![\"\"](\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2020\/07\/traam.jpg\")
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Ce travail est le fruit d’une mutualisation entre les Acad\u00e9mies de Guyane (P. Chambaud) et de Nice (G. Rouard Mocquais, JM. Frizzole et C. Soubic). <\/span><\/p>\n La probl\u00e9matique des TraAM dans laquelle ce projet s’inscrit a \u00e9t\u00e9 d\u00e9clin\u00e9e comme suit : comment le professeur-documentaliste peut-il formaliser et mettre en oeuvre une d\u00e9marche de design thinking au sein de l’espace C.D.I ? <\/span><\/p>\n Ce groupe de r\u00e9flexion a choisi d’explorer les pistes suivantes : <\/span><\/p>\n Comment r\u00e9fl\u00e9chir, repenser l’espace du C.D.I et son utilisation face aux \u00e9volutions de pratiques culturelles, informelles et p\u00e9dagogiques ? Comment mettre en oeuvre une p\u00e9dagogie active au sein de l’espace C.D.I gr\u00e2ce au jeu d’\u00e9vasion ? <\/span><\/p>\n 1. El\u00e9ments contextuels : <\/span><\/strong><\/p>\n La th\u00e9matique de l’\u00e9volution de la forme scolaire a \u00e9t\u00e9 d\u00e9finie par le Minist\u00e8re de l’Education Nationale \u00e0 la rentr\u00e9e et est au coeur des manifestations autour du num\u00e9rique organis\u00e9es tout au long de l’ann\u00e9e. <\/span><\/p>\n http:\/\/ecolenumerique.education.gouv.fr\/2017\/09\/28\/la-forme-scolaire-lheure-du-numerique\/<\/a><\/span><\/p>\n Dans son rapport \u00e0 l’IGEN en Mai 2017, Catherine Becchetti-Bizot mentionne plusieurs points qui ont guid\u00e9 notre r\u00e9flexion : <\/span><\/p>\n – \u00ab\u00a0Le d\u00e9veloppement de la \u00ab\u00a0ludification\u00a0\u00bb (ou \u00ab\u00a0gamification\u00a0\u00bb) des ressources p\u00e9dagogiques comme celui des jeux s\u00e9rieux, ainsi que l’utilisation d’outils de simulation ou d’immersion (en 3D) d\u00e9bouchent sur la mise en place de sc\u00e9narios o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves sont amen\u00e9s \u00e0 vivre dans un monde virtuel, mais \u00e0 comprendre et \u00e0 agir comme dans la vie r\u00e9elle, \u00e0 partir de questions scientifiques, techniques ou de soci\u00e9t\u00e9.\u00a0\u00bb<\/span><\/p>\n – Egalement \u00e0 la page 42, \u00ab\u00a0Cette r\u00e9flexion est aussi une occasion pour les professeurs documentalistes de former les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la culture de l’information, de les mettre dans les postures de recherche et de responsabilisation par rapport aux savoirs, et de d\u00e9velopper eux-m\u00eames des projets collaboratifs et interdisciplinaires avec leurs coll\u00e8gues, voire avec des intervenants ext\u00e9rieurs\u00a0\u00bb. <\/span><\/p>\n – Les CDI sont envisag\u00e9s comme \u00ab\u00a0lieux d’accueil et d’exp\u00e9rimentation\u00a0\u00bb<\/span><\/p>\n – Elle mentionne la n\u00e9cessit\u00e9 \u00ab\u00a0d’augmenter le d\u00e9sir d’apprendre\u00a0\u00bb et de \u00ab\u00a0retrouver le plaisir d’enseigner\u00a0\u00bb. <\/span><\/p>\n – Enfin, p.17, sont pr\u00e9sent\u00e9s les quatre facteurs principaux favorisant la r\u00e9ussite d’un apprentissage : – l’attention (qui implique une s\u00e9lection, un filtrage) ; – l’engagement actif ; – le retour d’information (feed back) ; – la consolidation (qui passe, entre autres, par la m\u00e9tacognition, la r\u00e9p\u00e9tition, la m\u00e9morisation proc\u00e9durale, et permet d’acqu\u00e9rir un certain nombre d’automatismes). <\/span><\/p>\n http:\/\/cache.media.education.gouv.fr\/file\/2017\/55\/1\/IGEN-Rapport-2017-056-Repenser-forme-scolaire-numerique-nouvelles-manieres-apprendre-enseigner_849551.pdf<\/a><\/span><\/p>\n C’est bien dans cette lign\u00e9e que s’inscrit ce projet d’exp\u00e9rimentation TraAM. Les coll\u00e8gues membres de ce groupe de r\u00e9flexion ont souhait\u00e9 exp\u00e9rimenter une nouvelle forme d’enseignement au sein du C.D.I. Ces projets ont permis de modifier la perception du lieu C.D.I tant par les \u00e9l\u00e8ves que par l’\u00e9quipe enseignante. <\/span><\/p>\n 2. Nos projets et apprentissages : <\/span><\/strong><\/p>\n \n Trois escape games ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9s dans ce cadre, faisant l’objet de trois sc\u00e9narios p\u00e9dagogiques diff\u00e9rents, fonction de nos publics respectifs : <\/span><\/p>\n Les projets que nous avons men\u00e9s, bien que diff\u00e9rents, nous am\u00e8nent \u00e0 des r\u00e9flexions communes concernant les points d’attention indispensables \u00e0 la mise en place d’un jeu d’\u00e9vasion au sein du Centre de Documentation et d’Information : <\/span><\/p>\n Le jeu d’\u00e9vasion est con\u00e7u, pour ceux qui cr\u00e9ent et sc\u00e9narisent l’escape, comme une \u00e9valuation permettant de v\u00e9rifier, voire consolider des comp\u00e9tences en \u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l’information, ainsi que des comp\u00e9tences disciplinaires. Ces comp\u00e9tences peuvent avoir \u00e9t\u00e9 pr\u00e9alablement travaill\u00e9es dans le cadre de s\u00e9ances p\u00e9dagogiques ou faire l’objet d’une v\u00e9rification des acquis du cycle pr\u00e9c\u00e9dent afin de les approfondir par la suite. L’ancrage dans les comp\u00e9tences nous semble incontournable. <\/span><\/p>\n Un escape game am\u00e8ne les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 progresser en exp\u00e9rimentant, \u00e0 se responsabiliser face \u00e0 autrui, \u00e0 s’impliquer dans une d\u00e9marche d’investigation. Le jeu d’\u00e9vasion permet de pr\u00e9parer les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 de demain, de mettre en place des solutions, de les aider \u00e0 devenir des citoyens du 21\u00e8me si\u00e8cle afin de ne pas se trouver d\u00e9munis devant des situations probl\u00e8me. <\/span><\/p>\n Il est indispensable d’amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 verbaliser les processus de r\u00e9solution ainsi que les \u00e9motions ressenties comme la peur de ne pas y arriver. Le plaisir associ\u00e9 \u00e0 ce type de projet nous a prouv\u00e9 au cours de l’exp\u00e9rimentation que l’\u00e9l\u00e8ve, fort de son ressenti, s’exprime plus intens\u00e9ment. Des \u00e9l\u00e8ves r\u00e9fractaires \u00e0 l’\u00e9criture ont produit des copies doubles afin de rendre compte de cette exp\u00e9rience v\u00e9cue au C.D.I. <\/span><\/p>\n Il est indispensable, avant de se lancer dans la cr\u00e9ation d’un escape game avec des \u00e9l\u00e8ves ou l’\u00e9quipe enseignante, de construire un scenario, qui pourra bien entendu \u00eatre am\u00e9lior\u00e9 par les \u00e9changes que l’on pourra avoir avec les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants. Pour ce faire, le sc\u00e9nario doit s’inscrire dans des situations de la vie r\u00e9elle. Ce projet implique un travail au niveau de la m\u00e9morisation, des sensations et de la m\u00e9moire \u00e9motionnelle. Lors d’une sc\u00e9narisation avec l’\u00e9quipe enseignante, le sc\u00e9nario pourra prendre appui sur les th\u00e9matiques d’EPI ou de TPE retenues et travaill\u00e9es par la classe tout au long de l’ann\u00e9e. <\/span><\/p>\n La mise en place d’un compte \u00e0 rebours semble permettre une immersion plus intense. Le cerveau reptilien entrerait-il en action pour nous amener \u00e0 nous surpasser ? <\/span><\/p>\n Certains ont r\u00e9fl\u00e9chi \u00e0 la conception de jeux d’\u00e9vasion pour des plus jeunes. Cela a permis aux \u00e9l\u00e8ves de CM2 et de Seconde de se familiariser avec les espaces info-documentaires, afin que, par la suite, ceux-ci soient utilis\u00e9s pleinement, mais aussi impulsent de nouveaux usages bas\u00e9s sur une d\u00e9marche de design thinker. <\/span><\/p>\n D’autres ont r\u00e9fl\u00e9chi l’escape game avec l’\u00e9quipe enseignante, afin de m\u00e9nager l’effet de surprise aupr\u00e8s des classes. Les \u00e9l\u00e8ves se sont questionn\u00e9s sur le comportement myst\u00e9rieux de leurs enseignants. L’espace C.D.I est particuli\u00e8rement adapt\u00e9 \u00e0 ce type de pratique. Les d\u00e9placements y sont plus faciles, les caches plus nombreuses, le mat\u00e9riel informatique disponible. <\/span><\/p>\n L’escape game permet aux enseignants de rep\u00e9rer des comp\u00e9tences telles que la pens\u00e9e critique, la pens\u00e9e collaborative, la pens\u00e9e computationnelle. Etant une p\u00e9dagogie active, de projet et d’immersion, l’escape game permet de d\u00e9velopper la cr\u00e9ativit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves. Une question utile \u00e0 poser aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l’issue de l’escape game : auriez-vous r\u00e9ussi tout seul ? La r\u00e9ponse est bien souvent n\u00e9gative. Cela permet \u00e9galement de rappeler que la conception ne peut se faire seule non plus ! <\/span><\/p>\n \n 3. Comp\u00e9tences du LPC cycle 4 travaill\u00e9es<\/strong> : <\/span><\/p>\n La cr\u00e9ation et l’expression : <\/span><\/strong><\/em><\/p>\n La motivation et l’organisation de projets : <\/span><\/strong><\/em><\/p>\n La responsabilisation : <\/span><\/strong><\/em><\/p>\n Les comp\u00e9tences purement disciplinaires : <\/span><\/strong><\/em><\/p>\n Les comp\u00e9tences info-documentaires : <\/span><\/strong><\/em><\/p>\n 4. Production commune<\/span><\/strong><\/p>\n Ce travail a fait l’objet d’une pr\u00e9sentation inter-acad\u00e9mique sous la forme d’un genial.ly, disponible ci-dessous. <\/span><\/p>\n Auteur : Caroline Soubic<\/p>\n\n
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