{"id":4220,"date":"2024-06-14T09:55:12","date_gmt":"2024-06-14T07:55:12","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/?p=4220"},"modified":"2024-06-13T18:52:44","modified_gmt":"2024-06-13T16:52:44","slug":"traam-documentation-2023-24-arpentages-litteraires-travailler-en-equipe-et-faire-lire-tous-les-eleves","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2024\/06\/14\/traam-documentation-2023-24-arpentages-litteraires-travailler-en-equipe-et-faire-lire-tous-les-eleves\/","title":{"rendered":"TraAM Documentation 2023-24 &#8211; Arpentages litt\u00e9raires : travailler en \u00e9quipe et faire lire tous les \u00e9l\u00e8ves"},"content":{"rendered":"<div id=\"meta-origin\" data-coolorigin=\"https%3A%2F%2Fedition.apps.education.fr%2Fcool%2Fclipboard%3FWOPISrc%3Dhttps%253A%252F%252Fnuage02.apps.education.fr%252Findex.php%252Fapps%252Frichdocuments%252Fwopi%252Ffiles%252F98671647_ocrhzkufork9%26ServerId%3D00785213%26ViewId%3D0%26Tag%3D23e8bfb6c58ec6e6\">\n<h4><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-4162 alignright\" src=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2024\/05\/logo-TraAM-DOC.jpg\" alt=\"\" width=\"412\" height=\"200\" srcset=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2024\/05\/logo-TraAM-DOC.jpg 412w, https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2024\/05\/logo-TraAM-DOC-300x146.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 412px) 100vw, 412px\" \/>Cet article est propos\u00e9 collaborativement par trois professeures documentalistes de trois acad\u00e9mies diff\u00e9rentes, dans le cadre des TraAM Documentation 2023-24 sur l&rsquo;intelligence collective. Leur r\u00e9flexion s&rsquo;est appuy\u00e9e sur des projets p\u00e9dagogiques distincts men\u00e9s en parall\u00e8le.<\/h4>\n<h4>Participantes :<\/h4>\n<ul>\n<li>\n<h4>Charline Lavecchia, Acad\u00e9mie de Nancy-Metz &#8211; <a href=\"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/documentation\/wp-content\/uploads\/2024\/05\/Lavecchia-Charline-Arpentage.pdf\">sc\u00e9nario p\u00e9dagogique<\/a><\/h4>\n<\/li>\n<li>\n<h4>Perrine Le D\u00fbs, Acad\u00e9mie de Nice &#8211; <a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2024\/05\/30\/traam-documentation-2023-24-arpentage-litteraire-collaborer-pour-lire-ensemble-scenario-pedagogique\/\">sc\u00e9nario p\u00e9dagogique<\/a><\/h4>\n<\/li>\n<li>\n<h4>M\u00e9lanie Serret, Acad\u00e9mie de Lille &#8211; <a href=\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/prix-litteraire-action\/\">sc\u00e9nario p\u00e9dagogique<\/a><\/h4>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>Issu de la culture ouvri\u00e8re du XIX<sup>e<\/sup> si\u00e8cle et des m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques de l\u2019\u00e9ducation populaire, l\u2019arpentage est une m\u00e9thode de lecture collective qui consiste \u00e0 partager la lecture d\u2019un livre en autant de parts qu\u2019il y a de participant.es en le d\u00e9coupant en parties, physiquement ou virtuellement. Chacun lit sa ou ses parties, puis vient le temps de la mise en commun anim\u00e9e par un coordonnateur. Cette m\u00e9thode peut s\u2019appliquer \u00e0 tous types de textes : philosophiques, scientifiques, fictionnels\u2026 et permet de prendre connaissance rapidement de textes parfois longs ou complexes.<\/p>\n<p>Dans le cadre de diff\u00e9rents projets d\u2019incitation \u00e0 la lecture, nous sommes trois professeures documentalistes \u00e0 avoir test\u00e9 cette technique. Dans le cadre des TraAM Documentation 2023-2024 sur l\u2019intelligence collective, nous avons souhait\u00e9 faire un retour r\u00e9flexif sur nos exp\u00e9rimentations, \u00e9maill\u00e9 de nos retours d&rsquo;exp\u00e9rience <em><span style=\"color: #3366ff;\">(en bleu et en italique)<\/span><\/em> autour de la probl\u00e9matique suivante :<\/p>\n<h4>Comment un projet d\u2019arpentage litt\u00e9raire peut permettre \u00e0 la fois d\u2019impulser un travail en \u00e9quipe et de faire lire tous les \u00e9l\u00e8ves\u00a0?<\/h4>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<div id=\"meta-origin\" data-coolorigin=\"https%3A%2F%2Fedition.apps.education.fr%2Fcool%2Fclipboard%3FWOPISrc%3Dhttps%253A%252F%252Fnuage02.apps.education.fr%252Findex.php%252Fapps%252Frichdocuments%252Fwopi%252Ffiles%252F98671647_ocrhzkufork9%26ServerId%3D00785213%26ViewId%3D0%26Tag%3D23e8bfb6c58ec6e6\">\n<h4><strong>1. Pourquoi pratiquer l\u2019arpentage ?<\/strong><\/h4>\n<h5 style=\"padding-left: 40px;\">1. 1. Impulser un travail en \u00e9quipe.<\/h5>\n<p>Le travail en \u00e9quipe ou travail collaboratif d\u00e9finit le fait de faire partie d\u2019un groupe et de travailler avec d\u2019autres membres en vue d\u2019atteindre un objectif commun mais aussi que chaque participant puisse apprendre et \u00e9voluer.<\/p>\n<p>L\u2019arpentage litt\u00e9raire va faire intervenir un des crit\u00e8res de r\u00e9ussite du travail en \u00e9quipe (Johnson &amp; Johnson, 1994) : l\u2019interd\u00e9pendance positive. En effet, la r\u00e9ussite du projet repose sur la contribution de chaque membre de l\u2019\u00e9quipe, qui doit lire et restituer sa partie. Les \u00e9l\u00e8ves doivent donc pouvoir compter les un.es sur les autres. Ce travail va aussi reposer sur la responsabilit\u00e9 individuelle, chaque \u00e9l\u00e8ve \u00e9tant responsable de la lecture et de la restitution de sa partie.<\/p>\n<p><span style=\"color: #3366ff;\"><em>* Par exemple, \u00e0 Lille, la premi\u00e8re heure, certains n\u2019ont pas vraiment lu, ils ont donc vraiment \u00ab plant\u00e9 \u00bb l\u2019enregistrement du r\u00e9sum\u00e9 et nui \u00e0 la bonne compr\u00e9hension du livre. Ils se sont tous beaucoup plus appliqu\u00e9s en deuxi\u00e8me heure. Cet exercice m\u00e9rite d\u2019\u00eatre reproduit. Les \u00e9l\u00e8ves ont aussi d\u00e9couvert la prise de notes sous forme tr\u00e8s sch\u00e9matique car ils n\u2019avaient pas le temps de noter plus. L\u2019exercice a aussi permis de g\u00e9n\u00e9rer un v\u00e9ritable travail en \u00e9quipe : tous ont d\u00fb improviser (et donc travailler l\u2019oral) et si certains se sont retrouv\u00e9s en difficult\u00e9s, d\u2019autres ont relanc\u00e9 avec des questions pour leur venir en aide. &#8211; M\u00e9lanie Serret<\/em><\/span><\/p>\n<h5 style=\"padding-left: 40px;\">1. 2. Inciter tous les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 lire.<\/h5>\n<div id=\"meta-origin\" data-coolorigin=\"https%3A%2F%2Fedition.apps.education.fr%2Fcool%2Fclipboard%3FWOPISrc%3Dhttps%253A%252F%252Fnuage02.apps.education.fr%252Findex.php%252Fapps%252Frichdocuments%252Fwopi%252Ffiles%252F98671647_ocrhzkufork9%26ServerId%3D00785213%26ViewId%3D0%26Tag%3D23e8bfb6c58ec6e6\">\n<p align=\"justify\">Certains \u00e9l\u00e8ves admettent facilement ne pas lire les ouvrages (notamment les livres \u00ab\u00a0obligatoires\u00a0\u00bb en fran\u00e7ais) mais adopter des strat\u00e9gies d\u2019\u00e9vitement vari\u00e9es (souvent il s\u2019agit de regarder l\u2019adaptation cin\u00e9matographique ou lire des r\u00e9sum\u00e9s en ligne).<\/p>\n<p>Le fait de d\u00e9couper physiquement le livre permet de travailler avec les \u00e9l\u00e8ves autour de l\u2019image qu\u2019a l\u2019objet-livre dans l\u2019imaginaire collectif, et participe \u00e0 la d\u00e9sacralisation d\u2019un objet culturel qui peut intimider ou rebuter certains \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<p>En r\u00e9partissant la lecture, les freins li\u00e9s \u00e0 la longueur ou \u00e0 la difficult\u00e9 d\u2019un livre peuvent \u00eatre lev\u00e9s. Chaque \u00e9l\u00e8ve doit alors se concentrer sur une portion r\u00e9duite de l\u2019\u0153uvre, ce qui peut rendre la t\u00e2che plus g\u00e9rable et moins d\u00e9courageante.<\/p>\n<p>De plus, cette m\u00e9thode peut susciter la curiosit\u00e9 pour d\u00e9couvrir l\u2019int\u00e9gralit\u00e9 de l\u2019histoire. En n\u2019ayant acc\u00e8s qu\u2019\u00e0 une partie de l\u2019intrigue, les \u00e9l\u00e8ves peuvent \u00eatre motiv\u00e9.es \u00e0 lire puis \u00e0 \u00e9couter attentivement les restitutions, afin de comprendre l\u2019ensemble de l\u2019\u0153uvre.<\/p>\n<div id=\"meta-origin\" data-coolorigin=\"https%3A%2F%2Fedition.apps.education.fr%2Fcool%2Fclipboard%3FWOPISrc%3Dhttps%253A%252F%252Fnuage02.apps.education.fr%252Findex.php%252Fapps%252Frichdocuments%252Fwopi%252Ffiles%252F98671647_ocrhzkufork9%26ServerId%3D00785213%26ViewId%3D0%26Tag%3D0c2fdf75e74e2d3f\">\n<h5 style=\"padding-left: 40px;\">1. 3. Dans quel cadre le mettre en place ?<\/h5>\n<p>De nombreux cadres scolaires et p\u00e9dagogiques peuvent se pr\u00eater \u00e0 la mise en place d\u2019un projet d\u2019arpentage litt\u00e9raire, par exemple pour nos exp\u00e9rimentations :<\/p>\n<table style=\"height: 192px; width: 100%; border-collapse: collapse;\" border=\"1\">\n<tbody>\n<tr style=\"height: 24px;\">\n<td style=\"vertical-align: top; width: 28.3843%;\"><strong>M\u00e9lanie Serret (ac. Lille)<\/strong><\/td>\n<td style=\"vertical-align: top; width: 37.4454%;\"><strong>Perrine Le D\u00fbs (ac. Nice)<\/strong><\/td>\n<td style=\"vertical-align: top; width: 34.0611%;\"><strong>Charline Lavecchia (ac. Nancy-Metz)<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 96px;\">\n<td style=\"vertical-align: top; width: 28.3843%;\">\n<p align=\"left\">Classe de 2nde GT<\/p>\n<p align=\"left\">Groupes de 6-7 \u00e9l\u00e8ves<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"vertical-align: top; width: 37.4454%;\">\n<p align=\"left\">Groupe de 15 lyc\u00e9ens (+16 ans) en situation de d\u00e9crochage scolaire<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"vertical-align: top; width: 34.0611%;\">\n<p align=\"left\">Classe de 3\u00e8me<br \/>\nEn demi classe (15)<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 24px;\">\n<td style=\"vertical-align: top; width: 28.3843%;\">\n<p align=\"left\">D\u00e9fi litt\u00e9raire local : lecture du roman <em>Le cri du homard<\/em> de Guillaume Nail.<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"vertical-align: top; width: 37.4454%;\">\n<p align=\"left\">Atelier de rem\u00e9diation en fran\u00e7ais : lecture de <em>Ma Story<\/em>\u00a0de Julien Dufresne-Lamy.<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"vertical-align: top; width: 34.0611%;\">\n<p align=\"left\">Arpentage de <em>Petit pays<\/em> de Ga\u00ebl Faye dans le cadre de la s\u00e9quence sur l&rsquo;autobiographie en fran\u00e7ais<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 24px;\">\n<td style=\"vertical-align: top; width: 28.3843%;\">\n<p align=\"left\">R\u00e9partition laiss\u00e9e libre aux groupes<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"vertical-align: top; width: 37.4454%;\">\n<p align=\"left\">\u00c9coute commune du chapitre 1.<\/p>\n<p align=\"left\">D\u00e9coupage en 20 parties distribu\u00e9es individuellement aux \u00e9l\u00e8ves au fur et \u00e0 mesure de leur lecture.<\/p>\n<\/td>\n<td style=\"vertical-align: top; width: 34.0611%;\">\n<p align=\"left\">D\u00e9coupage en 16 parties (participation de la professeure documentaliste). Distribution al\u00e9atoire des parties.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 24px;\">\n<td style=\"vertical-align: top; width: 28.3843%;\"><a href=\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/prix-litteraire-action\/\">Sc\u00e9nario p\u00e9dagogique<\/a><\/td>\n<td style=\"vertical-align: top; width: 37.4454%;\"><a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2024\/05\/30\/traam-documentation-2023-24-arpentage-litteraire-collaborer-pour-lire-ensemble-scenario-pedagogique\/\">Sc\u00e9nario p\u00e9dagogique<\/a><\/td>\n<td style=\"vertical-align: top; width: 34.0611%;\"><a href=\"https:\/\/sites.ac-nancy-metz.fr\/documentation\/wp-content\/uploads\/2024\/05\/Lavecchia-Charline-Arpentage.pdf\">Sc\u00e9nario p\u00e9dagogique<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<div id=\"meta-origin\" data-coolorigin=\"https%3A%2F%2Fedition.apps.education.fr%2Fcool%2Fclipboard%3FWOPISrc%3Dhttps%253A%252F%252Fnuage02.apps.education.fr%252Findex.php%252Fapps%252Frichdocuments%252Fwopi%252Ffiles%252F98671647_ocrhzkufork9%26ServerId%3D00785213%26ViewId%3D0%26Tag%3D6d1fb6e85eadb052\">\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4><strong>2. Comment r\u00e9unir les conditions d\u2019un arpentage r\u00e9ussi ?<\/strong><\/h4>\n<h5 style=\"padding-left: 40px;\">2.1. Le choix du livre.<\/h5>\n<p>Si tous les livres peuvent se pr\u00eater \u00e0 la lecture par arpentage, il va de soi que le choix de l\u2019enseignant.e sera important dans cette exp\u00e9rience. Il pourra ainsi adapter la longueur, la difficult\u00e9 au niveau de ses \u00e9l\u00e8ves ainsi qu\u2019\u00e0 leur nombre. D\u2019autres \u00e9l\u00e9ments peuvent aussi entrer en compte, comme le nombre de personnages (plus ils sont nombreux, plus il est compliqu\u00e9 de commencer le livre autrement que par son d\u00e9but) ou la structure temporelle du r\u00e9cit (chronologie claire).<\/p>\n<div id=\"meta-origin\" data-coolorigin=\"https%3A%2F%2Fedition.apps.education.fr%2Fcool%2Fclipboard%3FWOPISrc%3Dhttps%253A%252F%252Fnuage02.apps.education.fr%252Findex.php%252Fapps%252Frichdocuments%252Fwopi%252Ffiles%252F98671647_ocrhzkufork9%26ServerId%3D00785213%26ViewId%3D0%26Tag%3Dbb0e15b3fd67fb45\">\n<p><span style=\"color: #3366ff;\"><i><em>* <\/em>A Nancy, le choix de livre (<\/i>Petit Pays<i> de Ga\u00ebl Faye) a fait douter les enseignantes car c\u2019est un roman avec beaucoup de personnages, de lieux, d\u2019actions importantes \u00e0 restituer pour la bonne compr\u00e9hension du r\u00e9cit. Cependant les enseignantes \u00e9taient conscientes d&rsquo;avoir affaire \u00e0 une classe de 3\u00e8me avec un bon niveau de lecture. Quasiment un tiers des \u00e9l\u00e8ves ont souhait\u00e9 lire l\u2019\u0153uvre dans son int\u00e9gralit\u00e9 apr\u00e8s l\u2019arpentage de celui-ci. &#8211; Charline Lavecchia<\/i><\/span><\/p>\n<\/div>\n<h5 style=\"padding-left: 40px;\">2.2. La r\u00e9partition du livre.<\/h5>\n<p>De m\u00eame, l\u2019enseignant.e doit faire un choix dans la r\u00e9partition des parties du livre entre les membres de l\u2019\u00e9quipe. L&rsquo;enseignant.e dispose de plusieurs options pour cette r\u00e9partition, chacune pr\u00e9sentant des avantages et des d\u00e9fis sp\u00e9cifiques.<\/p>\n<p>Il.elle peut diviser le livre en parties \u00e9gales, assurant une charge de travail \u00e9quitable pour chaque \u00e9l\u00e8ve. Cette approche favorise l\u2019\u00e9quit\u00e9 et peut \u00eatre per\u00e7ue comme la plus juste par les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<p>Cependant, l&rsquo;enseignant.e peut \u00e9galement d\u00e9cider de diff\u00e9rencier la r\u00e9partition en fonction des comp\u00e9tences connues des \u00e9l\u00e8ves. Ainsi, les parties plus complexes ou plus longues peuvent \u00eatre attribu\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves plus avanc\u00e9.es, tandis que les parties plus courtes ou plus accessibles peuvent \u00eatre confi\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves ayant plus de difficult\u00e9s. Cette approche diff\u00e9renci\u00e9e permet de s&rsquo;adapter aux besoins individuels des \u00e9l\u00e8ves et de les faire progresser \u00e0 leur rythme.<\/p>\n<p>Enfin, l&rsquo;enseignant peut laisser aux \u00e9l\u00e8ves la libert\u00e9 de choisir eux.elles-m\u00eames la r\u00e9partition des parties. Cette option encourage la n\u00e9gociation, la communication et la prise de d\u00e9cision en \u00e9quipe. Les \u00e9l\u00e8ves devront s&rsquo;accorder sur une r\u00e9partition \u00e9quitable et justifi\u00e9e, d\u00e9veloppant ainsi des comp\u00e9tences essentielles pour le travail collaboratif. Cette mani\u00e8re de faire demande un climat de classe particuli\u00e8rement bienveillant.<\/p>\n<p><span style=\"color: #3366ff;\"><em>* \u00c0 Lille, le choix de la r\u00e9partition a \u00e9t\u00e9 laiss\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves, les encourageant ainsi \u00e0 n\u00e9gocier et \u00e0 prendre des d\u00e9cisions en \u00e9quipe. Dans la majorit\u00e9 des cas, les \u00e9l\u00e8ves se sont attribu\u00e9s un nombre de pages \u00e9gal, m\u00eame si cela impliquait de scinder un chapitre en deux parties. Cette approche refl\u00e8te leur souci d&rsquo;\u00e9quit\u00e9 et leur volont\u00e9 de partager \u00e9quitablement la charge de travail. Dans une situation seulement, les \u00e9l\u00e8ves ont fait preuve de flexibilit\u00e9 et ont adapt\u00e9 la r\u00e9partition en fonction des forces et des besoins individuels. Par exemple, deux \u00e9l\u00e8ves ont n\u00e9goci\u00e9 une r\u00e9partition diff\u00e9rente : l&rsquo;un, connaissant l&rsquo;attrait pour la lecture de l&rsquo;autre, lui a confi\u00e9 une partie plus longue, tandis que l&rsquo;autre, conscient des difficult\u00e9s de fluence de son camarade, a pris une partie plus courte. &#8211; M\u00e9lanie Serret<\/em><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #3366ff;\"><em>* A Nancy, la professeure documentaliste a choisi elle-m\u00eame et al\u00e9atoirement la r\u00e9partition des diff\u00e9rentes parties du livre. Sans surprise, tous les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9siraient le d\u00e9but du roman. Ils \u00e9taient plut\u00f4t inquiets d\u2019avoir une partie du livre sans comprendre v\u00e9ritablement l\u2019intrigue et en ne sachant pas qui \u00e9taient les personnages. &#8211; Charline Lavecchia<\/em><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #3366ff;\"><em>* A Nice, les enseignantes ont r\u00e9parti les parties entre les \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sents en adaptant le volume de texte \u00e0 ce que l\u2019enseignante de fran\u00e7ais avait pu \u00e9valuer de leur niveau de lecture. Il \u00e9tait m\u00eame pr\u00e9vu de proposer la version audio \u00e0 certains \u00e9l\u00e8ves qui se montreraient r\u00e9fractaires, ou \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve allophone pour qui la lecture pouvait s\u2019av\u00e9rer compliqu\u00e9e. Cela leur a \u00e9t\u00e9 propos\u00e9 mais tous ont fait le choix de la lecture du texte. &#8211; Perrine Le D\u00fbs<\/em><\/span><\/p>\n<div id=\"meta-origin\" data-coolorigin=\"https%3A%2F%2Fedition.apps.education.fr%2Fcool%2Fclipboard%3FWOPISrc%3Dhttps%253A%252F%252Fnuage02.apps.education.fr%252Findex.php%252Fapps%252Frichdocuments%252Fwopi%252Ffiles%252F98671647_ocrhzkufork9%26ServerId%3D00785213%26ViewId%3D0%26Tag%3D1abce6af0a479040\">\n<h5 style=\"padding-left: 40px;\">2.3. L\u2019accompagnement vers la lecture individuelle<\/h5>\n<p>Entrer dans la lecture d\u2019un extrait, surtout d\u2019un extrait pioch\u00e9 \u00ab\u00a0au hasard\u00a0\u00bb dans un texte plus long, n\u2019est pas forc\u00e9ment facile ou spontan\u00e9 pour tous les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<p>Cette entr\u00e9e dans la lecture peut \u00eatre pr\u00e9par\u00e9e ensemble, par l\u2019observation commune de l\u2019objet-livre et du paratexte\u00a0: illustration de la couverture, quatri\u00e8me de couverture, liste des chapitres s\u2019il y a lieu et la formulation d\u2019hypoth\u00e8ses de lecture. Un temps collectif peut \u00e9galement \u00eatre consacr\u00e9 \u00e0 la lecture du d\u00e9but ou d\u2019un passage caract\u00e9ristique du r\u00e9cit et au rep\u00e9rage des personnages.<\/p>\n<p><span style=\"color: #3366ff;\"><em>* Par exemple, \u00e0 Nice, la lecture s\u2019est \u00e9tendue sur 2 s\u00e9ances de 2h :<\/em><\/span><\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #3366ff;\"><em>le groupe a d\u2019abord consacr\u00e9 30 minutes \u00e0 l\u2019observation et l\u2019analyse de la couverture et de l\u2019objet, puis \u00e0 l\u2019\u00e9coute collective de la version audio du chapitre 1. A l\u2019oral, les \u00e9l\u00e8ves ont restitu\u00e9 de cette \u00e9coute les noms des personnages pr\u00e9sents ou \u00e9voqu\u00e9s, l\u2019encha\u00eenement des \u00e9v\u00e9nements d\u00e9crits et ont \u00e9tabli plusieurs hypoth\u00e8ses de lecture destin\u00e9es \u00e0 les guider dans leur lecture personnelle.<\/em><\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #3366ff;\"><em>Le reste de la s\u00e9ance 1 et la s\u00e9ance 2 a \u00e9t\u00e9 consacr\u00e9 \u00e0 la lecture individuelle des parties telles que d\u00e9coup\u00e9es par les enseignantes et \u00e0 la r\u00e9daction d\u2019une synth\u00e8se de sa partie par chaque lecteur.rice. &#8211; Perrine Le D\u00fbs<\/em><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<h5 style=\"padding-left: 40px;\">2.4. La production finale.<\/h5>\n<p>Pour l\u2019enseignant.e, il est essentiel de penser le projet d\u2019arpentage en tenant compte de la phase cruciale de restitution. Plusieurs \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s doivent \u00eatre pris en consid\u00e9ration comme le calendrier de restitution ou le format.<\/p>\n<p>En effet, il peut y avoir une restitution g\u00e9n\u00e9rale comme plusieurs \u00e9tapes cl\u00e9s. Ce calendrier est essentiel car un d\u00e9lai trop court pourrait ne pas laisser suffisamment de temps aux \u00e9l\u00e8ves pour r\u00e9aliser leur part individuelle de travail, mais un d\u00e9lai trop long peut faire perdre l\u2019engagement et la motivation.<\/p>\n<p>Au niveau du format, il peut prendre plusieurs formes selon les \u00e9l\u00e8ves et les objectifs p\u00e9dagogiques\u00a0: pr\u00e9sentation orale, enregistrement audio ou vid\u00e9o, cr\u00e9ation de supports visuels, &#8230;<\/p>\n<p><span style=\"color: #3366ff;\"><em>* Par exemple, \u00e0 Lille, les \u00e9l\u00e8ves se sont r\u00e9partis et ont travaill\u00e9 30 minutes sur la premi\u00e8re partie du livre. Ils \u00e9taient ensuite invit\u00e9s \u00e0 se rendre dans la salle m\u00e9dia pour r\u00e9sumer leur partie en podcast et \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 quelques questions : avez-vous compris ce d\u00e9but de livre ? Qu\u2019en pensez-vous ? \u2026 Lors d\u2019une seconde heure, ils reproduisaient ce sch\u00e9ma avec la seconde partie du livre. &#8211; M\u00e9lanie Serret<\/em><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #3366ff;\"><em>* A Nice, la lecture des \u00e9l\u00e8ves \u00e9tait guid\u00e9e par les consignes suivantes : 1. <\/em><em>Soulignez ou annotez les \u00e9l\u00e9ments qui donnent des rep\u00e8res : les personnages, les lieux, les indications de temps \/ 2. <\/em><em>Choisissez 3 \u00e0 5 mots-cl\u00e9s pour r\u00e9sumer l\u2019extrait. \/ 3. <\/em><em>Racontez en 2-3 phrases maximum ce dont parle votre extrait.<\/em><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #3366ff;\"><em>Puis les \u00e9l\u00e8ves ont mis leurs synth\u00e8ses en commun et se sont relu.es les un.es les autres pour corriger orthographe et syntaxe. Le document a \u00e9t\u00e9 retravaill\u00e9 en groupe entier, pour s\u2019assurer de la coh\u00e9rence et de la fluidit\u00e9 des encha\u00eenements entre les parties. Enfin, chaque \u00e9l\u00e8ve a enregistr\u00e9 une ou plusieurs synth\u00e8ses au format audio afin publier un r\u00e9sum\u00e9 collaboratif audio de l\u2019histoire. &#8211; Perrine Le D\u00fbs<\/em><\/span><\/p>\n<p align=\"justify\"><span style=\"color: #3366ff;\"><em>* A Nancy, l\u2019arpentage complet de l\u2019\u0153uvre a pris 3h. Les \u00e9l\u00e8ves ont eu 40 min pour lire leur partie et prendre des notes gr\u00e2ce \u00e0 la m\u00e9thode du 3QOCP. La technique d\u2019arpentage permet en ce sens de travailler de nombreuses comp\u00e9tences info-documentaires de mani\u00e8re informelle. Le reste de la s\u00e9ance a \u00e9t\u00e9 consacr\u00e9 au r\u00e9sum\u00e9 un par un de leur partie dans l\u2019ordre chronologique du roman. &#8211; Charline Lavecchia<\/em><\/span><\/p>\n<div id=\"meta-origin\" data-coolorigin=\"https%3A%2F%2Fedition.apps.education.fr%2Fcool%2Fclipboard%3FWOPISrc%3Dhttps%253A%252F%252Fnuage02.apps.education.fr%252Findex.php%252Fapps%252Frichdocuments%252Fwopi%252Ffiles%252F98671647_ocrhzkufork9%26ServerId%3D00785213%26ViewId%3D0%26Tag%3Da8f65f41ca4dbfc3\">\n<h4><strong>3. Quels outils num\u00e9riques mobiliser ?<\/strong><\/h4>\n<p>Des outils num\u00e9riques peuvent \u00eatre mobilis\u00e9s \u00e0 diff\u00e9rentes \u00e9tapes du projet\u00a0:<\/p>\n<h5 style=\"padding-left: 40px;\">3.1. \u00c0 l&rsquo;\u00e9tape de lecture.<\/h5>\n<p>Pour des \u00e9l\u00e8ves en grande difficult\u00e9, comme des allophones, il est possible d\u2019utiliser des versions audios des livres \u00e9tudi\u00e9s. Ces ressources auditives permettent aux \u00e9l\u00e8ves de suivre le texte tout en \u00e9coutant, favorisant ainsi leur compr\u00e9hension et leur immersion dans l&rsquo;\u0153uvre.<\/p>\n<p>Lorsque des versions audio ne sont pas disponibles, il est possible d&rsquo;exploiter des applications de reconnaissance optique de caract\u00e8res (OCR) pour num\u00e9riser le texte. Le texte num\u00e9ris\u00e9 peut ensuite \u00eatre int\u00e9gr\u00e9 dans des outils d&rsquo;intelligence artificielle tels que TTSmaker, qui g\u00e9n\u00e8rent une lecture audio \u00e0 partir du texte \u00e9crit. Il convient d&rsquo;\u00eatre prudent quant \u00e0 l&rsquo;utilisation d&rsquo;outils de num\u00e9risation et de synth\u00e8se vocale, car cela peut soulever des questions de droit d&rsquo;auteur. Dans le cadre d&rsquo;un usage p\u00e9dagogique limit\u00e9 et non commercial, certaines exceptions peuvent s&rsquo;appliquer selon la l\u00e9gislation en vigueur.<\/p>\n<h5 style=\"padding-left: 40px;\">3.2. \u00c0 l&rsquo;\u00e9tape de restitution.<\/h5>\n<p>Les outils num\u00e9riques peuvent \u00e9galement \u00eatre utilis\u00e9s lors de l&rsquo;\u00e9tape de restitution, quel que soit le format de cette restitution.<\/p>\n<p>Pour favoriser la compr\u00e9hension g\u00e9n\u00e9rale de l\u2019\u0153uvre, un mur collaboratif partag\u00e9 et organis\u00e9 en colonnes peut permettre aux \u00e9l\u00e8ves de prendre des notes et d\u2019organiser les informations lues. On peut imaginer une colonne par personnage dans laquelle chaque \u00e9l\u00e8ve viendrait mettre une annotation, par exemple \u00ab page 33, elle se f\u00e2che avec son p\u00e8re \u00bb. L\u2019utilisation de cet outil peut ainsi faciliter la collaboration et la compr\u00e9hension collective de l&rsquo;\u0153uvre.<\/p>\n<p>Il peut aussi tout simplement s\u2019agir d\u2019utiliser un \u00e9diteur de texte collaboratif (Framapad par exemple) dans lequel chaque \u00e9l\u00e8ve vient reporter la synth\u00e8se \u00e9crite de sa lecture.<\/p>\n<p>La restitution de lecture peut aussi prendre d\u2019autres formes, selon les envies des \u00e9l\u00e8ves et les comp\u00e9tences num\u00e9riques sur lesquelles les enseignant.es souhaitent les faire travailler : cr\u00e9ation de cartes mentales, cr\u00e9ation de collections num\u00e9riques, enregistrement de capsules audio, vid\u00e9o, cr\u00e9ation d\u2019images num\u00e9riques avec ou sans l\u2019utilisation d\u2019outils d\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative, par exemple.<\/p>\n<p><span style=\"color: #3366ff;\"><em>* Par exemple, \u00e0 Lille, les \u00e9l\u00e8ves ont travaill\u00e9 avec le mat\u00e9riel webradio et le logiciel Audacity, un logiciel libre d\u2019enregistrement et d\u2019\u00e9dition audio. &#8211; M\u00e9lanie Serret<\/em><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #3366ff;\"><em>* A Nice, les \u00e9l\u00e8ves ont aliment\u00e9 \u00e0 l\u2019issue de leur lecture un nuage de mots collaboratif sur la description physique et psychologique du personnage principal, avec l\u2019application Wooclap. &#8211; Perrine Le D\u00fbs<\/em><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #3366ff;\"><em>* A Nancy, nous n\u2019avons pas utilis\u00e9 d\u2019outils num\u00e9riques durant la restitution mais plut\u00f4t dans la continuit\u00e9 de cette s\u00e9quence pour faire un lien avec l\u2019IA. Nous avons choisi d\u2019utiliser des IA g\u00e9n\u00e9ratives telles que Studio magique de Canva et Crayion. Chaque \u00e9l\u00e8ve devait g\u00e9n\u00e9rer une ou plusieurs images pour illustrer leur partie arpent\u00e9e. Ils ont d\u00fb apprendre \u00e0 s\u00e9lectionner les bons mots-cl\u00e9s, \u00e0 r\u00e9diger un prompt. &#8211; Charline Lavecchia<\/em><\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<div id=\"meta-origin\" data-coolorigin=\"https%3A%2F%2Fedition.apps.education.fr%2Fcool%2Fclipboard%3FWOPISrc%3Dhttps%253A%252F%252Fnuage02.apps.education.fr%252Findex.php%252Fapps%252Frichdocuments%252Fwopi%252Ffiles%252F98671647_ocrhzkufork9%26ServerId%3D00785213%26ViewId%3D0%26Tag%3Da8f65f41ca4dbfc3\">\n<h4><strong>Conclusion.<\/strong><\/h4>\n<p>Le projet d&rsquo;arpentage litt\u00e9raire, lorsqu&rsquo;il est mis en \u0153uvre de mani\u00e8re r\u00e9fl\u00e9chie et adapt\u00e9e, peut devenir un puissant levier pour d\u00e9velopper l&rsquo;intelligence collective au sein d&rsquo;une classe.<\/p>\n<p>Le choix r\u00e9fl\u00e9chi du livre par l&rsquo;enseignant.e, en fonction du niveau des \u00e9l\u00e8ves, de leur nombre et de la structure narrative de l&rsquo;\u0153uvre, est essentiel pour garantir le succ\u00e8s du projet. Un livre adapt\u00e9 permettra aux \u00e9l\u00e8ves de relever un d\u00e9fi stimulant tout en restant motiv\u00e9.es et impliqu\u00e9.es.<\/p>\n<p>L&rsquo;interd\u00e9pendance positive et la responsabilit\u00e9 individuelle, deux crit\u00e8res essentiels du travail en \u00e9quipe, sont au c\u0153ur de cette exp\u00e9rience. Les \u00e9l\u00e8ves apprennent \u00e0 compter les un.es sur les autres, \u00e0 communiquer efficacement et \u00e0 s&rsquo;entraider pour atteindre un objectif commun.<\/p>\n<p>L&rsquo;utilisation d&rsquo;outils num\u00e9riques, dans le respect des droits d&rsquo;auteur, permet d&rsquo;enrichir la collaboration et de favoriser l&rsquo;inclusion de tous les \u00e9l\u00e8ves, quels que soient leurs besoins sp\u00e9cifiques. La cr\u00e9ation de contenus multim\u00e9dias peut renforcer l&rsquo;engagement et la motivation des \u00e9l\u00e8ves et permettre le travail de comp\u00e9tences diverses.<\/p>\n<p>En somme, l&rsquo;arpentage litt\u00e9raire est une exp\u00e9rience p\u00e9dagogique riche et b\u00e9n\u00e9fique qui permet de d\u00e9velopper non seulement les comp\u00e9tences en lecture et en analyse litt\u00e9raire, mais aussi des comp\u00e9tences transversales cruciales pour la vie en soci\u00e9t\u00e9, telles que la collaboration, la communication et l&rsquo;intelligence collective. En encourageant les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 travailler ensemble, \u00e0 partager leurs connaissances et \u00e0 s&rsquo;enrichir mutuellement, l&rsquo;arpentage litt\u00e9raire contribue \u00e0 former des citoyen.nes engag\u00e9.es, r\u00e9flexif.ves et capables de relever les d\u00e9fis du XXI<sup>e<\/sup> si\u00e8cle.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Cet article est propos\u00e9 collaborativement par trois professeures documentalistes de trois acad\u00e9mies diff\u00e9rentes, dans le cadre des TraAM Documentation 2023-24 sur l&rsquo;intelligence collective. Leur r\u00e9flexion s&rsquo;est appuy\u00e9e sur des projets p\u00e9dagogiques distincts men\u00e9s en parall\u00e8le. Participantes : Charline Lavecchia, Acad\u00e9mie de Nancy-Metz &#8211; sc\u00e9nario p\u00e9dagogique Perrine Le D\u00fbs, Acad\u00e9mie de [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":321,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"categories":[29,15,14,23,8,9],"tags":[165,163,91,175,170,99,164],"class_list":["post-4220","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-de-la-2nde-a-la-terminale","category-de-la-6e-a-la-3e","category-education-aux-medias-et-a-linformation-emi","category-lecture","category-projets-pedagogiques","category-traam-documentation","tag-collaboration","tag-competences-du-xxieme-siecle","tag-education-aux-medias-et-a-linformation","tag-incitation-a-la-lecture","tag-intelligence-collective","tag-lecture","tag-traam-documentation"],"rttpg_featured_image_url":null,"rttpg_author":{"display_name":"Perrine Le D\u00fbs","author_link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/author\/pledus\/"},"rttpg_comment":0,"rttpg_category":"<a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/category\/de-la-2nde-a-la-terminale\/\" rel=\"category tag\">De la 2nde \u00e0 la Terminale<\/a> <a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/category\/de-la-6e-a-la-3e\/\" rel=\"category tag\">De la 6e \u00e0 la 3e<\/a> <a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/category\/education-aux-medias-et-a-linformation-emi\/\" rel=\"category tag\">Education aux M\u00e9dias et \u00e0 l'Information EMI<\/a> <a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/category\/lecture\/\" rel=\"category tag\">Lecture<\/a> <a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/category\/projets-pedagogiques\/\" rel=\"category tag\">Projets P\u00e9dagogiques<\/a> <a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/category\/traam-documentation\/\" rel=\"category tag\">TraAM Documentation<\/a>","rttpg_excerpt":"Cet article est propos\u00e9 collaborativement par trois professeures documentalistes de trois acad\u00e9mies diff\u00e9rentes, dans le cadre des TraAM Documentation 2023-24 sur l&rsquo;intelligence collective. 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