{"id":349,"date":"2020-08-28T11:48:30","date_gmt":"2020-08-28T09:48:30","guid":{"rendered":"http:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/?p=349"},"modified":"2020-09-16T10:51:19","modified_gmt":"2020-09-16T08:51:19","slug":"traam-emi-parcours-de-decouverte-des-medias-en-2nde-gt-sinformer-de-facon-fiable-avec-les-medias-du-quotidien","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2020\/08\/28\/traam-emi-parcours-de-decouverte-des-medias-en-2nde-gt-sinformer-de-facon-fiable-avec-les-medias-du-quotidien\/","title":{"rendered":"TRAAM EMI : Parcours de d\u00e9couverte des m\u00e9dias en 2nde GT : s&rsquo;informer de fa\u00e7on fiable avec les m\u00e9dias du quotidien"},"content":{"rendered":"<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-172\" src=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2020\/07\/traam.jpg\" alt=\"\" width=\"192\" height=\"74\" \/><\/p>\n<p>Cette s\u00e9quence a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e dans le cadre des Travaux Acad\u00e9miques Mutualis\u00e9es EMI 2019-2020 dont la th\u00e9matique est \u00ab\u00a0Recherche d&rsquo;information, web, r\u00e9seau social, recherche mobile, recherche visuelle, \u00e9valuation de l&rsquo;information\u00a0\u00bb.<\/p>\n<p>Les programmes de la classe de seconde g\u00e9n\u00e9rale et technologique entr\u00e9s en vigueur \u00e0 la rentr\u00e9e 2019 introduisent des \u00e9volutions notables dans l\u2019enseignement moral et civique (EMC).<\/p>\n<p>Le nouveau programme d\u2019EMC s\u2019articule autour d\u2019un th\u00e8me annuel : en 2<sup>de<\/sup> il s\u2019agit de <strong>la libert\u00e9, les libert\u00e9s<\/strong>. Le programme de 1<sup>\u00e8re<\/sup> met quant \u00e0 lui l\u2019accent sur la soci\u00e9t\u00e9, et celui de T<sup>le<\/sup> s\u2019int\u00e9resse \u00e0 la d\u00e9mocratie.<\/p>\n<p>L\u2019autre particularit\u00e9 de ces programmes est de proposer la mise en \u0153uvre d\u2019un projet articul\u00e9 autour du th\u00e8me et traversant les 18h de cours annuelles.<\/p>\n<p>Les programmes d\u2019EMC du lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral et technologique sont accessibles \u00e0 la consultation sur <em>Eduscol<\/em> : <a href=\"https:\/\/eduscol.education.fr\/cid144145\/emc-bac-2021.html\">https:\/\/eduscol.education.fr\/cid144145\/emc-bac-2021.html<\/a><\/p>\n<p>A partir de ces pr\u00e9conisations, pour l\u2019ann\u00e9e scolaire 2019-2020, Anne-Laure Capolongo, enseignante d&rsquo;histoire-g\u00e9ographie et d\u2019EMC, et Perrine Le D\u00fbs, enseignante documentaliste, ont propos\u00e9 \u00e0 une classe de 2<sup>nde<\/sup> du Lyc\u00e9e international de Valbonne (06) un projet associant l\u2019enseignement moral et civique (EMC) et l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information (EMI) en co-enseignement sur l\u2019ensemble de l\u2019ann\u00e9e, d\u00e9clin\u00e9 autour des 3 grands axes de l\u2019EMI d\u00e9finis par le CLEMI : <strong>savoir chercher, savoir v\u00e9rifier, savoir publier<\/strong>.<\/p>\n<h2>Cadre p\u00e9dagogique :<\/h2>\n<ul>\n<li><strong>\u00c9l\u00e8ves impliqu\u00e9s :<\/strong> 2de GT \u2013 36 \u00e9l\u00e8ves<\/li>\n<li><strong>Professeurs impliqu\u00e9s :<\/strong> Anne-Laure Capolongo, professeure d&rsquo;histoire et g\u00e9ographie (EMC) \u2013 Perrine Le D\u00fbs, professeure documentaliste<\/li>\n<li><strong>Dur\u00e9e de la s\u00e9quence :<\/strong> 18h pr\u00e9vues =&gt; 10h effectives + t\u00e9l\u00e9-enseignement<\/li>\n<\/ul>\n<p>Ce parcours crois\u00e9 EMC\/EMI a \u00e9t\u00e9 organis\u00e9 en <strong>4 s\u00e9quences pr\u00e9vues \/ 3 s\u00e9quences effectives<\/strong> (les cours ayant malheureusement \u00e9t\u00e9 interrompus par le confinement national \u00e0 partir du 16 mars, le projet s\u2019est poursuivi \u00e0 distance) :<\/p>\n<ol>\n<li><em><strong>Comprendre comment une information est construite et acqu\u00e9rir des r\u00e9flexes de v\u00e9rification : 3h<\/strong>. <\/em>A partir du parcours Infohunter, les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9cryptent les diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments qui composent une info : la source, l\u2019auteur, le choix des images et des documents, le contexte ; et \u00e9laborent une grille d\u2019analyse de l\u2019information m\u00e9diatique.<\/li>\n<li><em><strong>Situer ses pratiques informationnelles dans le paysage m\u00e9diatique actuel : 4h.<\/strong> <\/em>Partant de leurs propres pratiques informationnelles quotidiennes, les \u00e9l\u00e8ves observent les diff\u00e9rentes cat\u00e9gories de m\u00e9dias d&rsquo;information et la fa\u00e7on dont ils mettent en sc\u00e8ne l&rsquo;information.<\/li>\n<li><em><strong>Libert\u00e9s et s\u00e9curit\u00e9 dans un monde num\u00e9rique : 6h pr\u00e9vues \/ 3h effectives + enseignement \u00e0 distance.<\/strong> <\/em>A partir de la lecture d\u2019un article de presse portant sur un \u00e9v\u00e9nement d\u2019actualit\u00e9, les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9digent un article d\u2019analyse et d&rsquo;opinion autour de la probl\u00e9matique suivante : \u00ab\u00a0Comment concilier s\u00e9curit\u00e9 et libert\u00e9s dans un monde num\u00e9rique ?\u00a0\u00bb<\/li>\n<li><span style=\"text-decoration: line-through;\"><em>Focus sur les r\u00e9seaux sociaux, les biais informationnels et les bulles de filtre : 3h pr\u00e9vues \/ annul\u00e9 (confinement)<\/em><\/span><\/li>\n<\/ol>\n<h2>Objectifs g\u00e9n\u00e9raux :<\/h2>\n<p><em>Les objectifs sp\u00e9cifiques sont d\u00e9taill\u00e9s dans la pr\u00e9sentation de chaque s\u00e9quence.<\/em><\/p>\n<table width=\"857\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 199px;\">\n<h6 align=\"left\"><span style=\"font-family: verdana, geneva, sans-serif; font-size: 8pt;\"><b>Domaine<\/b><\/span><\/h6>\n<\/td>\n<td style=\"width: 652px;\"><span style=\"font-family: verdana, geneva, sans-serif; font-size: 8pt;\"><b>Comp\u00e9tence <\/b><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 199px;\">\n<h6 align=\"left\"><span style=\"font-family: verdana, geneva, sans-serif; font-size: 8pt;\">Information et donn\u00e9es (CRCN)<\/span><\/h6>\n<\/td>\n<td style=\"width: 652px;\"><span style=\"font-family: verdana, geneva, sans-serif; font-size: 8pt;\">1.1. Mener une recherche et une veille d\u2019information<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 199px;\" rowspan=\"3\">\n<h6 align=\"left\"><span style=\"font-family: verdana, geneva, sans-serif; font-size: 8pt;\">Communication et collaboration (CRCN)<\/span><\/h6>\n<\/td>\n<td style=\"width: 652px;\"><span style=\"font-family: verdana, geneva, sans-serif; font-size: 8pt;\">2.1. Interagir<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 652px;\"><span style=\"font-family: verdana, geneva, sans-serif; font-size: 8pt;\">2.3. Collaborer<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 652px;\"><span style=\"font-family: verdana, geneva, sans-serif; font-size: 8pt;\">2.4. S\u2019ins\u00e9rer dans le monde num\u00e9rique<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 199px;\">\n<h6 align=\"left\"><span style=\"font-family: verdana, geneva, sans-serif; font-size: 8pt;\">Cr\u00e9ation de contenus (CRCN)<\/span><\/h6>\n<\/td>\n<td style=\"width: 652px;\"><span style=\"font-family: verdana, geneva, sans-serif; font-size: 8pt;\">3.1. D\u00e9velopper des documents textuels<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 199px;\">\n<h6 align=\"left\"><span style=\"font-family: verdana, geneva, sans-serif; font-size: 8pt;\">Utiliser les m\u00e9dias et informations de mani\u00e8re autonome (EMI cycle 4)<\/span><\/h6>\n<\/td>\n<td style=\"width: 652px;\">\n<ul>\n<li><span style=\"font-family: verdana, geneva, sans-serif; font-size: 8pt;\">Se familiariser avec les diff\u00e9rents modes d\u2019expression des m\u00e9dias en utilisant leurs canaux de diffusion.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-family: verdana, geneva, sans-serif; font-size: 8pt;\">Utiliser les outils d\u2019information \u00e0 disposition adapt\u00e9s \u00e0 ses recherches<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-family: verdana, geneva, sans-serif; font-size: 8pt;\">Adopter progressivement une d\u00e9marche raisonn\u00e9e dans la recherche d\u2019informations<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 199px;\">\n<h6 align=\"left\"><span style=\"font-family: verdana, geneva, sans-serif; font-size: 8pt;\">Exploiter l\u2019information de mani\u00e8re raisonn\u00e9e (EMI cycle 4)<\/span><\/h6>\n<\/td>\n<td style=\"width: 652px;\">\n<ul>\n<li><span style=\"font-family: verdana, geneva, sans-serif; font-size: 8pt;\">Distinguer les sources d\u2019information, s\u2019interroger sur la validit\u00e9 et sur la fiabilit\u00e9 d\u2019une information, son degr\u00e9 de pertinence.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-family: verdana, geneva, sans-serif; font-size: 8pt;\">Apprendre \u00e0 distinguer subjectivit\u00e9 et objectivit\u00e9 dans l\u2019\u00e9tude d\u2019un objet m\u00e9diatique.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-family: verdana, geneva, sans-serif; font-size: 8pt;\">D\u00e9couvrir des repr\u00e9sentations du monde v\u00e9hicul\u00e9es par les m\u00e9dias.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-family: verdana, geneva, sans-serif; font-size: 8pt;\">S\u2019interroger sur l\u2019influence des m\u00e9dias sur la consommation et la vie d\u00e9mocratique.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 199px;\">\n<h6 align=\"left\"><span style=\"font-family: verdana, geneva, sans-serif; font-size: 8pt;\">Utiliser les m\u00e9dias de mani\u00e8re responsable (EMI cycle 4)<\/span><\/h6>\n<\/td>\n<td style=\"width: 652px;\">\n<ul>\n<li><span style=\"font-family: verdana, geneva, sans-serif; font-size: 8pt;\">Se questionner sur les enjeux d\u00e9mocratiques li\u00e9s \u00e0 la production participative d\u2019informations et \u00e0 l\u2019information journalistique.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 199px;\">\n<h6 align=\"left\"><span style=\"font-family: verdana, geneva, sans-serif; font-size: 8pt;\">Produire, communiquer, partager des informations (EMI cycle 4)<\/span><\/h6>\n<\/td>\n<td style=\"width: 652px;\">\n<ul>\n<li><span style=\"font-family: verdana, geneva, sans-serif; font-size: 8pt;\">Utiliser les plateformes collaboratives num\u00e9riques pour coop\u00e9rer avec les autres.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-family: verdana, geneva, sans-serif; font-size: 8pt;\">Participer \u00e0 une production coop\u00e9rative multim\u00e9dia en prenant en compte les destinataires. <\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-family: verdana, geneva, sans-serif; font-size: 8pt;\">S\u2019engager dans un projet de cr\u00e9ation et publication sur papier ou en ligne utile \u00e0 une communaut\u00e9 d\u2019utilisateurs dans ou hors de l\u2019\u00e9tablissement qui respecte droit et \u00e9thique de l\u2019information.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-family: verdana, geneva, sans-serif; font-size: 8pt;\">Distinguer la citation du plagiat.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-family: verdana, geneva, sans-serif; font-size: 8pt;\">Distinguer la simple collecte d\u2019informations de la structuration des connaissances. <\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2>Outils utilis\u00e9s :<\/h2>\n<ul>\n<li><strong>Outils pour communiquer, \u00e9changer, collaborer :<\/strong>\n<ul>\n<li>ENT du lyc\u00e9e : ATRIUM-Sud<\/li>\n<li>\u00e9changes par emails<\/li>\n<li>publication des articles des \u00e9l\u00e8ves sur le blog de l\u2019\u00e9tablissement<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Outils pour produire, coproduire, cocr\u00e9er :<\/strong>\n<ul>\n<li>Traitement de texte et de r\u00e9alisation de diaporamas : suite LibreOffice.<br \/>\nR\u00e9daction collaborative des articles et correction : suite Libre Office ou documents Framapad<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Autres :<\/strong><br \/>\nLes \u00e9l\u00e8ves de 2de et de 1\u00e8re scolaris\u00e9s en r\u00e9gion Sud et leurs enseignants ont \u00e9t\u00e9 dot\u00e9s d\u2019une tablette num\u00e9rique Lenovo \u00e0 la rentr\u00e9e 2019-2020. L\u2019\u00e9tablissement est \u00e9quip\u00e9 d\u2019une connexion wifi. Nous avons utilis\u00e9 alternativement les salles informatiques ou la salle de classe ordinaire avec les tablettes \u00e9l\u00e8ves et un poste prof reli\u00e9 \u00e0 un dispositif de vid\u00e9oprojection.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Evaluation des \u00e9l\u00e8ves :<\/h2>\n<p>L\u2019ensemble des travaux rendus par les \u00e9l\u00e8ves a donn\u00e9 lieu \u00e0 une \u00e9valuation de la part des enseignantes, \u00e9valuation crit\u00e9ri\u00e9e non not\u00e9e accompagn\u00e9e d\u2019une appr\u00e9ciation port\u00e9e sur le bulletin scolaire trimestriel.<\/p>\n<hr \/>\n<h2>Pr\u00e9sentation d\u00e9taill\u00e9e des s\u00e9quences<\/h2>\n<h3 style=\"text-align: center;\"><span style=\"text-decoration: underline;\">S\u00e9quence 1 : 3h &#8211; Comment une information est-elle construite ?<\/span><\/h3>\n<h4><span style=\"font-size: 12pt;\">Objectifs :<\/span><\/h4>\n<ul>\n<li>conna\u00eetre les \u00e9l\u00e9ments qui composent une information<\/li>\n<li>comprendre les m\u00e9canismes de distorsion de l\u2019information \u00e0 l\u2019oeuvre dans un r\u00e9cit complotiste<\/li>\n<li>acqu\u00e9rir des r\u00e9flexes de v\u00e9rification de l\u2019information<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>S\u00e9quence inspir\u00e9e du sc\u00e9nario p\u00e9dagogique propos\u00e9 par Sophie Van Ommeslaeghe (professeure documentaliste, acad\u00e9mie de Lille) : <a href=\"http:\/\/profdoc.discipline.ac-lille.fr\/enseigner\/scenarios-mutualises-2\/mutualisation-education-aux-medias-et-a-linformation\/infohunter\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">http:\/\/profdoc.discipline.ac-lille.fr\/enseigner\/scenarios-mutualises-2\/mutualisation-education-aux-medias-et-a-linformation\/infohunter<\/a><\/em><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/app.infohunter.education\/\">Infohunter<\/a> est un parcours propos\u00e9 par l\u2019association de cr\u00e9ation de contenus p\u00e9dagogiques Tralal\u00e8re et le journaliste Thomas Huchon pour le m\u00e9dia Spicee. Le parcours destin\u00e9 aux lyc\u00e9ens propose une vid\u00e9o et un parcours p\u00e9dagogique associ\u00e9, \u00e0 utiliser cl\u00e9 en main ou \u00e0 adapter.<\/p>\n<p>Ici, nous l\u2019avons adapt\u00e9 pour une s\u00e9quence de 3h, \u00e0 raison d\u2019une heure par quinzaine. La s\u00e9quence se conclut par la cr\u00e9ation collaborative d\u2019une grille d\u2019analyse de l\u2019information m\u00e9diatique.<\/p>\n<h4><span style=\"font-size: 12pt;\">D\u00e9roulement :<\/span><\/h4>\n<h5><span style=\"font-size: 10pt;\"><strong>* S\u00e9ance 1 (salle informatique &#8211; 1 ordi par \u00e9l\u00e8ve ou 1 ordi pour 2) :<\/strong><\/span><\/h5>\n<ul>\n<li>Pr\u00e9sentation du programme de l\u2019ann\u00e9e, de l\u2019EMI et du dispositif de co-enseignement mis en place (5\u2019)<\/li>\n<li>En classe enti\u00e8re, les \u00e9l\u00e8ves regardent la vid\u00e9o \u00ab Cuba\/SIDA : la v\u00e9rit\u00e9 sous blocus \u00bb (7\u2019)<\/li>\n<li>Restitution et \u00e9changes apr\u00e8s le visionnage : les \u00e9l\u00e8ves votent, selon les modalit\u00e9s propos\u00e9es par le sc\u00e9nario p\u00e9dagogique, sur le caract\u00e8re important de la vid\u00e9o, sa fiabilit\u00e9, la nature des preuves et leur propension \u00e0 la partager (5\u2019)<\/li>\n<li>Phase de d\u00e9cryptage : par petits groupes (de 3 ou 4), les \u00e9l\u00e8ves enqu\u00eatent sur un des aspects de la vid\u00e9o. Ils effectuent leurs recherches guid\u00e9s par une fiche \u00e9l\u00e8ve sp\u00e9cifique selon leur sujet : la source d\u2019une information, le contexte d\u2019une image, l\u2019auteur d\u2019une information, le contexte d\u2019un \u00e9v\u00e9nement, le contexte d\u2019une information (35\u2019 &#8211; \u00e0 terminer pour l\u2019heure suivante).<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5><span style=\"font-size: 10pt;\"><strong>* S\u00e9ance 2 (salle de classe \u00e9quip\u00e9e vid\u00e9oproj) :<\/strong><\/span><\/h5>\n<ul>\n<li>2nd visionnage de la vid\u00e9o (7\u2019)<\/li>\n<li>Restitution orale des d\u00e9cryptages : chaque groupe choisit un rapporteur qui vient rendre compte \u00e0 la classe des conclusions du d\u00e9cryptage. Les groupes ayant travaill\u00e9 sur le m\u00eame sujet interviennent ensemble. (5\u2019 de parole + 2-3\u2019 d\u2019\u00e9changes par groupe = 35-40\u2019)<\/li>\n<li>Bilan g\u00e9n\u00e9ral de la s\u00e9ance : en classe enti\u00e8re, on reprend le vote propos\u00e9 en d\u00e9but de s\u00e9ance et on observe si les r\u00e9ponses ont \u00e9volu\u00e9. Puis la classe \u00e9change de fa\u00e7on informelle sur les \u00e9l\u00e9ments \u00e0 prendre en compte pour v\u00e9rifier la fiabilit\u00e9 d\u2019une information (10&prime;).<\/li>\n<\/ul>\n<h5><span style=\"font-size: 10pt;\"><strong>* S\u00e9ance 3 (salle de classe \u00e9quip\u00e9e vid\u00e9oproj + tablettes \u00e9l\u00e8ves) : R\u00e9daction collaborative d\u2019une fiche \u00ab Comment v\u00e9rifier la qualit\u00e9 et la fiabilit\u00e9 d\u2019une information m\u00e9diatique \u00bb<\/strong><\/span><\/h5>\n<ul>\n<li>Par groupes de 5 (chaque \u00e9l\u00e8ve ayant travaill\u00e9 sur un d\u00e9cryptage diff\u00e9rent \u00e0 la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente), les \u00e9l\u00e8ves compl\u00e8tent la carte mentale suivante (30\u2019). Ils peuvent utiliser leurs tablettes pour effectuer des recherches compl\u00e9mentaires.<\/li>\n<li>On compl\u00e8te une carte mentale collaborative projet\u00e9e au tableau. Les enseignantes en profitent pour expliciter certaines notions : m\u00e9dia, type de m\u00e9dia, ligne \u00e9ditoriale, source (20\u2019)<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5><span style=\"font-size: 10pt;\"><strong>* Travail \u00e0 r\u00e9aliser pour la s\u00e9ance suivante :<\/strong><\/span><\/h5>\n<ul>\n<li>Les enseignantes construisent une grille d\u2019analyse \u00e0 partir des cartes mentales r\u00e9alis\u00e9es en classe et distribuent, entre les 2 s\u00e9ances, une grille d\u2019analyse et un article de presse \u00e0 analyser \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve<\/li>\n<li>Travail individuel rendu par les \u00e9l\u00e8ves lors de la s\u00e9ance 4, \u00e9valu\u00e9, corrig\u00e9 et comment\u00e9 individuellement (non not\u00e9) pour la s\u00e9ance 5. Crit\u00e8res d&rsquo;\u00e9valuation : pr\u00e9cision des r\u00e9ponses fournies, approfondissement des recherches compl\u00e9mentaires, utilisation pertinente des outils propos\u00e9s.<\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\"><em>Article sur lequel r\u00e9aliser le travail :<\/em><\/span> L\u00e9a Sanchez. \u00ab La reconnaissance faciale pour s\u2019identifier en ligne inqui\u00e8te les d\u00e9fenseurs des libert\u00e9s num\u00e9riques \u00bb. <em>Le Monde<\/em>, 27 juillet 2019 [en ligne] : <a href=\"https:\/\/www.lemonde.fr\/societe\/article\/2019\/07\/27\/la-reconnaissance-faciale-pour-s-identifier-en-ligne-inquiete-les-defenseurs-des-libertes-numeriques_5494076_3224.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">https:\/\/www.lemonde.fr\/societe\/article\/2019\/07\/27\/la-reconnaissance-faciale-pour-s-identifier-en-ligne-inquiete-les-defenseurs-des-libertes-numeriques_5494076_3224.html<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3 style=\"text-align: center;\"><span style=\"text-decoration: underline;\">S\u00e9quence 2 : 4h &#8211; Les m\u00e9dias et moi : mes pratiques informationnelles dans le paysage m\u00e9diatique<\/span><\/h3>\n<h4><span style=\"font-size: 12pt;\">Objectifs :<\/span><\/h4>\n<ul>\n<li>Situer ses propres pratiques informationnelles dans le paysage m\u00e9diatique<\/li>\n<li>Conna\u00eetre les diff\u00e9rents types de m\u00e9dias et leurs modes d\u2019expression<\/li>\n<li>Comprendre le r\u00f4le jou\u00e9 par les m\u00e9dias dans la mise en sc\u00e8ne de l\u2019information et sa diffusion<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>S\u00e9quence inspir\u00e9e du sc\u00e9nario p\u00e9dagogique propos\u00e9 par Christine Cattet (acad\u00e9mie de Besan\u00e7on), Laurence Ouvrard (acad\u00e9mie de Nantes) et C\u00e9cile Lacrosse (acad\u00e9mie de Cr\u00e9teil) dans le cadre du MOOC DocTice (mars 2014) : <a href=\"http:\/\/documentation.ac-besancon.fr\/sequence-pedagogique-mettre-en-scene-linformation-pour-mieux-la-comprendre\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">http:\/\/documentation.ac-besancon.fr\/sequence-pedagogique-mettre-en-scene-linformation-pour-mieux-la-comprendre\/<\/a><\/em><\/p>\n<p>Les \u00e9l\u00e8ves sont amen\u00e9s \u00e0 situer leurs propres pratiques informationnelles dans un paysage m\u00e9diatique dont ils comprennent l\u2019organisation. L\u2019accent est mis sur le travail effectu\u00e9 par les m\u00e9dias pour mettre en sc\u00e8ne l\u2019information et la rendre compr\u00e9hensible.<\/p>\n<h4><span style=\"font-size: 12pt;\">D\u00e9roulement :<\/span><\/h4>\n<h5><span style=\"font-size: 10pt;\"><strong>* S\u00e9ance 4 (salle de classe \u00e9quip\u00e9e vid\u00e9oproj) : Qu\u2019est-ce qu\u2019un m\u00e9dia ?<\/strong><\/span><\/h5>\n<ul>\n<li>Ramassage du travail \u00e0 rendre (5\u2019)<\/li>\n<li>Par groupes de 3-4, les \u00e9l\u00e8ves \u00e9changent autour des 3 questions suivantes inscrites au tableau (20\u2019) :\n<ul>\n<li><span style=\"font-size: 8pt;\">Comment vous informez-vous sur l\u2019actualit\u00e9 au quotidien ?<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 8pt;\">Quels sont les m\u00e9dias que vous ou vos proches utilisez r\u00e9guli\u00e8rement ? Faites-en une liste organis\u00e9e.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 8pt;\">Proposez une d\u00e9finition du mot m\u00e9dia.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>En classe enti\u00e8re, les \u00e9l\u00e8ves expliquent les choix qu\u2019ils ont fait pour organiser leur liste. On fait \u00e9merger diff\u00e9rentes cat\u00e9gories de m\u00e9dias et la d\u00e9finition d\u2019un m\u00e9dia (15\u2019).<\/li>\n<li>Distribution de la fiche \u00e9l\u00e8ve : on lit ensemble la d\u00e9finition d\u2019un m\u00e9dia retenue et chacun compl\u00e8te le tableau avec des exemples (10\u2019).<\/li>\n<li>Les \u00e9l\u00e8ves se rassemblent par bin\u00f4mes et choisissent le type de m\u00e9dia sur lequel ils vont r\u00e9aliser leur diaporama de pr\u00e9sentation (5\u2019).<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5><span style=\"font-size: 10pt;\"><strong>* S\u00e9ances 5 et 6 (salle informatique &#8211; 1 ordi par \u00e9l\u00e8ve ou 1 ordi pour 2): Comment les m\u00e9dias mettent-ils en sc\u00e8ne l\u2019information ?<\/strong><\/span><\/h5>\n<ul>\n<li>Retour des grilles d\u2019analyse corrig\u00e9es. Chaque \u00e9l\u00e8ve prend le temps de lire et comprendre les commentaires faits sur la copie, et de demander d\u2019\u00e9ventuelles pr\u00e9cisions. (5\u2019)<\/li>\n<li>Les consignes de l\u2019activit\u00e9 de r\u00e9alisation d\u2019un diaporama sur un type de m\u00e9dia sont lues en classe enti\u00e8re et explicit\u00e9es si n\u00e9cessaire (5\u2019). Le diaporama doit \u00eatre court et pr\u00e9senter les infos suivantes :\n<ul>\n<li><span style=\"font-size: 8pt;\">diapo 1 : type de m\u00e9dia et exemples<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 8pt;\">diapo 2 : d\u00e9finition du m\u00e9dia et caract\u00e9ristiques<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 8pt;\">diapo 3 : quels types de sujets sont trait\u00e9s par ce m\u00e9dia, quelles sont les rubriques les plus communes ?<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 8pt;\">diapo 4 : comment l\u2019information est mise en sc\u00e8ne dans ce m\u00e9dia, quels sont les supports utilis\u00e9s pour rendre l\u2019information compr\u00e9hensible ?<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 8pt;\">diapo 5 : quelles sont les techniques employ\u00e9es par ce m\u00e9dia pour attirer et fid\u00e9liser son public ?<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Les \u00e9l\u00e8ves se mettent par bin\u00f4me et r\u00e9alisent leur diaporama, accompagn\u00e9s et guid\u00e9s par les enseignantes. Ils sont libres de choisir leur outil de pr\u00e9sentation (45\u2019 + 45\u2019)<\/li>\n<li>Chaque groupe d\u00e9pose son diaporama sur l\u2019espace commun de la classe sur l\u2019ENT (5\u2019).<\/li>\n<\/ul>\n<h5><span style=\"font-size: 10pt;\"><strong>* S\u00e9ance 7 (salle informatique &#8211; 1 ordi par \u00e9l\u00e8ve ou 1 ordi pour 2) : Evaluation des diaporamas par les pairs<\/strong><\/span><\/h5>\n<ul>\n<li>Les \u00e9l\u00e8ves conservent le bin\u00f4me avec lequel ils ont pr\u00e9par\u00e9 le diaporama. A l\u2019aide de la grille d\u2019\u00e9valuation distribu\u00e9e, ils observent et \u00e9valuent 3 diaporamas r\u00e9alis\u00e9s par d\u2019autres \u00e9l\u00e8ves, portant sur un type de m\u00e9dia qu\u2019ils n\u2019ont pas eux-m\u00eames \u00e9tudi\u00e9 (30\u2019).<\/li>\n<li>En classe enti\u00e8re, bilan g\u00e9n\u00e9ral oral de la s\u00e9quence articul\u00e9 autour de 3 questions (20\u2019) :\n<ul>\n<li><span style=\"font-size: 8pt;\">Quelles sont les particularit\u00e9s de chacun des m\u00e9dias observ\u00e9s quant aux supports utilis\u00e9s ? Quels enjeux cela comporte-t-il ?<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 8pt;\">Quelles sont les particularit\u00e9s de chacun des m\u00e9dias observ\u00e9s quant \u00e0 la fa\u00e7on dont est mise en sc\u00e8ne l\u2019information ? Quels enjeux cela comporte-t-il ?<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 8pt;\">Quelles sont les particularit\u00e9s de chacun des m\u00e9dias observ\u00e9s quant aux techniques employ\u00e9es pour attirer le public ? Quels enjeux cela comporte-t-il ?<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Les enseignantes r\u00e9cup\u00e8rent les \u00e9valuations r\u00e9alis\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves et s\u2019en servent comme base pour \u00e9valuer \u00e0 leur tour les diaporamas avant la s\u00e9ance suivante.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3 align=\"center\"><span style=\"text-decoration: underline;\">S\u00e9quence 3 : 3h + travail \u00e0 distance &#8211; <span lang=\"fr-FR\">L<\/span><span lang=\"fr-FR\">ibert\u00e9s et s\u00e9curit\u00e9 dans le monde num\u00e9rique<\/span><\/span><\/h3>\n<h4><span style=\"font-size: 12pt;\">Objectifs :<\/span><\/h4>\n<ul>\n<li>Utiliser ses connaissances pour effectuer la lecture critique d\u2019un article de presse<\/li>\n<li>Exploiter les outils de recherche d\u2019information en ad\u00e9quation avec son sujet de recherche<\/li>\n<li>Inf\u00e9rer une probl\u00e9matique g\u00e9n\u00e9rale \u00e0 partir d\u2019un \u00e9v\u00e9nement d\u2019actualit\u00e9 sp\u00e9cifique<\/li>\n<li>Exprimer une opinion de fa\u00e7on organis\u00e9e et argument\u00e9e<\/li>\n<li>S\u2019interroger sur les principes et conditions d\u2019exercice des libert\u00e9s individuelles et collectives.<\/li>\n<\/ul>\n<h4><span style=\"font-size: 12pt;\">D\u00e9roulement :<\/span><\/h4>\n<h5><span style=\"font-size: 10pt;\"><strong>* S\u00e9ance 8 et 9 (salle de classe \u00e9quip\u00e9e vid\u00e9oproj + tablettes \u00e9l\u00e8ves) :<\/strong><\/span><\/h5>\n<ul>\n<li>Pr\u00e9sentation g\u00e9n\u00e9rale de la s\u00e9quence (5\u2019) : les \u00e9l\u00e8ves doivent lire un article de presse (un par bin\u00f4me) choisi par les enseignantes et ayant un lien avec le th\u00e8me g\u00e9n\u00e9ral \u00ab Libert\u00e9s et s\u00e9curit\u00e9 dans un monde num\u00e9rique \u00bb. A partir de cette lecture et de recherches compl\u00e9mentaires, chaque groupe propose une probl\u00e9matique et r\u00e9dige ensuite un article d\u2019analyse afin de r\u00e9pondre \u00e0 cette probl\u00e9matique.<\/li>\n<li>Les \u00e9l\u00e8ves se regroupent par bin\u00f4mes et re\u00e7oivent leur fiche \u00e9l\u00e8ve personnalis\u00e9e, lue et explicit\u00e9e en classe enti\u00e8re (10\u2019)<\/li>\n<li>Les \u00e9l\u00e8ves lisent l\u2019article et en r\u00e9alisent l\u2019analyse (recto de la fiche \u00e9l\u00e8ve) puis pr\u00e9parent le sujet et le contenu de leur propre article (verso de la fiche \u00e9l\u00e8ve) accompagn\u00e9s et guid\u00e9s par les enseignantes pour la compr\u00e9hension (environ 10\u2019 de lecture, 20\u2019 \u00e0 30\u2019 pour le verso, 40\u2019 \u00e0 60\u2019 pour le verso, selon les groupes et la difficult\u00e9 de l\u2019article)<\/li>\n<li>Chaque groupe propose une probl\u00e9matique, reformul\u00e9e avec l\u2019aide des enseignantes, avant la fin de la s\u00e9ance 9. Les \u00e9l\u00e8ves qui n\u2019ont pas termin\u00e9 l\u2019\u00e9laboration de leur probl\u00e9matique sont invit\u00e9s \u00e0 l\u2019envoyer par email ou via l\u2019ENT avant la s\u00e9ance 10.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5><span style=\"font-size: 10pt;\"><strong>* S\u00e9ance 10 (salle informatique \u2013 1 ordi par \u00e9l\u00e8ve ou 1 ordi pour 2) :<\/strong><\/span><\/h5>\n<p><em>Au vu de la situation particuli\u00e8re due \u00e0 la pand\u00e9mie de COVID-19, cette s\u00e9ance a \u00e9t\u00e9 la derni\u00e8re de l\u2019ann\u00e9e en pr\u00e9sentiel. Elle a donc \u00e9t\u00e9 principalement consacr\u00e9e \u00e0 la pr\u00e9paration de la poursuite du projet \u00e0 distance.<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>En amont de la s\u00e9ance, les \u00e9l\u00e8ves ont pris connaissance via le cahier de textes de leur probl\u00e9matique d\u00e9finitive valid\u00e9e.<\/li>\n<li>Les enseignantes pr\u00e9sentent Europresse aux \u00e9l\u00e8ves et en rappellent le fonctionnement (outil d\u00e9couvert et utilis\u00e9 plus t\u00f4t dans l\u2019ann\u00e9e en SNT) (10\u2019).<\/li>\n<li>Les \u00e9l\u00e8ves recherchent des sources compl\u00e9mentaires via Europresse et sur le web, et constituent la bibliographie de leur article (30\u2019).<\/li>\n<li>Ils commencent \u00e0 \u00e9laborer le plan de leur article et \u00e0 organiser leurs arguments, afin de pr\u00e9parer la r\u00e9daction de l\u2019article (10\u2019).<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h5><span style=\"font-size: 10pt;\"><strong>* Continuit\u00e9 p\u00e9dagogique \u00e0 distance :<\/strong><\/span><\/h5>\n<ul>\n<li>Les \u00e9l\u00e8ves ont eu un d\u00e9lai de 2 semaines pour envoyer leur premi\u00e8re version de l\u2019article.<\/li>\n<li>Une premi\u00e8re correction leur a \u00e9t\u00e9 propos\u00e9e \u00e0 partir des crit\u00e8res d\u2019\u00e9valuation d\u00e9finis en amont et rappel\u00e9s sur la fiche \u00e9l\u00e8ve.<\/li>\n<li>Ils ont eu un nouveau d\u00e9lai de 2 semaines pour envoyer leur version corrig\u00e9e. Pour la plupart des groupes cette version \u00e9tait la version d\u00e9finitive. 4 groupes ont b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 d\u2019une 2e correction donnant lieu \u00e0 une 3e version.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Les articles des \u00e9l\u00e8ves ayant pris en compte l\u2019ensemble des corrections demand\u00e9es par les enseignantes ont \u00e9t\u00e9 publi\u00e9s sur le blog du lyc\u00e9e et diffus\u00e9s \u00e0 la communaut\u00e9 \u00e9ducative via une newsletter hebdomadaire.<\/p>\n<hr \/>\n<h2>Analyse r\u00e9flexive sur le projet :<\/h2>\n<ul>\n<li>La configuration in\u00e9dite de l\u2019ann\u00e9e dans le contexte de la pand\u00e9mie nous a amen\u00e9es \u00e0 amputer le projet de sa derni\u00e8re s\u00e9quence, portant sur les r\u00e9seaux sociaux, les biais informationnels et les bulles de filtre. Or, cette s\u00e9quence nous semblait importante pour donner de la coh\u00e9rence \u00e0 l\u2019ensemble et pour renforcer le lien que nous avions commenc\u00e9 \u00e0 construire avec les \u00e9l\u00e8ves entre \u00ab pratique scolaire \u00bb et \u00ab pratique informelle \u00bb de l\u2019information. Le projet, sans cette 4e partie, est incomplet et la structuration des connaissances acquises devra \u00eatre prolong\u00e9e et renforc\u00e9e l\u2019an prochain en classe de 1<sup>\u00e8re<\/sup>.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><em>S\u00e9quence 1 :<\/em> le travail de d\u00e9cryptage du r\u00e9cit complotiste mis en \u0153uvre autour de la vid\u00e9o d\u2019Infohunter pourrait d\u00e9boucher vers un travail plus approfondi autour des th\u00e9ories du complot, voire aboutir \u00e0 la cr\u00e9ation par les \u00e9l\u00e8ves d\u2019images ou vid\u00e9os utilisant des m\u00e9canismes de distorsion de l\u2019information.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><em>S\u00e9quence 2 <\/em>: Une analyse pr\u00e9alable des pratiques d\u2019information des \u00e9l\u00e8ves aurait pu \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e de fa\u00e7on plus approfondie sous la forme d\u2019un sondage, et aurait permis d\u2019ancrer la s\u00e9quence plus explicitement dans leurs pratiques r\u00e9elles.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><em>S\u00e9quence 3<\/em> : Nous avons \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s agr\u00e9ablement surprises par la curiosit\u00e9 et l\u2019int\u00e9r\u00eat dont a fait preuve une grande majorit\u00e9 de nos \u00e9l\u00e8ves face au th\u00e8me \u00ab Libert\u00e9s et s\u00e9curit\u00e9 dans un monde num\u00e9rique \u00bb. D\u2019autre part, malgr\u00e9 la r\u00e9organisation en urgence de cette s\u00e9quence et sa poursuite \u00e0 distance, les \u00e9l\u00e8ves ont r\u00e9pondu pr\u00e9sents et tous les groupes ont rendu une version 1 de leur article. En revanche, le d\u00e9lai de 2 semaines entre les \u00e9changes et le temps de la correction en ont d\u00e9courag\u00e9 certains, et seule la moiti\u00e9 des groupes a men\u00e9 la correction de son article jusqu\u2019au bout. Enfin, dans une situation de cours habituelle, nous aurions \u00e9galement attendu des \u00e9l\u00e8ves qu\u2019ils illustrent leur article avec des documents sous licence libre, et qu\u2019ils le publient eux-m\u00eames sur le blog du lyc\u00e9e.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Fichiers \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger :<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2020\/07\/Sinformer-avec-les-me\u0301dias-fiche-e\u0301le\u0300ve-se\u0301q1-1.odt\">S&rsquo;informer avec les me\u0301dias-fiche e\u0301le\u0300ve-se\u0301q1-1<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2020\/07\/Sinformer-avec-les-me\u0301dias-fiche-e\u0301le\u0300ve-se\u0301q1-2.odt\">S&rsquo;informer avec les me\u0301dias-fiche e\u0301le\u0300ve-se\u0301q1-2<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2020\/07\/Sinformer-avec-les-me\u0301dias-fiche-e\u0301le\u0300ve-se\u0301q1-3.odt\">S&rsquo;informer avec les me\u0301dias-fiche e\u0301le\u0300ve-se\u0301q1-3<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2020\/07\/Sinformer-avec-les-me\u0301dias-fiche-e\u0301le\u0300ve-se\u0301q2-1.odt\">S&rsquo;informer avec les me\u0301dias-fiche e\u0301le\u0300ve-se\u0301q2-1<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2020\/07\/Sinformer-avec-les-me\u0301dias-fiche-e\u0301le\u0300ve-se\u0301q2-2.odt\">S&rsquo;informer avec les me\u0301dias-fiche e\u0301le\u0300ve-se\u0301q2-2<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2020\/07\/Sinformer-avec-les-me\u0301dias-fiche-e\u0301le\u0300ve-se\u0301q3-1.odt\">S&rsquo;informer avec les me\u0301dias-fiche e\u0301le\u0300ve-se\u0301q3-1<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2020\/07\/Sinformer-avec-les-me\u0301dias-fiche-e\u0301le\u0300ve-se\u0301q3-2.pdf\">S&rsquo;informer avec les me\u0301dias-fiche e\u0301le\u0300ve-se\u0301q3-2<\/a><\/p>\n<p>Auteur : Perrine Le D\u00fbs<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Cette s\u00e9quence a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e dans le cadre des Travaux Acad\u00e9miques Mutualis\u00e9es EMI 2019-2020 dont la th\u00e9matique est \u00ab\u00a0Recherche d&rsquo;information, web, r\u00e9seau social, recherche mobile, recherche visuelle, \u00e9valuation de l&rsquo;information\u00a0\u00bb. Les programmes de la classe de seconde g\u00e9n\u00e9rale et technologique entr\u00e9s en vigueur \u00e0 la rentr\u00e9e 2019 introduisent des \u00e9volutions [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":237,"featured_media":1553,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"categories":[14,19,11],"tags":[],"class_list":["post-349","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-education-aux-medias-et-a-linformation-emi","category-initiation-2nde","category-traam-emi"],"rttpg_featured_image_url":{"full":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2020\/09\/Bandeau2-1.png",360,240,false],"landscape":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2020\/09\/Bandeau2-1.png",360,240,false],"portraits":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2020\/09\/Bandeau2-1.png",360,240,false],"thumbnail":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2020\/09\/Bandeau2-1-150x150.png",150,150,true],"medium":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2020\/09\/Bandeau2-1-300x200.png",300,200,true],"large":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2020\/09\/Bandeau2-1.png",360,240,false],"1536x1536":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2020\/09\/Bandeau2-1.png",360,240,false],"2048x2048":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2020\/09\/Bandeau2-1.png",360,240,false],"hestia-blog":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2020\/09\/Bandeau2-1.png",360,240,false],"advps-thumb-one":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2020\/09\/Bandeau2-1.png",330,220,false]},"rttpg_author":{"display_name":"docazur","author_link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/author\/docazur\/"},"rttpg_comment":0,"rttpg_category":"<a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/category\/education-aux-medias-et-a-linformation-emi\/\" rel=\"category tag\">Education aux M\u00e9dias et \u00e0 l'Information EMI<\/a> <a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/category\/initiation-2nde\/\" rel=\"category tag\">Initiation 2nde<\/a> <a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/category\/traam-emi\/\" rel=\"category tag\">TRAAM EMI<\/a>","rttpg_excerpt":"Cette s\u00e9quence a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e dans le cadre des Travaux Acad\u00e9miques Mutualis\u00e9es EMI 2019-2020 dont la th\u00e9matique est \u00ab\u00a0Recherche d&rsquo;information, web, r\u00e9seau social, recherche mobile, recherche visuelle, \u00e9valuation de l&rsquo;information\u00a0\u00bb. 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