{"id":1368,"date":"2020-07-28T12:06:27","date_gmt":"2020-07-28T10:06:27","guid":{"rendered":"http:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/?p=1368"},"modified":"2020-07-28T12:08:02","modified_gmt":"2020-07-28T10:08:02","slug":"traam-emi-creer-une-fiction-interactive","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2020\/07\/28\/traam-emi-creer-une-fiction-interactive\/","title":{"rendered":"TRAAM EMI : Cr\u00e9er une fiction interactive"},"content":{"rendered":"

Traam 2018-2019<\/span><\/span><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Cr\u00e9er une fiction interactive <\/span><\/span><\/p>\n

Info-Intox : lib\u00e9rez une journaliste<\/span><\/span><\/p>\n

<\/a> Cr\u00e9ation d\u2019un sc\u00e9nario sur le th\u00e8me de l\u2019info-intox. A l’int\u00e9rieur de chaque s\u00e9ance, des \u00e9l\u00e9ments de fiction interactive sont propos\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves pour acc\u00e9der \u00e0 l\u2019autre s\u00e9ances. Des \u00e9quipes d’\u00e9l\u00e8ves sont form\u00e9es.<\/i><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Mots cl\u00e9s : fiction interactive, rumeurs, v\u00e9rification de l\u2019information, sources, r\u00e9seaux sociaux<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n


\n<\/span>Objectifs pour les professeurs<\/u> : <\/b>Aborder la notion de rumeur et donner \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur comment reconna\u00eetre le vrai du faux \u00e0 l\u2019aide de connaissances sur les m\u00e9dias et leurs fonctionnements. Cr\u00e9er de l’engagement dans la r\u00e9solution des situations probl\u00e8mes en cr\u00e9ant une fiction interactive.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

\u00c9l\u00e8ves impliqu\u00e9s<\/u><\/span><\/span> <\/b>: 5e <\/span>SEGPA\/ULIS<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Professeurs de disciplines impliqu\u00e9s<\/u><\/span><\/span> Professeur documentaliste et professeur sp\u00e9cialis\u00e9<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Notion organisatrice<\/u><\/span><\/span> : Les sources de l’information<\/span><\/span><\/p>\n

Notions abord\u00e9es<\/u><\/span><\/span> : <\/b><\/span><\/span>Rumeur, M\u00e9dia et \u00e9thique de l\u2019information, Les r\u00e9seaux sociaux et information<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es :<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Comp\u00e9tences EMI et nouveaux programmes 2016<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Utiliser les m\u00e9dias et les informations de mani\u00e8re autonome<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

-Se familiariser avec les diff\u00e9rents modes d’expression des m\u00e9dias en utilisant leurs canaux de diffusion.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

-Utiliser les genres et les outils d’information \u00e0 disposition adapt\u00e9s aux recherches engag\u00e9es.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

-Adopter progressivement une d\u00e9marche raisonn\u00e9e dans la recherche d’informations.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Exploiter l\u2019information<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

-Distinguer les sources d’information, s’interroger sur la validit\u00e9 et sur la fiabilit\u00e9 d’une information, son degr\u00e9 de pertinence.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

-D\u00e9couvrir des repr\u00e9sentations du monde v\u00e9hicul\u00e9es par les m\u00e9dias.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

-S’interroger sur l’influence des m\u00e9dias sur la consommation et la vie d\u00e9mocratique.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Utiliser les m\u00e9dias de mani\u00e8re responsable<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

-Comprendre ce que sont l’identit\u00e9 et la trace num\u00e9riques.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

-Pouvoir se r\u00e9f\u00e9rer aux r\u00e8gles de base du droit d’expression et de publication en particulier sur les r\u00e9seaux sociaux. Se questionner sur les enjeux d\u00e9mocratiques li\u00e9s \u00e0 la production participative d’informations et \u00e0 l’information journalistique.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

-S’initier \u00e0 la d\u00e9ontologie des journalistes.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Produire, communiquer, partager des informations<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

-Utiliser les plates-formes collaboratives num\u00e9riques pour coop\u00e9rer avec les autres (Moodle).<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

-Participer \u00e0 une production coop\u00e9rative multim\u00e9dia en prenant en compte les destinataires.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

-S’engager dans un projet de cr\u00e9ation et publication sur papier ou en ligne utile \u00e0 une communaut\u00e9 d’utilisateurs dans ou hors de l’\u00e9tablissement qui respecte droit et \u00e9thique de l’information.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

-D\u00e9velopper des pratiques culturelles \u00e0 partir d’outils de production num\u00e9rique.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

-Distinguer la citation du plagiat.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Comp\u00e9tences num\u00e9riques dans Pix :<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

Domaine 1. Informations et donn\u00e9es 1.1. Mener une recherche et une veille d\u2019information : Mener une recherche et une veille d\u2019information pour r\u00e9pondre \u00e0 un besoin d\u2019information et se tenir au courant de l\u2019actualit\u00e9 d\u2019un sujet (avec un moteur de recherche, au sein d\u2019un r\u00e9seau social, par abonnement \u00e0 des flux ou des lettres d\u2019information, ou tout autre moyen).<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Outils et mat\u00e9riels utilis\u00e9s : <\/span><\/span><\/span><\/u>Parcours dans Moddle, Ipad avec Imovie<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Pourquoi passer par la fiction et le jeu ? <\/b><\/span><\/span><\/span>:<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Face aux situations qui confrontent un \u00e9l\u00e8ve de coll\u00e8ge \u00e0 la rumeur et aux informations erron\u00e9es, nous avons d\u00e9cid\u00e9 d\u2019aborder ces notions par le biais de la fiction. Nous pr\u00e9-supposions que par la cr\u00e9ation d’un personne avec qui interagir, la classe pourrait s’engager plus directement dans les activit\u00e9s demand\u00e9es.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Pour chaque s\u00e9ance, la classe est soumise \u00e0 un \u00e9l\u00e9ment de la fiction que les \u00e9l\u00e8ves doivent r\u00e9soudre pour passer \u00e0 la s\u00e9ance suivante. Une vid\u00e9o de fiction et des messages fictifs d’un personnage sont diffus\u00e9s aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves dans la progression de la s\u00e9quence. Un peu \u00e0 la mani\u00e8re d’un \u00ab\u00a0livre dont vous \u00eates le h\u00e9ro\u00a0\u00bb, les exercices et les activit\u00e9s sont pr\u00e9sent\u00e9es comme des \u00e9preuves \u00e0 surmonter pour faire avancer l’histoire.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

L\u2019histoire : \u201c<\/span><\/span>une journaliste est emprisonn\u00e9e dans un pays o\u00f9 r\u00e8gne une dictature qui veut l\u2019emp\u00eacher de publier un article sur l\u2019exploration lunaire. Aidez-la \u00e0 sortir de prison<\/i><\/span><\/span>\u201d. Nous avons constitu\u00e9 deux \u00e9quipes pour cr\u00e9er une situation proche d’un jeu.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Nous avions pour objectif de v\u00e9rifier si les \u00e9l\u00e9ments de la fiction impl\u00e9ment\u00e9s dans une s\u00e9quence p\u00e9dagogique avaient des effets sur l’acquisition des connaissances et des comp\u00e9tences \u00e0 propos de la notion de source et face au ph\u00e9nom\u00e8ne de rumeur pour un public \u00e0 besoin \u00e9ducatif particulier. De plus, nous voulions v\u00e9rifier si la p\u00e9dagogie par le jeu favorisait l’engagement dans l’activit\u00e9 de r\u00e9solution de probl\u00e8me.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

D\u00e9roulement et mise en \u0153uvre :<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

Nous avons d\u00e9coup\u00e9 les s\u00e9ances selon les particularit\u00e9s li\u00e9es \u00e0 l’enseignement en classe de SEGPA \u00e0 la Marquisanne. Nous ne suivons pas le mod\u00e8le 1 s\u00e9ance = 55 minutes : parfois c’est plus, parfois beaucoup moins.<\/span><\/span><\/p>\n

Tout le parcours de la s\u00e9quence se trouve dans un Moodle<\/a> pour permettre aux \u00e9l\u00e8ves de travailler directement sur les PC. En effet, le d\u00e9coupage des s\u00e9ances permet de les faire appara\u00eetre au fur et \u00e0 mesure de la r\u00e9solution des \u00e9nigmes pour donner une impression d’interactivit\u00e9 et de r\u00e9compense. De plus, on peut ajouter des badges ou des messages pour chaque exercice termin\u00e9.<\/span><\/span><\/p>\n

L’articulation entre les \u00e9nigmes et les activit\u00e9s est d\u00e9finie en fonction de la fiction.<\/span><\/span><\/p>\n

S\u00e9ance 1 <\/u><\/span><\/span><\/p>\n

Introduction : Info-Intox, rumeur<\/span><\/span><\/p>\n

Objectif : glisser de la notion de rumeur vers la notion de source (journalistique)<\/span><\/span><\/p>\n

Phase 1 : D\u00e9finition<\/span><\/span><\/p>\n

Nous commen\u00e7ons avec une s\u00e9ance introductive pour discuter collectivement de la notion de rumeur. L’objectif est de d\u00e9construire les id\u00e9es re\u00e7ues afin de reconstruire ensemble une d\u00e9finition stable qui nous permettra d’avancer dans les t\u00e2ches demand\u00e9es. On passe de la description \u00ab untel est en couple \u00e0 la r\u00e9cr\u00e9 avec untel<\/i> \u00bb \u00e0 une d\u00e9finition plus construite de \u00ab un vilain bruit inv\u00e9rifi\u00e9 qui se r\u00e9pand de fa\u00e7on incontr\u00f4l\u00e9. <\/i>\u00bb. Par cons\u00e9quent, nous red\u00e9finissons la notion d’information-actualit\u00e9 : \u00ab c’est une<\/i> donn\u00e9e nouvelle, qui concerne beaucoup de monde et qui est v\u00e9rifi\u00e9e <\/i>\u00bb.<\/span><\/span><\/p>\n

Phase 2 : Comment faire la diff\u00e9rence entre une rumeur et une information ?<\/span><\/span><\/p>\n

Dans un deuxi\u00e8me temps, nous introduisons la notion de source en travaillant sur des exemples en classe enti\u00e8re. L’id\u00e9e est de faire \u00e9merger que la diff\u00e9rence entre une rumeur et une information est la pr\u00e9sence d’une source fiable. Nous consid\u00e9rons pour l’instant qu’une source fiable provient d’un journal d’actualit\u00e9.<\/span><\/span><\/p>\n

Nous multiplions les prises de paroles par des exemples jusqu’\u00e0 ce que la notion semble acquise :<\/span><\/span><\/p>\n

Consigne \u00e0 chaque image\/vid\u00e9o (voir documents s\u00e9ance 1) : \u00ab A votre avis, cette image\/vid\u00e9o est-elle r\u00e9elle ? \u00bb<\/span><\/span><\/p>\n

Phase 3 : situation-probl\u00e8me sous forme de jeux<\/span><\/span><\/p>\n

Nous passons \u00e0 la mise en situation de r\u00e9solution d’un probl\u00e8me en d\u00e9signant ensemble des rumeurs \u00e0 v\u00e9rifier pour chaque \u00e9quipe : <\/span><\/span><\/p>\n

-L’alerte \u00e0 la Bombe \u00e0 Toulon<\/span><\/em><\/span><\/p>\n

-Le paquet de cigarette va augmenter<\/span><\/em><\/span><\/p>\n

-Un tsunami \u00e0 Nice<\/span><\/em><\/span><\/p>\n

-Neymar va signer au R\u00e9al de Madrid<\/span><\/em><\/span><\/p>\n

-Le monstre du Loch-Ness<\/span><\/em><\/span><\/p>\n

-L’existence des sir\u00e8nes dans les oc\u00e9ans<\/span><\/em><\/span><\/p>\n

T\u00e2che \u00e0 accomplir : \u00ab v\u00e9rifier sur Internet les informations suivantes \u00e0 l’aide d’articles de journaux d’actualit\u00e9<\/i> : \u00bb. Chaque rumeur v\u00e9rifi\u00e9e rapporte des points \u00e0 l’\u00e9quipe.<\/span><\/span><\/p>\n

S\u00e9ance 2<\/span><\/span><\/p>\n

Qu’est-ce qu’un journaliste ?<\/span><\/span><\/p>\n

Objectif : montrer que la v\u00e9rification des sources suit une m\u00e9thode<\/span><\/span><\/p>\n

Phase 1 : Comment se construit l’actualit\u00e9 ?<\/span><\/span><\/p>\n

Nous faisons une lecture collective de l’infographie (dossier s\u00e9ance 2) sur la salle de r\u00e9daction en cachant les d\u00e9finitions. On fait \u00e9merger qu’il existe une diff\u00e9rence entre les m\u00e9tiers, par exemple entre le pr\u00e9sentateur de t\u00e9l\u00e9vision et le grand reporter. Nous discutons de la m\u00e9thode journalistique qui croise les sources et s’appuie sur la science et sur l’\u00e9thique des journalistes.<\/span><\/span><\/p>\n

Pour compl\u00e9ter, nous regardons une courte vid\u00e9o sur \u00ab comment est fabriqu\u00e9 1jour 1question ?<\/i> \u00bb (dossier s\u00e9ance 2).<\/span><\/span><\/p>\n

La t\u00e2che \u00e0 accomplir : \u00ab jouer au serious game chasseur d’info <\/i>\u00bb. Chaque joueur qui arrive \u00e0 la fin du jeu apporte 1 point \u00e0 son \u00e9quipe.<\/span><\/span><\/p>\n\n\n\n
\n

Introduction de la fiction interactive<\/p>\n

C’est \u00e0 ce moment de la s\u00e9quence que nous introduisons la vid\u00e9o \u00ab \u00e0 l’aide \u00bb (dossier s\u00e9ance 2).<\/p>\n

Chaque \u00e9quipe doit v\u00e9rifier si la vid\u00e9o est authentique avec les indices suivants :<\/p>\n

-Le journal au premier plan = la date est r\u00e9elle<\/p>\n

-Le drapeau est celui de la Cor\u00e9e du Nord = un pays qui emprisonne les journalistes<\/p>\n

-La casquette des Canadiens de Montr\u00e9al = Pays o\u00f9 les journalistes sont libres d’enqu\u00eater<\/p>\n

Apr\u00e8s avoir v\u00e9rifi\u00e9 la vid\u00e9o, tous les exercices\/activit\u00e9s participent \u00e0 aider la journaliste \u00e0 sortir de prison.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

S\u00e9ance 3<\/span><\/span><\/p>\n

La libert\u00e9 de la presse<\/span><\/span><\/p>\n

Objectif : \u00e9thique et d\u00e9ontologie sur la presse dans le monde<\/span><\/span><\/p>\n

Phase 1 :<\/span><\/span><\/p>\n

Pour les t\u00e2ches suivantes, nous travaillons sur la carte du site de Reporter Sans fronti\u00e8re. Les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9pondent aux questions suivantes :<\/span><\/span><\/p>\n

–Quelle est la place de la Cor\u00e9e du Nord ? de la France, du Canada dans ce classement ? Classez ces pays dans l\u2019ordre du plus libre au moins libre. Que peut-on dire de la place dans le classement de la France ?<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

-Combien de pays sont en noir ? Et pourquoi ?<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

Phase 2 :<\/span><\/span><\/p>\n

Nous \u00e9tudions en groupe le document sur \u00ab les grandes dates des m\u00e9dias en France \u00bb (dossier s\u00e9ance 3). L’objectif est de montrer que la libert\u00e9 et les r\u00e8gles autour de la presse se sont construites au fil du temps et sont fragiles. <\/span><\/span><\/p>\n

T\u00e2ches \u00e0 accomplir : \u00ab Fabriquer une frise chronologique sur l’histoire des m\u00e9dias en France en papier<\/i> \u00bb. Les frises termin\u00e9es apportent des points aux \u00e9quipes.<\/span><\/span><\/p>\n

S\u00e9ance 4<\/span><\/span><\/p>\n

Les r\u00e9seaux.sociaux pour s’informer<\/span><\/span><\/p>\n

Objectif : comprendre le fonctionnement des r\u00e9seaux sociaux et d\u00e9finir les sources d’information sur Internet<\/span><\/span><\/p>\n

Phase 1 : <\/span><\/span><\/p>\n

Nous avons list\u00e9 les sources de l’information utilis\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves sur Internet et nous faisons une correction avec l’infographie sur \u00ab Les infos sur Internet \u00bb (dossier s\u00e9ance 4). Puis nous faisons un zoom sur les r\u00e9seaux sociaux pour montrer qu’il existe une diffusion de l’information diff\u00e9rente par rapport aux journaux : <\/span><\/span><\/p>\n

\u00ab Quand on lit un journal, l’information est v\u00e9rifi\u00e9e mais quand on lit sur Internet, c’est parfois \u00e0 nous de v\u00e9rifier l’information \u00e0 la mani\u00e8re d’un journaliste<\/i> \u00bb<\/span><\/span><\/p>\n

T\u00e2che \u00e0 accomplir : \u00ab La journaliste a communiqu\u00e9 sa vid\u00e9o via Twitter, combien connais-tu de r\u00e9seaux sociaux ? <\/i>\u00bb L’\u00e9quipe qui cite le plus de r\u00e9seaux sociaux dans sa liste gagne un point pour son \u00e9quipe.<\/span><\/span><\/p>\n

La liste sert de pr\u00e9texte pour discuter et faire \u00e9merger sur les connaissances des \u00e9l\u00e8ves sur l’utilisation des r\u00e9seaux sociaux dans la correction.<\/span><\/span><\/p>\n

S\u00e9ance 5<\/span><\/span><\/p>\n

M\u00e9dia social et information<\/span><\/span><\/p>\n

Objectif : d\u00e9finir les m\u00e9thodes de v\u00e9rification sur Youtube<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

Phase 1 :<\/span><\/span><\/p>\n

Dans cette s\u00e9ance, on tente de d\u00e9construire les repr\u00e9sentations des \u00e9l\u00e8ves qui associent souvent l’image vid\u00e9o \u00e0 la v\u00e9rit\u00e9. De plus, on se rend compte que la recherche d’information des adolescents passe par Youtube<\/i> mais sans le filtre de la critique. Nous commen\u00e7ons donc par une explication de la diff\u00e9rence entre popularit\u00e9 et pertinence. Ensuite, nous discutons sur la m\u00e9thode de v\u00e9rification pour faire la diff\u00e9rence entre l’auteur de la vid\u00e9o et celui qui la partage.<\/span><\/span><\/p>\n

Ces notions sont complexes pour des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers. Nous d\u00e9cidons de passer par une d\u00e9monstration par l’exemple avec trois vid\u00e9os qui traitent de l’exploration lunaire de trois fa\u00e7ons diff\u00e9rentes (complotiste, humoristique et scientifique). Nous d\u00e9finissions des crit\u00e8res de validit\u00e9 ensemble.<\/span><\/span><\/p>\n

Phase 2<\/span><\/span><\/p>\n

\u00c9valuation bilan par la r\u00e9solution de la situation probl\u00e8me : <\/span><\/span><\/p>\n

T\u00e2che \u00e0 accomplir : \u00ab afin de permettre la lib\u00e9ration d\u00e9finitive de la journaliste canadienne de la prison de la Cor\u00e9e du Nord, trouvez des preuves scientifiques que l’homme \u00e0 march\u00e9 sur la Lune \u00bb<\/i><\/span><\/span><\/p>\n

Bilan de la s\u00e9quence :<\/b><\/span><\/span><\/p>\n

Les + :<\/span><\/span><\/p>\n

-Une r\u00e9elle \u00e9mulation est n\u00e9e dans les \u00e9quipes pour r\u00e9soudre les \u00e9nigmes notamment celle de la vid\u00e9o \u00ab \u00e0 l’aide \u00bb. Malgr\u00e9 la complexit\u00e9 des notions abord\u00e9es, tout le monde a collabor\u00e9. La fiction interactive a permis aux \u00e9l\u00e8ves de s’identifier \u00e0 un personnage. De plus, le sc\u00e9nario a install\u00e9 une sorte d’enjeux collectif : permettre de faire sortir la journaliste de prison.<\/span><\/span><\/p>\n

-La comp\u00e9tition entre les \u00e9quipes a favoris\u00e9 l\u2019implication dans les t\u00e2ches et l’envie de les r\u00e9soudre.<\/span><\/span><\/p>\n

-Impact sur la m\u00e9moire : ils se souviennent d’avoir jou\u00e9 (v\u00e9rifier l’ann\u00e9e prochaine si ils ont retenu les connaissances travaill\u00e9es)<\/span><\/span><\/p>\n

Les – :<\/span><\/span><\/p>\n

-Beaucoup de temps pass\u00e9 \u00e0 cr\u00e9er les ressources multim\u00e9dias et \u00e0 pr\u00e9parer la s\u00e9quence<\/span><\/span><\/p>\n

-La plate-forme Moddle<\/i> n’a pas jou\u00e9 son r\u00f4le de parcours individuel : un seul parcours par \u00e9quipe<\/span><\/span><\/p>\n

-Nous avons perdu l’attention des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 cause d’une trop grosse d\u00e9pense d’\u00e9nergie sur les s\u00e9ances qui d\u00e9passaient 1h30, surtout pour la derni\u00e8re s\u00e9ance situation-probl\u00e8me. Il faudrait penser \u00e0 \u00e9quilibrer entre le jeu et les moments de rem\u00e9diation.<\/span><\/span><\/p>\n

Ressources pour la s\u00e9quence :<\/p>\n

https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1sWYDp4ecqZfUwMPzMQgv8viD2IJp3zJv\/view?usp=sharing<\/a><\/p>\n

Toutes les infographies ont \u00e9t\u00e9 tir\u00e9es de :<\/p>\n

-\u00ab\u00a0La r\u00e9publique, c’est quoi ? Sp\u00e9cial \u00e9ducation civique<\/em>\u00ab\u00a0, (D\u00e9cembre 2015), Mon Quotidien N\u00b0 54, 116p<\/p>\n

Lien vers le sc\u00e9nario de l’Academie de Nantes : Grandir au contact des autres : faire jouer son r\u00e9seau pour d\u00e9jouer rumeurs et complots<\/a><\/span><\/p>\n

fiction interactive_breant_alessandrini<\/a><\/p>\n

fiction interactive_breant_alessandrini<\/a><\/p>\n

Thomas Br\u00e9ant et Tania Alessandini<\/p>\n

Coll\u00e8ge de La Marquisanne<\/p>\n

Toulon<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Traam 2018-2019 Cr\u00e9er une fiction interactive Info-Intox : lib\u00e9rez une journaliste Cr\u00e9ation d\u2019un sc\u00e9nario sur le th\u00e8me de l\u2019info-intox. A l’int\u00e9rieur de chaque s\u00e9ance, des \u00e9l\u00e9ments de fiction interactive sont propos\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves pour acc\u00e9der \u00e0 l\u2019autre s\u00e9ances. Des \u00e9quipes d’\u00e9l\u00e8ves sont form\u00e9es. Mots cl\u00e9s : fiction interactive, rumeurs, v\u00e9rification […]<\/p>\n","protected":false},"author":237,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"categories":[25,8,13,11],"tags":[],"class_list":["post-1368","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ecriture","category-projets-pedagogiques","category-segpa-ulis","category-traam-emi"],"rttpg_featured_image_url":null,"rttpg_author":{"display_name":"docazur","author_link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/author\/docazur\/"},"rttpg_comment":0,"rttpg_category":"Ecriture<\/a> Projets P\u00e9dagogiques<\/a> SEGPA \/ ULIS \/ Classe relais<\/a> TRAAM EMI<\/a>","rttpg_excerpt":"Traam 2018-2019 Cr\u00e9er une fiction interactive Info-Intox : lib\u00e9rez une journaliste Cr\u00e9ation d\u2019un sc\u00e9nario sur le th\u00e8me de l\u2019info-intox. A l’int\u00e9rieur de chaque s\u00e9ance, des \u00e9l\u00e9ments de fiction interactive sont propos\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves pour acc\u00e9der \u00e0 l\u2019autre s\u00e9ances. Des \u00e9quipes d’\u00e9l\u00e8ves sont form\u00e9es. Mots cl\u00e9s : fiction interactive, rumeurs, v\u00e9rification […]","post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1368","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-json\/wp\/v2\/users\/237"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1368"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1368\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1374,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1368\/revisions\/1374"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1368"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1368"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1368"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}