![\"\"](\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2024\/05\/logo-TraAM-DOC.jpg\"){kind=logo}
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Cr\u00e9ation d\u2019un escape game<\/em> sur la R\u00e9volution Fran\u00e7aise.<\/strong><\/p>\n Histoire-G\u00e9ographie, Economie-Gestion, Lettres & Documentation<\/strong><\/p>\n \u00a0Lyc\u00e9e Simone Veil<\/strong><\/span><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Mots cl\u00e9s du projet : <\/strong>Escape Game, R\u00e9volution fran\u00e7aise, p\u00e9dagogie, intelligence collective, comp\u00e9tences transversales, histoire-g\u00e9ographie, \u00e9conomie-gestion, fran\u00e7ais, TRAAM Documentation,\u00a0liaison coll\u00e8ge-lyc\u00e9e.<\/p>\n <\/p>\n Dans le cadre des travaux acad\u00e9miques mutualis\u00e9s 2023-2024 sur la th\u00e9matique de L’intelligence collective au service des comp\u00e9tences du XXIe si\u00e8cle, encadr\u00e9s par Caroline Albertini et G\u00e9raldine Rouard, un travail a \u00e9t\u00e9 entam\u00e9 autour de la probl\u00e9matique suivante : \u00ab Quelle(s) p\u00e9dagogie(s) info-documentaire(s) mobiliser pour questionner le rapport des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la recherche d’informations et \u00e0 la cr\u00e9ation de contenus \u00e0 travers l’intelligence collective ? \u00bb<\/p>\n Ce projet est le fruit d\u2019une collaboration entre les professeurs d\u2019\u00e9conomie-gestion, Elodie Malatesta et Lenny Devaux, la professeure d\u2019histoire-g\u00e9ographie, Claudia Pocholle, la professeure de lettres classiques, Julie Hugues et le professeur documentaliste, Jean-Christophe Boj<\/p>\n Nous avons d\u00e9cid\u00e9 d\u2019explorer les pistes suivantes :<\/p>\n Comment la cr\u00e9ation d\u2019un escape game en tant qu’outil d’apprentissage, favorise-t-il le d\u00e9veloppement de l’intelligence collective chez les \u00e9l\u00e8ves en les incitant \u00e0 travailler ensemble pour rechercher des informations et cr\u00e9er du contenu ?<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n 1) Objectif\u00a0: <\/strong><\/p>\n Apr\u00e8s avoir effectu\u00e9 des recherches documentaires sur la R\u00e9volution Fran\u00e7aise via Esidoc et divers moteurs de recherche, les \u00e9l\u00e8ves de 1\u00e8re<\/sup> STMG, s’appuyant \u00e9galement sur leurs connaissances acquises lors des cours d’histoire-g\u00e9ographie, se lancent dans la cr\u00e9ation d’un escape game<\/em>.<\/p>\n Celui-ci est destin\u00e9 \u00e0 d’autres lyc\u00e9ens ainsi qu’\u00e0 des coll\u00e9giens, dans le cadre de la liaison coll\u00e8ge-lyc\u00e9e du r\u00e9seau Sophia-Cl\u00e9<\/em>. Ils mettront \u00e0 profit leurs comp\u00e9tences de travail en groupe, d\u00e9velopp\u00e9es dans le cadre de l’enseignement d’\u00e9conomie-gestion, tout en r\u00e9utilisant leurs comp\u00e9tences \u00e0 l’oral d\u00e9velopp\u00e9es en fran\u00e7ais. L’objectif est de les encourager \u00e0 concevoir des \u00e9nigmes \u00e0 partir de ces informations en utilisant leur intelligence collective.<\/p>\n <\/p>\n 2) Exp\u00e9rimentation :<\/strong><\/p>\n Ce projet s’inscrit dans la progression des Premi\u00e8res STMG \u00e0 la fois en histoire-g\u00e9ographie, dans le cadre du Th\u00e8me 1 : \u00ab\u00a0L\u2019Europe boulevers\u00e9e par la R\u00e9volution fran\u00e7aise (1789-1815)\u00a0\u00bb, et sur les comp\u00e9tences en \u00e9conomie-gestion, visant \u00e0 \u00ab\u00a0Participer au d\u00e9veloppement d\u2019une autonomie de pens\u00e9e et d\u2019un esprit critique\u00a0\u00bb.<\/p>\n Il repose \u00e9galement sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences \u00e0 l’oral en fran\u00e7ais, notamment \u00e0 travers la lecture et le th\u00e9\u00e2tre. L’escape game <\/em>fait \u00e9cho \u00e0 l’objet d’\u00e9tude sur l’argumentation, pour lequel Madame Hugues avait choisi de travailler sur le parcours autour de l’\u0153uvre d’Olympe de Gouges. Apr\u00e8s s’\u00eatre appropri\u00e9 ces connaissances et comp\u00e9tences, les \u00e9l\u00e8ves ont pu les r\u00e9investir dans l’escape game<\/em>.<\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9galement travaill\u00e9 sur les comp\u00e9tences info-documentaires, en se familiarisant avec la recherche d’information, l’\u00e9valuation des sources, et la gestion de l’information. De plus, ils ont d\u00e9velopp\u00e9 des comp\u00e9tences num\u00e9riques conformes au CRCN (Cadre de R\u00e9f\u00e9rence des Comp\u00e9tences Num\u00e9riques) et \u00e0 PIX, la plateforme d\u2019\u00e9valuation et de certification des comp\u00e9tences num\u00e9riques. Il s’agit dans cette exp\u00e9rimentation de renforcer l’intelligence collective des \u00e9l\u00e8ves en les positionnant en tant que cr\u00e9ateurs de contenu, afin de favoriser une meilleure assimilation des connaissances tout en les valorisant.<\/p>\n Dans le cadre du projet, les \u00e9l\u00e8ves de Premi\u00e8re ont collabor\u00e9 en groupe pour mener \u00e0 bien cette initiative. Ils ont utilis\u00e9 la messagerie de l’E.N.T. ATRIUM pour \u00e9changer des id\u00e9es, partager des documents et coordonner leurs efforts. Cette plateforme leur a permis de communiquer efficacement, de suivre l’\u00e9volution du projet et de r\u00e9soudre les probl\u00e8mes rencontr\u00e9s au fur et \u00e0 mesure.<\/p>\n En plus de cela, les \u00e9l\u00e8ves ont utilis\u00e9 CANVA pour r\u00e9aliser la vid\u00e9o du fil rouge et cr\u00e9er les visuels pour les \u00e9nigmes. Gr\u00e2ce \u00e0 cette collaboration en ligne et \u00e0 l’utilisation de divers outils num\u00e9riques, chaque groupe a pu contribuer activement \u00e0 la conception des \u00e9nigmes, \u00e0 la mise en sc\u00e8ne et \u00e0 l’organisation g\u00e9n\u00e9rale de l’escape game<\/em>, aboutissant ainsi \u00e0 une r\u00e9alisation collective et innovante.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n 3) Comp\u00e9tences num\u00e9riques\u00a0:<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n CRCN : cr\u00e9ation de contenus<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n Compe\u0301tence 1.1 <\/strong><\/p>\n Mener une recherche et une veille d\u2019information<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n – Construire une strat\u00e9gie de recherche en fonction de ses besoins et de ses centres d’int\u00e9r\u00eat<\/p>\n – Utiliser des options de recherche avanc\u00e9es pour obtenir les meilleurs r\u00e9sultats<\/p>\n – \u00c9valuer la fiabilit\u00e9 et la pertinence de diverses sources<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Comp\u00e9tence 2.1 <\/strong><\/p>\n Interagir<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n – S\u00e9lectionner les outils ou services de communication num\u00e9rique adapt\u00e9s au contexte et \u00e0 la situation de communication<\/p>\n Niveau 5<\/strong><\/p>\n – Mettre en \u0153uvre diffe\u0301rentes strate\u0301gies et attitudes en fonction du contexte d’usage et des interlocuteurs<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n Collaborer<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n Niveau 5<\/strong><\/p>\n – Organiser et encourager des pratiques de travail collaboratif adapt\u00e9es aux besoins d’un projet<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n Comp\u00e9tence 3.1 D\u00e9velopper des documents textuels<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n – Concevoir, organiser et \u00e9ditorialiser des contenus majoritairement textuels sur diff\u00e9rents supports et dans diff\u00e9rents formats<\/p>\n – Importer, \u00e9diter et modifier des contenus existants en y int\u00e9grant de nouveaux objets num\u00e9riques<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n – Acqu\u00e9rir, produire et modifier des objets multim\u00e9dia<\/p>\n – Traiter des images et des sons<\/p>\n –\u00a0 R\u00e9aliser des cr\u00e9ations multim\u00e9dia comportant des programmes de g\u00e9n\u00e9ration automatique (de texte, image, son…)<\/p>\n Niveau 5<\/strong> :<\/p>\n – Cr\u00e9er un objet multim\u00e9dia<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n Adapter les documents \u00e0 leur finalit\u00e9<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n – Adapter les formats des contenus num\u00e9riques pour les diffuser selon des modalit\u00e9s vari\u00e9es<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n – Les \u00e9l\u00e8ves de Premi\u00e8re ont collabor\u00e9 en groupe pour r\u00e9aliser le projet en utilisant la messagerie \u00e9lectronique de l’E.N.T. ATRIUM<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n 4) L\u2019\u00e9laboration de l\u2019escape game\u00a0<\/em>:<\/strong><\/p>\n L’escape game<\/em> se pr\u00e9sente sous la forme d’une s\u00e9rie d’\u00e9nigmes qu’il faut r\u00e9soudre pour parvenir \u00e0 s’\u00e9chapper du CDI. Des \u00ab\u00a0gardes du Roi\u00a0\u00bb surveillent les portes et emp\u00eachent les joueurs de sortir. Ces derniers doivent d\u00e9couvrir les diff\u00e9rents fragments de la Constitution de 1791 en r\u00e9ussissant chaque \u00e9nigme propos\u00e9e par les \u00e9l\u00e8ves de Premi\u00e8re STMG, tout en \u00e9tant guid\u00e9s par une vid\u00e9o servant de fil rouge au jeu. Chaque \u00e9nigme con\u00e7ue par les \u00e9l\u00e8ves de Premi\u00e8re STMG offre l’acc\u00e8s \u00e0 un fragment de la constitution. Les joueurs doivent rassembler tous les morceaux pour pouvoir s’\u00e9chapper du CDI.<\/p>\n Sc\u00e9nario :<\/strong><\/p>\n S\u00e9ance 1 & 2 :<\/strong> Les \u00e9l\u00e8ves ont entrepris des recherches documentaires en se basant sur les \u00e9l\u00e9ments abord\u00e9s lors du cours d’histoire sur la R\u00e9volution fran\u00e7aise. Apr\u00e8s un rappel sur l’utilisation d’ESIDOC<\/em> et des moteurs de recherche, ils ont cherch\u00e9, v\u00e9rifi\u00e9 et tri\u00e9 les informations qu’ils ont jug\u00e9es pertinentes pour la cr\u00e9ation d’\u00e9nigmes, telles que les personnages historiques ou les lieux embl\u00e9matiques.<\/p>\n S\u00e9ance 3 et 4 :<\/strong> Un travail de remue-m\u00e9ninges a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9, d’abord avec toute la classe puis en groupes de 4 \u00e0 5 \u00e9l\u00e8ves, afin de mettre en place le fil rouge de l’escape game <\/em>(comment les joueurs seront pi\u00e9g\u00e9s, comment le jeu d\u00e9marrera, etc.) et pour commencer \u00e0 \u00e9laborer les \u00e9nigmes.<\/p>\n S\u00e9ance 5 :<\/strong> Une collaboration avec Mme Hugues, enseignante de fran\u00e7ais, et un com\u00e9dien de la compagnie Art et Cendres a \u00e9t\u00e9 entreprise pour travailler les comp\u00e9tences \u00e0 l’oral, donner des conseils et d\u00e9velopper les comp\u00e9tences orales en vue de la r\u00e9alisation de la vid\u00e9o qui servira de fil rouge au jeu, ainsi que pour les \u00e9l\u00e8ves qui incarneront des personnages dans les \u00e9nigmes.<\/p>\n S\u00e9ance 6 et 7 :<\/strong> Finalisation et validation des \u00e9nigmes par les enseignantes, Mme Pocholle et Mme Malatesta. Les \u00e9l\u00e8ves ont achev\u00e9 les \u00e9nigmes, et pour chacune d’elles, une fiche r\u00e9capitulant les actions \u00e0 entreprendre et les aides fournies a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9e.<\/p>\n S\u00e9ance 8 :<\/strong> Finalisation du fil rouge du jeu avec la cr\u00e9ation de la vid\u00e9o aliment\u00e9e par les images du voyage organis\u00e9 \u00e0 Paris.<\/p>\n S\u00e9ance 9 :<\/strong> Test des \u00e9nigmes par une autre classe de Premi\u00e8re. Certains \u00e9l\u00e8ves cr\u00e9ateurs du jeu ont pris des notes pendant ce test pour am\u00e9liorer les \u00e9nigmes.<\/p>\n S\u00e9ance 10 :<\/strong> Accueil de 4 classes des coll\u00e8ges du r\u00e9seau pour la version finale de l’escape game<\/em>.<\/p>\n <\/p>\n 5) Retours sur le projet.<\/strong><\/p>\n La gestion du temps <\/strong>a \u00e9t\u00e9 notre principal d\u00e9fi, surtout avec le calendrier charg\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves (baccalaur\u00e9at de fran\u00e7ais, oraux blancs\u2026). Parfois, nous avons r\u00e9organis\u00e9 les s\u00e9ances pour s\u2019adapter \u00e0 ces contraintes et r\u00e9duire le temps pass\u00e9 sur certaines activit\u00e9s.<\/p>\n La cr\u00e9ation des \u00e9nigmes <\/strong>a \u00e9t\u00e9 un v\u00e9ritable challenge. <\/strong>Une autre grosse difficult\u00e9 pour les \u00e9l\u00e8ves \u00e9tait de r\u00e9ussir \u00e0 cr\u00e9er ensemble des \u00e9nigmes originales et stimulantes tout en restant accessible aux coll\u00e9giens comme aux lyc\u00e9ens. Sans oublier, que les \u00e9nigmes devaient rester pertinentes sur l\u2019aspect historique et aussi\u00a0 assez coh\u00e9rent avec le programme d’Histoire-G\u00e9ographie des coll\u00e9giens. Quelques groupes ont eu beaucoup de mal \u00e0 r\u00e9ussir \u00e0 atteindre cette ligne de cr\u00eate.<\/p>\n La collaboration interdisciplinaire <\/strong>en Histoire, Fran\u00e7ais et \u00c9conomie-Gestion a n\u00e9cessit\u00e9 une communication \u00e9troite ainsi qu\u2019une compr\u00e9hension mutuelle des objectifs. Des l\u00e9gers ajustements ont parfois \u00e9t\u00e9 utiles pour la r\u00e9ussite du projet. L’emploi du temps des enseignants a \u00e9t\u00e9 un d\u00e9fi, parce qu’il \u00e9tait compliqu\u00e9 de coordonner les diff\u00e9rentes plage horaires de travail de chacun.<\/p>\n Au niveau de l\u2019engagement des \u00e9l\u00e8ves, <\/strong>malgr\u00e9 l\u2019ampleur du projet, les \u00e9l\u00e8ves se sont de plus en plus impliqu\u00e9s. L\u2019aspect ludique de cette exp\u00e9rimentation a stimul\u00e9 leur int\u00e9r\u00eat pour l\u2019apprentissage de l\u2019histoire de la R\u00e9volution fran\u00e7aise et les a motiv\u00e9 \u00e0 s\u2019investir davantage dans la conception et la r\u00e9alisation du jeu.<\/p>\n Au niveau des comp\u00e9tences transversales<\/strong>, elles ont \u00e9t\u00e9 un des enjeux majeurs tout au long de l\u2019ann\u00e9e. Les \u00e9l\u00e8ves ont d\u00e9velopp\u00e9 un large \u00e9ventail de comp\u00e9tences, comme la communication, la cr\u00e9ation, mais aussi la collaboration. Collaborer sur ce projet interdisciplinaire leur a permis de consolider ces comp\u00e9tences essentielles pour leur r\u00e9ussite.<\/p>\n Cet apprentissage immersif<\/strong> a offert aux \u00e9l\u00e8ves une exp\u00e9rience d\u2019apprentissage multisensorielle. En se basant sur les \u00e9nigmes qui reposaient sur des \u00e9v\u00e8nements historiques, ils ont pu vivre une exp\u00e9rience interactive de la R\u00e9volution fran\u00e7aise, ce qui a \u00e9t\u00e9 un v\u00e9ritable catalyseur dans l\u2019apprentissage de cette p\u00e9riode de l\u2019histoire.<\/p>\n Un r\u00e9seau professionnel a pu \u00eatre mis en place avec les diff\u00e9rents coll\u00e8ges et intervenants ext\u00e9rieurs. Il pourra se d\u00e9velopper \u00e0 l’avenir, ce qui permettra de r\u00e9aliser d’autres projets et\/ou reconduire celui-ci.<\/p>\n Le renforcement de la liaison coll\u00e8ge-lyc\u00e9e<\/strong> a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 par l\u2019accueil des classes des autres coll\u00e8ges du r\u00e9seau pour jouer \u00e0 la version finale de l\u2019escape game<\/em>. Cet \u00e9change entre les \u00e9tablissements a amen\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper une atmosph\u00e8re collaborative entre les \u00e9l\u00e8ves et les professeurs. Pour conclure, malgr\u00e9 les d\u00e9fis surmont\u00e9s, le projet TRAAM a eu des effets positifs et significatifs sur les \u00e9l\u00e8ves, permettant de d\u00e9velopper leur intelligence collective de mani\u00e8re authentique et enrichissante.<\/p>\n <\/p>\n Claudia Pocholle, professeure d\u2019Histoire-G\u00e9ographie.<\/p>\n Elodie Malatesta, professeure d\u2019\u00c9conomie-Gestion.<\/p>\n Lenny Devaux, professeur d\u2019\u00c9conomie-Gestion.<\/p>\n Julie Hugues, professeure de Lettres Classiques.<\/p>\n Jean-Christophe Boj, professeur documentaliste.<\/p>\n <\/p>\ngrille_seance TRAAM Escape Game<\/a>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Cr\u00e9ation d\u2019un escape game sur la R\u00e9volution Fran\u00e7aise. 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\n Domaine<\/td>\n Comp\u00e9tence<\/td>\n Lien avec les programmes<\/td>\n<\/tr>\n \n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Niveau 4<\/strong><\/p>\n \n \u00a0<\/strong><\/p>\n Niveau 4<\/strong><\/p>\n \n Comp\u00e9tence 2.3<\/strong><\/p>\n <\/p>\n \n \u00a0<\/strong><\/p>\n Niveau 4 : <\/strong><\/p>\n \n Comp\u00e9tence 3.2 D\u00e9velopper des documents multim\u00e9dia<\/strong><\/p>\n Niveau 4 :<\/strong><\/p>\n \n Comp\u00e9tence 3.3<\/strong><\/p>\n Niveau 4<\/strong><\/p>\n \n \n PIX<\/span><\/h2>\n<\/td>\n
\n 2.<\/span> Communication et\u00a0collaboration<\/span><\/h2>\n
\n 2.3. Collaborer\u00a0:<\/strong><\/span><\/h3>\n
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