{"id":5925,"date":"2026-06-26T16:01:30","date_gmt":"2026-06-26T14:01:30","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/?p=5925"},"modified":"2026-06-26T16:01:30","modified_gmt":"2026-06-26T14:01:30","slug":"du-diagnostic-a-la-litteratie-numerique-analyse-des-connaissances-et-pratiques-des-collegiens-face-aux-ia-generatives","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2026\/06\/26\/du-diagnostic-a-la-litteratie-numerique-analyse-des-connaissances-et-pratiques-des-collegiens-face-aux-ia-generatives\/","title":{"rendered":"Du diagnostic \u00e0 la litt\u00e9ratie num\u00e9rique : analyse des connaissances et pratiques des coll\u00e9giens face aux IA g\u00e9n\u00e9ratives"},"content":{"rendered":"
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\"Du\"Logo<\/a><\/span><\/p>\n<\/div>\n

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L\u2019int\u00e9gration fulgurante des intelligences artificielles g\u00e9n\u00e9ratives (IAG) dans le quotidien des adolescents transforme profond\u00e9ment leur rapport aux savoirs, \u00e0 l\u2019information, \u00e0 l\u2019\u00e9criture et \u00e0 la cr\u00e9ation num\u00e9rique. Les usages se diffusent rapidement, souvent en dehors de tout cadre explicite, tandis que les \u00e9l\u00e8ves mobilisent d\u00e9sormais ces outils pour rechercher des informations, produire des contenus, reformuler des textes ou encore g\u00e9n\u00e9rer des images et des id\u00e9es. Cette \u00e9volution place l\u2019\u00c9cole face \u00e0 un enjeu \u00e9ducatif majeur : accompagner les \u00e9l\u00e8ves dans une compr\u00e9hension critique et raisonn\u00e9e de ces technologies, sans se limiter \u00e0 une approche purement technique ou \u00e0 une logique d\u2019interdiction.<\/span><\/p>\n<\/div>\n

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Dans ce contexte, le pr\u00e9sent projet de mutualisation inter-acad\u00e9mique propose une coop\u00e9ration \u00e9troite entre professeurs documentalistes et professeurs de technologie au coll\u00e8ge. Cette d\u00e9marche s\u2019inscrit pleinement dans le cadre national des Travaux acad\u00e9miques mutualis\u00e9s (TraAM) en documentation pour l\u2019ann\u00e9e scolaire 2025-2026, dont la th\u00e9matique \u00ab IA et p\u00e9dagogie active \u00bb, invite les \u00e9quipes \u00e0 interroger les usages p\u00e9dagogiques des intelligences artificielles tout en d\u00e9veloppant l\u2019autonomie et l\u2019esprit critique des \u00e9l\u00e8ves.<\/span><\/div>\n
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Cette collaboration interdisciplinaire se situe au croisement de l\u2019\u00c9ducation aux M\u00e9dias et \u00e0 l\u2019Information (EMI) et de l\u2019enseignement de technologie. Elle fait directement \u00e9cho aux orientations du projet de programme d\u2019EMI du cycle 4, notamment autour de la compr\u00e9hension des environnements num\u00e9riques, de l\u2019\u00e9valuation de l\u2019information, des m\u00e9canismes algorithmiques et de la construction d\u2019une culture num\u00e9rique citoyenne.<\/span><\/div>\n
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Elle r\u00e9pond \u00e9galement aux objectifs de l\u2019enseignement de technologie relatifs \u00e0 la compr\u00e9hension du fonctionnement des syst\u00e8mes num\u00e9riques, de la circulation des donn\u00e9es et des impacts soci\u00e9taux des innovations technologiques.<\/span><\/div>\n
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Professeurs impliqu\u00e9s dans la r\u00e9daction de cet article :\u00a0<\/span><\/div>\n
– Claire Herrmann, professeure documentaliste, coll\u00e8ge Paul-Elie Dubois, l’Isle sur le Doubs, Acad\u00e9mie de Besan\u00e7on<\/span><\/div>\n
– G\u00e9raldine Rouard, professeure documentaliste, coll\u00e8ge S<\/span>i<\/span>dney B<\/span>e<\/span>chet, Antibes, Acad\u00e9mie de Nice<\/span><\/span><\/div>\n
– C\u00e9dric Gamblin, professeur de technologie, coll\u00e8ge Henri Wallon, La Seyne sur mer, Acad\u00e9mie de Nice<\/span><\/div>\n
– Caroline Albertini, professeure documentaliste, coll\u00e8ge Henri Wallon, La Seyne sur mer, Acad\u00e9mie de Nice\u00a0<\/span><\/div>\n
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Les projets conduits au sein de nos \u00e9tablissements ont donn\u00e9 lieu \u00e0 la r\u00e9daction de sc\u00e9narios p\u00e9dagogiques publi\u00e9s sur nos sites acad\u00e9miques :\u00a0<\/span><\/div>\n
– \u00ab\u00a0D\u00e9fi IA : Connaissances et usages de l’IA\u00a0\u00bb<\/a> pr\u00e9sente le projet r\u00e9alis\u00e9 au coll\u00e8ge Sidney Bechet \u00e0 Antibes.\u00a0<\/span><\/div>\n
– \u00ab\u00a0Quand les IA \u00e9crivent l\u2019actualit\u00e9 : former l\u2019esprit critique des \u00e9l\u00e8ves<\/a>\u00a0\u00bb pr\u00e9sente un projet men\u00e9 au coll\u00e8ge Paul-Elie Dubois de l’Isle-sur-le-Doubs\u00a0<\/span><\/div>\n
– \u00ab\u00a0Emission t\u00e9l\u00e9vis\u00e9e : les enjeux de la cr\u00e9ation de contenu artificiel et les nouvelles r\u00e8gles de l’utilisation de l’IA au coll\u00e8ge<\/a>\u00a0\u00bb pr\u00e9sente le projet r\u00e9alis\u00e9 au coll\u00e8ge Henri Wallon \u00e0 la Seyne sur mer.<\/span><\/div>\n
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L\u2019ambition du projet <\/span>commun <\/span>est double :\u00a0<\/span><\/span><\/div>\n
– <\/span>d\u2019une part, mieux comprendre les repr\u00e9sentations et les usages r\u00e9els des coll\u00e9giens face aux outils d\u2019IA<\/span> g<\/span>\u00e9n\u00e9rative,\u00a0<\/span><\/span><\/div>\n
– <\/span>d\u2019autre part, construire des dispositifs p\u00e9dagogiques permettant aux \u00e9l\u00e8ves de d\u00e9velopper une posture r\u00e9flexive et responsable vis-\u00e0-vis de ces technologies.<\/span><\/span><\/div>\n
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1. L’implication des \u00e9l\u00e8ves d\u00e8s la conception du projet :\u00a0<\/span><\/strong><\/div>\n
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La d\u00e9marche retenue repose sur les principes de la p\u00e9dagogie active : implication des \u00e9l\u00e8ves dans les apprentissages, coop\u00e9ration, production concr\u00e8te et mise en situation. Les \u00e9l\u00e8ves ne sont donc pas uniquement destinataires d\u2019un discours sur l\u2019intelligence artificielle : ils deviennent acteurs de l\u2019enqu\u00eate, de l\u2019analyse et de la production des savoirs.<\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/div>\n
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Au c\u0153ur du dispositif, un questionnaire d\u2019\u00e9valuation diagnostique a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u, probl\u00e9matis\u00e9 et r\u00e9dig\u00e9 <\/span>avec<\/span> les \u00e9l\u00e8ves conseillers techniques du coll\u00e8ge <\/span>S<\/span>i<\/span>dney<\/span> Bechet \u00e0 Antibes. Cette phase de co-construction constitue un \u00e9l\u00e9ment central de la d\u00e9marche p\u00e9dagogique. Elle a conduit les \u00e9l\u00e8ves concepteurs \u00e0 interroger leurs propres pratiques num\u00e9riques, \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir aux usages observ\u00e9s dans leur environnement scolaire et personnel, et \u00e0 identifier les questions essentielles \u00e0 poser \u00e0 leurs pairs :<\/span><\/span><\/div>\n
–<\/span> fr\u00e9quence d\u2019utilisation des IA g\u00e9n\u00e9ratives,<\/span><\/span><\/div>\n
–<\/span> confiance accord\u00e9e aux r\u00e9ponses produites,<\/span><\/span><\/div>\n
–<\/span> perception des risques,\u00a0<\/span><\/span><\/div>\n
– <\/span>capacit\u00e9 \u00e0 distinguer une information fiable d\u2019une production erron\u00e9e,\u00a0<\/span><\/span><\/div>\n
– <\/span>compr\u00e9hension du fonctionnement des outils.<\/span><\/span><\/div>\n
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Lors de la r\u00e9daction de ce questionnaire, les \u00e9l\u00e8ves ont parl\u00e9 librement des pratiques observ\u00e9es aupr\u00e8s de leurs camarades. Il est important de mentionner ici qu’il s’agit d’un groupe d’\u00e9l\u00e8ves compos\u00e9 essentiellement d’\u00e9l\u00e8ves experts dans le domaine du num\u00e9rique, dans un \u00e9tablissement scolaire dot\u00e9 de tablettes num\u00e9riques pour tous. Ils ont rapport\u00e9 les nombreux usages de l’IAG par leurs camarades : tricheries en classe, mauvaises notes \u00e0 des devoirs, incompr\u00e9hension des outils.\u00a0<\/span><\/div>\n
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Cette premi\u00e8re \u00e9tape a permis de faire \u00e9merger des repr\u00e9sentations parfois contradictoires : fascination pour la rapidit\u00e9 et l\u2019efficacit\u00e9 des outils, mais aussi m\u00e9connaissance de leurs limites, de leurs biais <\/span>ainsi que <\/span>des enjeux li\u00e9s aux donn\u00e9es personnelles ou \u00e0 la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle. En impliquant directement les \u00e9l\u00e8ves dans la construction de l\u2019outil d\u2019enqu\u00eate, le projet favorise une prise de distance critique d\u00e8s l\u2019amont de la d\u00e9marche.<\/span> Cela permet \u00e9galement \u00e0 l’enseignant d’\u00eatre au plus pr\u00e8s des repr\u00e9sentations et des usages r\u00e9els des \u00e9l\u00e8ves.\u00a0<\/span><\/span><\/div>\n
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Le positionnement de l’enseignant comme accompagnant est aussi un levier d’implication pour les coll\u00e9giens qui se sentent entendus et donc plus impliqu\u00e9s dans toutes les \u00e9tapes du projet.\u00a0<\/span><\/div>\n
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2. Diffusion du questionnaire :\u00a0<\/span><\/strong><\/div>\n
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Dans un second temps, le questionnaire a \u00e9t\u00e9 diffus\u00e9 au sein des trois \u00e9tablissements participant \u00e0 cette mutualisation inter-acad\u00e9mique.\u00a0<\/span><\/div>\n
Au coll\u00e8ge Sidney Bechet, le questionnaire a \u00e9t\u00e9 int\u00e9gr\u00e9 dans l’outil questionnaire disponible dans les services Apps Education. Cet outil pr\u00e9sente l’avantage de permettre une diffusion anonyme du questionnaire dans le respect de la protection des donn\u00e9es personnelles. Le lien a \u00e9t\u00e9 diffus\u00e9 par l’enseignant sur le logiciel Pronote. Les \u00e9l\u00e8ves ont r\u00e9pondu au questionnaire, certains sur la base du volontariat, d’autres accompagn\u00e9s au CDI par les \u00e9l\u00e8ves conseillers techniques.\u00a0<\/span><\/div>\n
Lien vers le questionnaire : <\/span>https:\/\/questionnaire.apps.education.fr\/visualizer\/i2Tgp6Q3ip9gCsD78<\/a><\/span><\/span><\/div>\n
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Une d\u00e9marche similaire a \u00e9t\u00e9 employ\u00e9e au coll\u00e8ge Paul Elie Dubois, dans un souci de coh\u00e9rence. La m\u00eame trame de questionnaire a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9e. Le lien pour y r\u00e9pondre a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 diffus\u00e9 \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves via Pronote, la participation au sondage s’est effectu\u00e9e sur la base du volontariat.\u00a0<\/span><\/div>\n
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La d\u00e9marche a \u00e9t\u00e9 similaire au coll\u00e8ge Henri Wallon, en utilisant toujours la m\u00eame trame. Le lien pour y r\u00e9pondre a \u00e9t\u00e9 diffus\u00e9 \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves via l’ENT N\u00e9o. Certains ont r\u00e9pondu sur la base du volontariat, d’autres lors des derni\u00e8res s\u00e9ances EMI sur le C.D.I.<\/span><\/div>\n
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3. Exploitation du questionnaire :\u00a0<\/span><\/strong><\/div>\n
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L\u2019exploitation des r\u00e9sultats a permis de dresser un \u00e9tat des lieux pr\u00e9cis et contextualis\u00e9 des connaissances th\u00e9oriques, des pratiques effectives et des repr\u00e9sentations des coll\u00e9giens face aux intelligences artificielles g\u00e9n\u00e9ratives. Cette collecte de donn\u00e9es constitue \u00e9galement un support pr\u00e9cieux pour adapter les s\u00e9quences p\u00e9dagogiques aux besoins r\u00e9els des \u00e9l\u00e8ves et pour construire des parcours diff\u00e9renci\u00e9s selon les niveaux de classe.<\/span><\/div>\n
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Parmi les \u00e9tablissements partenaires, le coll\u00e8ge Henri Wallon \u00e0 La Seyne-sur-Mer a int\u00e9gr\u00e9 ce travail diagnostique dans une progression p\u00e9dagogique structur\u00e9e autour des enjeux informationnels et citoyens li\u00e9s \u00e0 l\u2019IA. Le questionnaire y a d\u2019abord \u00e9t\u00e9 propos\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves de 5e afin d\u2019introduire une r\u00e9flexion sur l\u2019\u00e9valuation de l\u2019information et la compr\u00e9hension des outils du web.<\/span><\/div>\n
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\u00c0 travers une s\u00e9quence d\u00e9di\u00e9e, les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 amen\u00e9s \u00e0 comparer de mani\u00e8re m\u00e9thodique les moteurs de recherche traditionnels et les IA<\/span> g<\/span>\u00e9n\u00e9ratives. Cette mise en parall\u00e8le a permis de travailler plusieurs comp\u00e9tences fondamentales de l\u2019EMI : identifier l\u2019origine d\u2019une information, analyser la visibilit\u00e9 des sources, distinguer r\u00e9ponse synth\u00e9tique et r\u00e9sultat de recherche, comprendre les m\u00e9canismes de hi\u00e9rarchisation de l\u2019information et questionner la notion d\u2019autorit\u00e9 informationnelle.<\/span><\/span><\/div>\n
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Dans le respect du cadre r\u00e9glementaire li\u00e9 au RGPD et \u00e0 la protection des donn\u00e9es des mineurs, les outils d\u2019IA \u00e9taient manipul\u00e9s directement par le professeur documentaliste, sans cr\u00e9ation de comptes par les \u00e9l\u00e8ves ni par l\u2019enseignante. Ce r\u00f4le de m\u00e9diation technique et p\u00e9dagogique a permis d\u2019encadrer les exp\u00e9rimentations tout en maintenant une r\u00e9flexion collective sur les r\u00e9ponses produites par les syst\u00e8mes. Les \u00e9l\u00e8ves ont ainsi pu observer que les IA g\u00e9n\u00e9ratives fournissent des r\u00e9ponses r\u00e9dig\u00e9es et convaincantes, mais souvent d\u00e9pourvues de r\u00e9f\u00e9rences explicites et susceptibles de contenir des erreurs.<\/span><\/div>\n
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L\u2019analyse collective des r\u00e9ponses g\u00e9n\u00e9r\u00e9es a conduit les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 identifier plusieurs limites : absence ou opacit\u00e9 des sources, formulations affirmatives masquant parfois des informations erron\u00e9es, difficult\u00e9 \u00e0 v\u00e9rifier certains contenus, ou encore tendance \u00e0 accorder une confiance excessive \u00e0 des r\u00e9ponses bien r\u00e9dig\u00e9es.<\/span><\/div>\n
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Cette confrontation concr\u00e8te avec les outils a permis de faire \u00e9merger une conclusion essentielle pour leur autonomie informationnelle : la n\u00e9cessit\u00e9 absolue de croiser les sources, de conserver une d\u00e9marche de v\u00e9rification et de ne pas substituer les IA<\/span> g<\/span>\u00e9n\u00e9ratives aux pratiques de recherche documentaire traditionnelles.<\/span><\/span><\/div>\n
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En parall\u00e8le, les \u00e9l\u00e8ves de 4e du coll\u00e8ge Henri Wallon ont mobilis\u00e9 le questionnaire initial comme point de d\u00e9part d\u2019un travail plus large consacr\u00e9 aux enjeux soci\u00e9taux, juridiques et psychologiques du num\u00e9rique. Les activit\u00e9s propos\u00e9es visaient \u00e0 d\u00e9passer la seule dimension fonctionnelle des outils afin d\u2019interroger leurs r\u00e9percussions dans la soci\u00e9t\u00e9 contemporaine.<\/span><\/div>\n
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Les \u00e9l\u00e8ves ont notamment travaill\u00e9 sur les biais cognitifs susceptibles d\u2019influencer notre perception des machines et des r\u00e9ponses automatis\u00e9es : biais d\u2019autorit\u00e9, effet de fluidit\u00e9 et illusion de v\u00e9rit\u00e9. Ces notions ont permis d\u2019engager une r\u00e9flexion sur la mani\u00e8re dont les utilisateurs peuvent accorder une confiance excessive aux r\u00e9ponses produites par les syst\u00e8mes d\u2019IA, notamment lorsque celles-ci paraissent coh\u00e9rentes, rapides et formul\u00e9es avec assurance.<\/span><\/div>\n
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Le projet a \u00e9galement abord\u00e9 les questions complexes li\u00e9es aux droits d\u2019auteur, \u00e0 la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle et \u00e0 la r\u00e9utilisation des contenus g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par intelligence artificielle. \u00c0 travers l\u2019\u00e9tude de cas concrets et de productions m\u00e9diatiques contemporaines, les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 amen\u00e9s \u00e0 s\u2019interroger sur les donn\u00e9es d\u2019entra\u00eenement des mod\u00e8les, sur les usages des \u0153uvres existantes et sur les limites juridiques encore mouvantes entourant ces technologies.<\/span><\/div>\n
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Afin de donner une dimension concr\u00e8te et cr\u00e9ative \u00e0 ces apprentissages, la p\u00e9dagogie de projet a \u00e9t\u00e9 privil\u00e9gi\u00e9e. Les \u00e9l\u00e8ves ont particip\u00e9 \u00e0 deux productions m\u00e9diatiques compl\u00e9mentaires.<\/span><\/div>\n
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D\u2019une part, ils ont pr\u00e9par\u00e9 et enregistr\u00e9 une \u00e9mission t\u00e9l\u00e9vis\u00e9e sur un plateau professionnel, mobilisant des comp\u00e9tences d\u2019\u00e9criture journalistique, de pr\u00e9paration d\u2019interviews, de prise de parole et de m\u00e9diation des savoirs.<\/span><\/div>\n
D\u2019autre part, en partenariat avec l\u2019association seynoise Les Ateliers de l\u2019Image, ils ont r\u00e9alis\u00e9 un court-m\u00e9trage d\u2019animation consacr\u00e9 aux usages responsables des intelligences artificielles g\u00e9n\u00e9ratives au coll\u00e8ge.<\/span><\/div>\n
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Ces productions avaient pour objectif de formaliser collectivement une charte d\u2019usage raisonn\u00e9 des IA<\/span> g<\/span>\u00e9n\u00e9ratives et de sensibiliser leurs pairs aux bonnes pratiques num\u00e9riques.<\/span><\/span><\/div>\n
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En produisant eux-m\u00eames des contenus de m\u00e9diation, les \u00e9l\u00e8ves deviennent pleinement acteurs de la diffusion des connaissances et d\u00e9veloppent des comp\u00e9tences transversales m\u00ealant EMI, technologie, expression orale, cr\u00e9ativit\u00e9 et travail collaboratif.<\/span><\/div>\n
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Au coll\u00e8ge Sidney Bechet, les \u00e9l\u00e8ves ont organis\u00e9 un D\u00e9fi IA pour les amener \u00e0 remettre en question leurs certitudes, de mani\u00e8re ludique. Ce d\u00e9fi s’est d\u00e9roul\u00e9 pendant la pause d\u00e9jeuner, sur la base du volontariat. Deux sites sont pr\u00e9sent\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves, les mettant au d\u00e9fi de distinguer de vraies photographies et vid\u00e9os de celles g\u00e9n\u00e9r\u00e9es avec l’IA :\u00a0<\/span><\/div>\n
– Which Face Is Real?<\/a><\/span><\/div>\n
– Pouvez-vous faire la diff\u00e9rence entre des vraies vid\u00e9os et des fausses g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par l\u2019IA ?<\/a> article du monde du 10 Juillet 2026<\/span><\/div>\n
Ces sites ont \u00e9galement \u00e9t\u00e9 repris lors des s\u00e9ances EMI 4e autour des fake news sur le coll\u00e8ge Henri Wallon.<\/span><\/div>\n
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Ce d\u00e9fi est anim\u00e9 par les \u00e9l\u00e8ves, pour les \u00e9l\u00e8ves. C\u2019est aussi l\u2019occasion pour l\u2019enseignant de pr\u00e9senter une exposition dont chaque diapositive met en avant la question pos\u00e9e, les statistiques des r\u00e9ponses au questionnaire, ainsi que des informations percutantes. Ceci\u00a0<\/span>apporte des informations sur le fonctionnement et les enjeux r\u00e9els de l’IA. L’objectif est \u00e9galement de susciter un effet d’\u00e9tonnement chez les \u00e9l\u00e8ves ayant\u00a0<\/span>r\u00e9pondu au<\/span> questionnaire, et de les amener \u00e0 se questionner de fa\u00e7on collective sur leurs usages :<\/span><\/span><\/div>\n
<\/div>\n
Voici le genially r\u00e9alis\u00e9 pour le coll\u00e8ge Sidney Bechet :\u00a0<\/span><\/span><\/div>\n
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