{"id":2992,"date":"2022-06-02T19:43:42","date_gmt":"2022-06-02T17:43:42","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/?p=2992"},"modified":"2022-06-09T09:26:32","modified_gmt":"2022-06-09T07:26:32","slug":"traam-emi-la-diffusion-dinfox-et-les-circuits-de-linformation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2022\/06\/02\/traam-emi-la-diffusion-dinfox-et-les-circuits-de-linformation\/","title":{"rendered":"TraAM EMI : La diffusion d’infox et les circuits de l’information."},"content":{"rendered":"
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La diffusion d’infox et les circuits de l’information.<\/b><\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
Dans le cadre des <\/span>TraAM EMI 2021-2022,<\/b><\/span> la cr\u00e9ativit\u00e9 est au c\u0153ur de la r\u00e9flexion des apprentissages autour des cultures num\u00e9riques. L\u2019acquisition d\u2019une v\u00e9ritable culture num\u00e9rique par les adolescents leur permet de devenir des citoyens responsables. Or le citoyen de demain doit \u00eatre un citoyen inform\u00e9 et attentif. Il doit d\u00e9velopper une connaissance critique de l’environnement informationnel du XXIe si\u00e8cle, comprendre les enjeux \u00e9conomiques du march\u00e9 de l’attention, l’usage par les g\u00e9ants du web des biais cognitifs et connaitre les diff\u00e9rentes techniques utilis\u00e9es pour capter l’attention des utilisateurs. Enfin, il doit s’interroger sur l’influence des m\u00e9dias sociaux sur la vie d\u00e9mocratique et se questionner sur ses propres usages du num\u00e9rique.<\/span><\/div>\n
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Probl\u00e9matique :\u00a0<\/b><\/span><\/div>\n
Dans cet article, nous nous demanderons comment sensibiliser les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la d\u00e9sinformation et \u00e0 ses cons\u00e9quences n\u00e9fastes sur l’acc\u00e8s <\/span>au savoir et le d\u00e9bat d’id\u00e9es.<\/span><\/div>\n
Cela pr\u00e9suppose de se demander dans un premier temps comment d\u00e9velopper chez nos \u00e9l\u00e8ves une culture de l’architecture informationnelle 2.0<\/span>.<\/span><\/div>\n
Puis nous aborderons la fabrique de l’information et ses liens avec l<\/span>‘\u00e9conomie de <\/span>l’attention.\u00a0<\/span><\/div>\n
Enfin, nous nous demanderons quelles sont les connaissances, les comp\u00e9tences et les attitudes \u00e0 mobiliser par les \u00e9l\u00e8ves.<\/span><\/div>\n
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1\/ <\/b><\/span>Une culture de l’architecture informationnelle.\u00a0<\/b><\/span><\/div>\n
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a. Qu’est-ce qu’une information int\u00e9ressante ?<\/b><\/span>\u00a0<\/b><\/span><\/div>\n
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Avant de d\u00e9construire la d\u00e9sinformation avec les \u00e9l\u00e8ves, rappeler au pr\u00e9alable ce qu’est une information int\u00e9ressante nous parait davantage judicieux, notamment \u00e0 travers le mod\u00e8le journalistique. Si l’on s’en tient \u00e0 l’information de type de journalistique, une information doit apporter <\/span>quelque chose de nouveau<\/span>, <\/span>qui concerne un grand nombre de personnes<\/span>. Elle doit \u00eatre <\/span>v\u00e9rifi\u00e9<\/span>e<\/span> et <\/span>v\u00e9ri<\/span>fiable<\/span>. Elle se distingue de la rumeur, l’anecdote et de l’opinion et des informations partag\u00e9es par des particuliers sur les r\u00e9seaux sociaux num\u00e9riques<\/span>. Il s’agira \u00e9galement<\/span> d’attirer l’attention sur la multiplication massive des sources d’informations (source : Qu’est-ce qu’une info ?\u00a0 Fiche p\u00e9dagogique parue dans le dossier de la semaine de la presse, CLEMI, 2018).<\/span><\/div>\n
Il<\/span> n’ a jamais \u00e9t\u00e9 aussi facile de produire et de communiquer de l’information. N’importe qui peut dire n’importe quoi et toucher un vaste public<\/span>. \u00ab\u00a0Tous m\u00e9dias\u00a0\u00bb (Nous sommes tous m\u00e9dias, Les cl\u00e9s des m\u00e9dias, 2015 : <\/span>https:\/\/www.lumni.fr\/video\/nous-sommes-tous-medias)<\/a><\/span>,\u00a0<\/span><\/div>\n
A partir de ces pr\u00e9requis \u00e0 travailler en classe, il est ensuite possible de s’interroger sur les m\u00e9canismes de la d\u00e9sinformation, sur les diff\u00e9rentes fa\u00e7ons de la d\u00e9celer et les didactiser.<\/span><\/div>\n
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b<\/u><\/span>.\u00a0 L’intention de l’information<\/u><\/span> <\/u>\/ de l’auteur\u00a0 <\/u><\/span>:\u00a0<\/span><\/strong><\/div>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/div>\n
Information, m\u00e9sinformation et d\u00e9sinformation : la question de l’intention est centrale pour distinguer ces termes. La m\u00e9sinformation n’est pas une intention de transmettre de fausses nouvelles, elle est le r\u00e9sultat d’une pr\u00e9cipitation, d’une erreur non volontaire. La d\u00e9sinformation quant \u00e0 elle est le plus souvent le produit d’une intention, d’une volont\u00e9 d’une personne, d’un groupe, d’une entreprise, d’un Etat qui vise \u00e0 destabiliser, elle est intentionnelle.\u00a0\u00a0\u00a0<\/span>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/div>\n
Lors de la conf\u00e9rence\u00a0 D\u00e9fis et limites de la v\u00e9rification de l\u2019information, J\u00e9r\u00e9mie Nicey (ma\u00eetre de conf\u00e9rences en Sciences de l\u2019information et de la communication, Laboratoire Pratiques et Ressources de l\u2019Information et des M\u00e9diations, Universit\u00e9 de Tours) attire l’attention sur la n\u00e9cessit\u00e9 de se questionner dans un premier temps sur l’intention de l’auteur qui publie ou partage une information :\u00a0<\/span><\/div>\n
https:\/\/youtu.be\/7VfQpHlmLXQ<\/a><\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – parodie<\/span>r<\/span>\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 –<\/span> faire de<\/span> l’humour\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – <\/span>d<\/span>\u00e9tourne<\/span>r<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – <\/span>cr\u00e9er une <\/span>controverse\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – <\/span>propager une<\/span> rumeur<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – <\/span>p<\/span>artage<\/span>r<\/span> une opinion<\/span><\/div>\n
Il apparait <\/span>\u00e9galement important de souligner <\/span>que les informations amusantes sont <\/span>celles qui se propagent le plus rapidement.<\/span><\/div>\n
<\/div>\n
L’exposition propos\u00e9e par la BNF, <\/span>H<\/span><\/a>istoire des fausses nouvelles<\/a>, pr\u00e9sente \u00e9galement les diff\u00e9rents m\u00e9canismes de <\/span>la d\u00e9s<\/span>information<\/span>. Voici un extrait de la pr\u00e9sentation de l’exposition : \u00ab\u00a0<\/span> D\u00e9sinformation, mensonge, canular, propagande, la \u00ab fausse nouvelle \u00bb a \u00e9t\u00e9 remise au go\u00fbt du jour sous l\u2019appellation de \u00ab fake news \u00bb puis de\u00ab infox \u00bb. […] Cette exposition p\u00e9dagogique en affiches propose des outils et des pistes de r\u00e9flexion permettant de se rep\u00e9rer, de trier, d\u2019identifier les sources et l\u2019information pertinente pour cultiver l\u2019exercice citoyen d\u2019un doute m\u00e9thodique.\u00a0\u00bb Les diff\u00e9rentes affiches permettent d’aborder avec les \u00e9l\u00e8ves les diff\u00e9rentes intentions de l’auteur :\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0– \u00ab\u00a0faire rire, se moquer, faire r\u00e9agir gr\u00e2ce au pastiche, \u00e0 la parodie et au canular\u00a0\u00bb. Il s’agit de d\u00e9tourner ou d\u00e9former une information. Si l’intention premi\u00e8re est bien de faire de l’humour, l’exposition nous rappelle qu’il arrive parfois que le second degr\u00e9 ne soit pas compris et participe \u00e0 la propagation de fausses informations.<\/div>\n
– cr\u00e9er un emballement m\u00e9diatique gr\u00e2ce au sensationnel : cr\u00e9er le buzz pour influencer l’opinion publique<\/div>\n
– \u00ab\u00a0d\u00e9stabiliser les individus, les organisations voire les institutions politiques\u00a0\u00bb en utilisant la calomnie et la diffamation<\/div>\n
–\u00a0 \u00ab\u00a0discr\u00e9diter l\u2019ennemi, l\u00e9gitimer le conflit, voire lancer les services de renseignement ennemis sur de fausses pistes\u00a0\u00bb\u00a0 en utilisant la propagande<\/div>\n
– \u00ab\u00a0dresser une communaut\u00e9 contre une autre\u00a0\u00bb en utilisant la rumeur<\/div>\n
– remettre \u00ab\u00a0en cause la version commun\u00e9ment admise d\u2019un \u00e9v\u00e9nement au motif qu\u2019elle est \u00ab officielle \u00bb\u00a0\u00bb en utilisant le complotisme<\/div>\n
– jeter \u00a0\u00bb le doute sur les articles scientifiques\u00a0\u00bb.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/div>\n
La typologie des \u00e9nonciations est \u00e9galement pr\u00e9sent\u00e9e dans le document <\/span>Au del<\/span>\u00e0<\/span> des fake news, 10 types de nouvelles trompeuses<\/span> : <\/span>https:\/\/eavi.eu\/wp-content\/uploads\/2017\/07\/FRENCH_beyond-fake-news_poster_FINAL_print.pdf<\/a><\/span>. Ce tableau synth\u00e9tique permet de questionner dix types d’informations diff\u00e9rentes : la propagande, le parti pris, le pi\u00e8ge \u00e0 clics, la th\u00e9orie du complot, le contenu sponsoris\u00e9, la pseudoscience, la satire\/hoax, la d\u00e9sinformation, l’erreur et l’information factice. Pour chacune de ces informations, l’attention est attir\u00e9e sur les objectifs attendus par l’auteur de l’information : gagner de l’argent, faire de la politique, faire de l’humour, partager une passion, d\u00e9sinformer.\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0\u00a0 c<\/span><\/strong><\/span>.\u00a0<\/strong> Crit\u00e8res de fiabilit\u00e9 d’une information<\/u><\/span>\u00a0<\/span><\/strong><\/div>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span>Il existe diff\u00e9rents documents permettant de synth\u00e9tiser les questions \u00e0 se poser ou les comp\u00e9tences \u00e0 mobiliser face \u00e0 l’information. L’IFLA a d\u00e9velopp<\/span>\u00e9<\/span> une r\u00e9flexion en 2019 qui a d\u00e9bouch\u00e9 sur la production d<\/span>u <\/span>document <\/span>\u00ab\u00a0<\/span>Comment rep\u00e9rer des Fake news<\/span>\u00ab\u00a0<\/span> : <\/span>https:\/\/www.ifla.org\/wp-content\/uploads\/2019\/05\/assets\/hq\/topics\/info-society\/images\/french_-_how_to_spot_fake_news.pdf<\/a><\/span>.\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span>Plus g\u00e9n\u00e9ralement les ressources de la partie Esprit critique d’Eduscol permet<\/span>tent<\/span> de s’interroger sur les comp\u00e9tences \u00e0 travailler et \u00e0 transmettre : <\/span>https:\/\/eduscol.education.fr\/1538\/former-l-esprit-critique-des-eleves<\/a><\/span>. Lors de nos diff\u00e9rentes activit\u00e9s, <\/span>notre questionnement<\/span> n’a pas consist\u00e9 \u00e0 se demander comment <\/span>utiliser ces grilles de lecture avec les \u00e9l\u00e8ves <\/span>mais plut\u00f4t \u00e0 <\/span>se demander comment <\/span>les <\/span>faire <\/span>cr\u00e9er<\/span> par les \u00e9l\u00e8ves eux-m\u00eames, <\/span>en les confrontant \u00e0 des i<\/span>nfox. La question centrale revient \u00e0 se demander c<\/span>omment faire \u00e9merger ces crit\u00e8res chez les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 partir d’une activit\u00e9<\/span>.<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span>2 \/ Connaitre la fabrique de l’information et <\/u><\/b><\/span>l<\/u><\/b><\/span>‘<\/u><\/b><\/span>\u00e9conomie<\/u><\/b><\/span> <\/u><\/b>de l’attention<\/u><\/b><\/span>\u00a0<\/u><\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 a.<\/span> Outils et techniques de manipulation\u00a0<\/u><\/span><\/strong><\/div>\n
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Dans le tableau Au del\u00e0 des fakes news, 10 types de nouvelles trompeuses, notre attention est \u00e9galement attir\u00e9e sur des contenus pour lesquels la manipulation est plus \u00e9vidente : la fausse attribution, le contenu trafiqu\u00e9, le contenu trompeur; la contrefa\u00e7on.\u00a0<\/span><\/div>\n
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Les manipulations les plus fr\u00e9quentes li\u00e9es \u00e0 l’image sont :\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0 – <\/span>le <\/span>recadrage<\/span>: cette technique permet de n’utiliser qu’une partie de l’image afin d’en modifier la compr\u00e9hension \u00e0 l’instar de cette image : <\/span>https:\/\/www.affordance.info\/.a\/6a00d8341c622e53ef01b7c94b7bfc970b-pi<\/a><\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0\u00a0 Le CLEMI propose une fiche d’activit\u00e9 afin de travailler l’importance du cadrage : <\/span>https:\/\/www.clemi.fr\/fr\/famille\/activites-en-famille\/limportance-du-cadrage-en-photographie.html<\/a><\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0 Cette manipulation de l’image est relativement simple \u00e0 reproduire avec des \u00e9l\u00e8ves.\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0 –<\/span> l’utilisation d’<\/span>images d\u00e9tourn\u00e9es<\/span> ou d\u00e9contextualis\u00e9es : il s’agit d’utiliser des photographies prises dans un contexte pour illustrer une information plus pol\u00e9mique. Sa lecture et son sens sont modifi\u00e9s par le contexte. A l’instar de ce clich\u00e9 montrant un jeune homme en scooter pointant son arme sur un policier au volant de son v\u00e9hicule. Cette photographie utilis\u00e9e pour d\u00e9noncer l’int\u00e9gration dans les quartiers est en r\u00e9alit\u00e9 issue du tournage d’une s\u00e9rie : <\/span>https:\/\/www.francetvinfo.fr\/replay-radio\/le-vrai-du-faux-numerique\/quand-une-photo-prise-lors-d-un-tournage-est-detournee-sur-facebook_1768511.html<\/a><\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Voir \u00e0 ce propos l’activit\u00e9 retouche et d\u00e9tournement d’images. <\/span>https:\/\/www.clemi.fr\/fr\/famille\/activites-en-famille\/la-retouche-et-le-detournement-dimages.html<\/a><\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0 – la retouche d’image : une image retouch\u00e9e \u00e0 l’aide d’un logiciel de traitement d’image. Les professeurs de technologie ou d’arts plastiques peuvent \u00eatre associ\u00e9s \u00e0 la cr\u00e9ation d’image retouch\u00e9e.\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0 – <\/span>le <\/span>montage vid\u00e9o : <\/span>\u00e0 ce propos la vid\u00e9o de pr\u00e9sentation du<\/span> v\u00e9lo autonome de google<\/span><\/a>\u00a0 peut \u00eatre utilis\u00e9e afin de montrer aux \u00e9l\u00e8ves certaines techniques de manipulation gr\u00e2ce au making of<\/a>.
\n<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0 –\u00a0 Le deep fake est une technique de synth\u00e8se multim\u00e9dia permettant de superposer des fichiers vid\u00e9os en utilisant l’intelligence artificielle. Brut pr\u00e9sente cette technologie dans une vid\u00e9o h\u00e9berg\u00e9e sur youtube : <\/span>https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=WE88bkPt7Uo<\/a><\/span>\u00a0\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0 L’utilisation du deep fake n\u00e9cessite une technologie perfectionn\u00e9e et une bonne maitrise des comp\u00e9tences informatiques. Cependant les deep fakes sont de plus en plus pr\u00e9sents sur Internet et ont \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9s tr\u00e8s r\u00e9cemment dans le conflit opposant la Russie \u00e0 l’Ukraine: <\/span>https:\/\/observers.france24.com\/fr\/europe\/20220317-deepfake-zelensky-poutine-ukraine-russie-video-fake<\/a><\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0 \u00c9tant entendu que les petits trucages sont plus efficaces et plus fr\u00e9quents que les deep fake, il est indispensable de les analyser et d’amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 en produire afin d’en comprendre les ressorts.\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
b<\/u><\/span>. <\/u><\/span>L<\/u><\/span>e mod\u00e8le \u00e9conomique adopt\u00e9 par les g\u00e9ants des GAFAM favorise la circulation massive des fake news<\/u><\/span><\/strong><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
Expliciter les sources de<\/span> revenus financiers <\/b><\/span>colossaux de ces entreprises aupr\u00e8s de nos \u00e9l\u00e8ves est \u00e9galement un levier qui leur permet de comprendre l’envers du d\u00e9cor. Les donn\u00e9es chiffr\u00e9es les impressionnent :\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/div>\n
\n
Rappel des chiffres Donn\u00e9es collect\u00e9es vs. Gains des GAFAM :\u00a0<\/span><\/div>\n