{"id":298,"date":"2020-07-18T17:03:42","date_gmt":"2020-07-18T15:03:42","guid":{"rendered":"http:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/?p=298"},"modified":"2020-07-18T17:03:42","modified_gmt":"2020-07-18T15:03:42","slug":"traam-documentation-les-postures-des-eleves-a-besoins-educatifs-particuliers-face-a-la-tablette-au-c-d-i","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2020\/07\/18\/traam-documentation-les-postures-des-eleves-a-besoins-educatifs-particuliers-face-a-la-tablette-au-c-d-i\/","title":{"rendered":"TRAAM Documentation : Les postures des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers face \u00e0 la tablette au C.D.I"},"content":{"rendered":"
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Dans le cadre des TraAM (Travaux Acad\u00e9miques Mutualis\u00e9s), un groupe d’enseignants a men\u00e9 une r\u00e9flexion autour de l’accompagnement, des apprentissages, qui pouvaient \u00eatre dispens\u00e9s sur le Centre de Documentation par les professeurs documentalistes, en partenariat avec les enseignants disciplinaires, en utilisant des outils nomades. <\/em><\/div>\n
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1. Les utilisations de la tablette pour les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers<\/strong><\/div>\n
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Les situations peuvent \u00eatre diff\u00e9rentes en<\/span> fonction des besoins des \u00e9l\u00e8ves et des projets p\u00e9dagogiques des classes.<\/div>\n
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– L’usage des tablettes peut remplir un r\u00f4le d’appui \u00e0 la pratique m\u00e9thodologique des cartes heuristiques. En effet, pour des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers (dyspraxiques, dysorthographiques, dyslexiques …), l’utilisation de la carte heuristique permet de synth\u00e9tiser les id\u00e9es. Dans le cadre de travaux de groupe, l’utilisation de ces cartes sur outils nomades (avec les applications Mindomo, Mindmister …), permet d’organiser hi\u00e9rarchiquement l’information du groupe, et apporte ainsi une plus -value au travail en \u00eelot.<\/div>\n
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– Lors de travaux de recherches documentaires, de visites d’expositions ou de rencontres (auteur, pr\u00e9sentations de m\u00e9tier, r\u00e9unions…), l’outil nomade devient le support id\u00e9al pour la prise de notes en direct gr\u00e2ce \u00e0 une application de \u00ab\u00a0cartes heuristiques\u00a0\u00bb, elle -m\u00eame tr\u00e8s efficace pour apprendre \u00e0 organiser et \u00e0 synth\u00e9tiser l’information, avec la plus -value de la fonction tactile sur l’organisation de la carte r\u00e9alis\u00e9e.<\/div>\n
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– Il pourra s’agir, avec la tablette, de consulter de ressources, notamment de contenus enrichis tels que les enregistrements sonores, via des QRCodes (enregistrement d’un texte). L’acc\u00e8s \u00e0 la ressource en sera donc direct, sans lancement de navigateur et recherche d’URL.<\/div>\n
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– Il pourra \u00e9galement s’agir d’ins\u00e9rer un QRCode vers une production num\u00e9rique r\u00e9alis\u00e9e par des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers, dont l’objectif est de valoriser le contenu produit, permettant de travailler sur l’estime de soi, facteur de r\u00e9conciliation avec le syst\u00e8me scolaire.<\/div>\n
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– La mise \u00e0 disposition d’une biblioth\u00e8que num\u00e9rique, accessible via le catalogue documentaire, peut permettre \u00e9galement \u00e0 ces \u00e9l\u00e8ves d’avoir du contenu mieux adapt\u00e9, avec la possibilit\u00e9 de <\/span>zoomer,<\/span> annoter, surligner, les passages qui pourraient ensuite \u00eatre approfondis dans le cadre de la classe, voir enregistr\u00e9s en audio pour une exploitation plus efficace.<\/div>\n
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– Les tablettes \u00e9tant \u00e0 disposition au<\/span> CDI, les \u00e9l\u00e8ves peuvent venir poursuivre un travail commenc\u00e9 sur des heures o\u00f9 ils n’ont pas cours, puis montrer \u00e0 leurs camarades le travail accompli dans le cadre de la classe et ainsi faire na\u00eetre curiosit\u00e9 et motivation aupr\u00e8s des autres coll\u00e9giens.<\/div>\n
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– L’utilisation d’un r\u00e9seau social avec l’application install\u00e9e sur la tablette pour enrichir les productions num\u00e9riques autour de la lecture, permet aux \u00e9l\u00e8ves de se rep\u00e9rer plus facilement, et, gr\u00e2ce aux notifications re\u00e7ues, d’apporter des r\u00e9ponses aux commentaires d\u00e9pos\u00e9s par les utilisateurs du r\u00e9seau (ici Pinterest).<\/div>\n
cf article Lectures et dyslexie : l’apport de Pinterest et de la tablette<\/a><\/div>\n
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2. Les postures observ\u00e9es<\/strong><\/div>\n
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L’exp\u00e9rience men\u00e9e cette ann\u00e9e montre que la tablette n’est pas l’outil appropri\u00e9 pour tous les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers, 10% des \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9f\u00e8rent utiliser l’ordinateur pour consulter des ressources, ou m\u00eame produire du contenu. De plus, pour certains \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins sp\u00e9cifiques, en particulier les dyspraxiques, un accompagnement par un ergoth\u00e9rapeute pour manipuler la tablette est recommand\u00e9 et peut s’av\u00e9rer indispensable.<\/span><\/div>\n
Sur les \u00e9l\u00e8ves utilisant la tablette au CDI, il a \u00e9t\u00e9 observ\u00e9 une modification des attitudes et habitudes de travail scolaire. (par exemple, les \u00e9l\u00e8ves se sont install\u00e9s de pr\u00e9f\u00e9rence sur les chauffeuses pour travailler, plut\u00f4t que devant une table, en \u00e9tendant leur mat\u00e9riel par terre ou \u00e0 c\u00f4t\u00e9 d’eux, en s’appropriant ainsi l’espace et les lieux diff\u00e9remment.)<\/div>\n
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T\u00e9moignage d’un \u00e9l\u00e8ve dys (sur audacity) suite \u00e0 l’exp\u00e9rimentation men\u00e9e sur le coll\u00e8ge Henri Wallon \u00e0 la Seyne<\/div>\n
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