Au cours de sa scolarit\u00e9, l\u2019\u00e9l\u00e8ve est amen\u00e9\u00b7e \u00e0 communiquer avec autrui, notamment les autres enfants et adolescent\u00b7es, ainsi que les enseignant\u00b7es. Ces rencontres peuvent \u00eatre marquantes. Si certaines relations s\u2019av\u00e8rent alors difficiles, voire d\u00e9licates, et n\u00e9cessitent des interventions professionnelles, d\u2019autres sont une source d\u2019enrichissement mutuel et de r\u00e9v\u00e9lation \u00e0 soi-m\u00eame. Ainsi, dans Les Pieds sur Terre<\/i>, \u00e9mission de Sonia Kronlund sp\u00e9cialis\u00e9e dans le reportage sans commentaire de France Culture<\/i>, certains \u00e9pisodes comme \u00ab Un prof pour la vie<\/strong>1<\/a><\/sup> \u00bb laissent la parole \u00e0 d\u2019ancien\u00b7nes \u00e9l\u00e8ves nourrissant une forte gratitude pour leurs enseignant\u00b7es, \u00e9voquant la fa\u00e7on dont leurs \u00e9changes furent d\u00e9cisifs pour construire leur confiance en eux. Les professeur\u00b7es documentalistes ne sont pas en reste car une belle place leur fut \u00e9galement accord\u00e9e dans \u00ab Knowledge<\/em> et le CDI<\/strong> \u00bb2<\/a><\/sup> : dans cet \u00e9pisode, une \u00e9l\u00e8ve explique comment sa relation avec Pascale Nicq, la professeure documentaliste, ainsi que son rapport au lieu CDI, lui permettent de s\u2019\u00e9panouir socialement, cognitivement et \u00e9motionnellement. Pour ce faire, les comp\u00e9tences psychosociales sont particuli\u00e8rement travaill\u00e9es lors du passage des \u00e9l\u00e8ves au CDI : \u00e0 travers l\u2019\u00c9ducation aux M\u00e9dias et \u00e0 l\u2019Information (EMI), le r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences des professeur\u00b7es documentalistes encourage ces derni\u00e8r\u00b7es \u00e0 d\u00e9velopper \u00ab une p\u00e9dagogie favorisant l’autonomie, l’initiative et le travail collaboratif des \u00e9l\u00e8ves \u00bb. L\u2019enseignant\u00b7e \u00ab accompagne la production d’un travail personnel d’un \u00e9l\u00e8ve ou d’un groupe d’\u00e9l\u00e8ves et les aide dans leur acc\u00e8s \u00e0 l’autonomie<\/strong> \u00bb3<\/a><\/sup>.<\/p><\/p>\n\n\n\n Dans ce cadre, les comp\u00e9tences psychosociales des \u00e9l\u00e8ves sont alors au service des comp\u00e9tences info-documentaires, elles-m\u00eames les nourrissant en retour, le tout dans une \u00e9mulsion investissant l\u2019intelligence collective.<\/p><\/p>\n\n\n\n Le groupe de travail ici forg\u00e9 s\u2019est alors demand\u00e9, en se basant sur les travaux actuels et de l\u2019ann\u00e9e 2023-2024 : des comp\u00e9tences psychosociales aux comp\u00e9tences info-documentaires, quels leviers peuvent \u00eatre saisis au service de l\u2019intelligence collective ? <\/strong><\/p><\/p>\n\n\n\n Apr\u00e8s un point historique et social sur l\u2019implantation des Comp\u00e9tences PsychoSociales (CPS) et des soft skills<\/em> dans les discours \u00e9ducatifs et professionnels, une premi\u00e8re focale est mise dans cet article r\u00e9flexif sur l\u2019\u00e9valuation et la validation collaborative de l\u2019information puis une deuxi\u00e8me sur l\u2019accompagnement des \u00c9l\u00e8ves \u00e0 Besoins \u00c9ducatifs Particuliers (EBEP) par les professeur\u00b7es documentalistes.<\/p><\/p>\n\n\n\n <\/em><\/strong> 1.1. Des CPS ayant connu une \u00e9volution de leurs d\u00e9finitions <\/em><\/p><\/p>\n\n\n\n Les comp\u00e9tences psychosociales ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9es durant les ann\u00e9es 1980 et 1990 par l\u2019Organisation Mondiale de la Sant\u00e9 , qui les d\u00e9finit comme \u00ab la capacit\u00e9 d\u2019une personne \u00e0 faire face efficacement aux exigences et aux d\u00e9fis de la vie quotidienne. C\u2019est la capacit\u00e9 d\u2019une personne \u00e0 maintenir un \u00e9tat de bien-\u00eatre psychique et \u00e0 le d\u00e9montrer par un comportement adapt\u00e9 et positif lors d\u2019interactions avec les autres, sa culture et son environnement<\/strong> \u00bb4<\/a><\/sup>.<\/p><\/p>\n\n\n\n Pour ce faire, la personne est amen\u00e9e \u00e0 \u00ab renforcer [ses] ressources d\u2019adaptation (coping<\/em>) […] et ses comp\u00e9tences personnelles et sociales <\/strong>\u00bb5<\/a><\/sup>.<\/p><\/p>\n\n\n\n Dans les d\u00e9finitions les plus r\u00e9centes, les comp\u00e9tences mentionn\u00e9es par l\u2019OMS sont pour leur part d\u00e9sign\u00e9es comme \u00ab un groupe de comp\u00e9tences psychosociales et interpersonnelles qui aident les personnes \u00e0 prendre des d\u00e9cisions \u00e9clair\u00e9es, \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes, \u00e0 penser de fa\u00e7on critique et cr\u00e9ative, \u00e0 communiquer de fa\u00e7on efficace, \u00e0 construire des relations saines, \u00e0 rentrer en empathie avec les autres, \u00e0 faire face aux difficult\u00e9s et \u00e0 g\u00e9rer leur vie de mani\u00e8re saine et productive<\/strong> \u00bb6<\/a><\/sup>.<\/p><\/p>\n\n\n\n Neuf comp\u00e9tences r\u00e9parties en trois cat\u00e9gories ont alors \u00e9t\u00e9 fix\u00e9es par l\u2019OMS et Sant\u00e9 Publique France<\/strong>7<\/a><\/sup> :<\/p><\/p>\n\n\n\n Figure 1: Les comp\u00e9tences psychosociales : l’essentiel \u00e0 savoir. Sant\u00e9 Publique France, 2023.<\/p><\/p>\n\n\n\n Ces trois cat\u00e9gories sont subdivis\u00e9es comme suit :<\/p><\/p>\n\n\n\n En 2022, Sant\u00e9 Publique France a pour sa part propos\u00e9 une d\u00e9finition actualis\u00e9e des comp\u00e9tences psychosociales, les d\u00e9signant comme \u00ab un ensemble coh\u00e9rent et interreli\u00e9 de capacit\u00e9s psychologiques (cognitives, \u00e9motionnelles et sociales), impliquant des connaissances, des processus intrapsychiques et des comportements sp\u00e9cifiques, qui permettent d\u2019augmenter l\u2019autonomisation et le pouvoir d\u2019agir (empowerment<\/em>), de maintenir un \u00e9tat de bien-\u00eatre psychique, de favoriser un fonctionnement individuel optimal et de d\u00e9velopper des interactions constructives<\/strong> \u00bb8<\/a><\/sup>.<\/p><\/p>\n\n\n\n Les comp\u00e9tences sociales telles que la communication constructive, le d\u00e9veloppement de relations constructives et la r\u00e9solution de difficult\u00e9s peuvent alors s\u2019int\u00e9grer ais\u00e9ment aux comp\u00e9tences du XXI\u00e8me<\/sup> si\u00e8cle. D\u2019apr\u00e8s Margarida Romero, professeure des universit\u00e9s, et d\u2019autres auteur\u00b7ices s\u2019\u00e9tant pench\u00e9s sur le sujet, il existerait en effet cinq comp\u00e9tences \u00ab cl\u00e9s \u00bb pour le XXI\u00e8me<\/sup> si\u00e8cle, qui s\u2019adapteraient aux nouvelles probl\u00e9matiques et besoins, tant formatifs, professionnels que sociaux, de l\u2019\u00e9poque<\/strong>9<\/a><\/sup>.<\/p><\/p>\n\n\n\n Ces habilet\u00e9s auraient \u00e9t\u00e9 d\u00e9sign\u00e9es lors du projet #CoCreaTIC de recherche de l\u2019Universit\u00e9 de Laval en 2017 et viseraient \u00e0 int\u00e9grer les technologies de l\u2019information et de la communication \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire. Les voici :<\/p><\/p>\n\n\n\n Pour d\u00e9velopper ces comp\u00e9tences, Margarida Romero recommande notamment de mettre en place des \u00ab activit\u00e9s d\u2019apprentissage collaboratives et cr\u00e9atives<\/strong> \u00bb10<\/a><\/sup> visant la r\u00e9solution cocr\u00e9ative de probl\u00e8mes avec l\u2019informatique<\/strong>11<\/a><\/sup>.<\/p><\/p>\n\n\n\n Figure 2: Romero, Margarida. Les comp\u00e9tences pour le XXIe<\/sup> si\u00e8cle : usages cr\u00e9atifs du num\u00e9rique pour l\u2019apprentissage au XXIe<\/sup> si\u00e8cle, 2017.<\/p><\/p>\n\n\n\n D\u2019une fa\u00e7on plus g\u00e9n\u00e9rale enfin, ces comp\u00e9tences psychosociales et comp\u00e9tences du XXI\u00e8me <\/sup>si\u00e8cle se sont grandement nourries des d\u00e9nomm\u00e9es soft skills<\/em>, mises en avant au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000 : elles sont d\u00e9sign\u00e9es comme \u00e9tant des \u00ab comp\u00e9tences non-cognitives \u00bb.<\/p><\/p>\n\n\n\n Lors d\u2019un travail men\u00e9 dans le cadre de la cr\u00e9ation d\u2019un parcours de formation M@gistere<\/em> par les professeur\u00b7es documentalistes de l\u2019acad\u00e9mie de Nice investi\u00b7es dans les TraAM EMI 2022-2023, ces soft skills <\/em>ont \u00e9t\u00e9 list\u00e9es comme suit, \u00e0 partir de celles revenant le plus r\u00e9guli\u00e8rement sur diff\u00e9rents sites Internet :<\/p><\/p>\n\n\n\n Une confusion peut d\u00e8s lors s\u2019installer quant \u00e0 la diff\u00e9rence entre comp\u00e9tences psychosociales, soft skills<\/em> et personnalit\u00e9 de l\u2019individu. Pour comprendre ce qui les diff\u00e9rencie, il faut garder \u00e0 l\u2019esprit que les traits de caract\u00e8re \u00ab d\u00e9signent un \u00e9ventail de facettes personnelles relativement stables au fil du temps<\/strong> \u00bb12<\/a><\/sup> l\u00e0 o\u00f9 les comp\u00e9tences se caract\u00e9risent par \u00ab la possibilit\u00e9 de changement et de d\u00e9veloppement<\/strong> \u00bb13<\/a><\/sup>.<\/p><\/p>\n\n\n\n Ainsi, les comp\u00e9tences psychosociales sont amen\u00e9es \u00e0 s\u2019acqu\u00e9rir ou s\u2019\u00e9limer au fur et \u00e0 mesure du temps, l\u00e0 o\u00f9 la personnalit\u00e9 demeure.<\/p><\/p>\n\n\n\n Le monde professionnel s\u2019est alors empar\u00e9 de ces comp\u00e9tences psychosociales, soft skills<\/em> et comp\u00e9tences du XXI\u00e8me<\/sup> si\u00e8cle.<\/p><\/p>\n\n\n\n <\/p><\/p>\n\n\n\n Les comp\u00e9tences psychosociales sont importantes d\u00e8s les choix d\u2019orientation professionnelle des jeunes. Elles sont un enjeu d\u2019autonomie et de motivation dans l\u2019investissement d\u2019un projet d\u2019orientation et concourent \u00e0 \u00ab favoriser l\u2019expression des int\u00e9r\u00eats personnels et professionnels, valeurs, motivations, aptitudes, itin\u00e9raires pass\u00e9s, afin d\u2019utiliser ces ressources pour inventorier tous les possibles<\/strong>. \u00bb14<\/a><\/sup><\/p><\/p>\n\n\n\n Par le biais de d\u00e9marches d\u2019accompagnement socio-\u00e9ducatif assur\u00e9es par des professionnels de l\u2019\u00e9ducation mais aussi par des professionnels sur le terrain, les comp\u00e9tences psychosociales permettent d\u00e8s lors de favoriser l\u2019int\u00e9gration sociale et professionnelle des jeunes adultes, notamment en d\u00e9veloppant par ricochet leurs comp\u00e9tences socioprofessionnelles<\/strong>15<\/a><\/sup>. La r\u00e9int\u00e9gration peut en effet \u00eatre frein\u00e9e par les probl\u00e8mes suivants : \u00ab addictions, souffrance ou handicap psychologique, probl\u00e8mes de sant\u00e9, isolement social, probl\u00e8mes familiaux, ma\u00eetrise du fran\u00e7ais, mobilit\u00e9, logement, endettement, probl\u00e8mes administratifs et d\u2019acc\u00e8s aux droits et difficult\u00e9s avec la justice<\/strong>. \u00bb16<\/a><\/sup><\/p><\/p>\n\n\n\n La ma\u00eetrise de nombreuses comp\u00e9tences psychosociales est d\u2019ailleurs souhait\u00e9e par de nombreux employeurs. Ainsi, une \u00e9tude men\u00e9e par France Travail en 2016 a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 leurs principales attentes, et elles sont pour certaines transversales \u00e0 de nombreuses sph\u00e8res professionnelles :<\/p><\/p>\n\n\n\n Le d\u00e9veloppement des CPS est d\u2019autant plus important que l\u2019environnement de travail repr\u00e9sente en lui-m\u00eame un facteur de risque d\u2019implantation de risques psychosociaux<\/strong>18<\/a><\/sup>. Face \u00e0 ce risque, les comp\u00e9tences psychosociales peuvent \u00eatre mobilis\u00e9es dans le cadre professionnel pour les d\u00e9passer, les contrer, les \u00e9viter, et ainsi relever les d\u00e9fis du quotidien et permettre un gain de productivit\u00e9. Bien entendu, l\u2019investissement des CPS par l\u2019individu seul n\u2019est pas suffisant face \u00e0 des probl\u00e9matiques le d\u00e9passant et sur lesquelles il n\u2019a que peu d\u2019impact telles qu\u2019 \u00ab Un logement insalubre, un travail peu valorisant, un acc\u00e8s difficile \u00e0 des processus de formation continue, une absence de moments de d\u00e9tente, de loisirs seul ou avec d\u2019autres ou encore un environnement n\u00e9faste <\/strong>\u00bb19<\/a><\/sup>. La sant\u00e9 mentale au travail peut aussi \u00eatre mise \u00e0 mal du fait de \u00ab conflits interpersonnels, stress manag\u00e9rial, charges mentales excessives, harc\u00e8lements, agressions physiques ou verbales sur le lieu de travail <\/strong>\u00bb20<\/a><\/sup>. Ces derniers repr\u00e9sentent en eux-m\u00eames un facteur de risque majeur d\u2019installation de d\u00e9pressions nerveuses et d\u2019addictions, d\u00e9gradant non seulement la vie de la personne mais aussi les conditions de travail et le bien-\u00eatre de tou\u00b7tes au sein d\u2019une structure.<\/p><\/p>\n\n\n\n Dans son Projet d\u2019Avenir de l\u2019\u00c9ducation et des Comp\u00e9tences 2030, l\u2019OCDE (Organisation – internationale – de coop\u00e9ration et de d\u00e9veloppement \u00e9conomique) pr\u00e9conise n\u00e9anmoins de ne pas limiter les CPS \u00e0 la pr\u00e9paration au monde du travail chez les jeunes mais de les int\u00e9grer plut\u00f4t \u00e0 un enjeu d\u2019avenir g\u00e9n\u00e9ral : \u00ab L’avenir, par d\u00e9finition, est impr\u00e9visible ; mais en \u00e9tant \u00e0 l’\u00e9coute de certaines tendances qui d\u00e9ferlent actuellement dans le monde, nous pouvons apprendre – et aider nos enfants \u00e0 apprendre – \u00e0 s’adapter, prosp\u00e9rer et m\u00eame fa\u00e7onner ce que l’avenir nous r\u00e9serve. Les \u00e9l\u00e8ves ont besoin de soutien pour d\u00e9velopper non seulement des connaissances et des comp\u00e9tences, mais aussi des attitudes et des valeurs qui peuvent les guider vers des actions \u00e9thiques et responsables<\/strong>.<\/em>\u00bb21<\/a><\/sup><\/p><\/p>\n\n\n\n En amont de cette entr\u00e9e dans le monde professionnel et de la construction de l\u2019avenir, l\u2019OMS indique que le d\u00e9veloppement des CPS est favoris\u00e9 par \u00ab l\u2019enseignement de comp\u00e9tences de base utiles \u00e0 la vie (d\u00e9nomm\u00e9es en anglais life skills<\/em>) au sein d\u2019un environnement scolaire soutenant<\/strong> \u00bb22<\/a><\/sup>. Les b\u00e9n\u00e9fices des comp\u00e9tences psychosociales et des soft skills<\/em> font en effet consensus sur le plan scolaire : un rapport d\u2019experts r\u00e9alis\u00e9 par l\u2019Institut Aspen (un think tank am\u00e9ricain)<\/em> en 2017 conclut ainsi que \u00ab les cours sont plus efficaces et les \u00e9l\u00e8ves apprennent davantage quand les enfants et les adolescents acqui\u00e8rent les capacit\u00e9s de g\u00e9rer leurs \u00e9motions, de se concentrer, d\u2019\u00e9tablir des relations constructives avec leurs pairs et les adultes, de persister malgr\u00e9 les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es, de r\u00e9soudre les probl\u00e8mes <\/strong>\u00bb<\/em>23<\/a><\/sup>. <\/em><\/p><\/p>\n\n\n\n Ces raisons expliquent pourquoi le monde de l\u2019\u00e9ducation est devenu un fer de lance du d\u00e9veloppement des CPS en France.<\/p><\/p>\n\n\n\n <\/p><\/p>\n\n\n\n <\/em> Les CPS ne font pas explicitement partie des programmes du Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation Nationale et de l\u2019Enseignement Sup\u00e9rieur. Toutefois, ce sont des \u00ab comp\u00e9tences transversales, g\u00e9n\u00e9riques et interdisciplinaires \u00bb et elles impliquent et repr\u00e9sentent ainsi \u00ab un ancrage social et un questionnement p\u00e9dagogique \u00e9mergent<\/strong> \u00bb24<\/a><\/sup>.<\/p><\/p>\n\n\n\n L\u2019investissement des CPS dans l\u2019\u00c9ducation Nationale vise alors plusieurs finalit\u00e9s. Il y aurait dans ce cadre \u00e0 la fois un objectif d\u2019am\u00e9lioration des r\u00e9sultats scolaires, et un objectif pr\u00e9ventif.<\/p><\/p>\n\n\n\n Dans le cadre des r\u00e9sultats scolaires, \u00ab Travailler sur les CPS des \u00e9l\u00e8ves permet d\u2019am\u00e9liorer leur confiance envers l\u2019\u00c9cole et le travail scolaire (auto\u00e9valuation, prise de distance, pers\u00e9v\u00e9rance), mais aussi de d\u00e9velopper des sociabilit\u00e9s scolaires (travail collectif, sentiment d\u2019appartenance)<\/strong>. \u00bb25<\/a><\/sup><\/p><\/p>\n\n\n\n Aussi, dans un but pr\u00e9ventif, investir les CPS permettrait de \u00ab r\u00e9duire les addictions, les probl\u00e8mes de sant\u00e9 mentale, la violence, am\u00e9liorer le bien-\u00eatre, la sant\u00e9 sexuelle, le climat scolaire, favoriser la r\u00e9ussite scolaire.<\/strong> \u00bb26<\/a><\/sup> Cette pr\u00e9vention des conduites addictives li\u00e9es \u00e0 la prise de substances mais aussi \u00e0 la consommation d\u2019\u00e9crans aupr\u00e8s des jeunes a d\u2019ailleurs \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e positivement lors du programme Unplugged<\/em> d\u00e9ploy\u00e9 dans l\u2019Acad\u00e9mie de Grenoble et \u00e9valu\u00e9 en 2019<\/strong>27<\/a><\/sup>.<\/p><\/p>\n\n\n\n Ce programme consistait \u00e0 proposer et former les enseignant\u00b7es \u00e0 mettre en place douze s\u00e9ances interactives visant, dans un cadre scolaire, le renforcement des CPS (notamment la capacit\u00e9 \u00e0 dire \u00ab non \u00bb sans agressivit\u00e9), la d\u00e9construction de l\u2019influence des normes comportementales chez les jeunes et le d\u00e9veloppement de savoirs au sujet aux produits addictifs. Il a notamment permis de mettre en exergue l\u2019impact positif de l\u2019investissement des \u00e9quipes \u00e9ducatives dans le succ\u00e8s d\u2019ateliers d\u00e9di\u00e9s aux CPS.<\/p><\/p>\n\n\n\n D\u2019ailleurs, selon Sant\u00e9 Publique France, m\u00eame si les CPS sont \u00e0 d\u00e9velopper d\u00e8s la petite enfance, il serait \u00ab essentiel que l\u2019intervention CPS mise en \u0153uvre soit en coh\u00e9rence avec les acteurs et le milieu d\u2019implantation […][et] de pouvoir impliquer et associer les parents et l\u2019ensemble des professionnels du milieu d\u2019implantation (par exemple, en milieu scolaire et p\u00e9riscolaire, les enseignants, personnels administratifs, personnels de sant\u00e9 scolaire, personnels p\u00e9riscolaire\u2026). Tout devrait \u00eatre mis en place pour que les pratiques \u00e9ducatives et les modalit\u00e9s p\u00e9dagogiques entourant les enfants et les jeunes ne soient pas en dissonance avec les CPS.<\/strong> \u00bb28<\/a><\/sup><\/p><\/p>\n\n\n\n Nous sommes donc encourag\u00e9\u00b7es \u00e0 mettre en place des ateliers, des sc\u00e9narios p\u00e9dagogiques et \u00e0 adopter des postures encourageant ces CPS dans le cadre de l\u2019\u00c9ducation Nationale. Ce fut chose faite en 2022 en lan\u00e7ant une strat\u00e9gie nationale multisectorielle de d\u00e9veloppement des CPS pour les enfants, adolescent\u00b7es et jeunes adultes de 3 \u00e0 25 ans. Elle fut accompagn\u00e9e d\u2019une instruction interminist\u00e9rielle le 19 ao\u00fbt 2022 stipulant que \u00ab Le d\u00e9veloppement des CPS d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge doit se penser comme un appui et un apprentissage continu, \u00e0 int\u00e9grer dans le quotidien des enfants et des jeunes \u00e0 tous les temps de vie<\/strong>. \u00bb29<\/a><\/sup><\/p><\/p>\n\n\n\n Pour ce faire, la formation initiale et continue sur les CPS est encourag\u00e9e. C\u2019est ainsi qu\u2019Eduscol propose sur son site<\/strong>30<\/a><\/sup> des bo\u00eetes \u00e0 outils d\u00e9di\u00e9es aux CPS : exp\u00e9rimentation de cours d\u00e9di\u00e9s \u00e0 l\u2019empathie, kits empathie, mise en place de d\u00e9l\u00e9gations acad\u00e9miques CPS. Egalement, Canop\u00e9 propose sur son site des ressources num\u00e9riques<\/strong>31<\/a><\/sup> et des parcours centr\u00e9s sur ces comp\u00e9tences, avec \u00ab apports th\u00e9oriques, exercices pratiques et mises en situation, afin de faciliter leur mise en \u0153uvre au quotidien<\/strong> \u00bb32<\/a><\/sup>.<\/p><\/p>\n\n\n\n Plus sp\u00e9cifiquement, certains \u00e9tablissements de l\u2019acad\u00e9mie de Lille ont pu b\u00e9n\u00e9ficier de formations en \u00e9tablissement d\u2019une dur\u00e9e de deux jours et visant la sensibilisation des \u00e9quipes aux comp\u00e9tences psychosociales. Les objectifs y sont entre autres de donner des pistes de mise en activit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves sur le th\u00e8me des CPS mais \u00e9galement de conseiller les enseignant\u00b7es quant au d\u00e9veloppement de leurs propres CPS.<\/p><\/p>\n\n\n\n Comme l\u2019indiquent Sophie Morlaix et Denis Tavant, des enseignant\u00b7es qui d\u00e9veloppent leurs CPS sont d\u00e8s lors plus \u00e0 m\u00eame de les mettre en \u0153uvre dans leurs enseignements, et ce au service de la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves : \u00ab les comp\u00e9tences psychosociales sont favoris\u00e9es par les pratiques d\u2019interactions, de soutien, de feed-back de l\u2019enseignant en direction de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Les caract\u00e9ristiques subjectives de soutien, d\u2019empathie, de directivit\u00e9 et de responsabilisation de l\u2019enseignant pourraient, par exemple encourager le d\u00e9veloppement de l\u2019empathie ou de l\u2019estime de soi chez l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/strong>. \u00bb33<\/a><\/sup> L\u2019investissement de la bienveillance chez l\u2019enseignant\u00b7e serait alors un levier majeur de r\u00e9ussite<\/strong>34<\/a><\/sup>. \u00ab Inversement, certaines pratiques interpersonnelles li\u00e9es \u00e0 la s\u00e9v\u00e9rit\u00e9, \u00e0 l\u2019insatisfaction ou \u00e0 la r\u00e9primande pourraient cr\u00e9er de l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 chez l\u2019\u00e9l\u00e8ve qui serait \u00e0 m\u00eame d\u2019affaiblir ses performances<\/strong>. \u00bb35<\/a><\/sup> La parentalit\u00e9 n\u2019est pas en reste, car le milieu familial est \u00e9galement un \u00e9l\u00e9ment majeur et primordial de favorisation ou de d\u00e9t\u00e9rioration du d\u00e9veloppement des CPS chez l\u2019enfant, et ce en parall\u00e8le du travail en milieu scolaire<\/strong>36<\/a><\/sup>.<\/p><\/p>\n\n\n\n Les professeur\u00b7es documentalistes ont ainsi \u00e9t\u00e9 convi\u00e9\u00b7es \u00e0 ces formations en \u00e9tablissement. Les r\u00e9unions inter-r\u00e9seaux, notamment sur l\u2019Acad\u00e9mie de Nice, mettent en avant ces sujets de r\u00e9flexion. D\u2019ailleurs, que ce soit dans le cadre de formations ou dans le cadre de leur revue professionnelle InterCDI<\/strong><\/em>37<\/a><\/sup>, <\/em>les comp\u00e9tences psychosociales font amplement partie des centres d\u2019int\u00e9r\u00eat de leur profession.<\/p><\/p>\n\n\n\n Dans les parties suivantes, des exemples de mise en \u0153uvre de ces recommandations par les professeur\u00b7es documentalistes sont pr\u00e9sent\u00e9s, notamment dans le cadre de l\u2019\u00e9valuation et de la validation collaborative de l\u2019information, de m\u00eame que dans celui de la prise en compte des besoins \u00e9ducatifs particuliers.<\/p><\/p>\n\n\n\n <\/em><\/p><\/p>\n\n\n\n1. Les CPS et les soft skills<\/em>, du parcours d\u2019\u00e9l\u00e8ve au monde professionnel<\/h2>\n\n\n\n
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1.2. L\u2019investissement des CPS par le monde professionnel<\/h3>\n\n\n\n
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1.3. L\u2019investissement des CPS par l\u2019\u00c9ducation Nationale et les professeur\u00b7es documentalistes<\/h3>\n\n\n\n
2. L\u2019exemple de l\u2019\u00e9valuation et de la validation collaborative de l\u2019information<\/h2>\n\n\n\n