\n| Lieux\u00a0: CDI<\/p>\n Nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves : 10<\/p>\n Modalit\u00e9s de travail : collective et individuelle (s\u00e9ances en autonomie), travail en bin\u00f4me<\/p>\n Mat\u00e9riel n\u00e9cessaire\u00a0:<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Papier autocollant pour l\u2019impression des logos<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Porte affiches A4<\/p>\n Outils distribu\u00e9s\u00a0:<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Fiches outils distribu\u00e9es dans un porte-vues<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n DESCRIPTIF<\/strong><\/p>\n\n\n\n| Socle<\/td>\n | Domaine 1- Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue fran\u00e7aise \u00e0 l’oral et \u00e0 l’\u00e9crit<\/p>\n Dans des situations vari\u00e9es, recourir de mani\u00e8re spontan\u00e9e et avec efficacit\u00e9, \u00e0 la lecture comme \u00e0 l’\u00e9criture<\/p>\n Domaine 2\u2013 M\u00e9dias, d\u00e9marches de recherche et de traitement de l\u2019information<\/p>\n Savoir utiliser de fa\u00e7on r\u00e9fl\u00e9chie des outils de recherche, notamment sur Internet<\/p>\n Acc\u00e9der \u00e0 un usage s\u00fbr, l\u00e9gal et \u00e9thique pour produire, recevoir et diffuser de l’information<\/p>\n Domaine 2\u2013 Outils num\u00e9riques pour \u00e9changer et communiquer<\/p>\n Publier, transmettre des documents int\u00e9grant divers m\u00e9dias, afin qu’ils soient consultables et utilisables par d’autres<\/p>\n Domaine 2 \u2013 Les m\u00e9thodes et outils pour apprendre<\/p>\n Utiliser de mani\u00e8re pertinente les technologies num\u00e9riques pour produire soi-m\u00eame des contenus<\/td>\n<\/tr>\n | \n| CRCN<\/td>\n | Domaine 1 Informations et donn\u00e9es<\/p>\n Comp\u00e9tence 1.1\u00a0: Mener une recherche et une veille d\u2019information (e-sidoc, Babelio)<\/p>\n Comp\u00e9tence 1.2 G\u00e9rer des donn\u00e9es (Gestion des Dossiers et fichiers)<\/p>\n Domaine 2 Communication et collaboration<\/p>\n Comp\u00e9tence 2.2 Partager et publier (droits d\u2019auteur)<\/p>\n Comp\u00e9tence 2.4 S\u2019ins\u00e9rer dans le monde num\u00e9rique<\/p>\n Domaine 3 Cr\u00e9ation de contenus<\/p>\n Comp\u00e9tence 3.1 D\u00e9velopper des documents textuels<\/p>\n Comp\u00e9tence 3.2 D\u00e9velopper des documents multim\u00e9dias<\/p>\n Comp\u00e9tence 3.3 Adapter les documents \u00e0 leur finalit\u00e9<\/td>\n<\/tr>\n | \n| Parcours concern\u00e9s<\/td>\n | Parcours culturel<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n \n\n\n| Mots-cl\u00e9s<\/td>\n | Inclusion \/ Lecture \/ Droit d\u2019auteurs \/ Classement \/ signal\u00e9tique<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\nOBJECTIFS D\u2019APPRENTISSAGE<\/h5>\n\n\n\n| Disciplinaires<\/p>\n (objectifs relatifs aux \u00e9l\u00e8ves de classe relais)<\/td>\n | – Organiser sa pens\u00e9e en organisant l\u2019espace<\/p>\n – Travailler collaborativement<\/p>\n – Avoir une m\u00e9thodologie de projet<\/p>\n – Faire parler sa cr\u00e9ativit\u00e9 : des affichages et logos<\/p>\n – R\u00e9fl\u00e9chir sur la cr\u00e9ation d\u2019ic\u00f4nes universelles et inclusives<\/p>\n – Comprendre le classement documentaire actuel<\/p>\n – Inventer de nouvelles cat\u00e9gories et sous cat\u00e9gories<\/p>\n – Inventer un langage visuel et universel pour tous les publics du coll\u00e8ge<\/p>\n <\/td>\n<\/tr>\n | \n| Documentaires<\/p>\n (objectifs relatifs aux \u00e9l\u00e8ves de classe relais)<\/td>\n | – Conna\u00eetre la notion de classement,<\/p>\n – R\u00e9fl\u00e9chir sur les mots cl\u00e9s (th\u00e9saurus, lexique),<\/p>\n – Am\u00e9nager l\u2019espace,<\/p>\n – Pr\u00e9senter la fiche de saisie des livres (BCDI3) et du site de recherche<\/p>\n – Cr\u00e9er des supports d\u2019affichages,<\/p>\n – Rechercher des images libres de droits. R\u00e9fl\u00e9chir sur le droit d\u2019auteur.<\/p>\n – D\u00e9velopper l\u2019app\u00e9tence \u00e0 la lecture<\/p>\n <\/td>\n<\/tr>\n | \n| Transversaux<\/p>\n (Objectifs relatifs \u00e0 l’\u00e9tablissement)<\/td>\n | – Avoir un CDI davantage inclusif<\/p>\n – Ouvrir la lecture sur diff\u00e9rents supports au travers du classement par th\u00e8me : rapprochement des bandes dessin\u00e9es et des romans<\/p>\n – Mettre en place une d\u00e9marche inclusive avec des sous-cat\u00e9gories (dys, primo arrivants, lecteurs d\u00e9butants\/avertis\u2026)<\/p>\n – Rechercher facilement gr\u00e2ce \u00e0 un affichage clair et universel<\/p>\n – Favoriser l\u2019autonomie et la d\u00e9couverte<\/p>\n – R\u00e9fl\u00e9chir sur l\u2019occupation de l\u2019espace et le parcours du lecteur (moins cloisonn\u00e9)<\/p>\n <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n PR\u00c9REQUIS<\/h5>\n\n\n\n| – Se rep\u00e9rer dans le classement initial et l’adapter au nouveau : classement \u00e0 partir des trois premi\u00e8res lettres de l’auteur<\/p>\n – Savoir exposer ses id\u00e9es dans un groupe et tenir compte de celles des autres dans un objectif commun.<\/p>\n – Trouver dans la quatri\u00e8me de couverture des ouvrages des indices permettant de l’attribuer \u00e0 un genre.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \u00c9VALUATION<\/h5>\nObjectifs atteints ou partiellement atteints et \u00e9ventuellement, pr\u00e9cisez les modalit\u00e9s<\/p>\n \n\n\n| Objectifs relatifs aux \u00e9l\u00e8ves de classe relais:<\/strong><\/p>\n D\u00e8s la premi\u00e8re s\u00e9ance et la pr\u00e9sentation du projet, les \u00e9l\u00e8ves ont per\u00e7u un enjeu positif pour leurs camarades ayant une dyslexie. L’analyse du classement initial a montr\u00e9 ses limites en termes d’ouverture \u00e0 la lecture, les \u00e9l\u00e8ves de classe relais \u00e9tant eux-m\u00eames peu lecteurs. Le projet a \u00e9t\u00e9 accueilli positivement et les propositions de pistes de travail nombreuses, partag\u00e9es et discut\u00e9es de mani\u00e8re constructives aboutissant \u00e0 des d\u00e9cisions collectives concr\u00e8tes. (phase collective orale et prise de note individuelle).<\/p>\n – Les \u00e9l\u00e8ves ont spontan\u00e9ment constitu\u00e9 des bin\u00f4mes de travail avec une dissociation des r\u00f4les: des \u00e9l\u00e8ves lecteurs capables de reconna\u00eetre un th\u00e8me apr\u00e8s lecture de la quatri\u00e8me de couverture et d’autres en recherche sur Babelio, certains ma\u00eetrisant le rangement alphab\u00e9tique et d’autres ayant des comp\u00e9tences num\u00e9riques efficaces pour le projet.<\/p>\n – Les \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 leur rythme, ont \u00e9volu\u00e9 sur les comp\u00e9tences num\u00e9riques lors de la cr\u00e9ation de la signal\u00e9tique. A cette occasion, nous avons observ\u00e9 de l’entraide et une meilleure autonomie au fil des s\u00e9ances.<\/p>\n Objectifs relatifs au projet final :<\/strong><\/p>\nNous avions sous-estim\u00e9 le temps n\u00e9cessaire \u00e0 la r\u00e9alisation du projet et n’avions pu anticiper tous les obstacles rencontr\u00e9s. Cependant, la reconduction de certains \u00e9l\u00e8ves d’une session \u00e0 l’autre a permis \u00e0 chaque nouveau groupe de s’approprier le projet et de le faire avancer.<\/p>\n A l’issue de la session 3 (avril), la nouvelle organisation \u00e9tait quasi effective et la signal\u00e9tique d’affichage pr\u00eate \u00e0 prendre place. Des \u00e9l\u00e8ves du coll\u00e8ge et certains enseignants ont constat\u00e9 un b\u00e9n\u00e9fice pour le choix libre d’ouvrages.<\/p>\n L’espace \u00ab\u00a0petites lectures\u00a0\u00bb adapt\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves souhaitant un ouvrage rapide ou ayant des fragilit\u00e9s de lecture a fait l’objet d’un nombre d’emprunts plus importants qu’auparavant.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n DESCRIPTION DE L\u2019ACTIVIT\u00c9 PEDAGOGIQUE<\/h5>\n\n\n\n| 1\/ Comprendre les enjeux\u00a0:<\/strong><\/p>\n – Pr\u00e9sentation des objectifs du projet \u00e0 l’aide de la fiche \u00ab\u00a0Organisation du travail\u00a0\u00bb. Correction \u00e0 l’aide du support visuel :<\/p>\n <\/p>\n | | | | | | |
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