{"id":4069,"date":"2024-05-30T10:42:45","date_gmt":"2024-05-30T08:42:45","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/?p=4069"},"modified":"2024-06-06T16:25:31","modified_gmt":"2024-06-06T14:25:31","slug":"traam-documentation-2023-24-arpentage-litteraire-collaborer-pour-lire-ensemble-scenario-pedagogique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2024\/05\/30\/traam-documentation-2023-24-arpentage-litteraire-collaborer-pour-lire-ensemble-scenario-pedagogique\/","title":{"rendered":"TraAM Documentation : \u00ab\u00a0Arpentage litt\u00e9raire : collaborer pour lire ensemble\u00a0\u00bb"},"content":{"rendered":"
\"\"Ce sc\u00e9nario p\u00e9dagogique s\u2019inscrit dans le cadre des TraAM Documentation 2023-2024 sur la th\u00e9matique de l\u2019intelligence collective.<\/h5>\n

Ce projet d’arpentage litt\u00e9raire a \u00e9t\u00e9 men\u00e9 en avril-mai 2024 au Lyc\u00e9e professionnel Auguste Escoffier de Cagnes-sur-mer aupr\u00e8s d’un groupe de lyc\u00e9ennes et lyc\u00e9ens en situation de d\u00e9crochage scolaire, par deux enseignantes : Ana de Brito, professeure de lettres-histoire et Perrine Le D\u00fbs, professeure documentaliste. La r\u00e9flexion initiale qui a men\u00e9 \u00e0 la mise en \u0153uvre de ce projet portait sur la question suivante : comment l’intelligence collective peut-elle favoriser l’engagement personnel dans des situations de lecture, y compris chez les \u00e9l\u00e8ves les plus \u00e9loign\u00e9.es des pratiques de lecture ?<\/p>\n

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L’arpentage litt\u00e9raire, qu’est-ce que c’est ?<\/h5>\n

Issue de la culture ouvri\u00e8re du XIXe si\u00e8cle et des m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques de l’\u00e9ducation populaire, l’arpentage est une m\u00e9thode de lecture collective qui consiste \u00e0 partager la lecture d’un livre en autant de parts qu’il y a de participants. Chacun lit sa partie, puis vient le temps de la mise en commun anim\u00e9e par un coordonnateur. Cette m\u00e9thode peut s’appliquer \u00e0 tous types de textes : philosophiques, scientifiques, fictionnels… et permet de prendre connaissance rapidement de textes parfois longs ou complexes [1<\/em>]<\/em><\/a>.<\/p>\n

Pour partager la lecture, plusieurs possibilit\u00e9s : on peut tout simplement attribuer un nombre de pages par personne, sans tenir compte du d\u00e9coupage intellectuel du texte (chapitres, parties…) et d\u00e9couper ou d\u00e9chirer le livre en fascicules du nombre de pages d\u00e9termin\u00e9 \u00e0 donner \u00e0 chacun.e. Cette premi\u00e8re fa\u00e7on de faire est tr\u00e8s int\u00e9ressante \u00e0 faire en classe, directement avec les \u00e9l\u00e8ves, car elle permet de travailler autour de l’image qu’a l’objet-livre dans l’imaginaire collectif, et de d\u00e9sacraliser un peu cette image. Ou, m\u00e9thode moins radicale mais plus efficace pour la compr\u00e9hension de certains livres : \u00e0 l’aide de plusieurs exemplaires du livre ou de photocopies, on d\u00e9coupe le r\u00e9cit en s’appuyant sur le d\u00e9coupage intellectuel voulu par l’auteur : le plus souvent les chapitres.<\/p>\n

Chaque lecteur.rice doit pouvoir restituer la teneur de sa lecture aux autres selon une forme d\u00e9cid\u00e9e collectivement au d\u00e9but du travail. Ce temps de restitution est coordonn\u00e9 par une personne qui peut avoir lu le livre int\u00e9gralement, mais pas n\u00e9cessairement.<\/p>\n

Voil\u00e0 pour la pr\u00e9sentation g\u00e9n\u00e9rale du concept, que nous avons d\u00e9clin\u00e9 afin de l’adapter \u00e0 notre public, \u00e0 notre support et \u00e0 nos objectifs.<\/p>\n

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Contexte p\u00e9dagogique :<\/h5>\n

Le projet a \u00e9t\u00e9 propos\u00e9 dans le cadre de la MLDS, la Mission de Lutte contre le D\u00e9crochage Scolaire install\u00e9e au sein du lyc\u00e9e. Ce dispositif accueille des jeunes de plus de 16 ans qui risquent de quitter ou ont d\u00e9j\u00e0 quitt\u00e9 le syst\u00e8me scolaire sans dipl\u00f4me. Il vise \u00e0 les accompagner vers une qualification, en les orientant vers la voie initiale ou l’apprentissage. Les objectifs de la MLDS sont donc multiples : aider les jeunes \u00e0 construire leur projet professionnel par l’interm\u00e9diaire d’un travail approfondi sur elles et eux-m\u00eames, sur l’orientation et par la recherche de stages vari\u00e9s ; restaurer la confiance des jeunes en l’institution scolaire et en leur propre valeur ; remettre \u00e0 niveau les connaissances du socle commun et les comp\u00e9tences transversales indispensables \u00e0 la mise en \u0153uvre d’un projet personnel r\u00e9ussi.<\/p>\n

Plus d’informations sur le fonctionnement des Missions de Lutte contre le D\u00e9crochage Scolaire : https:\/\/eduscol.education.fr\/1284\/mission-de-lutte-contre-le-decrochage-scolaire<\/a><\/p>\n

Dans ce cadre, un groupe d’une quinzaine d’\u00e9l\u00e8ves a b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 d’un atelier de fran\u00e7ais de 2h par semaine entre janvier et juin 2024, dispens\u00e9 par Ana de Brito, professeure de lettres-histoire. C’est au sein de cet atelier que nous avons men\u00e9 le projet d’arpentage litt\u00e9raire en 4 s\u00e9ances de 2h.<\/p>\n

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Objectifs :<\/h5>\n
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  • favoriser l’engagement personnel des \u00e9l\u00e8ves dans une situation de lecture et dans un projet collectif<\/li>\n
  • permettre aux jeunes de reprendre confiance en elles et eux et en leurs comp\u00e9tences face aux attendus scolaires<\/li>\n<\/ul>\n
    Comp\u00e9tences CRCN :<\/h5>\n\n\n\n\n
    Domaine 2 : Communication et collaboration<\/td>\nComp\u00e9tence 2.3 Collaborer\u00a0<\/strong><\/p>\n
      \n
    • Collaborer en ligne de mani\u00e8re s\u00e9curis\u00e9e et respectueuse.<\/span><\/li>\n
    • Utiliser des outils collaboratifs pour travailler en groupe.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
    Domaine 3 : Cr\u00e9ation de contenu<\/td>\nComp\u00e9tence 3.3 Adapter les documents \u00e0 leur finalit\u00e9\u00a0<\/strong><\/p>\n
      \n
    • Adapter le langage et le contenu en fonction du public cible.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
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      Support du projet :<\/h5>\n

      \"couvertureNotre choix s’est port\u00e9 sur un court roman paru en 2022 dans la collection \u00ab\u00a0La Br\u00e8ve\u00a0\u00bb, chez Magnard jeunesse : Ma Story<\/em>, par Julien Dufresne-Lamy. Ce roman nous a int\u00e9ress\u00e9es pour plusieurs raisons : sa bri\u00e8vet\u00e9 (80 pages), la pr\u00e9sence d’une version audio lue par l’auteur, et le sujet dont il traite.<\/p>\n

      Il s’agit du r\u00e9cit \u00e0 la premi\u00e8re personne de Batool, jeune coll\u00e9gienne choisie pour participer \u00e0 la version pour adolescent.es d’une \u00e9mission de t\u00e9l\u00e9r\u00e9alit\u00e9. Victime d’un montage de ses propos par la production qui la fait passer pour antis\u00e9mite, elle se retrouve au c\u0153ur d’un \u00ab\u00a0bad buzz\u00a0\u00bb, d’une rumeur d\u00e9l\u00e9t\u00e8re <\/span>sur les r\u00e9seaux sociaux et voit sa vie quotidienne basculer du jour au lendemain.<\/p>\n

      Ce sujet faisait \u00e9cho \u00e0 un atelier men\u00e9 plus t\u00f4t dans l’ann\u00e9e avec les jeunes du groupe autour du cyberharc\u00e8lement. Par ailleurs, il nous a sembl\u00e9 que l’histoire et le ton pouvaient interpeller nos \u00e9l\u00e8ves. Enfin, le d\u00e9coupage du r\u00e9cit en chapitres tr\u00e8s courts correspondait \u00e0 notre projet d’arpentage.<\/p>\n

      <\/h5>\n
      D\u00e9roulement du projet :<\/h5>\n
        \n
      • Etape 1 – prise de contact collective avec le roman (s\u00e9ance 1) :<\/em><\/strong>\n
          \n
        • En amont de la premi\u00e8re s\u00e9ance : d\u00e9coupage du livre en 20 parties de volume et niveau de difficult\u00e9 vari\u00e9s (extraits de 2 \u00e0 6 pages).<\/li>\n
        • Lors de la s\u00e9ance, nous avons commenc\u00e9 par observer la couverture et l’objet-livre, et recueillir les impressions et hypoth\u00e8ses de lecture des \u00e9l\u00e8ves. Floril\u00e8ge :\n
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          • \n
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            • \u00ab\u00a0Il est tout petit le bouquin !\u00a0\u00bb<\/li>\n
            • \u00ab\u00a0Ma Story<\/em>, \u00e7a va parler genre de r\u00e9seaux sociaux\u00a0\u00bb<\/li>\n
            • \u00ab\u00a0D’ailleurs il y a un t\u00e9l\u00e9phone\u00a0\u00bb<\/li>\n
            • \u00ab\u00a0Les tentacules c’est pour montrer y’a danger\u00a0\u00bb<\/li>\n
            • \u00ab\u00a0C’est encore pour nous dire que TikTok c’est pas bien ?\u00a0\u00bb<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
            • Puis nous avons \u00e9cout\u00e9 en groupe entier le chapitre 1, qui pose \u00e0 la fois la situation initiale et \u00e9voque sans plus de pr\u00e9cisions un \u00e9v\u00e9nement qui fait basculer l’histoire.<\/li>\n
            • A l’oral, les \u00e9l\u00e8ves ont restitu\u00e9 de cette \u00e9coute les noms des personnages pr\u00e9sents ou \u00e9voqu\u00e9s, l’encha\u00eenement des \u00e9v\u00e9nements d\u00e9crits et nous avons \u00e9tabli plusieurs hypoth\u00e8ses de lecture destin\u00e9es \u00e0 les guider dans leur lecture personnelle.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                \n
              • Etape 2 – lecture individuelle des extraits (s\u00e9ance 1 et 2) :<\/strong><\/em>\n
                  \n
                • Ensuite nous avons distribu\u00e9 \u00e0 chacun des 9 \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sent.es un extrait, en adaptant le volume de texte \u00e0 ce que l’enseignante de fran\u00e7ais avait pu \u00e9valuer de leur niveau de lecture. Nous avions pr\u00e9vu de proposer la version audio \u00e0 certains \u00e9l\u00e8ves qui se montreraient r\u00e9fractaires, ou \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve allophone pour qui la lecture pourrait s’av\u00e9rer compliqu\u00e9e. Cela leur a \u00e9t\u00e9 propos\u00e9 mais tous ont fait le choix de la lecture du texte. Chaque \u00e9l\u00e8ve connaissait le num\u00e9ro de son extrait et sa place approximative dans le r\u00e9cit.<\/li>\n
                • Bien qu’ayant achet\u00e9 pour le CDI 15 exemplaires du livre, nous avons fait travailler les \u00e9l\u00e8ves sur des photocopies de leurs extraits, afin qu’ils puissent souligner et annoter leur lecture.<\/li>\n
                • Consignes pour guider la lecture :\n
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                  1. Lisez votre extrait avec un crayon en main.<\/li>\n
                  2. Soulignez ou annotez les \u00e9l\u00e9ments qui donnent des rep\u00e8res : les personnages, les lieux, les indications de temps.<\/li>\n
                  3. Choisissez 3 \u00e0 5 mots-cl\u00e9s issus du texte ou imagin\u00e9s par vous, pour r\u00e9sumer l’extrait.<\/li>\n
                  4. Racontez en 2-3 phrases maximum ce dont parle votre extrait.<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n
                  5. Selon leur rapidit\u00e9 et leur efficacit\u00e9 dans la lecture et la r\u00e9daction des synth\u00e8ses, les \u00e9l\u00e8ves ont lu entre 2 et 4 parties chacun. Cette activit\u00e9 s’est \u00e9tendue sur les 2 premi\u00e8res s\u00e9ances. Pendant le temps de travail individuel des \u00e9l\u00e8ves, les enseignantes ont circul\u00e9 selon les besoins et les demandes, et ont pu accorder un accompagnement particulier aux \u00e9l\u00e8ves les moins \u00e0 l’aise avec la langue.\n\t\t