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Contexte p\u00e9dagogique :<\/strong><\/p>\n Ce projet a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 dans le cadre des Travaux Acad\u00e9miques Mutualis\u00e9s en Documentation 2025\u20132026 dont la th\u00e9matique \u00e9tait \u00ab D\u00e9velopper une culture de l\u2019IA par des p\u00e9dagogies actives \u00bb. Probl\u00e9matique<\/strong> : Comment l’intelligence artificielle peut-elle \u00eatre un levier d’apprentissage ?<\/p>\n R\u00e9sum\u00e9 du sc\u00e9nario p\u00e9dagogique :<\/strong><\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves de l\u2019atelier relais d\u2019Antibes cr\u00e9ent un sc\u00e9nario d\u2019enqu\u00eate scientifique au coll\u00e8ge Sidney Bechet. Il s\u2019agit d\u2019un cambriolage fictif dont l\u2019auteur est un membre du personnel. Les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9digent le sc\u00e9nario d\u2019enqu\u00eate en respectant les plannings de travail des suspects, introduisent des preuves, des alibis et des t\u00e9moignages attribu\u00e9s \u00e0 chaque protagoniste. Pr\u00e9sentation et cadre du sc\u00e9nario :<\/strong><\/p>\n Le projet est investi par des \u00e9l\u00e8ves d\u2019atelier relais (4e et 3e), formant un groupe ayant de bonnes comp\u00e9tences de concentration et d\u2019imagination. Ce projet se construit en partenariat avec une professeure de SVT d\u00e9tentrice d\u2019une mallette d\u2019analyse scientifique. Analyse du sc\u00e9nario :<\/strong><\/p>\n Tr\u00e8s rapidement, le groupe d\u2019atelier relais adh\u00e8re au projet et participe activement, notamment sur certaines phases plus ludiques comme la r\u00e9colte des informations relatives aux suspects. La r\u00e9daction des t\u00e9moignages est longue et complexe car elle doit \u00e9viter toute incoh\u00e9rence rendant le sc\u00e9nario impossible. Les s\u00e9ances devaient toujours \u00eatre introduites par le travail pr\u00e9c\u00e9demment fait afin de ne pas commettre d\u2019erreur. Lors de cette phase, la motivation des \u00e9l\u00e8ves a parfois faibli mais le projet \u00e9tant d\u00e9j\u00e0 bien engag\u00e9, le groupe a tout de m\u00eame poursuivi ses efforts pour atteindre l\u2019aboutissement.<\/p>\n Leviers identifi\u00e9s pour la conduite du sc\u00e9nario :<\/strong><\/p>\n La p\u00e9dagogie active permet de mieux impliquer les \u00e9l\u00e8ves, et de les valoriser. Elle est particuli\u00e8rement pertinente aupr\u00e8s d\u2019\u00e9l\u00e8ves de passage dans un dispositif relais, qui ont particuli\u00e8rement besoin d\u2019\u00eatre accompagn\u00e9s pour retrouver la confiance en eux. Freins rencontr\u00e9s et difficult\u00e9s observ\u00e9es :<\/p>\n \u2013 Difficult\u00e9 dans l\u2019\u00e9laboration du sc\u00e9nario : fiabilit\u00e9 des indices, coh\u00e9rence et anticipation du raisonnement potentiel des enqu\u00eateurs afin d\u2019envisager toutes les pistes possibles. ideogram.ai<\/p>\n Cet outil est d\u00e9di\u00e9 \u00e0 la g\u00e9n\u00e9ration d\u2019images. Nous l\u2019utilisons avec les \u00e9l\u00e8ves avec des comptes cr\u00e9\u00e9s pour la classe relais. Cela nous permet en outre de conserver une trace des prompts et des images g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves. Guide pour la r\u00e9daction d\u2019un prompt efficace :<\/strong><\/p>\n Ce guide est pr\u00e9sent\u00e9 en classe. Il permet de faire appr\u00e9hender aux \u00e9l\u00e8ves les points essentiels \u00e0 pr\u00e9senter \u00e0 l\u2019intelligence artificielle pour lui permettre de g\u00e9n\u00e9rer une image. A cette occasion, nous rappelons aux \u00e9l\u00e8ves le fonctionnement des outils d\u2019IA g\u00e9n\u00e9ratives et les \u00e9tapes \u00e0 respecter pour la r\u00e9daction d\u2019un prompt efficace.<\/p>\n
\nCe projet a \u00e9t\u00e9 conduit au coll\u00e8ge Sidney Bechet \u00e0 Antibes les Pins par Mme Duflos, enseignante sp\u00e9cialis\u00e9e du dispositif relais, et Mme Rouard, professeure documentaliste.
\nLa probl\u00e9matique retenue par le groupe de travail acad\u00e9mique est la suivante :
\nComment accompagner les \u00e9l\u00e8ves dans l\u2019acquisition d\u2019une culture de l\u2019IA pour leur permettre de l\u2019utiliser en citoyens \u00e9clair\u00e9s, responsables et critiques afin de faire face aux enjeux soci\u00e9taux ?
\nParmi les pistes propos\u00e9es par le groupe de travail : Le professeur documentaliste est ma\u00eetre d\u2019\u0153uvre de l\u2019acquisition par tous les \u00e9l\u00e8ves d\u2019une culture de l\u2019information et des m\u00e9dias. Afin de donner du sens aux apprentissages et d\u2019encourager l\u2019autonomie, il met souvent en place des m\u00e9thodes actives (jeu, d\u00e9bat, d\u00e9marches d\u2019investigation, \u00e9tudes de cas, classe renvers\u00e9e\u2026) qui favorisent l\u2019engagement des \u00e9l\u00e8ves. Ainsi, il peut accompagner la n\u00e9cessaire acculturation des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019IA en la mettant au c\u0153ur des apprentissages afin de les sensibiliser aux enjeux li\u00e9s \u00e0 ces technologies \u00e9mergentes, et de les aider \u00e0 devenir des utilisateurs avis\u00e9s et critiques.<\/p>\n
\nIls con\u00e7oivent \u00e9galement un livret d\u2019enqu\u00eateurs type enqu\u00eate polici\u00e8re scientifique \u00e0 l\u2019aide d\u2019une IA g\u00e9n\u00e9rative. Le livret regroupe les informations concernant les suspects, des fiches analyses de preuves, un plan du coll\u00e8ge\u2026
\nL\u2019enqu\u00eate sera effectu\u00e9e par une classe de 3e en demi-groupe sur une dur\u00e9e de 1h30 par groupe.<\/p>\n
\nLe sc\u00e9nario vise \u00e0 proposer pour une classe de 3e une mise en contexte de l\u2019usage de cette mallette. Il s\u2019agira pour eux de mener une enqu\u00eate scientifique.
\nLes modalit\u00e9s de travail alternent entre s\u00e9ances en bin\u00f4mes, individuelles, et phases collectives de mise en commun durant lesquelles les \u00e9l\u00e8ves parviennent \u00e0 op\u00e9rer des choix judicieux dans une r\u00e9elle dynamique de groupe. Le travail r\u00e9dactionnel occupe \u00e9galement une place importante avec le sc\u00e9nario mais aussi les t\u00e9moignages de chaque suspect.
\nL\u2019usage de l\u2019IA intervient dans un second temps lors de la conception du livret d\u2019enqu\u00eateurs. Cet outil nous a permis de mettre en valeur dans sa forme le livret qui a \u00e9t\u00e9 enti\u00e8rement con\u00e7u par les \u00e9l\u00e8ves. Le contenu du livret a \u00e9t\u00e9 fait ind\u00e9pendamment de l\u2019IA et uniquement sur la base de la r\u00e9flexion du groupe quant \u00e0 la pertinence de son contenu pour r\u00e9soudre l\u2019enqu\u00eate.
\nL\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative est utilis\u00e9e dans l\u2019objectif de mettre en forme chaque document produit : fond de page \u00e9voquant la police scientifique, organisation spatiale des \u00e9l\u00e9ments constitutifs de la page\u2026
\nChaque bin\u00f4me d\u2019\u00e9l\u00e8ves a choisi les documents sur lesquels il souhaitait travailler. Apr\u00e8s l\u2019\u00e9laboration d\u2019un plan, ils ont exp\u00e9riment\u00e9 leur premier prompt et observ\u00e9 les erreurs ou lacunes qu\u2019ils n\u2019avaient pas anticip\u00e9es. Des modifications sont annot\u00e9es dans la fiche outil afin d\u2019am\u00e9liorer la production suivante. Les r\u00e9sultats interm\u00e9diaires sont ensuite propos\u00e9s \u00e0 l\u2019ensemble du groupe pour un regard critique plus large et une derni\u00e8re version aboutie.<\/p>\n
\nLes leviers identifi\u00e9s pour ce projet sont les suivants :
\n\u2013 Positionner les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9crocheurs en cr\u00e9ateurs d\u2019une activit\u00e9 p\u00e9dagogique \u00e0 destination d\u2019\u00e9l\u00e8ves de troisi\u00e8me du coll\u00e8ge permet une responsabilisation et une adh\u00e9sion des \u00e9l\u00e8ves au projet.
\n\u2013 Rythmer le projet par des phases successives tr\u00e8s diversifi\u00e9es permet d\u2019\u00e9viter la perte de motivation : \u00e9criture, \u00e9changes avec le personnel du coll\u00e8ge, cr\u00e9ation de supports vid\u00e9o fictifs (vid\u00e9osurveillance), exp\u00e9rimentation des analyses scientifiques pr\u00e9vues, organisation logistique pour le jour J.
\n\u2013 Utiliser l\u2018IA g\u00e9n\u00e9rative facilite la r\u00e9alisation du projet car il s\u2019agit d\u2019un outil que les \u00e9l\u00e8ves aiment utiliser.<\/p>\n
\n\u2013 Phases d\u2019\u00e9criture longues pour des \u00e9l\u00e8ves d\u00e9crocheurs.
\n\u2013 Principale difficult\u00e9 dans l\u2019\u00e9laboration du livret : lacunes dans la r\u00e9daction, manque de pr\u00e9cision des termes utilis\u00e9s pour un prompt efficace, essais successifs et remise en question du r\u00e9sultat (manques, organisation spatiale..)
\n\u2013 Les versions gratuites des IA ne permettent pas de g\u00e9n\u00e9rer beaucoup d\u2019images. La version payante est n\u00e9cessaire pour la r\u00e9alisation de ce type de projet.
\nOutil retenu pour la r\u00e9alisation du carnet d\u2019enqu\u00eateur :<\/p>\n
\nL\u2019utilisation d\u2019une IA g\u00e9n\u00e9rative sp\u00e9cialis\u00e9e permet d\u2019\u00e9viter d\u2019avoir recours \u00e0 un grand mod\u00e8le de LLM. En raison du nombre de param\u00e8tres de ces grands mod\u00e8les, la consommation d\u2019\u00e9nergie est plus grande pour la g\u00e9n\u00e9ration d\u2019un m\u00eame contenu. Les mod\u00e8les d\u2019IAG, tels que ChatGPT, n\u00e9cessitent en effet une puissance de calcul immense.
\nCe choix permet \u00e9galement de faire d\u00e9couvrir aux \u00e9l\u00e8ves l\u2019existence d\u2019une autre IA g\u00e9n\u00e9rative et de sortir du mod\u00e8le \u00e9conomique des g\u00e9ants du num\u00e9rique en utilisant un outil d\u00e9di\u00e9 \u00e0 la g\u00e9n\u00e9ration d\u2019images. Par ailleurs, le mod\u00e8le \u00e9conomique de cet outil \u00e9tant plus \u00e9thique, la g\u00e9n\u00e9ration d\u2019images gratuites est plus aboutie, ce qui incite moins les utilisateurs \u00e0 souscrire un abonnement. L\u2019outil fait l\u2019objet d\u2019une pr\u00e9sentation en classe.
\nUn temps de discussion avec les \u00e9l\u00e8ves permet de prendre connaissance de leurs usages de l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative d\u2019images et de les informer sur les enjeux \u00e9thiques li\u00e9s au choix des outils.<\/p>\n\n