{"id":5642,"date":"2025-12-05T16:38:40","date_gmt":"2025-12-05T15:38:40","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/?p=5642"},"modified":"2025-12-05T16:38:40","modified_gmt":"2025-12-05T15:38:40","slug":"reunion-de-linter-reseaux-de-antibes-valbonne-du-25-novembre-2025","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2025\/12\/05\/reunion-de-linter-reseaux-de-antibes-valbonne-du-25-novembre-2025\/","title":{"rendered":"R\u00e9union de l\u2019inter-r\u00e9seaux de Antibes Valbonne du 25 novembre 2025"},"content":{"rendered":"<p><strong>Inter-r\u00e9seau<\/strong>&nbsp;: Antibes-Valbonne Sophia-Antipolis<\/p>\n<p><strong>Date<\/strong>&nbsp;: mardi 25\/11\/2025, premi\u00e8re r\u00e9union de l\u2019ann\u00e9e scolaire<\/p>\n<p><strong>Lieu&nbsp;<\/strong>: CDI du Coll\u00e8ge et Lyc\u00e9e International de Valbonne<\/p>\n<p><strong>Nombre de stagiaires&nbsp;: <\/strong>16<\/p>\n<p><strong>Animatrices<\/strong> : S. Masia et C. Buigues<\/p>\n<p><strong>Intervenante<\/strong> : L. Meudre, professeure de lettres et R\u00e9f\u00e9rente d\u2019Etablissement Inclusif (REI)<\/p>\n<p><strong>Th\u00e9matique<\/strong> : Quels positionnements du professeur documentaliste dans les probl\u00e9matiques de la r\u00e9ussite pour tous et de la difficult\u00e9 scolaire&nbsp;?<\/p>\n<p><strong>Ordre du jour :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Caf\u00e9 et visite du CDI r\u00e9nov\u00e9&nbsp;; accueil et pr\u00e9sentation de la th\u00e9matique<\/li>\n<li>3 groupes de travail au choix sur la th\u00e9matique<\/li>\n<li><a href=\"#inclusion\">Intervention<\/a> de Lydie Meudre sur l\u2019inclusion des \u00e9l\u00e8ves<\/li>\n<li><a href=\"#actu\">Point actualit\u00e9s 2025-2026 et Pr\u00e9sentation des projets<\/a> de l\u2019inter-r\u00e9seau li\u00e9s au th\u00e8me et sur le th\u00e8me \u00e9largi du bien-\u00eatre<\/li>\n<li><a href=\"#coeur\">Coups de c\u0153ur de lecture<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<table width=\"699\">\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"699\"><strong>Introduction : <\/strong>Les tests de positionnements propos\u00e9s aux moments cl\u00e9s de la scolarit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves et l\u2019indice de position sociale sont deux indicateurs parmi d\u2019autres qui permettent aux \u00e9quipes p\u00e9dagogiques et \u00e9ducatives la prise en charge de l&rsquo;h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 et la difficult\u00e9 scolaire (cf. <a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2025\/09\/09\/lettre-de-rentree-des-ia-ipr-evs-de-lacademie-de-nice\/\">lettre de rentr\u00e9e IA IPR EVS de notre acad\u00e9mie<\/a>). Les tests permettent d\u2019\u00e9valuer pour aider \u00e0 apprendre : aide pr\u00e9cise, cibl\u00e9e.&nbsp;<strong>Questionnement en tant que professeurs-documentalistes : Comment nous positionner dans ce th\u00e8me ?<\/strong><\/p>\n<p>\u00ab&nbsp;Les professeurs documentalistes accompagnent l\u2019acquisition de comp\u00e9tences transversales, la compr\u00e9hension de textes complexes, l\u2019esprit critique et la ma\u00eetrise des outils num\u00e9riques, et participent \u00e0 des projets interdisciplinaires renfor\u00e7ant lecture, \u00e9criture, et recherche documentaire.&nbsp;\u00bb cf. lettre de rentr\u00e9e cit\u00e9e<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"699\"><strong>ATELIER 01&nbsp;:<\/strong> <strong>Tests de positionnements&nbsp;et IPS : quelles exploitations possibles du professeur documentaliste de ces indicateurs de rentr\u00e9e&nbsp;concernant la pratique de la langue, et quelles rem\u00e9diations&nbsp;au cours de l\u2019ann\u00e9e ?<\/strong><\/p>\n<p>Description de l\u2019activit\u00e9 : Mutualisation des pratiques ou co-cr\u00e9ation<\/p>\n<p>Restitution&nbsp;: <a href=\"#annexe1\">ANNEXE 01<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"699\"><strong>ATELIER 02&nbsp;:<\/strong> <strong>Grande difficult\u00e9 scolaire&nbsp;: quel(s) positionnement(s) du professeur documentaliste au sein des classes et dispositifs divers&nbsp;(SEGPA, ULIS, UPE2A dont Mineurs Non-Accompagn\u00e9s, \u2026) ?<\/strong><\/p>\n<p>Description de l\u2019activit\u00e9&nbsp;: Mutualisation ou co-cr\u00e9ation&nbsp;via des retours d\u2019exp\u00e9rience, des cr\u00e9ations de projets\/s\u00e9ances, partage de ressources, outils, partenaires\u2026<\/p>\n<p>Restitution&nbsp;: <a href=\"#annexe2\">ANNEXE 02<\/a><\/p>\n<p><span>&nbsp;<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"699\"><strong>ATELIER 03&nbsp;:<\/strong> <strong>EMI et r\u00e9ussite scolaire&nbsp;: quelle place de l\u2019enseignement de l\u2019info-documentation et de l\u2019EMI dans la r\u00e9ussite scolaire&nbsp;<em>?<\/em><\/strong><\/p>\n<p>Description de l\u2019activit\u00e9&nbsp;: World caf\u00e9 portant sur 3 questions<\/p>\n<p>1-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Comment mettre en place une progression qui ait du sens entre les niveaux&nbsp;?<\/p>\n<p>2-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Comment faire en sorte que les \u00e9l\u00e8ves s\u2019approprient et r\u00e9utilisent nos enseignements&nbsp;?<\/p>\n<p>3-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Est-ce que l\u2019IAG est un frein ou un levier pour les apprentissages info-documentaires et EMI&nbsp;?<\/p>\n<p>Restitution&nbsp;: <a href=\"#annexe3\">ANNEXE 03<\/a><\/p>\n<p><span>&nbsp;<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"699\"><strong><a id=\"inclusion\"><\/a>Intervention de Lydie Meudre sur l\u2019inclusion des \u00e9l\u00e8ves&nbsp;: les EBEP<\/strong><\/p>\n<p>Approche ludique&nbsp;: se mettre en situation o\u00f9 l\u2019on a besoin d\u2019\u00eatre inclus (dyslexie, dyspraxie, langue\u2026)<\/p>\n<p>Rappel des dispositifs d\u2019aide&nbsp;: PAP, PAI, PPS, PPRE<\/p>\n<p>Exemples de possibilit\u00e9s d\u2019inclusion&nbsp;: outils possibles et leviers d\u2019action (tels les polices d\u2019\u00e9criture ou le recours aux images dans les consignes mais aussi le casque anti-bruit)&nbsp;; passer de la compensation (ex. chaque EBEP a sa feuille) \u00e0 l\u2019accessibilit\u00e9 (ex. une feuille pour tout le monde)&nbsp;avec un cas concret, celui des \u00e9nonc\u00e9s simples<\/p>\n<p><em>Diaporama de Lydie Meudre envoy\u00e9 aux stagiaires par mail<\/em><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"699\"><strong><a id=\"actu\"><\/a>Point actualit\u00e9s 2025-2026&nbsp;et tour de table des projets :<\/strong>\u00b7<\/p>\n<p>Changements sur Doc@zur <a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/\">https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/<\/a> et rappel que l\u2019on peut publier dessus. Contact du coll\u00e8gue du Var charg\u00e9 de publication&nbsp;: <a href=\"mailto:Jean-Marie.Frizzole@ac-nice.fr\">Jean-Marie.Frizzole@ac-nice.fr<\/a><\/p>\n<p>\u00b7&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Rappels sur la lettre de rentr\u00e9e des IA IPR EVS de Nice, conjointe \u00e0 celle des CPE<\/p>\n<p>\u00b7&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; CLEMI 06&nbsp;: brigade d\u2019intervention, webinaires \u00e0 venir sur l\u2019id\u00e9e d\u2019une charte, travail en cours sur la cr\u00e9ation d\u2019une lab\u00e9lisation acad\u00e9mique EMI, 1 m\u00e9dia 1 clic (formation \u00e9tablissement + cr\u00e9ation d\u2019un site sur WordPress)<\/p>\n<p>Questions des coll\u00e8gues&nbsp;:<\/p>\n<p>\u00b7&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Kiosque num\u00e9rique ONISEP&nbsp;: fonctionnement et satisfaction de l\u2019outil&nbsp;? Connexion par le GAR et\/ou Esidoc (via Administration), les coll\u00e8gues qui l\u2019ont sont satisfaits.<\/p>\n<p>\u00b7&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Satisfaction des formations&nbsp;: pas de difficult\u00e9 d\u2019inscription, satisfaction et r\u00e9utilisation des formations ou r\u00e9flexion en cours (CDI \u00e9cologique (upcycler le pilon\u2026), LireD\u00e9livre, cr\u00e9ation audiovisuelle, arpentage litt\u00e9raire).<\/p>\n<p>\u00b7&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Quelle satisfaction des interventions des \u00e9tudiants de l\u2019Ecole du Journalisme Nice (non reconnue par la profession)&nbsp;qui a \u00e9t\u00e9 mise en relation avec les enseignants par le CLEMI depuis quelques temps ? Satisfaction globale malgr\u00e9 des d\u00e9buts difficiles la premi\u00e8re ann\u00e9e. 2 ateliers recommand\u00e9s notamment&nbsp;: fake news et IA et interviews film\u00e9es (coll\u00e8ge et lyc\u00e9e). Contact&nbsp;de R\u00e9mi Boy&nbsp;: <a href=\"mailto:remi@ecoledujournalisme.com\">remi@ecoledujournalisme.com<\/a><\/p>\n<p>Projets en cours, bilan interm\u00e9diaire&nbsp;:<\/p>\n<p>\u00b7&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <strong>Concours de lecture \u00e0 voix haute sur Sophia Cl\u00e9<\/strong> depuis 3 ans, g\u00e9r\u00e9 par quelques professeurs documentalistes du r\u00e9seau&nbsp;: projet intercycle (primaire-coll\u00e8ge-lyc\u00e9e), populaire, finale au Lyc\u00e9e \u00e0 Simone Veil.<\/p>\n<p>\u00b7&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Satisfaction globale des <strong>prix litt\u00e9raires<\/strong>&nbsp;qui proposent de bonnes s\u00e9lections pour les \u00e9l\u00e8ves et servent de veille documentaire pour celles et ceux qui ne participent pas aux prix:<br \/>\nPrix litt\u00e9raire <strong>Paul Langevin<\/strong> <a href=\"https:\/\/www.departement06.fr\/prix-litteraire-paul-langevin\">https:\/\/www.departement06.fr\/prix-litteraire-paul-langevin<\/a> &nbsp;: adh\u00e9sion des jeunes, mais plus de partenariat avec la biblioth\u00e8que municipale qui ne veut pas participer \u00e0 ce prix cette ann\u00e9e&nbsp;; partenariat avec la compagnie Voix publique&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.cievoixpublic.com\/\">https:\/\/www.cievoixpublic.com\/<\/a> (th\u00e9\u00e2tre) qui fonctionne bien (r\u00e9f\u00e9renc\u00e9e sur ADAGE)<\/p>\n<p>Prix litt\u00e9raire <strong>BD Polis<\/strong> organis\u00e9 par les biblioth\u00e8ques municipales du r\u00e9seau CASA&nbsp;: \u00e9l\u00e8ves qui semblent d\u00e9sint\u00e9ress\u00e9s pour la lecture des BD : comment ramener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la lecture&nbsp;?<\/p>\n<p><strong>D\u00e9fi Babelio<\/strong>&nbsp;: bonne s\u00e9lection et animations qui fonctionnent<\/p>\n<p>\u00b7&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <strong>Ambassadeurs (coll\u00e9giens) de la lecture \u00e0 la maternelle<\/strong>&nbsp;: des \u00e9l\u00e8ves vont lire des contes, par exemple de No\u00ebl en ce moment, \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves de maternelle d\u2019une \u00e9cole proche pour travailler la lecture et les relations intercycles.<\/p>\n<p>\u00b7&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <strong>Participation aux TraAM<\/strong> par quelques coll\u00e8gues du r\u00e9seau&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2018\/11\/14\/traam\/\">https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2018\/11\/14\/traam\/<\/a> : r\u00e9flexions int\u00e9ressantes car prise de recul, permet de sortir de sa zone de confort et d\u2019\u00eatre en partenariat avec d\u2019autres acad\u00e9mies, mais le sujet actuel des TRAAM en EMI sur l\u2019IA para\u00eet \u00ab&nbsp;trop&nbsp;\u00bb r\u00e9cent pour permettre une r\u00e9elle r\u00e9flexion (manque de recul)<\/p>\n<p>\u00b7&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <strong>\u00catre professeur documentaliste et<\/strong> <strong>PP<\/strong>&nbsp;: deux le sont dans le r\u00e9seau, en 6<sup>\u00e8me<\/sup> et 3<sup>\u00e8me<\/sup>. Pas de probl\u00e8me de r\u00e9mun\u00e9ration, n\u00e9cessite de prendre ses marques entre les parents et le reste de l\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative, notamment quant \u00e0 l\u2019administratif auquel on est moins habitu\u00e9s (PAI, PAP\u2026). T\u00e2che facilit\u00e9e pour les 6\u00e8mes quand on les a \u00e0 l\u2019ann\u00e9e par exemple et il semble essentiel d\u2019avoir une heure de vie de classe r\u00e9serv\u00e9e. Des coll\u00e8gues du r\u00e9seau seraient int\u00e9ress\u00e9s plut\u00f4t comme second PP de lyc\u00e9e ou si classe suivie de pr\u00e8s pour des projets.<\/p>\n<p>\u00b7&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <strong>M\u00e9diation animale<\/strong> : exp\u00e9rimentation devenant projet concret dans un lyc\u00e9e du r\u00e9seau malgr\u00e9 le changement de proviseur, dans la lign\u00e9e d\u2019une intervention l\u2019ann\u00e9e pass\u00e9e dans le r\u00e9seau par l\u2019intervenante du 10 d\u00e9cembre 2024, de Mme Nathalie Schindelmann (professionnelle de la m\u00e9diation animale, sous contrat avec la Ville d\u2019Antibes (EHPAD, h\u00f4pital, IME) et les quatre biblioth\u00e8ques universitaires de Nice).<\/p>\n<p>Effet qui semble se faire ressentir sur les Terminales par rapport au stress des examens&nbsp;: augmentation du nombre de mentions au baccalaur\u00e9at suite \u00e0 s\u00e9ance cibl\u00e9e.<br \/>\nTravail \u00e9galement avec des BTS.<\/p>\n<p>L\u2019intervenante vient de fa\u00e7on ponctuelle dans un coll\u00e8ge du r\u00e9seau qui exp\u00e9rimente&nbsp;: semaine du bonheur ou projets sur quelques semaines.<\/p>\n<p>\u00b7&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; EMI au coll\u00e8ge Fersen, qui a d\u00e9j\u00e0 b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 d\u2019un journaliste en r\u00e9sidence \u00e0 la biblioth\u00e8que locale par le pass\u00e9&nbsp;: <a href=\"https:\/\/fersenews.fr\/\"><strong>https:\/\/fersenews.fr\/<\/strong><\/a> Question en suspens&nbsp;: le dispositif de r\u00e9sidence existe-t-il encore&nbsp;?<\/p>\n<p>\u00b7&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <strong>EMI et Erasmus +<\/strong>&nbsp;: cl\u00f4ture d\u2019une s\u00e9rie de mobilit\u00e9s sur 2 ans avec deux \u00e9tablissements scolaires en Finlande&nbsp;centr\u00e9e sur les fake news organis\u00e9e par une professeure documentaliste du r\u00e9seau et deux enseignantes finlandaises de fran\u00e7ais LV2. Nombreuses rencontres avec des acteurs vari\u00e9s, pas uniquement des journalistes de chaque pays&nbsp;: sp\u00e9cialiste de la protection contre les arnaques en ligne, psychologue abordant pourquoi les jeunes adh\u00e8rent aux fake news, etc.<\/p>\n<p>Le point sur les formations et les projets en cours a fait \u00e9merger l\u2019id\u00e9e qu\u2019il est encore plus difficile de faire lire les \u00e9l\u00e8ves dans le bassin que pr\u00e9c\u00e9demment. <strong>Th\u00e8me vot\u00e9 pour la seconde r\u00e9union inter-r\u00e9seau de l\u2019ann\u00e9e&nbsp;: la lecture, faire lire.<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"699\"><strong><a id=\"coeur\"><\/a>Coups de c\u0153ur&nbsp;:<\/strong>\u00b7<\/p>\n<p>\u00b7&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; BD\/roman graphique, r\u00e9chauffement climatique, 80% d\u2019images avec longs textes : <strong>Roberto Grossi et Ma\u00efa Rosenberger. Dans l\u2019indiff\u00e9rence g\u00e9n\u00e9rale<\/strong>&nbsp;: <a href=\"https:\/\/www.la-boite-a-bulles.com\/album\/1083\">https:\/\/www.la-boite-a-bulles.com\/album\/1083<\/a><\/p>\n<p>\u00b7&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; BD\/roman graphique (financement participatif pour lancer le titre), soufflage de verre, autrice ancienne \u00e9l\u00e8ve du LP De Vinci&nbsp;: <strong>L\u00e9a Georgelin. De mains en mains<\/strong>&nbsp;: &nbsp;<a href=\"https:\/\/editionspanthera.com\/produit\/de-mains-en-mains\/\">https:\/\/editionspanthera.com\/produit\/de-mains-en-mains\/<\/a><\/p>\n<p>\u00b7&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Album&nbsp;: <strong>Baptiste Beaulieu. Les Gens sont beaux<\/strong>&nbsp;: <a href=\"https:\/\/www.ricochet-jeunes.org\/livres\/les-gens-sont-beaux\">https:\/\/www.ricochet-jeunes.org\/livres\/les-gens-sont-beaux<\/a> avec explorations p\u00e9dagogiques propos\u00e9es par des enseignants en ligne<\/p>\n<p>\u00b7&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; BD de la s\u00e9lection BD Polis, histoire Seconde Guerre mondiale sur la m\u00e8re de l\u2019autrice n\u00e9e en Norv\u00e8ge dans une maternit\u00e9 nazie&nbsp;: <strong>Isabelle Morager.<\/strong><strong> Lebensborn<\/strong>&nbsp;: <a href=\"https:\/\/livres.bayard-editions.com\/livres\/73903-lebensborn\/\">https:\/\/livres.bayard-editions.com\/livres\/73903-lebensborn\/<\/a><\/p>\n<p>\u00b7&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Album de la s\u00e9lection des Inco CM2-6<sup>\u00e8me<\/sup> , sur une ville triste et sans couleur qu\u2019une petite fille habill\u00e9e de jaune a du mal \u00e0 appr\u00e9cier : <strong>Torben Kuhlmann. La ville grise<\/strong>&nbsp;: <a href=\"https:\/\/www.ricochet-jeunes.org\/livres\/la-ville-grise\">https:\/\/www.ricochet-jeunes.org\/livres\/la-ville-grise<\/a><\/p>\n<p>\u00b7&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Essai de &nbsp;<strong>Timothy Snyder<\/strong> illustr\u00e9 par <strong>Nora Krug<\/strong>&nbsp;: <strong>De la tyrannie<\/strong>. Le travail artistique rend l\u2019\u0153uvre accessible au plus grand nombre, aborde l\u2019histoire, la propagande, mais aussi comment r\u00e9sister \u00e0 la d\u00e9sinformation&nbsp;: <a href=\"https:\/\/www.gallimard-bd.fr\/9782075169639\/de-la-tyrannie.html\">https:\/\/www.gallimard-bd.fr\/9782075169639\/de-la-tyrannie.html<\/a><\/p>\n<p>\u00b7&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; S\u00e9rie BD pour laquelle le sc\u00e9nariste est venu au salon du livre jeunesse local (il y a eu rencontres avec des classes dans le r\u00e9seau), aventure-enqu\u00eate, sans fantastique&nbsp;<strong>: Barbucci et Di Gregorio. Les s\u0153urs Gr\u00e9millet<\/strong>&nbsp;: <a href=\"https:\/\/www.dupuis.com\/seriebd\/les-soeurs-gremillet\/15010\">https:\/\/www.dupuis.com\/seriebd\/les-soeurs-gremillet\/15010<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h1><strong><a id=\"annexe1\"><\/a>ANNEXE 01<\/strong><\/h1>\n<p><strong>ATELIR 01&nbsp;: Tests de positionnements&nbsp;et IPS : quelles exploitations possibles du professeur documentaliste de ces indicateurs de rentr\u00e9e&nbsp;concernant la pratique de la langue, et quelles rem\u00e9diations&nbsp;au cours de l\u2019ann\u00e9e ?<\/strong><\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"232\"><strong>Quel(s) indicateur(s) concern\u00e9(s)&nbsp;pour quel(s) public(s) ?<\/strong><em>Ex.&nbsp;: tests de positionnement&nbsp;: r\u00e9sultat sur la fluence, IPS de l\u2019\u00e9tablissement&#8230;&nbsp;; \u00bd grpe 6<sup>\u00e8me<\/sup>\u2026<\/em><\/td>\n<td width=\"232\"><strong>Modalit\u00e9s&nbsp;: Quelle(s) comp\u00e9tence(s) transversales&nbsp;; quelle action\/s\u00e9ance p\u00e9dagogique\u2026<\/strong><\/td>\n<td width=\"232\"><strong>Les indispensables&nbsp;: ressources, outils, dispositifs, partenaires\u2026 <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"232\">Retour d\u2019une coll\u00e8gue : Participation au test de positionnement de 6<sup>\u00e8me<\/sup> en fluence avec les coll\u00e8gues de lettres, au CDI : identifier rapidement les \u00e9l\u00e8ves en grande difficult\u00e9. Par exemple, 10 cette ann\u00e9e sur tout le niveau. Difficult\u00e9 \u00e0 aider les \u00e9l\u00e8ves allophones par exemple russophones : pas d\u2019outil sp\u00e9cifique, pas de formation suivie. Pas de r\u00e9mun\u00e9ration sp\u00e9cifique.<\/td>\n<td width=\"232\">Deux p\u00e9riodes (octobre-d\u00e9cembre, puis jusqu\u2019en f\u00e9vrier) si besoin, trois (avril) : les \u00e9l\u00e8ves concern\u00e9s sont sortis de cours de fran\u00e7ais 15 minutes selon un planning hebdomadaire pour travailler la fluence en individuel au CDI avec la professeure documentaliste. Le CDI est r\u00e9serv\u00e9 si besoin sur ces cr\u00e9neaux aux \u00e9l\u00e8ves pour favoriser la concentration. Le lien cr\u00e9\u00e9 favorise chez les \u00e9l\u00e8ves concern\u00e9s la demande d\u2019aide pour les devoirs (mais pas d\u2019augmentation de fr\u00e9quentation du CDI observ\u00e9e).<\/td>\n<td width=\"232\">Outil choisi&nbsp;: <a href=\"https:\/\/www.editions-hatier.fr\/livre\/lecture-6e-livret-dentrainement-la-lecture-fluide-9782401082946\">https:\/\/www.editions-hatier.fr\/livre\/lecture-6e-livret-dentrainement-la-lecture-fluide-9782401082946<\/a> (conseil : ne pas acheter dans la m\u00eame collection celui destin\u00e9 aux CM2, m\u00eame contenu) Lecture des \u00e9l\u00e8ves avec grille de progression construite par l\u2019enseignante documentaliste par rapport \u00e0 l\u2019outil. Outil en essai \u00ab dys \u00bb : <a href=\"https:\/\/www.editions-hatier.fr\/livre\/ma-6e-facile-tout-en-un-adapte-aux-enfants-dyslexiques-dys-ou-en-difficulte-dapprentissage-9782401106048\">https:\/\/www.editions-hatier.fr\/livre\/ma-6e-facile-tout-en-un-adapte-aux-enfants-dyslexiques-dys-ou-en-difficulte-dapprentissage-9782401106048<\/a> (existe pour tous les niveaux)<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h1><strong><a id=\"annexe2\"><\/a>ANNEXE 02<\/strong><\/h1>\n<p><strong>ATELIER 02&nbsp;: Grande difficult\u00e9 scolaire&nbsp;: quel(s) positionnement(s) du professeur documentaliste au sein des classes et dispositifs divers&nbsp;(SEGPA, ULIS, UPE2A dont Mineurs Non-Accompagn\u00e9s, \u2026) ?<\/strong><\/p>\n<table width=\"707\" style=\"width: 100%; height: 603px;\">\n<tbody>\n<tr style=\"height: 70px;\">\n<td width=\"236\" style=\"height: 70px;\"><strong>Positionnement et mission concern\u00e9e (EMI, ouverture culturelle, gestion du CDI)<\/strong><\/td>\n<td width=\"236\" style=\"height: 70px;\"><strong>Action (s\u00e9quence\/s\u00e9ance, dispositif, exp\u00e9rimentation, am\u00e9nagement du CDI\u2026)<\/strong><\/td>\n<td width=\"236\" style=\"height: 70px;\"><strong>Outils, partenaires, ressources (pour le CDI, de l\u2019\u00e9tablissement, en ligne\u2026)<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 116px;\">\n<td width=\"236\" style=\"height: 116px;\"><em>R\u00e9flexion professionnelle&nbsp;relative au th\u00e8me :<\/em> manque d\u2019aisance \u00e0 l\u2019emploi des termes \u00ab&nbsp;grande difficult\u00e9 scolaire&nbsp;\u00bb, qui sonne comme un stigma.<\/td>\n<td width=\"236\" style=\"height: 116px;\">ULIS&nbsp;: kamishiba\u00ef (th\u00e9\u00e2tre\/histoire racont\u00e9e avec des images, art japonais) \u00e0 cr\u00e9er \u00e0 partir d\u2019un conte.<\/td>\n<td rowspan=\"11\" width=\"236\" style=\"height: 533px;\">Canva et Madmagz Le CASNAV : <a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/casnav\/\">https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/casnav\/<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 93px;\">\n<td rowspan=\"10\" width=\"236\" style=\"height: 417px;\">Fonds sp\u00e9cifique cr\u00e9\u00e9&nbsp;: romans bilingues&nbsp;; BD\/manga&nbsp;; \u00ab&nbsp;lecture facile&nbsp;\u00bb.<\/td>\n<td width=\"236\" style=\"height: 93px;\">ULIS \/ UPE2A&nbsp;: carnet de voyage&nbsp;; pr\u00e9sentation orale du pays et table compos\u00e9e d\u2019objets en lien avec le pays<\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 23px;\">\n<td width=\"236\" style=\"height: 23px;\">SEGPA&nbsp;: Pix<\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 23px;\">\n<td width=\"236\" style=\"height: 23px;\">UPE2A&nbsp;: jeux de langage<\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 23px;\">\n<td width=\"236\" style=\"height: 23px;\">SEGPA \/ UPE2A&nbsp;: podcasts<\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 70px;\">\n<td width=\"236\" style=\"height: 70px;\">SEGPA \/ UPE2A&nbsp;: concours d\u2019\u00e9criture interne \u00e0 l\u2019\u00e9tablissement<\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 46px;\">\n<td width=\"236\" style=\"height: 46px;\">SEGPA \/ UPE2A&nbsp;: ha\u00efkus, exemple concours CLER<\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 70px;\">\n<td width=\"236\" style=\"height: 70px;\">SEGPA \/ UPE2A&nbsp;: activit\u00e9s artistiques\/manuelles telle la calligraphie<\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 23px;\">\n<td width=\"236\" style=\"height: 23px;\">SEGPA \/ UPE2A&nbsp;: ateliers slam<\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 23px;\">\n<td width=\"236\" style=\"height: 23px;\">Projet audiovisuel, photos<\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 23px;\">\n<td width=\"236\" style=\"height: 23px;\">Bande dessin\u00e9e<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h1><strong><a id=\"annexe3\"><\/a>ANNEXE 03<\/strong><\/h1>\n<p><strong>ATELIER 03&nbsp;:<\/strong> <strong>EMI et r\u00e9ussite scolaire&nbsp;: quelle place de l\u2019enseignement de l\u2019info-documentation et de l\u2019EMI dans la r\u00e9ussite scolaire&nbsp;?<\/strong><\/p>\n<table width=\"692\">\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"170\"><strong>World caf\u00e9, 3 questions<\/strong><\/td>\n<td width=\"522\"><strong>Notes sur les \u00e9changes<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"170\">Question 1 : Comment mettre en place une progression qui ait du sens entre les niveaux ?<\/td>\n<td width=\"522\">Au lyc\u00e9e, les ressources comme appui : Esidoc, Europresse\u2026 pour travailler sur la qualit\u00e9 des sources et la bibliographie. Mais vers quelle progression ? Dilution des notions dans les programmes ; trop de classes d\u2019un m\u00eame niveau pour la mettre en place. Si progression : \u00e0 personnaliser selon l\u2019\u00e9tablissement scolaire et le CDI ; difficult\u00e9 \u00e0 recenser toutes les s\u00e9quences et s\u00e9ances<\/p>\n<p>Libert\u00e9 p\u00e9dagogique<\/p>\n<p>Articulation info-doc\/EMI<\/p>\n<p>R\u00e9mun\u00e9ration\/r\u00e9cup\u00e9ration des heures&nbsp;: prime (ex. informatique), HSE\u2026&nbsp;?<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"170\">Question 2 : Comment faire en sorte que les \u00e9l\u00e8ves s\u2019approprient et r\u00e9utilisent nos enseignements ?<\/td>\n<td width=\"522\">Ex. des ressources Esidoc : doivent \u00eatre reprises par les coll\u00e8gues de discipline. Avoir dans l\u2019\u00e9quipe la m\u00eame exigence des sources, attentes et crit\u00e8res pour une notation uniforme (recherche documentaire et source)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"170\">Question 3 : Est-ce que l\u2019IAG est un frein ou un levier pour les apprentissages info-documentaires et EMI ?<\/td>\n<td width=\"522\">L\u2019IAG incite \u00e0 une recherche classique de v\u00e9rification des sources et des images. Grand oral : savoir utiliser l\u2019IAG si outil d\u2019aide\u26a0 Prot\u00e9ger nos \u00e9l\u00e8ves d\u2019une utilisation automatique de l\u2019IAG \u279e plus-value p\u00e9dagogique<\/p>\n<p>Apprendre par soi-m\u00eame, effort de la r\u00e9flexion et de l\u2019analyse, pas en primaire ni au coll\u00e8ge<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Inter-r\u00e9seau&nbsp;: Antibes-Valbonne Sophia-Antipolis Date&nbsp;: mardi 25\/11\/2025, premi\u00e8re r\u00e9union de l\u2019ann\u00e9e scolaire Lieu&nbsp;: CDI du Coll\u00e8ge et Lyc\u00e9e International de Valbonne Nombre de stagiaires&nbsp;: 16 Animatrices : S. Masia et C. Buigues Intervenante : L. 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