{"id":4842,"date":"2025-06-10T11:15:13","date_gmt":"2025-06-10T09:15:13","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/?p=4842"},"modified":"2025-06-12T09:06:13","modified_gmt":"2025-06-12T07:06:13","slug":"creation-dun-jeu-de-societe-avec-les-eleves-en-latin","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2025\/06\/10\/creation-dun-jeu-de-societe-avec-les-eleves-en-latin\/","title":{"rendered":"Cr\u00e9ation d\u2019un jeu de soci\u00e9t\u00e9 avec les \u00e9l\u00e8ves en Latin"},"content":{"rendered":"

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Mots cl\u00e9s du projet : <\/b>ludification, p\u00e9dagogie, intelligence collective, comp\u00e9tences transversales, Latin, jeu de plateau, fran\u00e7ais, TRAAM Documentation, Festival International des Jeux, lyc\u00e9e, cr\u00e9ativit\u00e9.
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Dans le cadre des travaux acad\u00e9miques mutualis\u00e9s 2024-2025 sur la th\u00e9matique de l\u2019Intelligence Collective au service des comp\u00e9tences du XXIe si\u00e8cle, encadr\u00e9s par Caroline Albertini et G\u00e9raldine Rouard, un travail a \u00e9t\u00e9 men\u00e9 autour de la probl\u00e9matique suivante : En quoi les approches bas\u00e9es sur les intelligences collective et artificielle influencent-elles les pratiques info-documentaires des enseignants et des \u00e9l\u00e8ves ?
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Ce projet est le r\u00e9sultat d\u2019une collaboration entre la professeure de lettres classiques, Julie Hugues et le professeur documentaliste, Jean-Christophe Boj, dans le cadre de l\u2019enseignement Langue et Culture de l\u2019Antiquit\u00e9 (L.C.A.) au lyc\u00e9e Simone Veil \u00e0 Valbonne. <\/span><\/p>\r\n

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Nous nous sommes orient\u00e9s vers la piste suivante : En quoi un projet collaboratif de cr\u00e9ation ludique autour du latin permet-il de mobiliser l\u2019intelligence collective au service de comp\u00e9tences informationnelles, collaboratives et cr\u00e9atives indispensables au XXIe si\u00e8cle ?<\/span><\/p>\r\n

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  1. \r\n

    Objectif\u00a0:<\/strong><\/span><\/p>\r\n<\/li>\r\n<\/ol>\r\n

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    Les \u00e9l\u00e8ves latinistes en classe de seconde, premi\u00e8re et terminale, \u00e0 partir du contenu du cours de L.C.A. et en s\u2019appuyant sur leurs recherches documentaires men\u00e9es au C.D.I. con\u00e7oivent un jeu de soci\u00e9t\u00e9. Ils vont mettre \u00e0 profit leur cr\u00e9ativit\u00e9 mais aussi d\u00e9velopper l\u2019intelligence collective en tant que groupe mais aussi en tant que sous-groupe (secondes, premi\u00e8res et terminales).<\/span><\/p>\r\n

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    Les \u00e9l\u00e8ves ont r\u00e9alis\u00e9 un jeu de plateau de type dungeon<\/i> <\/i>crawler<\/i>, c\u2019est-\u00e0-dire un jeu d\u2019exploration de donjon o\u00f9 les h\u00e9ros doivent r\u00e9aliser des qu\u00eates contre des monstres. Ici, les h\u00e9ros sont incarn\u00e9s par les grandes figures de la litt\u00e9rature et de la philosophie antique, qui ont \u00e9t\u00e9 au pr\u00e9alable abord\u00e9es en cours de Latin. Ils doivent explorer la biblioth\u00e8que d\u2019Alexandrie qui est sous le contr\u00f4le du dieu Neptune. L\u2019objectif est de retrouver le parchemin de la connaissance et d\u00e9truire le trident de Neptune apr\u00e8s avoir \u00e9limin\u00e9 les diff\u00e9rents monstres ici de son bestiaire (sir\u00e8nes, tritons, Minotaure\u2026).<\/span><\/p>\r\n

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    1. \r\n

      Exp\u00e9rimentation :<\/strong><\/span><\/p>\r\n<\/li>\r\n<\/ol>\r\n

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      Pr\u00e9sentation du jeu et du mat\u00e9riel\u00a0:<\/span><\/p>\r\n

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      Antik, la mal\u00e9diction du trident<\/i> est un jeu de plateau m\u00ealant exploration et combat, o\u00f9 les joueurs incarnent les grands auteurs et autrices de l\u2019Antiquit\u00e9 partis sauver la Biblioth\u00e8que d\u2019Alexandrie, envahie par les monstres de Neptune. Pour vaincre ces monstres et retrouver le rouleau de la Connaissance, ils doivent r\u00e9pondre correctement \u00e0 des questions \u00e0 choix multiple, transformant le savoir en v\u00e9ritable arme. Lors des phases d\u2019exploration, ils peuvent d\u00e9couvrir des pi\u00e8ges, des indices ou des artefacts, tandis que les combats se r\u00e9solvent par des questions \u00e0 choix multiple, o\u00f9 chaque bonne r\u00e9ponse inflige des d\u00e9g\u00e2ts aux monstres.<\/span><\/p>\r\n

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      Le mat\u00e9riel de jeu<\/strong><\/span><\/p>\r\n

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      Exemple carte profil monstre<\/span><\/p>\r\n

      Les \u00e9l\u00e8ves de seconde ont traduit le r\u00e9sultat de leur recherche en cartes de jeu : ils ont g\u00e9n\u00e9r\u00e9 des images via Canva Education<\/a>.<\/span><\/p>\r\n

      Ils ont r\u00e9dig\u00e9 un texte court pour pr\u00e9senter le monstre. Ils ont \u00e9labor\u00e9 une capacit\u00e9 sp\u00e9ciale qui concorde avec le travail effectu\u00e9 au C.D.I. et qui apparait sur la carte et qui donne une contrainte de jeu suppl\u00e9mentaire.<\/span><\/p>\r\n

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      Exemple carte profil H\u00e9ros<\/span><\/p>\r\n

      Les \u00e9l\u00e8ves de premi\u00e8re ont traduit le r\u00e9sultat de leur recherche en cartes de jeu : ils ont g\u00e9n\u00e9r\u00e9 des images via Canva Education<\/a>.<\/span><\/p>\r\n

      Ils ont r\u00e9dig\u00e9 un texte biographique court afin de pr\u00e9senter l\u2019autrice ou l\u2019auteur. Ils ont \u00e9labor\u00e9 une comp\u00e9tence sp\u00e9ciale qui concorde avec le travail effectu\u00e9 au C.D.I.. et qui apparait sur la carte et qui donne une contrainte de jeu suppl\u00e9mentaire.<\/span><\/p>\r\n

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      Les \u00e9l\u00e8ves des deux groupes ont \u00e9labor\u00e9, avec l\u2019aide de leurs professeurs les cartes \u00e9v\u00e8nements, pi\u00e8ges, tr\u00e9sor et questions pour les h\u00e9ros et pour les monstres avec un texte explicatif suivi de la r\u00e8gle de la carte.<\/span><\/p>\r\n

      Exemples de cartes<\/span><\/p>\r\n

      exemples de cartes evenements tresor et piege<\/a><\/p>\r\n

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      Le plateau de jeu<\/span><\/p>\r\n

      Les \u00e9l\u00e8ves de terminale ont \u00e9tudi\u00e9 diff\u00e9rentes biblioth\u00e8ques de l\u2019Antiquit\u00e9. Nous avons choisi celle d\u2019Alexandrie de part sa popularit\u00e9 mais aussi son lien avec la mer, l\u2019\u00e9l\u00e9ment du dieu Neptune. <\/span><\/p>\r\n

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      Ils se sont inspir\u00e9s des travaux des arch\u00e9ologues pour cr\u00e9er le plateau : les diff\u00e9rentes pi\u00e8ces ainsi que le mobilier.<\/span><\/p>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n

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      La cr\u00e9ation de ce jeu s\u2019inscrit dans la progression des \u00e9l\u00e8ves en L.C.A. au lyc\u00e9e. Les \u00e9l\u00e8ves en seconde ont travaill\u00e9 sur le bestiaire, les diff\u00e9rentes cr\u00e9atures que les h\u00e9ros affrontent dans la biblioth\u00e8que. Les \u00e9l\u00e8ves en premi\u00e8re se sont concentr\u00e9s sur les autrices et les auteurs antiques qui sont les protagonistes dans notre scenario. Les \u00e9l\u00e8ves en terminale ont \u00e9labor\u00e9 les diff\u00e9rentes salles qui composent le plateau de jeu, \u00e0 travers la s\u00e9quence sur la transmission des savoirs sur le pourtour m\u00e9diterran\u00e9en. Ainsi, chaque niveau a travaill\u00e9 sur les diff\u00e9rents objets d\u2019\u00e9tude de l\u2019enseignement L.C.A. : \u00ab L\u2019Homme et l\u2019animal \u00bb, \u00ab l\u2019Homme et le divin \u00bb, \u00ab Soi-m\u00eame et l\u2019autre \u00bb, \u00ab M\u00e9diterran\u00e9e : voyager, explorer, d\u00e9couvrir \u00bb. Apr\u00e8s avoir assimil\u00e9 ces connaissances, les \u00e9l\u00e8ves les ont r\u00e9investies lors de la conception du jeu. <\/span><\/p>\r\n

      Les \u00e9l\u00e8ves ont mobilis\u00e9 une forme d\u2019intelligence collective \u00e0 diff\u00e9rentes \u00e9chelles : les \u00e9l\u00e8ves ont collabor\u00e9 \u00e0 la fois en tant qu\u2019un seul groupe mais aussi, en sous-groupes (secondes, premi\u00e8res terminales). Et dans chaque sous-groupe, une grosse partie du travail a \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9e en bin\u00f4me ou trio. Chaque sous-groupe devait r\u00e9guli\u00e8rement pr\u00e9senter le fruit ses recherches aux autres \u00e9l\u00e8ves et aux enseignants pour avoir un retour et aussi afin d\u2019uniformiser leurs travaux finis et harmoniser la r\u00e8gle du jeu au fur et \u00e0 mesure de sa conception.<\/span><\/p>\r\n

      Lors de cette exp\u00e9rimentation, les \u00e9l\u00e8ves ont mobilis\u00e9 des comp\u00e9tences et des connaisses info-documentaires afin de mener le projet \u00e0 terme. Ils ont effectu\u00e9 plusieurs travaux de recherches au C.D.I. Ils ont collect\u00e9, class\u00e9 et synth\u00e9tis\u00e9 l\u2019information, toujours en v\u00e9rifiant les sources et leur fiabilit\u00e9. <\/span><\/p>\r\n

      Lors de la synth\u00e8se des informations trouv\u00e9es, les \u00e9l\u00e8ves, en tant que cr\u00e9ateurs ont d\u00fb s\u2019adapter \u00e0 certaines contraintes. Une grande partie des recherches avait pour objectif de construire le mat\u00e9riel de jeu : le plateau, les cartes \u00e9v\u00e8nements pour les h\u00e9ros et les monstres, les cartes pi\u00e8ges, les cartes tr\u00e9sors et les cartes de profil pour les h\u00e9ros et les cartes profil pour les monstres. <\/span><\/p>\r\n

      La cr\u00e9ation d\u2019un jeu de plateau demande beaucoup de mat\u00e9riel de jeu (cartes, pions, plateau\u2026) et donc un grand nombre d\u2019illustrations. Nous avons choisi avec ma coll\u00e8gue de Lettres classiques, d\u2019utiliser des intelligences artificielles pour g\u00e9n\u00e9rer les images. Les \u00e9l\u00e8ves se sont servis des applications pr\u00e9sentes dans Canva Education<\/a>, en utilisant des adresses mails du C.D.I. dans le respect du R.G.P.D.. Afin d\u2019obtenir des images utiles pour le jeu, ils ont collabor\u00e9 ensemble, en sous-groupes afin de traduire leurs recherches en listes de mots clefs et de s’en servir pour g\u00e9n\u00e9rer les illustrations. <\/span><\/p>\r\n

      Les recherches d\u2019information ainsi que le contenu des cours de Latin, ont permis de construire les cartes avec les questions \u00e0 choix multiple. Les \u00e9l\u00e8ves ont rajout\u00e9 la notion de temps limite pour r\u00e9pondre aux questions permettant ainsi de jouer sur la difficult\u00e9. Par exemple, pour un niveau facile, vous allez avoir plus de temps pour r\u00e9pondre \u00e0 une question et inversement, pour un niveau un peu plus \u00e9lev\u00e9, vous allez avoir moins de temps pour r\u00e9pondre \u00e0 la question.<\/span><\/p>\r\n

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      1. \r\n

        Comp\u00e9tences num\u00e9riques\u00a0:<\/strong><\/span><\/p>\r\n<\/li>\r\n<\/ol>\r\n

        Les \u00e9l\u00e8ves ont utilis\u00e9 les comp\u00e9tences du C.R.C.N. ci-dessous\u00a0:<\/span><\/p>\r\n

        1. Information et donn\u00e9es<\/b><\/span><\/p>\r\n