respecter un ratio 16:9 et \u00eatre minimum d\u2019une taille 1280 x 720 pixels pour la HD) Etape 3 : Visionner et Valider<\/strong> <\/em><\/p>\n Les droits \u00e0 l\u2019image des personnes et lieux film\u00e9s ou photographi\u00e9s sont bien cit\u00e9s Etape 4 : Diffuser<\/strong> <\/em><\/p>\n D\u00e9p\u00f4t des vid\u00e9os : Etape 5 : Valoriser sur les portails documentaires et les E.N.T (par exemple Agora06, ATRIUM\u2026)<\/strong><\/em> En Conclusion :<\/strong><\/p>\n Encourager les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9aliser des productions originales \u00e0 partir de leurs lectures, s\u2019inscrit dans une politique d\u2019incitation \u00e0 la lecture \u00ab\u2009plaisir\u2009\u00bb et au bien-\u00eatre. La lecture de certains livres peut aussi servir parfois de \u00ab\u2009guides\u2009\u00bb d\u2019apprentissage dans la vie des adolescents. Cahier des charges booktrailer<\/a><\/p>\n Armelle Cendo et Caroline Soubic<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Ce projet a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 dans le cadre des Travaux Acad\u00e9miques Mutualis\u00e9s Documentation, en 2016 2017, entre les acad\u00e9mies de Limoges (Sylvie Delord, Sylvaine Cassez), Besan\u00e7on (Fr\u00e9d\u00e9rique Verdera, Rapha\u00ebl Heredia, Marion Bazeaud, Florence Langlois, Christine Cattet, Lucie Bouvier, Fabienne Migneret, Val\u00e9rie Hilaire), Versailles (Cyrille Lendormy) et Nice (Aur\u00e9lia Riss, Armelle […]<\/p>\n","protected":false},"author":237,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"categories":[31,25,23,9],"tags":[],"class_list":["post-1295","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-droits-dauteur","category-ecriture","category-lecture","category-traam-documentation"],"rttpg_featured_image_url":null,"rttpg_author":{"display_name":"docazur","author_link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/author\/docazur\/"},"rttpg_comment":0,"rttpg_category":"Droits d'auteur<\/a> Ecriture<\/a> Lecture<\/a> TraAM Documentation<\/a>","rttpg_excerpt":"Ce projet a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 dans le cadre des Travaux Acad\u00e9miques Mutualis\u00e9s Documentation, en 2016 2017, entre les acad\u00e9mies de Limoges (Sylvie Delord, Sylvaine Cassez), Besan\u00e7on (Fr\u00e9d\u00e9rique Verdera, Rapha\u00ebl Heredia, Marion Bazeaud, Florence Langlois, Christine Cattet, Lucie Bouvier, Fabienne Migneret, Val\u00e9rie Hilaire), Versailles (Cyrille Lendormy) et Nice (Aur\u00e9lia Riss, Armelle […]","post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1295","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-json\/wp\/v2\/users\/237"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1295"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1295\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1297,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1295\/revisions\/1297"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1295"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1295"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1295"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}<\/div>\n\n
\n
<\/div>\n
\nLe Prezi de pr\u00e9sentation<\/a><\/p>\n
\nComment faire un booktrailer<\/a><\/p>\n
\nLitt\u00e9r@tice 2016-2017<\/a><\/p>\n
\nTous les \u00e9tablissements ne b\u00e9n\u00e9ficient pas de tablettes. Il est possible pour ce type de projets de se tourner vers les Canop\u00e9 ou la DANE pour des pr\u00eats de mat\u00e9riel mais \u00e9galement un accompagnement p\u00e9dagogique. Avant la s\u00e9ance, il est n\u00e9cessaire de v\u00e9rifier que les applications fonctionnent correctement, ou ont \u00e9t\u00e9 param\u00e9tr\u00e9es. Il faut \u00e9galement v\u00e9rifier s\u2019il y a besoin d\u2019utiliser, ou pas, la connexion \u00e0 la borne Wifi de l\u2019\u00e9tablissement (s\u2019il y en a une), tout en prenant en consid\u00e9ration les aspects techniques li\u00e9s \u00e0 cette connexion. Par exemple, pour utiliser iMovie, il n\u2019y a pas besoin de connexion internet. Pour utiliser adobe voice, il n\u2019y a pas besoin de connexion internet, cependant, il faut avoir param\u00e9tr\u00e9 au pr\u00e9alable l\u2019application avec un compte adobe, pour cela il faut une connexion internet.<\/p>\n
\nIl est donc important d\u2019\u00e9tablir en amont avec notre partenaire dans ce projet (qui est souvent le professeur de fran\u00e7ais) un nombre de s\u00e9ances suffisants, adapt\u00e9 aux besoins des \u00e9l\u00e8ves afin de leur permettre de r\u00e9aliser des productions de qualit\u00e9 dont ils pourront \u00eatre fiers, qu\u2019ils auront envie de montrer (\u00e0 leur famille ou leurs amis) et de partager (r\u00e9seaux sociaux, site d\u2019\u00e9tablissement, concours, d\u00e9fi Bab\u00e9lio, prix litt\u00e9raire \u00e0 l\u2019adresse des coll\u00e9giens (Prix Paul Langevin).<\/p>\n
\nNotre r\u00e9flexion, notre travail et nos retours d\u2019exp\u00e9rience nous permettent aujourd\u2019hui de finaliser le cahier des charges du concours.<\/p>\n
\nUne chronique type booktubers ?
\nUne pr\u00e9sentation orale ? Pr\u00e9sentation \u00e0 l\u2019aide d\u2019un avatar du type tellagami ou Voki \/ Une critique radio ? Une \u00e9mission litt\u00e9raire ?
\nUne infographie ?
\nUne critique litt\u00e9raire partag\u00e9e sur un portail documentaire, un site d\u2019\u00e9tablissement, un r\u00e9seau social ?<\/p>\n
\nAvec quel outil ? Quelle application ?
\nOutil de pr\u00e9sentation pour les profs :
\nR\u00e9aliser un booktrailer<\/a>
\nGrille d\u2019\u00e9valuation d\u2019une vid\u00e9o :
\nEvaluer une vid\u00e9o<\/a><\/p>\n
\n1 \/ outil capture vid\u00e9o \/ audio de la tablette + imovie
\n(attention pour les vid\u00e9os iMovie, pr\u00e9voir de t\u00e9l\u00e9charger sur l\u2019ordinateur sa production en MP4, avant l\u2019export sur la plateforme de streaming)
\n2 \/ Moovly (payant depuis mai 2017)
\n3 \/ Adobe voice (n\u00e9cessit\u00e9 de param\u00e9trer l\u2019application avec un compte adobe avant utilisation)
\n4 \/ Animoto (payant depuis avril, mai 2017)<\/p>\n
\n1 \/ cam\u00e9ra \/ tablette \/ appareil photo
\n2 \/ windows movie maker
\n3 \/ Powtoon
\n4 \/ Animoto (payant depuis avril, mai 2017)
\n5 \/ Animaker<\/p>\n
\nD\u00e9coupage de chaque s\u00e9quence en plusieurs plans.<\/p>\n
\nDiapo \/ S\u00e9quence 2 : Contexte Qui, o\u00f9, quand ?
\nDiapo \/ S\u00e9quence 3 : Pr\u00e9sentation \/ image \/ vid\u00e9o \/ illustrant l\u2019action
\nDiapo \/ S\u00e9quence 4 : Int\u00e9r\u00eat du livre \/ atmosph\u00e8re \/ ambiance \/ genre \/ tonalit\u00e9
\nDiapo \/ S\u00e9quence 5 : Titre \/ Auteur \/ 1ere de couv
\nDiapo \/ S\u00e9quence 6 : Adresse au lecteur \/ Signature \/ mentions l\u00e9gales<\/p>\n
\nEtablir le plan de tournage (qui fait quoi ? liste des autorisations)<\/p>\n
\nFormats de la vid\u00e9o \u00e0 l\u2019export : mp4
\nFormat des images fixes = png ou jpg
\nDur\u00e9e maximale : entre 1:30 – 2:30
\nConseils sur la qualit\u00e9 du son et de l\u2019image (stabilis\u00e9e)<\/p>\n
\nDroits de captations de sons
\nMentionner les droits d\u2019utilisation des images fixes et anim\u00e9es (qu\u2019elles soient produites ou repiqu\u00e9es)
\nMentions l\u00e9gales : citer les pr\u00e9noms des \u00e9l\u00e8ves (ou pseudos), les sources des m\u00e9dias r\u00e9cup\u00e9r\u00e9s en ligne (privil\u00e9gier n\u00e9anmoins les productions des \u00e9l\u00e8ves). Pour pouvoir citer les noms des \u00e9l\u00e8ves, avoir l\u2019autorisation \u00e9crite des responsables l\u00e9gaux.<\/p>\n
\nPour l\u2019acad\u00e9mie de Nice : Acam\u00e9dia
\nYoutube \/ Dailymotion<\/p>\n
\nCrit\u00e8re \u00e0 prendre en consid\u00e9ration : la dur\u00e9e de validit\u00e9 des autorisations parentales pour la captation d\u2019images et de sons<\/p>\n
\nAmorc\u00e9e au CDI avec le professeur-documentaliste, cette relation au livre et \u00e0 la lecture constituera pour les \u00e9l\u00e8ves une base solide pour la connaissance de soi et des autres, le ressenti et la verbalisation des \u00e9motions, une meilleure appr\u00e9hension des affects, \u00e9l\u00e9ments n\u00e9cessaires \u00e0 la construction d\u2019un sujet autonome, curieux, critique, capable d\u2019interagir avec son environnement.<\/p>\n