![\"\"](\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2020\/07\/traam.jpg\")
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Th\u00e9matique des Traam EMI 2019\/2020 : La structuration de la pens\u00e9e de nos \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019\u00e8re des interfaces vocales, du nomadisme et des r\u00e9seaux sociaux <\/span><\/p>\n \n Probl\u00e9matique Acad\u00e9mique: <\/strong><\/p>\n Comment la recherche visuelle, les interfaces vocales, le nomadisme et les r\u00e9seaux sociaux structurent-ils la pens\u00e9e et les connaissances des apprenants ?<\/span><\/p>\n La th\u00e9matique a \u00e9t\u00e9 d\u00e9clin\u00e9e en 3 axes au sein de notre acad\u00e9mie. Ce projet s\u2019ins\u00e8re dans l\u2019axe 2 : Les pratiques d\u2019\u00e9valuation des informations : d\u00e9velopper l\u2019esprit critique face aux informations v\u00e9hicul\u00e9es par les r\u00e9seaux sociaux (fake news, th\u00e9ories du complot). Comment interroger les outils \u00e9mergents qui permettent la v\u00e9rification des informations (d\u00e9codex) ? Quels sont les mat\u00e9riaux utilis\u00e9s ? <\/span><\/p>\n Le projet<\/strong><\/p>\n Le th\u00e8me g\u00e9n\u00e9ral retenu est la th\u00e9orie du complot (domaine scientifique). <\/span><\/p>\n L\u2019objectif est d\u2019amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 construire leur propre th\u00e9orie du complot<\/span><\/p>\n Ce projet a fait l\u2019objet d\u2019un travail avec la classe relais d\u2019Antibes situ\u00e9e au coll\u00e8ge Sidney Bechet qui accueille, \u00e0 chaque session d\u2019environ 6 semaines, des \u00e9l\u00e8ves qualifi\u00e9s de \u00ab d\u00e9crocheurs \u00bb qui ne parviennent plus \u00e0 investir leur scolarit\u00e9, malgr\u00e9 les tentatives de rem\u00e9diation propos\u00e9es par leurs coll\u00e8ges d\u2019origine.<\/span><\/p>\n Face \u00e0 ce public d\u00e9sinvesti et souffrant bien souvent d\u2019une mauvaise estime de soi, la conception d\u2019un projet commun par les \u00e9l\u00e8ves et pour les \u00e9l\u00e8ves pourrait \u00eatre un levier dans la valorisation et la remobilisation des jeunes dans un projet collectif et actuel. <\/span><\/p>\n Les objectifs p\u00e9dagogiques \u00e9tant quant \u00e0 eux de d\u00e9couvrir, s\u2019approprier et utiliser \u00e0 bon escient des outils num\u00e9riques tout en d\u00e9veloppant un esprit critique face \u00e0 l\u2019information et \u00e0 la d\u00e9sinformation. La distance entre but de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et objectif p\u00e9dagogique de l\u2019adulte est dans ce projet, fondamentale compte-tenu du public cibl\u00e9.<\/span><\/p>\n \u00c9l\u00e8ves impliqu\u00e9s : <\/strong><\/p>\n 8 \u00e9l\u00e8ves de 4e\/3e<\/p>\n \n Handicap :<\/strong> dyslexie, difficult\u00e9s d\u2019\u00e9locution, troubles de l\u2019attention<\/p>\n Professeurs impliqu\u00e9s : <\/strong><\/p>\n Floriane Biagini – Professeur de lettres classiques<\/p>\n Sonia Duflos – Professeur de la classe relais<\/p>\n G\u00e9raldine Rouard \u2013 professeur documentaliste<\/p>\n Roxane Obadia – Interlocuteur CLEMI Nice – professeur documentaliste<\/p>\n Education aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019Information:<\/strong><\/p>\n Une majeure partie des activit\u00e9s a port\u00e9 sur les recherches et les crit\u00e8res de validit\u00e9 de l\u2019information. Les montages photographiques et vid\u00e9os ont \u00e9galement \u00e9t\u00e9 abord\u00e9s ainsi que les diff\u00e9rentes caract\u00e9ristiques d\u2019un document pouvant constituer une infox. Une analyse critique de plusieurs documents permettra aux \u00e9l\u00e8ves de concevoir \u00e0 leur tour des supports (textes, vid\u00e9os ou images) pr\u00e9sentant un contenu invalide mais cr\u00e9dible dans sa forme. <\/span><\/p>\n D\u00e9roulement du projet:<\/b><\/p>\n Etape 1: pr\u00e9sentation du projet \/ analyse de th\u00e9orie du complot<\/strong><\/p>\n Initialement pr\u00e9vu dans un projet de plus grande envergure, le travail effectu\u00e9 sur la th\u00e9orie du complot a cependant suivi les premi\u00e8res \u00e9tapes planifi\u00e9es. Dans des activit\u00e9s alternant phases orales collectives, phases \u00e9crites en bin\u00f4me ou individuelles, recherches et productions num\u00e9riques, les \u00e9l\u00e8ves devaient avoir une lisibilit\u00e9 du projet et des objectifs atteints tout comme des prochains \u00e0 atteindre.<\/span><\/p>\n La session 2 de la classe relais choisie pour le projet comportait \u00e0 peine 6 semaines (en janvier \/ f\u00e9vrier), un d\u00e9lai court qui pouvait \u00eatre compens\u00e9 par une flexibilit\u00e9 de l\u2019emploi du temps et une pr\u00e9sence importante des adultes encadrants. <\/span><\/p>\n Les premi\u00e8res s\u00e9ances ont port\u00e9 sur la pr\u00e9sentation du projet ainsi que des notions associ\u00e9es: th\u00e9orie du complot, fake news, manipulation et biais cognitifs\u2026<\/span><\/p>\n Plus qu\u2019un simple pr\u00e9ambule aux activit\u00e9s, il s\u2019agissait de faire \u00e9merger les repr\u00e9sentations des \u00e9l\u00e8ves et de les confronter entre eux, favorisant une remise en question par le collectif.<\/span><\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves ont visionn\u00e9 deux vid\u00e9os complotistes, l\u2019une volontairement parodique, l\u2019autre plus s\u00e9rieuse, puis nous avons recueilli leurs impressions, compar\u00e9, critiqu\u00e9\u2026 <\/span><\/p>\n Si la premi\u00e8re vid\u00e9o remporte un franc succ\u00e8s sur le plan humoristique, elle est cependant directement discr\u00e9dit\u00e9e par l\u2019ensemble des \u00e9l\u00e8ves qui rel\u00e8vent sans souci les incoh\u00e9rences, l\u2019absurdit\u00e9 des arguments tout en conc\u00e9dant que les rapprochements et d\u00e9ductions avanc\u00e9es sont bien trouv\u00e9s. <\/span><\/p>\n Lien vers la vid\u00e9o \u00e9tudi\u00e9e : <\/span>https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=ZpPA8HFX0kE<\/span><\/a><\/p>\n En revanche, la seconde vid\u00e9o portant sur la th\u00e9orie de \u201cla Terre plate\u201d, trouble davantage le groupe ce qui permet d\u2019observer des attitudes diff\u00e9rentes: certains rejettent les arguments car ils ne sont pas conformes \u00e0 l\u2018enseignement qu\u2019ils ont re\u00e7u, cette v\u00e9rit\u00e9 si \u00e9vidente qu\u2019il n\u2019ont jamais remise en question. D\u2019autres portent davantage attention aux arguments avanc\u00e9s par la vid\u00e9o et, bien que ne remettant pas en question leur savoir, s\u2019interrogent sur les incoh\u00e9rences \u00e9voqu\u00e9es par les platistes. Enfin, certains ayant une culture scientifique plus cons\u00e9quente parviennent \u00e0 contrer une partie des arguments complotistes. L\u2019ensemble du groupe conclura cependant que la seconde vid\u00e9o est troublante dans son contenu mais \u00e9galement sa forme, tr\u00e8s convaincante. <\/span><\/p>\n Lien vers la vid\u00e9o \u00e9tudi\u00e9e: <\/span>https:\/\/usbeketrica.com\/video\/theorie-du-complot-la-preuve-que-la-terre-est-plate<\/span><\/a><\/p>\n Les \u00e9changes nous permettent de classer les \u00e9l\u00e9ments contribuant \u00e0 convaincre de la v\u00e9racit\u00e9 de la th\u00e9orie. Nous distinguons le fond (arguments pseudo scientifiques, raisonnement biais\u00e9) de la forme (ton, musique, rythme, supports et formes graphiques utilis\u00e9es\u2026)<\/span><\/p>\n Cette premi\u00e8re \u00e9tape nous permet de lancer le projet en concluant par notre objectif: produire nous aussi une vid\u00e9o complotiste, la plus convaincante possible. <\/span><\/p>\n Le programme est expos\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves. Il implique le choix et l\u2019\u00e9criture d\u2019un complot, l’enregistrement du discours et la conception d\u2019une vid\u00e9o illustrant les arguments \u00e9voqu\u00e9s.<\/span><\/p>\n Les projets men\u00e9s en classe relais doivent r\u00e9pondre aux sp\u00e9cificit\u00e9s du public. Les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9crocheurs, plus que tout autre encore, sont davantage impliqu\u00e9s sur un projet qu\u2019ils visualisent dans son int\u00e9gralit\u00e9, dont ils voient la progression et dans laquelle leur participation est mise en valeur. L\u2019alternance des phases et modalit\u00e9s de travail ainsi qu\u2019un rythme dynamique dans les activit\u00e9s favorisent \u00e9galement le maintien de l\u2019attention.<\/span><\/p>\n \u2192 Fiche : Organigramme du projet <\/span><\/p>\n \u2192 Fiche : Analyse des vid\u00e9os<\/span><\/p>\n \u2192 Fiche : Complots \/ outils et strat\u00e9gies de persuasion<\/span><\/p>\n \u2192 Fiche : Organisation des t\u00e2ches du projet<\/span><\/p>\n \u2192 Fiche : Autorisation Captation Image Mineur 2017 (source eduscol internet responsable) <\/span><\/p>\n \u2192 Fiche : Autorisation oeuvre de collaboration Mineur 2017 (source eduscol internet responsable) <\/span><\/p>\n Etape 2: \u00e9criture du complot \/ comp\u00e9tences PIX<\/strong><\/p>\n Durant cette phase, le choix du complot devait \u00e0 la fois correspondre \u00e0 celui des \u00e9l\u00e8ves, et r\u00e9pondre \u00e0 certains crit\u00e8res: pouvoir \u00eatre \u00e9tay\u00e9 par des arguments plausibles ainsi que des ressources en ligne, \u00eatre d\u2019actualit\u00e9 mais in\u00e9dit, et enfin, \u00eatre exploitable pour la conception de la vid\u00e9o. Apr\u00e8s un brainstorming par le groupe, deux th\u00e9ories sont retenues: la premi\u00e8re sur le r\u00e9chauffement climatique, la seconde sur le th\u00e8me des dinosaures.<\/span><\/p>\n Nous faisons le choix d\u2019exploiter ces deux pistes en parall\u00e8le avec deux groupes de 3 \u00e9l\u00e8ves dont le travail suivant consistera \u00e0 d\u00e9velopper et r\u00e9diger un texte argumentatif d\u00e9fendant leurs th\u00e9ories.<\/span><\/p>\n La production du texte destin\u00e9 \u00e0 l\u2019oralisation pour l\u2019enregistrement n\u00e9cessitait un \u00e9tayage important de l\u2019adulte, notamment pour nos \u00e9l\u00e8ves en grande difficult\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9crit, ne parvenant pas toujours \u00e0 exprimer fid\u00e8lement leurs id\u00e9es. Le soutien de Mme Biagini, professeur de lettres de l\u2019\u00e9tablissement lors d\u2019une s\u00e9ance de r\u00e9daction a grandement facilit\u00e9 la mobilisation des \u00e9l\u00e8ves.<\/span><\/p>\n A l\u2019issue de ce travail, un groupe se distingue par son investissement ce qui d\u00e9terminera le choix de la th\u00e9matique: <\/span><\/p>\n \u201cLes dinosaures ont bien exist\u00e9 mais ils n\u2019\u00e9taient pas spectaculaires comme on nous le fait croire, ils n\u2019\u00e9taient pas plus gros qu\u2019un chien\u201d. <\/span><\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves ayant investi cette th\u00e9orie la pr\u00e9sentent au groupe qui se l\u2019approprie, commente les arguments et en propose d\u2019autres.<\/span><\/p>\n Nous retenons quatre axes principaux qui sont r\u00e9partis sur des bin\u00f4mes en charge de les approfondir et de r\u00e9diger le texte destin\u00e9 \u00e0 l\u2019enregistrement vid\u00e9o. La production est relue, fait l\u2019objet de plusieurs jets afin d\u2019obtenir un discours convaincant dans le fond mais \u00e9galement similaire dans sa forme \u00e0 celui de la vid\u00e9o sur les platistes. <\/span><\/p>\n Les bin\u00f4mes doivent \u00e9galement r\u00e9fl\u00e9chir aux supports vid\u00e9os qui viendront \u00e9tayer leurs id\u00e9es: images, cartes, animations\u2026<\/span><\/p>\n Dans un second temps, chaque mensonge complotiste est d\u00e9mont\u00e9 par des arguments scientifiques. Il \u00e9tait initialement pr\u00e9vu de produire la vid\u00e9o avec une partie sur le complot suivie du r\u00e9tablissement de la v\u00e9rit\u00e9, ce qui ne pourra \u00eatre fait faute de temps. La vid\u00e9o finale ne pr\u00e9sentera que le complot.<\/span><\/p>\n Durant cette \u00e9tape, les \u00e9l\u00e8ves participent \u00e9galement \u00e0 des s\u00e9ances informatiques avec un entra\u00eenement sur les comp\u00e9tences PIX relatives au projet: recherche et v\u00e9rification d\u2019informations par les sources, utilisation de ressources libres de droits, communication et partage d\u2019informations\u2026<\/span><\/p>\n \u2192 Fiche : Affiche vid\u00e9o<\/span><\/p>\n \u2192 Fiche : Ecriture du sc\u00e9nario complotiste<\/span><\/p>\n \u2192 Fiche : EMI comp\u00e9tences <\/span><\/p>\n \u2192 Fiche : PIX comp\u00e9tences <\/span><\/p>\n \u2192 Production \u00e9crite complot dinosaures<\/span><\/p>\n Etape 3: recherche et exploitation des ressources \/ enregistrement de la voix off<\/strong><\/p>\n Les s\u00e9ances suivantes ont mis \u00e0 profit les comp\u00e9tences acquises lors des sessions sur PIX. <\/span><\/p>\n Une liste des ressources n\u00e9cessaires li\u00e9es aux diff\u00e9rents arguments est expos\u00e9e au groupe. En fonction de leurs capacit\u00e9s et d\u00e9sirs, les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9cup\u00e8rent une t\u00e2che sp\u00e9cifique et unique \u00e0 laquelle l\u2019adulte peut ajouter quelques pr\u00e9cisions. Lorsque la ressource est trouv\u00e9e, elle est parfois utilis\u00e9e directement ou modifi\u00e9e. Apr\u00e8s validation par l\u2019adulte, l\u2019\u00e9l\u00e8ve ou le bin\u00f4me appelle l\u201carchitecte\u201d. Ce dernier a la charge de recueillir les ressources et productions de chacun et de les int\u00e9grer sur la tablette afin de cr\u00e9er un diaporama chronologique correspondant au montage vid\u00e9o final. La progression de ce travail collectif est r\u00e9guli\u00e8rement montr\u00e9e au groupe actif. Lorsqu\u2019une t\u00e2che est termin\u00e9e, les \u00e9l\u00e8ves peuvent aller en choisir une autre parmi la liste et cocher le travail effectu\u00e9. <\/span><\/p>\n L\u2019avanc\u00e9e du projet est alors visible et chacun peut s\u2019attribuer la responsabilit\u00e9 d\u2019une partie dans la production collective.<\/span><\/p>\n Sp\u00e9cifiquement pour cette th\u00e9orie, une maquette est r\u00e9alis\u00e9e mettant en sc\u00e8ne des dinosaures (jouets) dans un paysage. La maquette est photographi\u00e9e et des \u00e9l\u00e9ments y seront ajout\u00e9s par ordinateur (impact de m\u00e9t\u00e9orite\u2026) <\/span><\/p>\n Sur le m\u00eame temps, les \u00e9l\u00e8ves choisissent une partie du discours qu\u2019ils veulent enregistrer pour la vid\u00e9o et s\u2019entra\u00eenent \u00e0 le lire en posant leurs voix distinctement et avec l\u2019intonation correspondant au message. L\u2019\u00e9l\u00e8ve orateur est aid\u00e9 par un camarade qui le conseille sur sa prononciation, vitesse de lecture et intonation. Une fois l\u2019\u00e9l\u00e8ve pr\u00eat, l\u2019enregistrement de la partie choisie est effectu\u00e9. <\/span><\/p>\n A l\u2019issue de cette \u00e9tape, tous les \u00e9l\u00e9ments de la vid\u00e9o sont envoy\u00e9s \u00e0 Roxane Obadia, notre partenaire au CLEMI, qui r\u00e9alisera le montage final avec l\u2019encha\u00eenement des plans cal\u00e9s sur la voix off, selon le story board fourni : lien vers la vid\u00e9o<\/a><\/span><\/p>\n \u00a0<\/span><\/p>\n \u2192 Fiche : Chercher des images libres de droits <\/span><\/p>\n \u2192 Fiche : Chercher sur Internet<\/span><\/p>\n \u2192 Fiche : Conception des arnaques<\/span><\/p>\n \u2192 Fiche : Storyboard vid\u00e9o dinosaures<\/span><\/p>\n \u2192 Production : Diaporama (vu dans la vid\u00e9o finale)<\/span><\/p>\n Notre vid\u00e9o complotiste est aboutie et valoris\u00e9e par sa parution sur le site acad\u00e9mique.<\/span><\/p>\n Il est pr\u00e9vu d\u2019exploiter ce travail lors de la semaine de la presse avec les classes de Troisi\u00e8me du coll\u00e8ge.<\/p>\n Pr\u00e9sentation pour les classes <\/span>: <\/span><\/p>\n