![\"\"](\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2024\/05\/logo.jpg\"){kind=logo}
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Face \u00e0 la mont\u00e9e en puissance des applications qui permettent de cr\u00e9er des images par une intelligence artificielle, l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information fait face \u00e0 une situation nouvelle. <\/span><\/p>\n En effet, l\u00e0 o\u00f9 les logiciels pass\u00e9s \u00e9taient r\u00e9serv\u00e9s \u00e0 des experts en informatique, nous voyons une multiplication de l\u2019offre en ligne, accompagn\u00e9e d’une facilit\u00e9 d\u2019utilisation d\u00e9concertante. Tout le monde peut fabriquer une image in\u00e9dite \u00e0 l\u2019aide de quelques mots-cl\u00e9s.<\/span><\/p>\n Par cons\u00e9quent, nous voyons appara\u00eetre des illustrations d\u2019articles ou des cr\u00e9ations artistiques qui questionnent l\u2019\u00e9thique de l\u2019information et\/ou de l’art plastique en g\u00e9n\u00e9ral (dans le droit d’auteur notamment).<\/span><\/p>\n Nos \u00e9l\u00e8ves sont donc confront\u00e9s \u00e0 un besoin de comp\u00e9tences : savoir rep\u00e9rer une image cr\u00e9\u00e9e par IA.<\/span><\/p>\n Le trucage des images n\u2019est pas un ph\u00e9nom\u00e8ne nouveau. Il est m\u00eame apparu d\u00e8s le d\u00e9but de la photographie. Ce qui est nouveau, c\u2019est l’accessibilit\u00e9 de ces outils par des novices.<\/span><\/p>\n Nous voulons tenter d\u2019observer si l\u2019intelligence collective en classe permet de contrecarrer la puissance des IA g\u00e9n\u00e9ratrices d\u2019images par l’analyse par crit\u00e8res.<\/span><\/p>\n Toute l\u2019ann\u00e9e, une heure par semaine, nous travaillons l\u2019EMI avec des 5e SEGPA dans un dispositif de \u00ab\u00a0rem\u00e9diation\u00a0\u00bb de fran\u00e7ais. Le dispositif p\u00e9dagogique est la co-intervention avec une enseignante sp\u00e9cialis\u00e9e (Mme Lhuillier).<\/span><\/p>\n La production attendue est un journal qui nous permet de travailler tous les aspects de l\u2019EMI sur le long terme. Chaque ann\u00e9e, nous pr\u00e9voyons trois \u00e0 quatre num\u00e9ros o\u00f9 chaque \u00e9l\u00e8ve participe \u00e0 hauteur de ses comp\u00e9tences en fran\u00e7ais et face \u00e0 ses difficult\u00e9s de r\u00e9daction.<\/span><\/p>\n Nous nous appuierons sur ce dispositif pour \u00e9laborer la s\u00e9ance sur l\u2019IA.<\/span><\/p>\n Nous avions pr\u00e9vu trois s\u00e9ances de lancement et puis une participation perl\u00e9e sur plusieurs semaines.<\/span><\/p>\n -Un article par \u00e9l\u00e8ve sur l\u2019IA dans le journal de la classe.<\/span><\/p>\n -La cr\u00e9ation d\u2019une plate-forme participative de v\u00e9rification d\u2019images d\u2019actualit\u00e9.<\/span><\/p>\n (Voir en annexe)<\/p>\n Disciplinaire EMI<\/span><\/p>\n -Aborder les connaissances sur le fonctionnement de l\u2019IA<\/span><\/p>\n -Savoir se rep\u00e9rer dans un univers informationnel complexe (fausses informations et rumeurs)<\/span><\/p>\n Transversaux\u00a0 <\/span><\/p>\n -Savoir collaborer et cr\u00e9er des contenus<\/span><\/p>\n Socle\u00a0: <\/span><\/p>\n -Domaine 2\u00a0: M\u00e9thodes et outils pour apprendre \/ s\u2019informer avec les algorithmes<\/span><\/p>\n -Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen \/ \u00c9thique des donn\u00e9es<\/span><\/p>\n -Domaine 4 : Les syst\u00e8mes naturels et syst\u00e8mes techniques \/ Connaissances techniques des nouveaux m\u00e9dias<\/span><\/p>\n CRCN\u00a0:<\/span><\/p>\n 1-1 : Mener une recherche d\u2019information<\/span><\/p>\n 2-4 : S\u2019ins\u00e9rer dans un monde num\u00e9rique<\/span><\/p>\n 3-4 : Programmer (conna\u00eetre les principes de l’IA)<\/span><\/p>\n Le tout s’inscrit dans le Parcours EMI<\/span><\/p>\n -Ma\u00eetrise de l\u2019architecture de l\u2019information<\/span><\/p>\n -Mener une recherche d\u2019images<\/span><\/p>\n -Connaissances autour de la presse (r\u00e9daction d’un journal de la classe)<\/span><\/p>\n -Articles de journaux dans le magazine de la SEGPA<\/span><\/p>\n -Participation \u00e0 la plate forme d\u2019\u00e9valuation des images<\/span><\/p>\n S\u00e9ance 1<\/span><\/p>\n Nous avons commenc\u00e9 par aborder le th\u00e8me des fausses informations \u00e0 travers un questionnement collectif sur \u00ab quiz info\/intox \u00bb (voir en annexe). Cela a permis d\u2019aborder les notions de \u00ab\u00a0fiabilit\u00e9\u00a0\u00bb et de \u00ab\u00a0source\u00a0\u00bb de l\u2019information. Puis, nous avons d\u00e9fini ensemble les intentions qui se cachent derri\u00e8re la diffusion des fausses informations (buzz\/publicit\u00e9, d\u00e9sinformation, erreurs, l\u00e9gendes\/rumeurs…etc)<\/span><\/p>\n En fin de s\u00e9ance, nous avons visionn\u00e9 la courte vid\u00e9o sur \u00ab\u00a0le complot des chats\u00a0\u00bb (voir en annexe). Cette vid\u00e9o a pour objectif de faire le lien avec la production des articles demand\u00e9s pour le journal.\u00a0<\/span><\/p>\n S\u00e9ance 2<\/span><\/p>\n Deux \u00e9tapes\u00a0:<\/span><\/p>\n 1-Les professeurs ont s\u00e9lectionn\u00e9 en amont des images et nous avons discut\u00e9 de leurs v\u00e9racit\u00e9s avec les \u00e9l\u00e8ves. L\u2019objectif \u00e9tait de tenter de d\u00e9gager des crit\u00e8res de validation (recherche invers\u00e9e, couleurs, erreurs dans les d\u00e9tails, contexte, sources\u2026) Dans cette phase, l\u2019objectif \u00e9tait de pr\u00e9parer la construction de la plateforme.<\/span><\/p>\n 2-Nous avons manipul\u00e9 ensemble les logiciels de fabrication de l\u2019image par IA (annexe). Les \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont pas manipul\u00e9 l\u2019IA.\u00a0<\/span><\/p>\n L\u2019objectif \u00e9tait de montrer la puissance des outils et leurs modes op\u00e9ratoires. En bilan de s\u00e9ance, nous avons propos\u00e9 une d\u00e9finition (tr\u00e8s simple) de l\u2019IA g\u00e9n\u00e9ratrices d\u2019images : <\/span>\u00ab\u00a0Est une suite d’instructions informatiques qui s’applique sur des donn\u00e9es informationnelles et qui permet de produire une image\u00a0<\/em>\u00bb. L’id\u00e9e est faire faire \u00e9merger l’id\u00e9e que l’IA n’est pas \u00ab\u00a0intelligente\u00a0\u00bb, ni \u00ab\u00a0cr\u00e9ative\u00a0\u00bb mais qu’elle pioche dans ce qu’elle trouve.<\/span><\/p>\n S\u00e9ance 3<\/span><\/p>\n Les professeurs ont cr\u00e9\u00e9 la plateforme sur Digipad<\/em> avec : <\/span><\/p>\n -Des images s\u00e9lectionn\u00e9es<\/span><\/p>\n -Les crit\u00e8res d\u2019\u00e9valuation repris de la s\u00e9ance 2<\/span><\/p>\n En grand groupe, nous avons discut\u00e9, crit\u00e8res par crit\u00e8res, sur l\u2019analyse des images propos\u00e9es dans le Digipad<\/em>. Le professeur notait au fur et \u00e0 mesure les remarques de chacun. Les \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont pas manipul\u00e9 l\u2019IA.\u00a0<\/span><\/p>\n Dans les semaines suivantes\u00a0:<\/span><\/p>\n A chaque d\u00e9but de s\u00e9ance, nous avons propos\u00e9 une image \u00e0 l’\u00e9valuation collective dans le Digipad<\/em>. La suite de l\u2019heure \u00e9tant consacr\u00e9e \u00e0 la r\u00e9daction des articles du journal de la SEGPA comme pr\u00e9vu tour au long de l\u2019ann\u00e9e.<\/span><\/p>\n Regards sur l\u2019intelligence collective en classe<\/span><\/p>\n L\u2019objectif \u00e9tait de s\u2019appuyer sur l\u2019intelligence collective pour contrer la puissance de l\u2019IA. Force est de constater que l\u2019exp\u00e9rience s\u2019est av\u00e9r\u00e9e concluante \u00e0 l\u2019\u00e9chelle de la classe. Dirig\u00e9es par les professeurs, les prises de paroles ont donn\u00e9 lieu \u00e0 des analyses constructives. Les confrontations d\u2019arguments ont souvent fait \u00e9merger des id\u00e9es et des observations tr\u00e8s pr\u00e9cises sur les images.<\/span><\/p>\n IA, u<\/span>n sujet complexe\u00a0:<\/span><\/p>\n La d\u00e9finition de l\u2019IA est difficilement compr\u00e9hensible par les \u00e9l\u00e8ves de ce niveau (5e) et de ce contexte \u00e9ducatif (SEGPA). Malgr\u00e9 les multiples rem\u00e9diations, nous n\u2019y sommes pas parvenus compl\u00e8tement. D\u2019ailleurs le Digipad<\/em> n\u2019est pas tr\u00e8s actif. La poursuite des travaux l\u2019an prochain nous permettra d\u2019observer le niveau acquisition des connaissances de cette cohorte.<\/span><\/p>\n Probl\u00e8me sur l’utilisation de ces outils d’IA en classe<\/p>\n Les outils trouv\u00e9s pour animer la s\u00e9ance sont probl\u00e9matiques : soit ils sont empoisonn\u00e9s par les publicit\u00e9s, soit la cr\u00e9ation d’un compte engendre une pluie de spams… La seule solution \u00e9tait de laisser les professeurs manipuler et les \u00e9l\u00e8ves commenter les r\u00e9sultats. De plus, certains logiciels n’\u00e9taient plus accessibles d’une semaine sur l’autre. Le march\u00e9 des solutions informatiques n’est pas encore stable.<\/p>\n \u00ab Monsieur ! l\u2019IA est un outil g\u00e9nial !<\/em>\u00a0\u00bb<\/span><\/p>\n C\u2019est la r\u00e9ponse fr\u00e9quemment rencontr\u00e9e lors des discussions en grand groupe. L\u2019analyse qu\u2019en est faite par les \u00e9l\u00e8ves est d\u00e9routante. En amont, nous avions pourtant abord\u00e9 la notion de \u00ab\u00a0source\u00a0\u00bb, l\u2019\u00e9thique des donn\u00e9es et du journalisme\u2026 etc. Malgr\u00e9 cela, pour eux, cela permet de cr\u00e9er des images sans savoir ni dessiner, ni prendre des photographies. En somme, c\u2019\u00e9tait un plus pour l\u2019\u00e9criture du journal. C\u2019est un outil cr\u00e9atif de plus dans leurs usages.<\/span><\/p>\n -Trouver un outil qui permettrait de transformer le Digipad<\/em> en r\u00e9el \u00ab Wikip\u00e9dia des images \u00bb<\/span><\/p>\n -Faire de ces \u00e9l\u00e8ves des contributeurs \u00ab\u00a0experts\u00a0\u00bb qui animent la plateforme<\/span><\/p>\n -Elargir l\u2019acc\u00e8s au Digipad<\/em> \u00e0 l\u2019\u00e9tablissement entier pour qu\u2019il soit utilis\u00e9 en autonomie par l\u2019ensemble des \u00e9l\u00e8ves, soit sous forme de concours, soit sous forme de ressource.<\/span><\/p>\n T\u00e9l\u00e9charger la s\u00e9ance en PDF ici<\/p>\ns\u00e9ance intelligence collective face \u00e0 l'IA_Traam doc 2024 Thomas Br\u00e9ant<\/a>\n <\/p>\n Le Digipad participatif :<\/p>\nPostulat de la s\u00e9ance\u00a0:<\/span><\/em><\/h2>\n
Contexte en milieu scolaire\u00a0:<\/span><\/em><\/h2>\n
Les productions attendues\u00a0:<\/span><\/em><\/h2>\n
Objectifs d\u2019apprentissages de la s\u00e9ance\u00a0:<\/span><\/em><\/h2>\n
Comp\u00e9tences\u00a0:<\/em> <\/span><\/h2>\n
Pr\u00e9requis\u00a0:<\/span><\/em><\/h2>\n
\u00c9valuation\u00a0:<\/span><\/em><\/h2>\n
Sc\u00e9nario en action\u00a0:<\/span><\/em><\/h2>\n
Observations\u00a0:<\/span><\/em><\/h2>\n
Prolongements<\/span><\/em><\/h2>\n
Annexes<\/em><\/h2>\n