{"id":2487,"date":"2021-05-26T10:22:57","date_gmt":"2021-05-26T08:22:57","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/?p=2487"},"modified":"2021-05-26T10:22:57","modified_gmt":"2021-05-26T08:22:57","slug":"des-chiffres-du-web-aux-traces-de-navigation-comprendre-lunivers-des-donnees-personnelles","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2021\/05\/26\/des-chiffres-du-web-aux-traces-de-navigation-comprendre-lunivers-des-donnees-personnelles\/","title":{"rendered":"Des chiffres du web aux traces de navigation\u00a0: comprendre l\u2019univers des donn\u00e9es personnelles"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Ce projet s\u2019inscrit dans le projet du GROUPE TRAAM EMI de l\u2019Acad\u00e9mie de Nice <\/span><\/p>\n


\n*Projet officiel de l\u2019Acad\u00e9mie<\/u>\u00a0: <\/span><\/p>\n

Rendre nos \u00e9l\u00e8ves citoyens de leur \u00e9cosyst\u00e8me d’information.<\/span><\/p>\n

Probl\u00e9matique g\u00e9n\u00e9rale<\/u> : <\/span><\/p>\n

Comment amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 devenir des citoyens \u00e9clair\u00e9s, autonomes dans leurs choix et acteurs de la d\u00e9mocratie \u00e0 travers l\u2019usage accompagn\u00e9 des plateformes num\u00e9riques ? Il s\u2019agira de construire avec eux une compr\u00e9hension des enjeux \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans cet \u00e9cosyst\u00e8me.<\/span><\/p>\n

Axe 1 du projet acad\u00e9mique<\/u> :<\/span><\/p>\n

Enseigner la culture num\u00e9rique et l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me de l\u2019information : enjeux sur les traces (GAFAM) Dans un environnement num\u00e9rique scolaire incontournable, il devient n\u00e9cessaire d\u2019apprendre et de faire int\u00e9grer aux \u00e9l\u00e8ves les \u00e9l\u00e9ments importants de cette culture. En effet, en ma\u00eetrisant les processus d\u2019organisation ou de fonctionnement des plateformes du Web, on peut armer les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 se rep\u00e9rer et \u00e0 faire des choix dans l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me de l\u2019information.
\n<\/span><\/p>\n

Mots cl\u00e9s du projet<\/u> : <\/span><\/p>\n

Big Data, donn\u00e9es personnelles, traces num\u00e9riques, CRCN protection et s\u00e9curit\u00e9, Traam, <\/span><\/p>\n


\nDescriptif du projet<\/u> : <\/span><\/p>\n

En session 1, les \u00e9l\u00e8ves de la classe relais du coll\u00e8ge ont con\u00e7u un jeu de soci\u00e9t\u00e9 sur l\u2019estimation des valeurs (ordre de grandeur) dans diff\u00e9rents domaines : nature, g\u00e9ographie, science, monuments, vie courante.
\nLors de la session 2, le groupe accueilli a d\u00fb fabriquer une extension du jeu sur la th\u00e9matique du num\u00e9rique.
\nL\u2019extension num\u00e9rique porte sur les chiffres des GAFAM : nombre de recherches quotidiennes sur les outils des GAFAM, les donn\u00e9es personnelles recueillies, les profits g\u00e9n\u00e9r\u00e9s, l’impact \u00e9cologique, etc.<\/span><\/p>\n

Lors des sessions 3\u00a0et 4 : les \u00e9l\u00e8ves se sont consacr\u00e9s \u00e0 la r\u00e9alisation d\u2019une affiche sur les donn\u00e9es personnelles \u00e0 destination des \u00e9l\u00e8ves du coll\u00e8ge.<\/span><\/p>\n


\n\u00c9quipe<\/u> :<\/span><\/p>\n

G\u00e9raldine Rouard (professeure documentaliste),
\nSonia Duflos (professeure de classe relais)<\/span><\/p>\n

Public<\/u> :
\nClasse relais: 5 \u00e9l\u00e8ves (puis 7) de 5e, 4e et 3e. <\/span><\/p>\n

Le public d\u2019une classe relais se caract\u00e9rise par un profil d\u00e9crocheur sans pr\u00e9senter forc\u00e9ment de difficult\u00e9s d’apprentissage. N\u00e9anmoins, les \u00e9l\u00e8ves montrent de grandes lacunes dans certains domaines et souvent une culture personnelle d\u00e9ficitaire. Lors de nos \u00e9changes en classe, il appara\u00eet que le temps qu’ils consacrent devant les \u00e9crans et notamment sur Internet est relativement important et constitue parfois m\u00eame la majeure partie de leurs loisirs.<\/span><\/p>\n

Objectifs<\/u> :<\/span><\/p>\n

A travers la r\u00e9alisation concr\u00e8te d’un jeu et d’une affiche \u00e0 destination des coll\u00e9giens de Sidney Bechet, d\u00e9couvrir, comprendre et ma\u00eetriser son usage d’Internet sur les diff\u00e9rents supports connect\u00e9s.
\nPermettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de devenir un citoyen num\u00e9rique averti et conscient de ses pratiques.<\/span><\/span><\/p>\n

CRCN\u00a0: <\/span><\/p>\n\n\n\n\n
\n

Domaine<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Comp\u00e9tences et niveaux de ma\u00eetrise<\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Lien avec les programmes<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

4. Protection et s\u00e9cu<\/span>rit\u00e9\u00a0 ;<\/span> chaque enseignant s\u2019interroge sur le niveau de ma\u00eetrise des comp\u00e9tences de ses \u00e9l\u00e8ves pour la formalisation d\u2019u<\/span>n sc\u00e9nario p\u00e9dagogique.\u00a0\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

\n<\/td>\n

\n

Prot\u00e9ger les donn\u00e9es personnelles et la\u00a0 vie<\/span> priv\u00e9e\u00a0\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Identifier les\u00a0 donn\u00e9es<\/span> \u00e0 caract\u00e8re personnel et celles \u00e0 ne pas partager (niveau 1).\u00a0\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Conna\u00eetre les r\u00e8gles\u00a0 attach\u00e9es<\/span> \u00e0 la protection des donn\u00e9es personnelles (niveau 2).\u00a0\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Conna\u00eetre le concept\u00a0 de<\/span> \u00ab traces \u00bb de navigation (niveau 2).\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Savoir que les\u00a0 traces<\/span> peuvent \u00eatres<\/span> vues, collect\u00e9es ou analys\u00e9es par d\u2019autres personnes (niveau 2).\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Appliquer des\u00a0 proc\u00e9dures<\/span> pour prot\u00e9ger les donn\u00e9es personnelles (niveau 3).\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

S\u00e9curiser et\u00a0 param\u00e9trer<\/span> la confidentialit\u00e9 d\u2019un profil num\u00e9rique (niveau<\/span> 3).<\/span><\/span><\/p>\n

\u00catre attentif aux\u00a0 traces<\/span> personnelles laiss\u00e9es lors de l\u2019utilisation d\u2019un service en ligne (niveau 3).\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Comprendre les\u00a0 grandes<\/span> lignes des conditions g\u00e9n\u00e9rales d\u2019utilisation d\u2019un service en ligne (niveau 3).\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Mettre en \u0153uvre des strat\u00e9gies de protection de sa vie priv\u00e9e et de ses donn\u00e9es personnelles et respecter celle des autres (niveau 4).<\/span><\/p>\n

Rep\u00e9rer les traces personnelles laiss\u00e9es lors des utilisations de services en ligne (niveau 4).\u00a0<\/span><\/p>\n

S\u00e9curiser sa navigation en ligne et analyser les pages et fichiers consult\u00e9s et utilis\u00e9s (niveau 4).\u00a0<\/span><\/p>\n

Trouver et interpr\u00e9ter les conditions g\u00e9n\u00e9rales d\u2019utilisation d\u2019un service en ligne (niveau 4).\u00a0<\/span><\/p>\n

Prendre conscience des enjeux \u00e9conomiques sociaux, politiques et juridiques de la tra\u00e7abilit\u00e9 (niveau 5)<\/span><\/p>\n

Comprendre les incidences concr\u00e8tes des conditions g\u00e9n\u00e9rales d\u2019utilisation d\u2019un service (niveau 5)<\/span><\/p>\n

Evaluer la pertinence d\u2019une collecte de donn\u00e9es par un service en ligne et en comprendre les finalit\u00e9s. <\/span><\/p>\n

\n<\/td>\n

\n

EMI C4 Utiliser les m\u00e9dias de mani\u00e8re responsable<\/span><\/p>\n

\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Comp\u00e9tences du socle C4<\/b><\/span><\/p>\n

Comp\u00e9tences transversales :
\n<\/span><\/p>\n

S\u2019investir avec s\u00e9rieux dans son travail personnel<\/span><\/p>\n

Vivre ensemble\u00a0; s\u2019investir avec s\u00e9rieux dans une t\u00e2che collective<\/span><\/p>\n

D2 Coop\u00e9rer et r\u00e9aliser des projets : d\u00e9finir et respecter une organisation et un partage des t\u00e2ches dans le cadre d\u2019un travail de groupe <\/span><\/p>\n

D2 Rechercher et traiter de l\u2019information et s\u2019initier aux langages des m\u00e9dias : rechercher des informations dans diff\u00e9rents m\u00e9dias (presse \u00e9crite, audiovisuelle, web) et ressources documentaires <\/span><\/p>\n

D3 Exercer son esprit critique, faire preuve de r\u00e9flexion et de discernement<\/span><\/p>\n

Utiliser les m\u00e9dias et l\u2019information de mani\u00e8re responsable et raisonn\u00e9e<\/span><\/p>\n

D3 Faire preuve de responsabilit\u00e9, respecter les r\u00e8gles de vie collective<\/span>\u00a0<\/span>: <\/b><\/span>Assumer des responsabilit\u00e9s et prendre des initiatives dans la classe <\/span><\/span><\/p>\n

D4 Identifier des r\u00e8gles et des principes de responsabilit\u00e9 individuelle et collective dans le domaine de la s\u00e9curit\u00e9<\/span><\/p>\n


\nS\u00e9ance 1<\/u> :<\/span><\/p>\n


\nS\u00e9ance sur les outils de navigation Internet : <\/span><\/p>\n


\n* diff\u00e9rencier un navigateur, un moteur de recherche, une encyclop\u00e9die en ligne, recherche invers\u00e9e d\u2019images
\n* aborder les notions de langage binaire, adresse URL
\n* aborder les notions de droits d\u2019auteurs : recherches d\u2019images libres de droits pour illustrer les cartes du jeu
\n<\/span><\/p>\n

–> Document fourni aux \u00e9l\u00e8ves :<\/span><\/p>\n

outils de recherche classe relais<\/a><\/span><\/p>\n

outils de recherche classe relais<\/a><\/span><\/p>\n

S\u00e9ance 2\u00a0:<\/u><\/span><\/p>\n

Lecture d\u2019un chapitre de l\u2019ouvrage : Les m\u00e9tiers de la Data,<\/i> Collection M\u00e9tiers, Les \u00e9ditions de l\u2019\u00c9tudiant
\nChapitre \u00ab\u00a0Qu\u2019est-ce que la data et le big data\u00a0?\u00a0\u00bb p. 12-25<\/span><\/p>\n

La lecture de cet article a permis aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019entrer dans le questionnement en retenant des notions cl\u00e9s \u00a0: le recueil des donn\u00e9es, les traces de navigation, les objets connect\u00e9s, le big data et le type de donn\u00e9es collect\u00e9es, les m\u00e9tiers \u00e9mergents, la valeur de nos donn\u00e9es, les recommandations et les pr\u00e9dictions, la publicit\u00e9 en ligne. <\/span><\/p>\n

Cet extrait permet \u00e9galement de diff\u00e9rencier les donn\u00e9es d\u00e9claratives et les traces de navigation (ce qui nous sera utile pour la r\u00e9alisation de l\u2019affiche).<\/span><\/p>\n

\u00c9changes oraux quant \u00e0 leurs pratiques et ce qu’ils observent ensuite en termes de traces personnelles.
\n<\/span><\/p>\n

\u2192 Il y a une r\u00e9elle prise de conscience. Ils \u00e9voquent des situations v\u00e9cues dans lesquelles ils se souviennent avoir \u00e9t\u00e9 interpell\u00e9s par des suggestions personnalis\u00e9es.<\/span><\/p>\n


\n<\/u>S\u00e9ances 3 et 4\u00a0<\/u>:<\/span><\/p>\n

En pr\u00e9vision de la conception des cartes pour l\u2019extension du jeu sur l\u2019estimation chiffr\u00e9e et les ordres de grandeur, r\u00e9flexion dialogu\u00e9e sur les chiffres de l\u2019Internet qui peuvent interpeller les coll\u00e9giens . <\/span><\/p>\n

Objectif: percevoir par des valeurs chiffr\u00e9es et objectives l’impact et le positionnement des acteurs du web dans notre soci\u00e9t\u00e9.<\/span><\/p>\n

Document support :\u00a0<\/span><\/p>\n

Nous avons pr\u00e9par\u00e9 des recherches de chiffres cl\u00e9s sur les donn\u00e9es du web. Ce document n\u2019a pas \u00e9t\u00e9<\/span><\/span> distribu\u00e9 mais les \u00e9l\u00e8ves pouvaient s\u2019y r\u00e9f\u00e9rer pendant la r\u00e9alisation des cartes afin de trouver des id\u00e9es.<\/span><\/p>\n

Les chiffres du web<\/a><\/span><\/p>\n

Les chiffres du web<\/a><\/span><\/p>\n

\u2014> Les \u00e9l\u00e8ves ont cr\u00e9\u00e9 des cartes questions relatives aux profits g\u00e9n\u00e9r\u00e9s, au temps consacr\u00e9 sur Internet via divers sites et applications, \u00e0 la consommation des produits connect\u00e9s, etc. <\/span><\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves se sont vraiment bien impliqu\u00e9s dans la r\u00e9alisation de ces cartes dont voici la teneur\u00a0: <\/span><\/p>\n

– ALLEZ GO VISIO\u00a0<\/u><\/span>: En 2020, combien il y a t-il eu d\u2019utilisateurs en visioconf\u00e9rence sur la plateforme Zoom\u00a0? En 2020 sur la plateforme Zoom, il y a eu plus de 200 millions d\u2019utilisateurs.<\/span><\/span><\/p>\n

– <\/span>BIGO,TV, ORDI<\/u><\/span>\u00a0: En moyenne, combien de temps un adolescent de 11 ans passe-t-il sur un \u00e9cran ? En moyenne cinq heures par jour pour les plus de 11 ans.<\/span><\/span><\/p>\n

– <\/span>C’EST PAS DES BLAGUES<\/u><\/span>\u00a0: Par jour, combien il y a-t-il de vues sur le r\u00e9seau social Snapchat ? Par jour, il y a 10 milliards de vues sur le r\u00e9seau social Snapchat .<\/span><\/span><\/p>\n

– <\/span>CROQUEZ LA POMME\u00a0<\/u><\/span>: Combien d\u2019appareils connect\u00e9s l\u2019entreprise Apple a-t-elle vendu en 2019\u00a0? <\/span>84,5 millions d\u2019appareils connect\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 vendu par l\u2019entreprise Apple en 2019.<\/span><\/span><\/p>\n

– <\/span>GLOUGLOUGLOU<\/u><\/span>\u00a0: Quelle quantit\u00e9 d\u2019eau faut-il pour faire un ordinateur\u00a0? Il faut 1500 litres d\u2019eau.<\/span><\/span><\/p>\n

– <\/span>GOOGLE = MONEY<\/u><\/span>\u00a0: En 2020 quel est le pourcentage de la part de march\u00e9 de Google dans le monde \u00a0? En 2020, la part de march\u00e9 de Google est de 64,26 % dans le monde .<\/span><\/span><\/p>\n

– <\/span>MATRIX\u00c9\u00a0<\/u><\/span>: Combien de personnes ont acc\u00e8s \u00e0 internet en 2020 ? En 2020 il y a 4,79 Milliards de personnes connect\u00e9es \u00e0 internet.<\/span><\/span><\/p>\n

– <\/span>MOTEUR \u00c9COLOGIQUE<\/u><\/span>\u00a0: Combien d’arbres ont \u00e9t\u00e9 plant\u00e9s en 10 ans gr\u00e2ce aux utilisateurs d’Ecosia ? En 10 ans, Ecosia a plant\u00e9 plus de 100 millions d’arbres .<\/span><\/span><\/p>\n

– <\/span>TROP LOURD<\/u><\/span>\u00a0: Combien de mati\u00e8res premi\u00e8res en kg sont mobilis\u00e9es pour faire, utiliser et \u00e9liminer un smartphone\u00a0? 70 kg de mati\u00e8res premi\u00e8res sont mobilis\u00e9es.<\/span><\/span><\/p>\n

– <\/span>PLAN\u00c8TE EN DANGER\u00a0<\/u><\/span>: Quelle quantit\u00e9 de CO2 \u00e9met un e-mail stock\u00e9 pendant <\/span>un<\/span> an\u00a0? <\/span>Un<\/span> e-mail stock\u00e9 pendant un an correspond \u00e0 10 grammes de CO2.<\/span><\/span><\/p>\n

– <\/span>QUI CHERCHE TROUVE\u00a0<\/u><\/span>: En 2020, combien de recherches sont effectu\u00e9es sur Google par seconde\u00a0? Chaque seconde, il y a 80 000 requ\u00eates.<\/span><\/span><\/p>\n

– <\/span>SMARTPHONE PEU DURABLE\u00a0<\/u><\/span>: Combien faut t-il de mat\u00e9riaux diff\u00e9rents pour faire un smartphone\u00a0? Il faut 60 mat\u00e9riaux diff\u00e9rents .<\/span><\/span><\/p>\n

– <\/span>PAS DE SMARTPHONE (C’EST LA GALERE)<\/u><\/span>\u00a0: Quel est le nombre de smartphones vendus en France en 2019\u00a0? 1412 millions de smartphones ont \u00e9t\u00e9 vendus en 2019.<\/span><\/span><\/p>\n

– <\/span>TOUS ANTI COVID<\/u><\/span> : Combien de personnes ont t\u00e9l\u00e9charg\u00e9 l’application TousAntiCovid en France en 2020 ? En France en 2020 il y a plus de 7 millions de fran\u00e7ais qui ont t\u00e9l\u00e9charg\u00e9 l’application TousAntiCovid .<\/span><\/span><\/p>\n

– <\/span>VISION D’HORREUR<\/u><\/span>\u00a0: Combien un utilisateur de YouTube g\u00e9n\u00e8re-t-il de CO2 chaque ann\u00e9e, en tonnes ? Un utilisateur YouTube \u00e9met chaque ann\u00e9e environ 117 tonnes de Co2\u00a0.<\/span><\/span><\/p>\n

– <\/span>WARNING<\/u><\/span> : Quelle quantit\u00e9 de produits chimiques faut-il pour fabriquer un seul ordinateur ? Pour construire un seul ordinateur, il faut environ 22 kg de produits chimiques .<\/span><\/span><\/p>\n

– TROP DE MESSAGES<\/u>\u00a0: Combien de messages sont envoy\u00e9s sur WhatsApp par jour en 2020\u00a0? 100 milliards de messages sont envoy\u00e9s sur WhatsApp par jour.<\/span><\/p>\n

– WIKI SAIT TOUT<\/u>\u00a0: EN 2017 combien de personnes ont utilis\u00e9 Wikip\u00e9dia chaque jour\u00a0? En 2017, 2 952 000 de personnes utilisaient Wikip\u00e9dia quotidiennement.<\/span><\/p>\n

Une image libre de droit illustre chacune des cartes.<\/span><\/p>\n

Les donn\u00e9es chiffr\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 recherch\u00e9es sous supervision mais ne sont pas sourc\u00e9es.<\/span><\/p>\n

\u2192 Les \u00e9l\u00e8ves ont r\u00e9alis\u00e9 18 cartes sur des donn\u00e9es chiffr\u00e9es qu\u2019ils ont mises en forme sur les ordinateurs du CDI. Nous en avions demand\u00e9 une dizaine. <\/span><\/p>\n

\u2014> Les \u00e9l\u00e8ves sont motiv\u00e9s et impressionn\u00e9s par toutes ces donn\u00e9es.
\n<\/span><\/p>\n


\nSessions 3 et 4\u00a0<\/strong>: <\/u><\/span><\/p>\n

Devant l\u2019engouement de nos \u00e9l\u00e8ves, le projet s\u2019est poursuivi par la r\u00e9alisation d\u2019une affiche \u00e0 trois niveaux de lecture sur les donn\u00e9es personnelles :<\/span><\/p>\n

* Affiche destin\u00e9e \u00e0 \u00eatre expos\u00e9e dans l’\u00e9tablissement afin de sensibiliser l\u2019ensemble de la population scolaire.<\/span><\/p>\n


\nPREMIER NIVEAU DE L’AFFICHE: Notre utilisation d\u2019Internet au quotidien\u00a0:<\/span><\/p>\n

Nous avons commenc\u00e9 par questionner les \u00e9l\u00e8ves sur leur utilisation d\u2019Internet. Ce brainstorming a permis de classer <\/span><\/span> le<\/span><\/span>s diff\u00e9rentes utilisations cit\u00e9es par<\/span><\/span> rubriques\u00a0 : recherches, rencontres, d\u00e9placements, loisirs et culture, jeux en ligne, achats\/ventes, r\u00e9seaux sociaux, etc.<\/span><\/p>\n

N<\/span><\/span>ous avons ensuite r\u00e9alis\u00e9 des pictogrammes pour repr\u00e9senter chacun des diff\u00e9rents domaines d’utilisation d’internet (site et application). Un pictogramme central repr\u00e9sente l’utilisateur.
\nDerri\u00e8re chaque pictogramme, nous avons plac\u00e9 des exemples concrets de sites internet ou d\u2019applications.<\/span><\/p>\n

SECOND NIVEAU DE L\u2019AFFICHE: Les traces de navigations g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par l\u2019internaute \u2192 les actions de l\u2019utilisateur (applications et sites)
\n<\/span><\/p>\n

Lors de cette \u00e9tape, <\/span><\/span>l’\u00e9l\u00e8ve prend conscience qu’il ne ma\u00eetrise pas la diffusion de ses informations personnelles. Ses donn\u00e9es sont recueillies, parfois partag\u00e9es et utilis\u00e9es \u00e0 des fins commerciales. <\/span><\/p>\n

Nous rappel<\/span><\/span>ons<\/span><\/span> aux \u00e9l\u00e8ves les diff\u00e9rentes notions de traces li\u00e9es \u00e0 notre identit\u00e9 num\u00e9rique gr\u00e2ce au document\u00a0: Identit\u00e9 num\u00e9rique. Cette pr\u00e9sentation a permis de rappeler la diff\u00e9rence entre donn\u00e9es d\u00e9claratives, traces de navigations volontaires et involontaires.<\/span><\/p>\n

identit\u00e9 num\u00e9rique<\/a><\/p>\nidentit\u00e9 num\u00e9rique<\/a>\n

Puis, nous initions<\/span><\/span> un questionnement sur l\u2019utilisation des r\u00e9seaux sociaux \u00e0 l\u2019aide du questionnaire r\u00e9seaux sociaux<\/span><\/p>\n

questionnaire reseaux sociaux<\/a><\/p>\nquestionnaire reseaux sociaux<\/a>\n

Concernant la mise en forme de ce second niveau de lecture\u00a0: une toile transparente vient se superposer sur le premier panneau r\u00e9v\u00e9lant toutes les traces g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par l’utilisation d’internet: g\u00e9olocalisation, r\u00e9seaux d’amis, positions politiques, morales, go\u00fbts, orientation, vie professionnelle, etc.<\/span><\/p>\n

Le document \u00ab\u00a0Nos traces\u00a0\u00bb est distribu\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves\u00a0: ce tableau permet pour chaque item (d\u00e9gag\u00e9 au niveau 1 de l\u2019affiche)<\/span><\/span> de se questionner sur les diff\u00e9rentes traces que nous laissons lors de nos navigations. Une fiche pour chaque pictogramme. Les \u00e9l\u00e8ves se sont r\u00e9partis les items.<\/span><\/p>\n

Nos traces<\/a><\/p>\nNos traces<\/a>\n


\nTROISI\u00c8ME NIVEAU: Les outils et astuces pour prot\u00e9ger ses donn\u00e9es<\/span><\/p>\n

Une seconde toile transparente recouvre le panneau \u00e0 double niveaux et fait appara\u00eetre un ensemble de d\u00e9marches et outils r\u00e9tablissant le contr\u00f4le de sa pratique d’internet: navigateurs, utilisations de pseudonymes. <\/span><\/p>\n

La fiche \u00ab\u00a0Prot\u00e9ger sa navigation\u00a0\u00bb permet la mise en \u0153uvre de ce travail. Deux jeux sont \u00e0 effectuer en ligne afin de permettre de renseigner le tableau. Ils sont mentionn\u00e9s directement dans la fiche. Ce tableau comporte trois rubriques\u00a0:<\/span><\/p>\n

– Les outils de collecte de donn\u00e9es en rouge<\/span><\/p>\n

– Les outils de protection en vert<\/span><\/p>\n

– Les bons r\u00e9flexes \u00e0 adopter<\/span><\/p>\n

Proteger sa navigation<\/a><\/p>\nProteger sa navigation<\/a>\n

Ces trois rubriques compl\u00e9t\u00e9es seront ajout\u00e9es sur le troisi\u00e8me niveau de l\u2019affiche sur les lignes<\/span><\/span> symbolisant les transferts de donn\u00e9es. Les bons r\u00e9flexes seront ajout\u00e9s sur le pictogramme central repr\u00e9sentant l\u2019utilisateur. <\/span><\/p>\n

Jeux LearningApps\u00a0: <\/span><\/p>\n

Traces de navigation<\/b><\/span><\/p>\n