{"id":6063,"date":"2026-06-02T11:52:51","date_gmt":"2026-06-02T09:52:51","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/?p=6063"},"modified":"2026-06-02T11:54:31","modified_gmt":"2026-06-02T09:54:31","slug":"musique-ia-double-enjeu-eac-emi","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2026\/06\/02\/musique-ia-double-enjeu-eac-emi\/","title":{"rendered":"La musique et l\u2019IA comme double-enjeu p\u00e9dagogique : EAC et EMI"},"content":{"rendered":"<h3 style=\"text-align: center;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/?attachment_id=5857\" rel=\"attachment wp-att-5857\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2026\/05\/logo-TraAM-DOC-300x146.jpg\" alt=\"Logo TraAM Documentation\" width=\"300\" height=\"146\" class=\"alignnone size-medium wp-image-5857\" srcset=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2026\/05\/logo-TraAM-DOC-300x146.jpg 300w, https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2026\/05\/logo-TraAM-DOC.jpg 412w\" sizes=\"auto, (max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/a><\/span><\/h3>\n<h3 style=\"text-align: left;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Introduction<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Nos \u00e9l\u00e8ves \u00e9coutent souvent de la musique, comme une grande partie des <a href=\"#BarometreUsagesMusique2023\">\u201cjeunes\u201d en g\u00e9n\u00e9ral<\/a><\/span><span style=\"font-weight: 400;\">, en particulier via des plateformes de streaming. Ces usages profond\u00e9ment ancr\u00e9s dans leur quotidien s\u2019inscrivent dans un environnement transform\u00e9 par l\u2019essor des intelligences artificielles, qu\u2019il s\u2019agisse des syst\u00e8mes de recommandation ou, de plus en plus, de g\u00e9n\u00e9ration musicale.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Pour cet article qui s\u2019inscrit dans les <span>TraAM (Travaux Acad\u00e9miques Mutualis\u00e9s) en Documentation<\/span> 2025-2026, on a voulu s\u2019interroger sur les enjeux p\u00e9dagogiques : Quels sont les impacts de l\u2019IA dans le domaine de la musique ? Quelles questions sont soulev\u00e9es en lien avec la documentation, l\u2019EMI (Education aux M\u00e9dias et \u00e0 l\u2019Information) ou encore l\u2019EAC (Education artistique et Culturelle) ? Comment et pourquoi aborder cette th\u00e9matique avec les \u00e9l\u00e8ves ?<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Plusieurs enseignants ont souhait\u00e9 explorer ce sujet \u00e0 travers des s\u00e9ances men\u00e9es autour de ces enjeux :\u00a0<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">C\u00e9line Domin, de l\u2019acad\u00e9mie de Lille, a mutualis\u00e9 une s\u00e9ance sur <\/span><a href=\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/iag-musique\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">IA, musique, cr\u00e9ativit\u00e9 et droits d\u2019auteur<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\">Cassandra Buigues, de l\u2019acad\u00e9mie de Nice, a mutualis\u00e9<span style=\"color: #000000;\"> une s\u00e9ance sur <strong>LIEN DOCAZUR<\/strong>\u00a0l&rsquo;IA <\/span>et la musique, force de cr\u00e9ation ?<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">M\u00e9lanie Serret, de l\u2019acad\u00e9mie de Lille, a particip\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9criture de cet article.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Sommaire<\/strong><\/p>\n<p><a href=\"#Titre1\">Musique et IA<\/a><\/p>\n<ul style=\"list-style-type: square;\">\n<li><a href=\"#Titre1-1\">Quelques impacts de l&rsquo;IA sur la musique<\/a>\n<ul style=\"list-style-type: circle;\">\n<li><a href=\"#Titre1-1-1\">Les algorithmes de recommandation<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#Titre1-1-2\"><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative et la musique<\/span><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><a href=\"#Titre1-1\">Musique(s) : entre plaisir et pratiques culturelles, un sujet sensible \u00e0 aborder<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"#Titre2\">Des pistes p\u00e9dagogiques en documentation et EMI<\/a><\/p>\n<ul style=\"list-style-type: square;\">\n<li><a href=\"#Titre2-1\">Fonctionnement des intelligences artificielles g\u00e9n\u00e9ratives<\/a>\n<ul style=\"list-style-type: circle;\">\n<li><a href=\"#Titre2-1-1\">Comprendre les possibilit\u00e9s et les limites des outils d&rsquo;IAG<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#Titre2-1-2\">Les limites des IAG musicales en contexte scolaire<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><a href=\"#Titre2-2\">Analyse des productions g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par IA et esprit critique<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#Titre2-3\">Algorithmes de recommandation et chambre d&rsquo;\u00e9cho<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"#CCL\">Conclusion<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a href=\"#Biblio\">Bibliographie<\/a><\/p><\/blockquote>\n<h3><span style=\"font-weight: 400;\"><a id=\"Titre1\"><\/a>Musique et IA<\/span><\/h3>\n<h4><span style=\"font-weight: 400;\"><a id=\"Titre1-1\"><\/a>Quelques impacts de l\u2019IA sur la musique<\/span><\/h4>\n<h5><span style=\"font-weight: 400;\"><a id=\"Titre1-1-1\"><\/a>Les algorithmes de <span style=\"color: #000000;\">recommandation<\/span><\/span><\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Selon le <\/span><a href=\"https:\/\/snepmusique.com\/communiques-dossiers-de-presse\/bilan-premier-semestre-2025\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">SNEP<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> (Syndicat National de l\u2019Edition Phonographique qui regroupe producteurs, \u00e9diteurs et distributeurs de musique enregistr\u00e9e, partenaires des artistes de la musique en France), le march\u00e9 de la musique enregistr\u00e9e en France est en <span style=\"color: #000000;\">augmentation <\/span>de 3,4% sur les six premiers mois de 2025. Ce march\u00e9<span style=\"color: #000000;\"> progresse<\/span>\u00a0depuis plusieurs ann\u00e9es (apr\u00e8s une chute importante en 2002 due \u00e0 l\u2019invention du format MP3, du piratage massif via le <em>peer to peer<\/em>\u2026).\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">64% des revenus du secteur proviennent du streaming, g\u00e9n\u00e9rant en France 664 millions d\u2019euros en <a href=\"#Eco\">2024<\/a><\/span><span style=\"font-weight: 400;\">. Ce passage progressif et massif au streaming musical a des cons\u00e9quences importantes sur les usages. En effet, les plateformes utilisent des algorithmes de <a href=\"#RadioFrance\">recommandation<\/a><\/span><span style=\"font-weight: 400;\"> pour la musique, comme la plupart des services en ligne de contenus num\u00e9riques, sans toutefois enfermer leurs utilisateurs dans une \u00e9coute restreinte sans vari\u00e9t\u00e9, selon les r\u00e9sultats d\u2019une \u00e9tude partag\u00e9s par le <a href=\"#CNRS\">CNRS<\/a><\/span><span style=\"font-weight: 400;\">. L\u2019institut a en effet publi\u00e9 une <\/span><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=GNgg1xzXjkI&amp;t=16s\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">vid\u00e9o<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> et un <\/span><a href=\"https:\/\/lejournal.cnrs.fr\/articles\/les-algorithmes-nous-poussent-ils-a-ecouter-toujours-le-meme-style-de-musique\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">article<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> de synth\u00e8se de recherche sur ce sujet, bas\u00e9e sur le \u201c<\/span><a href=\"https:\/\/records.huma-num.fr\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">projet Records<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">\u201d.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Dans un <\/span><a href=\"https:\/\/podcast.ausha.co\/le-jour-pop\/les-secrets-du-streaming-avec-azzedine-fall-off-12?utm_source=chatgpt.com\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">podcast<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> consacr\u00e9 aux coulisses du streaming musical, Azzedine Fall, directeur de la musique chez <\/span><a href=\"https:\/\/www.deezer.com\/?utm_source=chatgpt.com\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">Deezer<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">, rappelle que les playlists occupent une place centrale dans la d\u00e9couverte musicale sur la plateforme. Contrairement \u00e0 une vision enti\u00e8rement automatis\u00e9e des services de streaming, A. Fall explique que de nombreuses playlists sont \u00e9ditorialis\u00e9es par des humains, au terme de discussions collectives proches d\u2019une v\u00e9ritable conf\u00e9rence de r\u00e9daction. Les \u00e9quipes \u00e9changent autour des artistes \u00e0 mettre en avant, des tendances \u00e9mergentes, des contextes culturels ou encore des usages des auditeurs. L\u2019algorithme n\u2019est donc pas totalement autonome ; il s\u2019appuie aussi sur des arbitrages culturels r\u00e9alis\u00e9s par des professionnels du secteur musical. Les donn\u00e9es li\u00e9es aux \u00e9coutes sont ensuite analys\u00e9es attentivement afin de r\u00e9ajuster, si n\u00e9cessaire, les propositions \u00e9ditoriales et les recommandations mises en avant sur la plateforme. C\u2019est donc un travail qui n\u00e9cessite \u00e0 la fois un regard humain et des algorithmes.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">D\u2019autres plateformes grand public reposent plus fortement sur les donn\u00e9es d\u2019\u00e9coute et la recommandation algorithmique. Les playlists personnalis\u00e9es<\/span> <span style=\"font-weight: 400;\">sont g\u00e9n\u00e9r\u00e9es automatiquement \u00e0 partir des comportements des utilisateurs : temps d\u2019\u00e9coute, morceaux pass\u00e9s, r\u00e9p\u00e9titions, genres appr\u00e9ci\u00e9s, habitudes d\u2019autres profils similaires, etc. Ces strat\u00e9gies sont ainsi plus proches de celles de beaucoup de r\u00e9seaux sociaux (qu\u2019on appelle de plus en plus m\u00e9dias sociaux, justement par rapport aux choix \u00e9ditoriaux r\u00e9alis\u00e9s par les algorithmes). Ces <span style=\"color: #333333;\">r\u00e9seaux <a href=\"#Topo\" style=\"color: #333333;\">sociaux<\/a> <\/span><\/span><span style=\"font-weight: 400;\">constituent d\u2019ailleurs aujourd\u2019hui une v\u00e9ritable porte d\u2019entr\u00e9e vers l\u2019\u00e9coute musicale. Le <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Barom\u00e8tre des usages de la musique en France<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> du <\/span><a href=\"https:\/\/cnm.fr\/barometre-des-usages-de-la-musique-en-france\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">Centre national de la musique<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> montre ainsi que les jeunes d\u00e9couvrent, voire red\u00e9couvrent, massivement des morceaux via les r\u00e9seaux sociaux (TikTok, Instagram, YouTube Shorts) avant de poursuivre l\u2019\u00e9coute sur des services de streaming tels que Spotify, Deezer ou Apple Music. Dans so<span style=\"color: #000000;\">n <a href=\"#Memoire\" style=\"color: #000000;\">m\u00e9moire<\/a> en<\/span> Sciences de l\u2019Information et de la Communication, \u201c<\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Quand TikTok donne le la \u00e0 la musique : l\u2019influence de TikTok sur les m\u00e9canismes de production, de cr\u00e9ation et de diffusion de la musique\u201d<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">, Antonin Bodiguel<\/span><span style=\"font-weight: 400;\"> montre que TikTok ne se contente pas de diffuser de la musique : la plateforme influence directement les m\u00e9canismes de visibilit\u00e9, les strat\u00e9gies promotionnelles des labels et parfois m\u00eame la cr\u00e9ation musicale elle-m\u00eame : en effet, la logique algorithmique de TikTok favorise des contenus courts, imm\u00e9diatement engageants et facilement r\u00e9utilisables dans des vid\u00e9os visant comme effet la viralit\u00e9. Certains artistes et producteurs cherchent alors \u00e0 cr\u00e9er des morceaux contenant des passages particuli\u00e8rement adapt\u00e9s aux usages de la plateforme, notamment des refrains accrocheurs ou des extraits facilement identifiables (appel\u00e9s <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">hooks<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">), susceptibles de capter rapidement l&rsquo;attention des utilisateurs d\u00e8s les premi\u00e8res secondes d&rsquo;\u00e9coute. La d\u00e9couverte d\u2019un morceau passe alors par l\u2019apparition r\u00e9p\u00e9t\u00e9e d\u2019un extrait sonore dans un flux personnalis\u00e9 de vid\u00e9os courtes. Les r\u00e9seaux sociaux, et TikTok en particulier, agissent comme des interm\u00e9diaires entre les \u0153uvres musicales et les publics, au point d\u2019influencer les classements musicaux et les strat\u00e9gies de diffusion de l\u2019industrie culturelle.<\/span><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400;\"><a id=\"Titre1-1-2\"><\/a>L\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative et la musique<\/span><\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Qu\u2019en est-il dans l\u2019aspect de la cr\u00e9ation musicale ? <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Des plateformes comme <\/span><a href=\"https:\/\/suno.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">Suno<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> permettent de g\u00e9n\u00e9rer du son tr\u00e8s rapidement et tr\u00e8s simplement. <\/span><a href=\"https:\/\/pedagogie.ac-montpellier.fr\/ecriture-collaborative-de-paroles-puis-mise-en-musique-grace-lia-suno\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">Des enseignants<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> se sont d\u2019ailleurs empar\u00e9s de l\u2019outil pour g\u00e9n\u00e9rer des musiques en bilan de cours par exemple.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Cette probl\u00e9matique de musique g\u00e9n\u00e9r\u00e9e pose de nombreuses questions : Quelle part de la cr\u00e9ativit\u00e9 humaine dans la g\u00e9n\u00e9ration ? Quel rapport \u00e0 l\u2019autorit\u00e9 ? Quel respect du droit aux donn\u00e9es, qui comprend la voix ? Quid du plagiat ?\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Pour illustrer ces questions, voici deux articles de presse r\u00e9cents (mars et mai 2026) \u00e0 consulter :<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">Constance Villanova. <em>Papaoutai version IA : quand une machine vole l&rsquo;\u00e2me d&rsquo;un tube, qui touche l&rsquo;argent ?<\/em> [en ligne] France info, 17\/03\/2026. Disponible sur : <a href=\"https:\/\/www.franceinfo.fr\/replay-radio\/l-il-de-constance\/papaoutai-version-ia-quand-une-machine-vole-l-ame-d-un-tube-qui-touche-l-argent_7842074.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.franceinfo.fr\/replay-radio\/l-il-de-constance\/papaoutai-version-ia-quand-une-machine-vole-l-ame-d-un-tube-qui-touche-l-argent_7842074.html<\/a> (consult\u00e9 le 27 mai 2026)<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">Mathilde Rochefort. <em>Spotify veut que n&rsquo;importe qui puisse remixer des morceaux existants avec l&rsquo;IA<\/em> [en ligne]. Clubic, 22\/05\/2026. Disponible sur : <a href=\"https:\/\/www.clubic.com\/actualite-613801-spotify-vous-faire-remixer-vos-morceaux-preferes-avec-l-ia-mais-seulement-si-vous-payez.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.clubic.com\/actualite-613801-spotify-vous-faire-remixer-vos-morceaux-preferes-avec-l-ia-mais-seulement-si-vous-payez.html<\/a> (consult\u00e9 le 27 mai 2026)<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Les plateformes de streaming populaires comme Deezer et Spotify font aujourd\u2019hui face \u00e0 une augmentation massive des contenus musicaux g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par intelligence artificielle. En avril 2026, la plateforme Deezer indiquait recevoir pr\u00e8s de 75 000 titres g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par IA chaque jour, soit environ 44 % des nouvelles mises en ligne quotidiennes. Face \u00e0 cette explosion de contenus automatis\u00e9s, Deezer affirme avoir choisi de ne pas promouvoir les morceaux enti\u00e8rement g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par IA dans ses recommandations \u00e9ditoriales et algorithmiques. La plateforme a, plus r\u00e9cemment, annonc\u00e9 <\/span><a href=\"https:\/\/next.ink\/222826\/deezer-demonetise-85-des-ecoutes-de-morceaux-generes-par-ia-et-monetise-leur-detection\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">la d\u00e9mon\u00e9tisation de certains contenus frauduleux<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">. Cette d\u00e9cision fait suite \u00e0 l\u2019identification de pratiques de fraude reposant sur des syst\u00e8mes d\u2019\u00e9coutes automatis\u00e9es : certains morceaux g\u00e9n\u00e9r\u00e9s artificiellement \u00e9taient lus en boucle par des robots afin de produire de faux volumes d\u2019\u00e9coute et de percevoir ind\u00fbment des revenus li\u00e9s au streaming. Deezer explique ainsi chercher \u00e0 prot\u00e9ger les artistes humains, la confiance des usagers ainsi que l\u2019\u00e9quilibre \u00e9conomique de la plateforme face \u00e0 ce type de manipulation algorithmique.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Spotify a une approche diff\u00e9rente en d\u00e9fendant le travail r\u00e9alis\u00e9 par les humains \u00e0 l\u2019origine des musiques IA : \u201csi vous n\u2019avez pas de talent, vous pouvez utiliser tous les outils que vous voulez, vous ne sortirez pas du lot (&#8230;) si un artiste d\u00e9cide de composer sa musique avec l\u2019IA et d\u2019\u00e9crire lui-m\u00eame les paroles, qui sommes nous <span style=\"color: #333333;\">pour <a href=\"#Quotidien\" style=\"color: #333333;\">juger<\/a> <\/span>?\u201d<\/span><span style=\"font-weight: 400;\"> Ainsi, Xania Monet est la premi\u00e8re artiste virtuelle \u00e0 \u00eatre class\u00e9e dans les meilleures ventes aux \u00c9tats-Unis. Elle a \u00e9t\u00e9 sign\u00e9e par un label pour un montant estim\u00e9 \u00e0 trois millions de dollars. Derri\u00e8re Xania Monet, il y a une autrice et paroli\u00e8re, Telisha Jones. La composition instrumentale a \u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9r\u00e9e \u00e0 l\u2019aide de la plateforme Suno. Ce succ\u00e8s couronne donc un \u201cpartenariat\u201d entre un humain et un outil.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Les plateformes ainsi des approches vari\u00e9es. Certaines peuvent notamment utiliser des morceaux g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par IA pour compl\u00e9ter des playlists, r\u00e9duisant ainsi certains co\u00fbts li\u00e9s \u00e0 la r\u00e9mun\u00e9ration des artistes. Ces \u00e9volutions sont rendues possibles par les progr\u00e8s techniques des IA g\u00e9n\u00e9ratives, mais elles s\u2019inscrivent \u00e9galement dans des transformations plus larges des pratiques d\u2019\u00e9coutes. La journaliste <a href=\"#LesInrocks\">Liz Pelly<\/a><\/span><span style=\"font-weight: 400;\"> interroge ces transformations et l\u2019impact des plateformes de streaming, notamment \u00e0 travers le d\u00e9veloppement de musiques d\u2019ambiance ou d\u2019accompagnement pens\u00e9es pour \u00eatre \u00e9cout\u00e9es en arri\u00e8re-plan lors d\u2019activit\u00e9s quotidiennes, de moments de d\u00e9tente ou de travail. Le succ\u00e8s du genre lo-fi (\u00ab <em>low fidelity<\/em> \u00bb), fr\u00e9quemment utilis\u00e9 comme fond sonore pour r\u00e9viser ou se relaxer, illustre parfaitement cette \u00e9volution des pratiques. \u201cPourquoi payer un Brian Eno pour se d\u00e9tendre quand il est possible d\u2019obtenir les m\u00eames r\u00e9sultats pour moins <a href=\"#Nova\">cher<\/a> ?\u201d<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Comme pour de nombreux usages de l\u2019intelligence artificielle, la question centrale semble finalement moins \u00eatre celle de l\u2019outil lui-m\u00eame que celle des usages humains qui en sont faits (usages personnels, r\u00e9gulation..). \u00c0 titre d\u2019exemple, un morceau de country devenu viral aux Etats-Unis (<\/span><a href=\"#LeParisien\"><i><span style=\"font-weight: 400;\">Walk my Walk<\/span><\/i><\/a><i><span style=\"font-weight: 400;\">) <\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">a pos\u00e9 la question de l\u2019appropriation culturelle. L\u2019avatar du groupe (un \u201cmyst\u00e9rieux\u201d Breaking Rust) est affich\u00e9 comme blanc. Le titre est apparu comme tr\u00e8s similaire au style artistique (plus pr\u00e9cis\u00e9ment, au phras\u00e9 vocal, \u00e0 la structure m\u00e9lodique\u2026) d\u2019un artiste compositeur prim\u00e9 africain-am\u00e9ricain, Blanco Brown.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Ainsi, et ce \u00e0 quoi l\u2019on tend dans la r\u00e9flexion avec les \u00e9l\u00e8ves, il convient de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la place de l\u2019IAG dans le processus de cr\u00e9ation dans le domaine musical. Certains artistes pr\u00e9sentent par exemple l\u2019IA comme un outil de cr\u00e9ation compl\u00e9mentaire, par exemple en post-production, plut\u00f4t que comme un substitut au travail artistique. Le musicien <\/span><a href=\"https:\/\/www.radiofrance.fr\/franceinter\/podcasts\/le-mag-de-la-vie-culturelle\/le-mag-de-la-vie-culturelle-du-mercredi-03-septembre-2025-9633085\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">Mosimann<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> explique ainsi que l\u2019IA peut \u00eatre un outil au service du processus cr\u00e9atif. Cette approche rejoint les r\u00e9flexions plus larges sur les usages cr\u00e9atifs des IA g\u00e9n\u00e9ratives et tend vers une litt\u00e9ratie de l\u2019IA.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Les outils ne produisent pas seuls du sens, des intentions artistiques ou des choix esth\u00e9tiques : ils restent d\u00e9pendants des objectifs, des arbitrages et de la sensibilit\u00e9 des utilisateurs. Les d\u00e9bats portent donc moins sur l\u2019existence des technologies elles-m\u00eames que sur les cadres \u00e9thiques, \u00e9conomiques et culturels dans lesquels elles sont mobilis\u00e9es. Dans ce contexte, la formation citoyenne appara\u00eet essentielle afin de permettre aux individus de comprendre les logiques des plateformes, les enjeux li\u00e9s aux donn\u00e9es, les m\u00e9canismes de recommandation algorithmique ou encore les cons\u00e9quences culturelles et \u00e9conomiques en constante \u00e9volution.<\/span><\/p>\n<h4><a id=\"Titre1-2\"><\/a>Musique(s) : entre plaisir et pratiques culturelles, un sujet sensible \u00e0 aborder<\/h4>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En EMI et EAC, le th\u00e8me de la musique constitue un terrain particuli\u00e8rement pertinent pour le professeur documentaliste. Comme pour le travail men\u00e9 autour du circuit du livre, il s\u2019agit d\u2019accompagner les \u00e9l\u00e8ves dans la compr\u00e9hension des logiques de production, de diffusion, de recommandation et de valorisation des contenus culturels.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Les plateformes musicales repr\u00e9sentent aujourd\u2019hui des espaces culturels, m\u00e9diatiques et \u00e9conomiques structur\u00e9s par des algorithmes, des strat\u00e9gies de visibilit\u00e9 et, de plus en plus, des outils d\u2019intelligence artificielle g\u00e9n\u00e9rative. Interroger ces environnements permet ainsi d\u2019aborder des notions centrales de l\u2019EMI et de l\u2019info-documentation, que nous d\u00e9velopperons peu apr\u00e8s.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">N\u00e9anmoins, aborder la musique avec les \u00e9l\u00e8ves n\u00e9cessite une vigilance particuli\u00e8re, elle rel\u00e8ve d\u2019une pratique intime, voire identitaire. Les morceaux \u00e9cout\u00e9s, les artistes suivis ou encore les playlists cr\u00e9\u00e9es participent souvent \u00e0 la construction de soi, aux \u00e9motions, aux sociabilit\u00e9s adolescentes ainsi qu\u2019\u00e0 l\u2019appartenance \u00e0 un groupe. Ce qui peut sembler \u00eatre un sujet \u00ab banal \u00bb pour certains adultes (\u00e9couter de la musique sur Spotify, TikTok ou YouTube) constitue en r\u00e9alit\u00e9 un espace personnel investi affectivement par des <a href=\"#Topo2\">\u00e9l\u00e8ves<\/a><\/span><span style=\"font-weight: 400;\">.<\/span><\/p>\n<blockquote><p><i><span style=\"font-weight: 400;\">\u201cLa musique fait partie int\u00e9grante de l\u2019adolescence. Qu\u2019elle soit \u00e9cout\u00e9e, chant\u00e9e, jou\u00e9e, seul ou \u00e0 plusieurs, qu\u2019elle provoque la danse ou le retrait sur le lit d\u2019une chambre\u2026 la musique en rythme le parcours. Centrale \u00e0 l\u2019adolescence, elle est pourtant insaisissable. Au point que chaque g\u00e9n\u00e9ration se l\u2019approprie pour la prolonger \u00e0 travers de nouvelles formes. (&#8230;) Le sonore est un \u00e9l\u00e9ment sensible \u00e0 l\u2019adolescence parce qu\u2019il attaque et construit \u00e0 la fois l\u2019<a href=\"#Cairn\">adolescent<\/a>.\u201d<\/span><\/i><\/p><\/blockquote>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Questionner les pratiques musicales peut alors rapidement \u00eatre per\u00e7u comme une forme de jugement, voire comme une remise en cause de leurs go\u00fbts culturels. La parole de l\u2019adulte peut alors \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9e comme une critique implicite : \u00ab ce que tu \u00e9coutes est mauvais \u00bb, \u00ab tu te fais manipuler \u00bb ou encore \u00ab tu n\u2019es pas capable de choisir par toi-m\u00eame \u00bb. Ce risque est d\u2019autant plus fort lorsque les sujets abord\u00e9s touchent aux algorithmes de recommandation ou aux logiques de captation de l\u2019attention, qui peuvent \u00eatre v\u00e9cus comme une intrusion dans des pratiques priv\u00e9es et quotidiennes. Cette vigilance p\u00e9dagogique semble d\u2019autant plus importante que les pratiques culturelles des jeunes ont r\u00e9guli\u00e8rement fait l\u2019objet de paniques morales dans l\u2019espace public. Les anim\u00e9s et mangas, par exemple, ont \u00e9t\u00e9 fortement critiqu\u00e9s \u00e0 la fin des ann\u00e9es 1980 et au d\u00e9but des ann\u00e9es 1990, notamment dans certains discours politiques et <a href=\"#VingtMinutes\">m\u00e9diatiques<\/a><\/span><span style=\"font-weight: 400;\">. Le <a href=\"#Streetpress\">rap<\/a><\/span><span style=\"font-weight: 400;\">, encore largement \u00e9cout\u00e9 par les adolescents aujourd\u2019hui, a lui aussi \u00e9t\u00e9 associ\u00e9 \u00e0 des discours alarmistes ou \u00e0 des inqui\u00e9tudes sociales.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Le risque existe donc que le travail scolaire autour des usages musicaux soit per\u00e7u par les \u00e9l\u00e8ves comme une nouvelle tentative de disqualification de leurs go\u00fbts culturels. Cette question est d\u2019autant plus sensible que l\u2019\u00e9cole repose en partie sur une culture patrimoniale parfois \u00e9loign\u00e9e des pratiques des jeunes. M\u00eame lorsque les \u0153uvres \u00e9tudi\u00e9es sont contemporaines, elles ne leur sont pas n\u00e9cessairement famili\u00e8res. \u00c0 titre d\u2019exemple, le <a href=\"https:\/\/eduscol.education.gouv.fr\/5820\/programmes-et-ressources-en-musique-voie-gt\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">programme<\/a> limitatif 2025-2026 de Terminale Sp\u00e9cialit\u00e9 \u201dArts : musique\u201d comporte des \u0153uvres m\u00e9di\u00e9vales du XIVe si\u00e8cle (rondeau, virelai\u2026), de la techno-symphonie ou encore un groupe allemand qui m\u00eale jazz et \u00e9lectro.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Le professeur documentaliste doit donc aborder ces sujets avec prudence, comme il le fait d\u00e9j\u00e0 pour la lecture, en inscrivant son approche p\u00e9dagogique en documentation, en EMI et en articulation avec l\u2019EAC. L\u2019enjeu n\u2019est pas d\u2019opposer culture scolaire et pratiques culturelles juv\u00e9niles, mais de permettre aux \u00e9l\u00e8ves de mieux comprendre les environnements m\u00e9diatiques, techniques et \u00e9conomiques dans lesquels leurs pratiques culturelles prennent place.<\/span><\/p>\n<h3><a id=\"Titre2\"><\/a>Des pistes p\u00e9dagogiques en documentation et EMI<\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Plusieurs axes de travail s\u2019offrent donc aux professeurs documentalistes. Les partenariats pour travailler ce sujet peuvent \u00eatre nombreux et recouvrent diff\u00e9rents aspects de la socio-\u00e9conomie des m\u00e9dias (liste non exhaustive) :\u00a0<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">En <\/span><a href=\"https:\/\/eduscol.education.gouv.fr\/sites\/default\/files\/document\/1rac4emenjeux-formation-generale-elevesdm570229pdf-78432.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00c9ducation musicale<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> au coll\u00e8ge, d\u2019abord : le programme du cycle 4 indique qu\u2019elle conduit les \u00e9l\u00e8ves vers une \u201capproche autonome et critique du monde sonore et musical contemporain\u201d, qu\u2019elle \u201c\u00e9duque la perception et l\u2019esprit critique sur les environnements sonores et musicaux\u201d, qu\u2019elle travaille les notions de \u201cdroits d\u2019auteur\u201d&#8230;\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Au lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral aussi pour l\u2019option et la sp\u00e9cialit\u00e9 \u201cArts : musique\u201d.\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">En Sciences Num\u00e9riques et Technologie, <\/span><a href=\"https:\/\/eduscol.education.gouv.fr\/sites\/default\/files\/document\/vademecum-sciences-numeriques-et-technologie-numerique-et-sciences-informatiques-101937.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">SNT<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">, au lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral et technologique, avec notamment un chapitre sur les r\u00e9seaux sociaux qui aborde les algorithmes de recommandation.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">En seconde professionnelle avec l\u2019objet d\u2019\u00e9tudes en <\/span><a href=\"https:\/\/eduscol.education.gouv.fr\/sites\/default\/files\/document\/spe625annexe1105121pdf-85494.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">lettres<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> \u201cS\u2019informer, informer : les circuits de l\u2019information\u201d (avec un travail sur l\u2019\u00e9thique de l\u2019information) ou encore en <\/span><a href=\"https:\/\/eduscol.education.gouv.fr\/sites\/default\/files\/document\/spe614annexe1104718pdf-85116.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">Arts Appliqu\u00e9s et Culture Artistique<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves doivent interroger la place du num\u00e9rique.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">En Enseignement Moral et Civique, <\/span><a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/sites\/default\/files\/document\/Annexe%20%E2%80%94%20Programme%20d%E2%80%99enseignement%20moral%20et%20civique%20du%20cours%20pr%C3%A9paratoire%20%C3%A0%20la%20classe%20terminale%20des%20voies%20g%C3%A9n%C3%A9rale%2C%20technologique%20et%20professionnelle%20et%20des%20classes%20pr%C3%A9parant%20au%20CAP-402159.pdf\"><span style=\"font-weight: 400;\">EMC<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">, en seconde, comme transition entre les th\u00e8mes \u201cLibert\u00e9 et responsabilit\u00e9 : l\u2019exemple de l\u2019information (vecteurs, n\u00e9cessit\u00e9 et enjeux)\u201d et \u201cDroits et responsabilit\u00e9 : l\u2019exemple de la protection de l\u2019environnement et de la sauvegarde de la biodiversit\u00e9\u201d.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">En collaboration avec les coll\u00e8gues de langues vivantes pour analyser des morceaux d\u2019IAG devenus viraux et questionner les droits d\u2019auteur \u00e0 travers le monde. En enseignement de sp\u00e9cialit\u00e9 langues, litt\u00e9ratures et cultures \u00e9trang\u00e8res et r\u00e9gionales : Anglais, Monde Contemporain, <\/span><a href=\"https:\/\/cache.media.education.gouv.fr\/file\/30\/42\/0\/ensel292_annexe_1313420.pdf\"><span style=\"font-weight: 400;\">AMC<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">, notamment, une partie du programme de Terminale s\u2019intitule \u201cRelation au monde\u201d.\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Lors de projets p\u00e9dagogiques vari\u00e9s impliquant indirectement la musique, telle la webradio o\u00f9 l\u2019on peut cr\u00e9er jingles et enrobages sonores par IAG avec les \u00e9l\u00e8ves.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Durant les s\u00e9quences p\u00e9dagogiques et les projets, les \u00e9l\u00e8ves sont amen\u00e9s \u00e0 approfondir diff\u00e9rents th\u00e8mes li\u00e9s \u00e0 l&rsquo;intelligence artificielle, tels que : son fonctionnement, l&rsquo;analyse critique des contenus g\u00e9n\u00e9r\u00e9s ou encore la compr\u00e9hension des enjeux associ\u00e9s aux algorithmes de recommandation. Ils d\u00e9veloppent ainsi des comp\u00e9tences qui peuvent \u00eatre mises en relation avec le Cadre de R\u00e9f\u00e9rence des Comp\u00e9tences Num\u00e9riques (<\/span><a href=\"https:\/\/dane.site.ac-lille.fr\/2020\/06\/08\/les-competences-numeriques-avec-le-crcn\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">CRCN<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">) et avec le <\/span><a href=\"https:\/\/cloud.pix.fr\/s\/d5Et3peLiebKskf?dir=\/&amp;editing=false&amp;openfile=true\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">r\u00e9f\u00e9rentiel PIX IA<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">. Ce dernier s&rsquo;inscrit dans une r\u00e9flexion plus large sur la culture num\u00e9rique et l&rsquo;intelligence artificielle, en coh\u00e9rence avec des cadres internationaux tels que ceux propos\u00e9s par Digital Promise ou le r\u00e9f\u00e9rentiel europ\u00e9en <\/span><a href=\"https:\/\/comprendredigcomp.com\/cadredigcomp.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">DigComp<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">. Les propositions p\u00e9dagogiques pr\u00e9sent\u00e9es dans cet article permettent ainsi de travailler plusieurs de ces comp\u00e9tences : <\/span><\/p>\n<table style=\"width: 100%; height: 612px;\">\n<tbody>\n<tr style=\"height: 29px;\">\n<td style=\"height: 29px;\"><b>CRCN<\/b><\/td>\n<td style=\"height: 29px;\"><b>R\u00e9f\u00e9rentiel PIX IA<\/b><\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 583px;\">\n<td style=\"height: 583px;\"><b>1. Informations et donn\u00e9es<\/b><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">1.1. Mener une recherche et une veille d\u2019information<\/span><\/p>\n<p><b>2. Communication et collaboration\u00a0<\/b><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">2.2. Partager et publier<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">2.4 S&rsquo;ins\u00e9rer dans le monde num\u00e9rique\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n<p><b>3. Cr\u00e9ation de contenus\u00a0<\/b><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">3.2. D\u00e9velopper des documents multim\u00e9dia\u00a0<\/span><\/p>\n<p><b>4. Protection et s\u00e9curit\u00e9\u00a0<\/b><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">4.2. Prot\u00e9ger les donn\u00e9es personnelles et la vie priv\u00e9e\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">4.3. Prot\u00e9ger <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">la sant\u00e9, le bien-\u00eatre et l&rsquo;environnement<\/span><\/p>\n<p><b>5. Environnement num\u00e9rique<\/b><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">5.2 \u00c9voluer dans un environnement num\u00e9rique<\/span><\/td>\n<td style=\"height: 583px;\"><b>Domaine 1 : Fondements de l\u2019intelligence artificielle<\/b><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">&#8211; Expliquer le proc\u00e9d\u00e9 d\u2019apprentissage automatique et ses approches<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">&#8211; Expliquer le fonctionnement des algorithmes de recommandation<\/span><\/p>\n<p><b>Domaine 2 : Usages et applications de l\u2019IA<\/b><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">&#8211; Identifier des familles de t\u00e2ches r\u00e9alis\u00e9es par des logiciels d\u2019IA<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">&#8211; Utiliser un logiciel d\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">&#8211; Utiliser les services \u00e0 base d\u2019algorithmes de recommandation<\/span><\/p>\n<p><b>Domaine 3 : Enjeux du d\u00e9veloppement de l\u2019IA<\/b><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">&#8211; Expliquer l\u2019empreinte environnementale des supercalculateurs<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">&#8211; Expliquer les enjeux \u00e9thiques et de transparence des mod\u00e8les d\u2019IA<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">&#8211; Expliquer les cons\u00e9quences sur l\u2019emploi, la formation et la fracture num\u00e9rique<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">&#8211; Expliquer les enjeux culturels et soci\u00e9taux<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h4><a id=\"Titre2-1\"><\/a>Fonctionnement des intelligences artificielles g\u00e9n\u00e9ratives<\/h4>\n<h5><a id=\"Titre2-1-1\"><\/a>Comprendre les possibilit\u00e9s et les limites des outils d&rsquo;IAG<\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Une des m\u00e9thodes d\u2019apprentissage bien connue repose sur l\u2019exp\u00e9rimentation : apprendre en faisant. Mettre les \u00e9l\u00e8ves en posture de cr\u00e9ation puis leur demander d\u2019analyser les r\u00e9sultats g\u00e9n\u00e9r\u00e9s les am\u00e8ne ainsi \u00e0 percevoir, d\u2019une part, le d\u00e9calage entre le morceau imagin\u00e9 lors de la r\u00e9daction du prompt et le r\u00e9sultat effectivement produit et, d\u2019autre part, la r\u00e9currence de certains rythmes, structures ou samples (\u00e9chantillons),\u00a0 notions pouvant avoir \u00e9t\u00e9 abord\u00e9es en cours d\u2019\u00c9ducation musicale, dans des g\u00e9n\u00e9rations pourtant issues de prompts tr\u00e8s diff\u00e9rents.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Cette d\u00e9marche permet de rendre plus concret le fonctionnement de l\u2019IA comme outil. Les IA g\u00e9n\u00e9ratives musicales reposent en effet sur des mod\u00e8les probabilistes qui traitent, \u00e0 partir de calculs statistiques, des donn\u00e9es issues de leur phase d\u2019apprentissage (<\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">machine learning<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">) afin de produire une nouvelle g\u00e9n\u00e9ration. Les \u00e9l\u00e8ves peuvent alors mieux comprendre que l\u2019outil ne \u00ab cr\u00e9e \u00bb pas au sens humain du terme, mais produit des contenus \u00e0 partir de corr\u00e9lations, de probabilit\u00e9s et de motifs fr\u00e9quemment rencontr\u00e9s dans les donn\u00e9es d\u2019entra\u00eenement.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Par exemple, un <\/span><a href=\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/iag-musique?utm_source=chatgpt.com\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">projet p\u00e9dagogique men\u00e9 dans l\u2019acad\u00e9mie de Lille<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> a permis \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves de 4e de r\u00e9fl\u00e9chir au fonctionnement des outils d\u2019intelligence artificielle g\u00e9n\u00e9rative en musique. Ce travail a \u00e9galement ouvert une r\u00e9flexion sur le droit d\u2019auteur, la r\u00e9utilisation d\u2019\u0153uvres existantes et la provenance des donn\u00e9es mobilis\u00e9es durant la phase de \u00ab\u00a0machine learning\u00a0\u00bb. Ce type de projet, fond\u00e9 sur la manipulation directe des outils par les \u00e9l\u00e8ves, se heurte toutefois \u00e0 plusieurs freins, notamment la question des licences et les limites<span style=\"color: #333333;\"> de l&rsquo;offre gratuits.<\/span><\/span><\/p>\n<h5><a id=\"Titre2-1-2\"><\/a>Les limites des IAG musicales en contexte scolaire<\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Pour un bon nombre d\u2019outils, notamment utilisables gratuitement, il est difficile de conna\u00eetre les licences accord\u00e9es sur les morceaux <a href=\"#Sacem\">g\u00e9n\u00e9r\u00e9s<\/a><\/span><span style=\"font-weight: 400;\">. M\u00eame avec des outils \u00e0 caract\u00e8re professionnel, qui pr\u00e9cisent mieux les licences selon les plans souscrits (avec de grandes disparit\u00e9s selon les outils et selon les formules gratuites ou payantes), il persiste un flou juridique lorsque l\u2019on passe \u00e0 la diffusion des productions r\u00e9alis\u00e9es avec ces IAG sp\u00e9cialis\u00e9es. La majorit\u00e9 des IAG musicales, en usage gratuit, permettent de produire des contenus \u00e0 partir de leurs propres bases de donn\u00e9es ou syst\u00e8mes d\u2019entra\u00eenement. Il n\u2019est donc pas vraiment envisageable, pour le moment, de travailler avec des musiques libres de droit que nous pouvons trouver par exemple via le site <\/span><a href=\"https:\/\/www.auboutdufil.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">Auboutdufil<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">. Cela reste possible d\u2019en ajouter ensuite, pour mener un travail de post-production, de remix ou de transformation sonore.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Dans le <\/span><a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/cadre-d-usage-de-l-ia-en-education-450647\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00ab Cadre d\u2019usage de l\u2019IA en \u00e9ducation \u00bb<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">, il est pr\u00e9cis\u00e9 qu\u2019au coll\u00e8ge, les \u00e9l\u00e8ves ne peuvent exp\u00e9rimenter les outils d\u2019IA qu\u2019\u00e0 partir de la classe de quatri\u00e8me et uniquement avec des services ne n\u00e9cessitant pas la cr\u00e9ation d\u2019un compte. Dans ce contexte, les outils propos\u00e9s par les enseignants doivent donc \u00eatre accessibles gratuitement et utilisables sans authentification. Or, ces outils pr\u00e9sentent plusieurs limites. Ils reposent souvent sur des mod\u00e8les \u00e9conomiques financ\u00e9s par une publicit\u00e9 omnipr\u00e9sente, parfois invasive. Leurs quotas d\u2019utilisation quotidiens sont \u00e9galement tr\u00e8s restreints, insuffisants pour un usage en classe enti\u00e8re, voire en demi groupe. Les fonctionnalit\u00e9s accessibles demeurent enfin relativement basiques et limit\u00e9es. Ces contraintes peuvent n\u00e9anmoins devenir des objets d\u2019\u00e9tude en EMI. Elles permettent d\u2019aborder les mod\u00e8les \u00e9conomiques des plateformes, les questions de propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle et de droit d\u2019auteur, ainsi que les diff\u00e9rents types de licences.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">\u00c0 ces limites s\u2019ajoutent \u00e9galement des enjeux environnementaux. Les mod\u00e8les d\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative reposent sur des infrastructures particuli\u00e8rement gourmandes en ressources mat\u00e9rielles, \u00e9nerg\u00e9tiques et en eau. La g\u00e9n\u00e9ration r\u00e9p\u00e9t\u00e9e de contenus audio, les entra\u00eenements des mod\u00e8les ou encore le stockage des donn\u00e9es soul\u00e8vent ainsi des questions de sobri\u00e9t\u00e9 num\u00e9rique. Ces dimensions peuvent elles aussi \u00eatre int\u00e9gr\u00e9es dans une r\u00e9flexion en EMI autour des impacts mat\u00e9riels du num\u00e9rique et des usages responsables des technologies.<\/span><\/p>\n<h4><a id=\"Titre2-2\"><\/a>Analyse des productions g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par IA et esprit critique<\/h4>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Une <a href=\"#IPSOS\">enqu\u00eate Ipsos<\/a> men\u00e9e pour la plateforme Deezer en novembre 2025<\/span><span style=\"font-weight: 400;\"> sur les perceptions de la musique g\u00e9n\u00e9r\u00e9e par intelligence artificielle montre que 97 % des personnes interrog\u00e9es n\u2019ont pas su distinguer une musique enti\u00e8rement g\u00e9n\u00e9r\u00e9e par IA d\u2019une musique cr\u00e9\u00e9e par des humains lors d\u2019un test d\u2019\u00e9coute \u00e0 l\u2019aveugle. Ce r\u00e9sultat ouvre des perspectives p\u00e9dagogiques int\u00e9ressantes dans le cadre de projets associant EMI et \u00c9ducation musicale. Les \u00e9l\u00e8ves peuvent \u00eatre amen\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper une \u00e9coute plus attentive en rep\u00e9rant des \u00e9l\u00e9ments r\u00e9currents, des structures r\u00e9p\u00e9titives ou certaines limites parfois relev\u00e9es dans les productions g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par IA, comme un manque de coh\u00e9rence harmonique, de progression musicale ou d\u2019intention expressive.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Ces activit\u00e9s permettent \u00e9galement de d\u00e9passer une opposition simpliste entre musique \u00ab humaine \u00bb et musique \u00ab artificielle \u00bb. Dans les pratiques contemporaines, la fronti\u00e8re est souvent plus nuanc\u00e9e : certains morceaux sont enti\u00e8rement g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par IA, tandis que d\u2019autres sont compos\u00e9s, arrang\u00e9s ou mix\u00e9s par des humains \u00e0 l\u2019aide d\u2019outils int\u00e9grant de l\u2019intelligence artificielle. La distinction entre une musique \u00ab faite par IA \u00bb et une musique \u00ab faite avec IA \u00bb peut ainsi devenir un objet de r\u00e9flexion pour les \u00e9l\u00e8ves, en interrogeant la place de l\u2019auteur, de l\u2019intention artistique, des outils num\u00e9riques et des processus de cr\u00e9ation dans la production musicale contemporaine.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019\u00e9coute active fait partie des pistes d\u2019usage pr\u00e9conis\u00e9es pour les professeurs d\u2019\u00c9ducation musicale dans le <a href=\"#LinkedIn\">document publi\u00e9 par Ali\u00e9nor Anja Louka, IGESR de Musique<\/a> \u201c<em>Que peut faire l\u2019IA pour un enseignant d\u2019\u00c9ducation musicale ?<\/em>\u201d.<\/span><span style=\"font-weight: 400;\"> Dans une rubrique consacr\u00e9e \u00e0 la production de contenus pour exercer l\u2019esprit critique des \u00e9l\u00e8ves, l\u2019autrice sugg\u00e8re notamment de demander \u00e0 ChatGPT de r\u00e9aliser l\u2019analyse d\u2019un morceau musical, puis de soumettre cette analyse \u00e0 la v\u00e9rification des \u00e9l\u00e8ves. Ces derniers sont alors amen\u00e9s \u00e0 confronter les affirmations produites par l\u2019IA \u00e0 leur propre \u00e9coute, mobilisant \u00e0 la fois leurs capacit\u00e9s d\u2019analyse musicale, leur attention aux d\u00e9tails et leur esprit critique.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Dans cette logique de rep\u00e9rage d\u2019erreurs et\/ou de faux, les professeurs documentalistes peuvent s\u2019inspirer d\u2019initiatives de certains m\u00e9dias comme le concours \u201cLes Fake-News de la musique\u201d organis\u00e9 par Radiofrance en <a href=\"#RadioFrance_fakenews\">2019<\/a><\/span><span style=\"font-weight: 400;\"> qui proposait une enqu\u00eate documentaire sur diff\u00e9rents articles r\u00e9dig\u00e9s par leur \u00e9quipe de r\u00e9daction dans lesquels ils avaient ins\u00e9r\u00e9 des fake news.<\/span><\/p>\n<div id=\"attachment_6081\" style=\"width: 691px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-6081\" src=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2026\/06\/PromptIA_musique.jpg\" alt=\"\" width=\"681\" height=\"659\" class=\"wp-image-6081 size-full\" srcset=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2026\/06\/PromptIA_musique.jpg 681w, https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2026\/06\/PromptIA_musique-300x290.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 681px) 100vw, 681px\" \/><p id=\"caption-attachment-6081\" class=\"wp-caption-text\">Prompt sur ChatGPT demandant \u00ab\u00a010 musique en lien avec les chatons, il me fait l&rsquo;auteur et la date\u00a0\u00bb, et la r\u00e9ponse g\u00e9n\u00e9r\u00e9e par le robot conversationnel. 2026<\/p><\/div>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Ici, avec un prompt simple, on obtient rapidement une liste de morceaux de musique. On peut donner la mission aux \u00e9l\u00e8ves de v\u00e9rifier les informations en fournissant les preuves (voire en les imprimant pour les plus jeunes). Sur cette capture d\u2019\u00e9cran, il y a une erreur, <em>Le Chat<\/em> de Claude Nougaro est sorti en 1981 et non en 1980. Ce d\u00e9tail permet de montrer que l\u2019IA n\u2019est pas infaillible. La relecture critique, la v\u00e9rification des informations et la recherche de sources fiables demeurent donc des comp\u00e9tences essentielles pour utiliser ces outils de mani\u00e8re pertinente et \u00e9clair\u00e9e.<\/span><\/p>\n<h4><a id=\"Titre2-3\"><\/a>Algorithmes de recommandation et chambre d&rsquo;\u00e9cho<\/h4>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En partant de la classification du sociologue Dominique Cardon, classification issue de son livre <\/span><a href=\"#Cardon\"><i><span style=\"font-weight: 400;\">A quoi r\u00eavent les algorithmes<\/span><\/i><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">, on comprend ais\u00e9ment que les choix faits par les plateformes ne sont pas neutres et sont m\u00eame porteurs de visions du monde diff\u00e9rentes. La cat\u00e9gorisation comporte quatre familles qui vont calculer : la popularit\u00e9, l\u2019autorit\u00e9, la r\u00e9putation et la pr\u00e9diction.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Rien de nouveau pour le professeur documentaliste donc, si ce n\u2019est que les algorithmes de recommandation des plateformes sont au croisement de plusieurs familles, bien que centr\u00e9s sur la <a href=\"#HEC\">pr\u00e9diction<\/a><\/span><span style=\"font-weight: 400;\">.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Petit rappel sur le fonctionnement des algorithmes selon Cardon (avec des exemples dat\u00e9s de 2015) :\u00a0<\/span><\/p>\n<div id=\"attachment_6082\" style=\"width: 909px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-6082\" src=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2026\/06\/Cardon_Algo.jpg\" alt=\"\" width=\"899\" height=\"457\" class=\"wp-image-6082 size-full\" srcset=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2026\/06\/Cardon_Algo.jpg 899w, https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2026\/06\/Cardon_Algo-300x153.jpg 300w, https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2026\/06\/Cardon_Algo-768x390.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 899px) 100vw, 899px\" \/><p id=\"caption-attachment-6082\" class=\"wp-caption-text\">Tableau r\u00e9capitulant, avec des exemples, les donn\u00e9es utilis\u00e9es et la population concern\u00e9e, les quatre principes des algorithmes de recommandation selon Cardon<\/p><\/div>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Le travail sur les algorithmes de recommandation peut \u00eatre men\u00e9 au-del\u00e0 du seul domaine musical, en prenant pour objets d\u2019\u00e9tude les r\u00e9seaux sociaux ou encore les vid\u00e9os YouTube.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Il ne semble toutefois pas toujours judicieux de partir directement des pratiques d\u2019\u00e9coute personnelles des \u00e9l\u00e8ves<span style=\"color: #333333;\"> (cf. supra)<\/span>. S\u2019appuyer sur les recommandations r\u00e9ellement propos\u00e9es par les plateformes pose en effet plusieurs difficult\u00e9s. M\u00eame si ce type de d\u00e9marche a d\u00e9j\u00e0 pu \u00eatre exp\u00e9riment\u00e9, par exemple en comparant des captures d\u2019\u00e9cran de r\u00e9sultats Google r\u00e9alis\u00e9es \u00e0 domicile afin d\u2019aborder le fonctionnement du PageRank, cela implique ici d\u2019acc\u00e9der \u00e0 des services num\u00e9riques personnels connect\u00e9s \u00e0 des comptes individuels. Une telle situation peut rendre visibles des in\u00e9galit\u00e9s d\u2019acc\u00e8s (abonnement payant ou gratuit, possession d\u2019un smartphone, acc\u00e8s aux applications) et conduire \u00e0 exposer indirectement des donn\u00e9es personnelles li\u00e9es aux usages culturels des \u00e9l\u00e8ves.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Si l\u2019objectif reste n\u00e9anmoins de travailler les enjeux li\u00e9s \u00e0 la musique et aux recommandations algorithmiques, il est possible de s\u2019appuyer sur des articles de presse r\u00e9cents, des \u00e9tudes de recherche ou encore des extraits choisis de travaux scientifiques, comme ceux \u00e9voqu\u00e9s tout au long de cet article. Cette approche permet de maintenir une distance critique tout en \u00e9vitant une mise en visibilit\u00e9 des pratiques personnelles. On peut aussi s\u2019appuyer sur des ressources mises \u00e0 disposition pour aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 comprendre concr\u00e8tement le fonctionnement des algorithmes de recommandation :\u00a0<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Bulles de lait, un jeu propos\u00e9 en cours de <\/span><a href=\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/bulles-lait\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">SVT dans l\u2019acad\u00e9mie de Lille<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">,\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><a href=\"https:\/\/www.interface3namur.be\/sensibilisation\/animations\/algobulles-sur-les-traces-du-colibri\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">Algo-bulles &#8211; sur les traces du colibri<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">,\u00a0\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><a href=\"https:\/\/algo.actionmediasjeunes.be\/jeux\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">Dans la peau d\u2019un algorithme<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">,\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><a href=\"https:\/\/habilomedias.ca\/litteratie-numerique-education-aux-medias\/jeux-educatifs\/pourtoi-un-jeu-dalgorithmes\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">HabiloM\u00e9dias<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Ce travail sur les algorithmes de recommandation am\u00e8ne \u00e9galement une r\u00e9flexion sur les donn\u00e9es personnelles : leur collecte, leur stockage, leur exploitation \u00e0 des fins de personnalisation des contenus ou encore le cadre r\u00e9glementaire qui les encadre, notamment le RGPD. Dans cette perspective, il peut \u00eatre int\u00e9ressant de faire d\u00e9couvrir aux \u00e9l\u00e8ves la diversit\u00e9 des plateformes de streaming et des mod\u00e8les \u00e9conomiques qui les sous-tendent. Certaines plateformes mettent davantage en avant des approches sp\u00e9cifiques en mati\u00e8re de recommandation, de gestion des donn\u00e9es ou de r\u00e9mun\u00e9ration des artistes. Il peut ainsi \u00eatre pertinent d&rsquo;interroger les choix op\u00e9r\u00e9s par les diff\u00e9rentes plateformes : certaines appartiennent \u00e0 de grands groupes technologiques am\u00e9ricains (YouTube Music, Apple Music, Amazon Music), tandis que d&rsquo;autres rel\u00e8vent d&rsquo;initiatives europ\u00e9ennes (Deezer, <a href=\"#LeMonde\">Spotify<\/a><\/span><span style=\"font-weight: 400;\">, SoundCloud). Ce questionnement doit \u00e9videmment s&rsquo;accompagner d&rsquo;une posture nuanc\u00e9e, qui \u00e9vite de disqualifier les services les plus populaires ou les pratiques culturelles des \u00e9l\u00e8ves. L&rsquo;objectif est avant tout de d\u00e9velopper leur compr\u00e9hension critique des environnements num\u00e9riques qu&rsquo;ils fr\u00e9quentent.<\/span><\/p>\n<h3><a id=\"CCL\"><\/a>Conclusion<\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">L&rsquo;intelligence artificielle transforme aujourd&rsquo;hui profond\u00e9ment l&rsquo;\u00e9cosyst\u00e8me musical, depuis les m\u00e9canismes de recommandation jusqu&rsquo;aux processus de cr\u00e9ation et de diffusion des \u0153uvres. Ces \u00e9volutions soul\u00e8vent des questions \u00e9conomiques, culturelles, juridiques et \u00e9thiques qui concernent directement les pratiques quotidiennes des \u00e9l\u00e8ves.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Pour les professeurs documentalistes, la musique constitue ainsi un objet d&rsquo;\u00e9tude particuli\u00e8rement pertinent. Elle permet d&rsquo;aborder des notions centrales de l&rsquo;\u00c9ducation aux M\u00e9dias et \u00e0 l&rsquo;Information telles que les algorithmes de recommandation, l&rsquo;\u00e9conomie de l&rsquo;attention, les mod\u00e8les \u00e9conomiques des plateformes, le droit d&rsquo;auteur, l&rsquo;esprit critique ou encore les enjeux environnementaux du num\u00e9rique.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Parce qu&rsquo;elle touche \u00e0 des pratiques culturelles fortement investies par les jeunes, cette th\u00e9matique n\u00e9cessite toutefois une approche nuanc\u00e9e et respectueuse de leurs usages. L&rsquo;enjeu n&rsquo;est pas de disqualifier leurs go\u00fbts musicaux ni de condamner les technologies, mais de leur donner les moyens de comprendre les environnements num\u00e9riques dans lesquels ils \u00e9voluent.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Dans cette perspective, l&rsquo;EMI appara\u00eet comme un levier essentiel pour accompagner les \u00e9l\u00e8ves vers une compr\u00e9hension \u00e9clair\u00e9e des transformations contemporaines de la culture musicale. Plus largement, travailler sur la musique et l&rsquo;intelligence artificielle revient \u00e0 interroger la place de l&rsquo;humain dans un environnement num\u00e9rique de plus en plus automatis\u00e9, tout en d\u00e9veloppant les comp\u00e9tences critiques n\u00e9cessaires \u00e0 l&rsquo;exercice d&rsquo;une citoyennet\u00e9 num\u00e9rique \u00e9clair\u00e9e.<\/span><\/p>\n<h3><a id=\"Biblio\"><\/a>Bibliographie<\/h3>\n<p><a id=\"BarometreUsagesMusique2023\"><\/a><span style=\"font-size: 10pt;\">Centre national de la musique. <em>Comment les moins de 25 ans \u00e9coutent de la musique ? Barom\u00e8tre des usages de la musique en France \u2013 \u00c9dition 2023<\/em> [en ligne]. Paris : Centre national de la musique, 2023. Disponible sur : <a href=\"https:\/\/cnm.fr\/wp-content\/uploads\/2024\/05\/Focus-15-24-ans-Detail.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/cnm.fr\/wp-content\/uploads\/2024\/05\/Focus-15-24-ans-Detail.pdf<\/a>\u00a0 (consult\u00e9 le 27 mai 2026).<\/span><\/p>\n<p><a id=\"Eco\"><\/a><span style=\"font-size: 10pt;\">Nathalie Perrigot. <em>Pas de fausse note pour l&rsquo;industrie musicale<\/em> [en ligne] L&rsquo;Eco, 20\/06\/2025. Disponible sur : <a href=\"https:\/\/leco.playbacpresse.fr\/article\/pas-de-fausse-note-pour-lindustrie-musicale-2025-06-20-003112\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/leco.playbacpresse.fr\/article\/pas-de-fausse-note-pour-lindustrie-musicale-2025-06-20-003112<\/a> (consult\u00e9 le 27 mai 2026).<span style=\"font-weight: 400;\"><br \/>\n<\/span><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><a id=\"RadioFrance\"><\/a>Radio France. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Les algorithmes de recommandation musicale<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> [podcast en ligne]. Dans : <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Musique connect\u00e9e<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">. France Musique. 18\/01\/2019. Disponible sur : <\/span><a href=\"https:\/\/www.radiofrance.fr\/francemusique\/podcasts\/musique-connectee\/les-algorithmes-de-recommandation-musicale-3838250\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/www.radiofrance.fr\/francemusique\/podcasts\/musique-connectee\/les-algorithmes-de-recommandation-musicale-3838250<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> (consult\u00e9 le 27 mai 2026)<\/span><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><a id=\"CNRS\"><\/a>Centre national de la recherche scientifique. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Les algorithmes nous poussent-ils \u00e0 \u00e9couter toujours le m\u00eame style de musique ?<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> [en ligne]. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Le Journal du CNRS<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">, <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">17\/11\/2021<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">. Disponible sur : <\/span><a href=\"https:\/\/lejournal.cnrs.fr\/articles\/les-algorithmes-nous-poussent-ils-a-ecouter-toujours-le-meme-style-de-musique?utm_source=chatgpt.com\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/lejournal.cnrs.fr\/articles\/les-algorithmes-nous-poussent-ils-a-ecouter-toujours-le-meme-style-de-musique<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> (consult\u00e9 le 27 mai 2026).<\/span><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><a id=\"Topo\"><\/a>Vincent Brunnier et Ma\u00eft\u00e9 Robert. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Passage oblig\u00e9<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">. Topo, 01\/2023, n\u00b0 39, p. 48-55.<\/span><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><a id=\"Memoire\"><\/a>Antonin Bodiguel. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Quand TikTok donne le la \u00e0 la musique : l\u2019influence de TikTok sur les m\u00e9canismes de production, de cr\u00e9ation et de diffusion de la musique<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> [en ligne]. 2022. M\u00e9moire de master. Disponible sur : <\/span><a href=\"https:\/\/dumas.ccsd.cnrs.fr\/dumas-04075770\"><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/dumas.ccsd.cnrs.fr\/dumas-04075770<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> (consult\u00e9 le 27 mai 2026). Un extrait choisi de ce m\u00e9moire a \u00e9t\u00e9 lu par les \u00e9l\u00e8ves de lyc\u00e9e lors d\u2019un des projets p\u00e9dagogiques \u00e0 l\u2019origine de cet article de r\u00e9flexion.<\/span><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><a id=\"Quotidien\"><\/a>Antoine Monin. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019IA menace-t-elle la musique ? La r\u00e9ponse du DG de Spotify<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> [vid\u00e9o en ligne]. Quotidien. 05\/04\/2026. Disponible sur : <\/span><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=3uH5hfGsSZU\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=3uH5hfGsSZU<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> (consult\u00e9 le 27 mai 2026).<\/span><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><a id=\"LesInrocks\"><\/a>Fran\u00e7ois Moreau. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Spotify main dans la main avec l\u2019IA : \u00e0 qui la faute ?<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> Les Inrockuptibles [en ligne]. 31\/01\/2025. Disponible sur : <\/span><a href=\"https:\/\/www.lesinrocks.com\/musique\/spotify-main-dans-la-main-avec-lia-a-qui-la-faute-650226-31-01-2025\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/www.lesinrocks.com\/musique\/spotify-main-dans-la-main-avec-lia-a-qui-la-faute-650226-31-01-2025\/<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> (consult\u00e9 le 27 mai 2026).<\/span><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><a id=\"Nova\"><\/a>Sego Raffaitin. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Les playlists de Spotify sont hant\u00e9es par des artistes fant\u00f4mes, et \u00e7a inqui\u00e8te<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> [en ligne]. Radio Nova, 10 f\u00e9vrier 2025. Disponible sur : <\/span><a href=\"https:\/\/www.nova.fr\/news\/les-playlists-de-spotify-sont-hantees-par-des-artistes-fantomes-et-ca-inquiete-438390-10-02-2025\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/www.nova.fr\/news\/les-playlists-de-spotify-sont-hantees-par-des-artistes-fantomes-et-ca-inquiete-438390-10-02-2025\/<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> (consult\u00e9 le 27 mai 2026).<\/span><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\"><i><span style=\"font-weight: 400;\"><a id=\"LeParisien\"><\/a>\u00ab Walk My Walk \u00bb : et si le morceau de country le plus t\u00e9l\u00e9charg\u00e9 du moment \u00e9tait fait par l\u2019intelligence artificielle ?<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> Le Parisien [en ligne]. 12 novembre 2025. Egalement disponible sur : <\/span><a href=\"https:\/\/www.leparisien.fr\/culture-loisirs\/musique\/walk-my-walk-et-si-le-morceau-de-country-le-plus-telecharge-du-moment-etait-fait-par-lintelligence-artificielle-12-11-2025-DTFBIBWBOVA7NM6KE3MVMLWME4.php\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/www.leparisien.fr\/culture-loisirs\/musique\/walk-my-walk-et-si-le-morceau-de-country-le-plus-telecharge-du-moment-etait-fait-par-lintelligence-artificielle-12-11-2025-DTFBIBWBOVA7NM6KE3MVMLWME4.php<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> (consult\u00e9 le 27 mai 2026). Cet exemple a \u00e9t\u00e9 analys\u00e9 avec les \u00e9l\u00e8ves lors d\u2019un des projets p\u00e9dagogiques \u00e0 l\u2019origine de cet article r\u00e9flexif. <strong>Pour en savoir plus<\/strong>, lire en anglais un article de l\u2019AP (<em>Associated Press<\/em>) republi\u00e9 par une radio am\u00e9ricaine : The Associated Press. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">AI country hit \u201cWalk My Walk\u201d built on Blanco Brown\u2019s sound sparks questions of attribution, ethics<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> [en ligne]. WPLN News, 01\/12\/2025. Disponible sur : <\/span><a href=\"https:\/\/wpln.org\/post\/ai-country-hit-walk-my-walk-built-on-blanco-browns-sound-sparks-questions-of-attribution-ethics\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/wpln.org\/post\/ai-country-hit-walk-my-walk-built-on-blanco-browns-sound-sparks-questions-of-attribution-ethics\/<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> (consult\u00e9 le 27 mai 2026).<\/span><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><a id=\"Topo2\"><\/a>Vincent Brunnier et HALFBOB. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019instrument du conflit<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">. Topo. 03\/2023, n\u00b0 40, pp. 32-39.<\/span><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><a id=\"Cairn\"><\/a>Vincent Cornalba (dir.). <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019adolescent et sa musique : d\u2019une violence l\u2019autre<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> [en ligne]. Paris : In Press, 2019. Collection \u00ab Ouvertures psy \u00bb. 192 p. Egalement disponible sur : <\/span><a href=\"https:\/\/shs.cairn.info\/l-adolescent-et-sa-musique--9782848355207?lang=fr\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/shs.cairn.info\/l-adolescent-et-sa-musique&#8211;9782848355207?lang=fr<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> (consult\u00e9 le 27 mai 2026).<\/span><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><a id=\"VingtMinutes\"><\/a>Fabien Randanne<\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">. \u00ab Panique morale \u00bb : les dessins anim\u00e9s du \u00ab Club Doroth\u00e9e \u00bb ont-ils \u00ab vol\u00e9 notre enfance \u00bb ?<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> 20 Minutes [en ligne]. 27\/07\/2022. Disponible sur : <\/span><a href=\"https:\/\/www.20minutes.fr\/arts-stars\/culture\/3327383-20220727-panique-morale-dessins-animes-club-dorothee-vole-enfance\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/www.20minutes.fr\/arts-stars\/culture\/3327383-20220727-panique-morale-dessins-animes-club-dorothee-vole-enfance<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> (consult\u00e9 le 27 mai 2026).<\/span><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\"><i><span style=\"font-weight: 400;\"><a id=\"Streepress\"><\/a>Le rap a-t-il vraiment une mauvaise influence sur la jeunesse ?<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> [vid\u00e9o en ligne]. Streetpress, 2022. Disponible sur : <\/span><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=XixcUYt4fWI\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=XixcUYt4fWI<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> (consult\u00e9 le 27 mai 2026).<\/span><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><a id=\"Sacem\"><\/a>Sacem. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">La Sacem et l\u2019intelligence artificielle<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> [en ligne]. 05\/2025. Disponible sur : <\/span><a href=\"https:\/\/societe.sacem.fr\/actualites\/notre-societe\/la-sacem-et-lintelligence-artificielle\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/societe.sacem.fr\/actualites\/notre-societe\/la-sacem-et-lintelligence-artificielle<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> (consult\u00e9 le 27 mai 2026).<\/span><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><a id=\"IPSOS\"><\/a>IPSOS. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Musique et IA : 97 % des auditeurs ne voient pas la diff\u00e9rence<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> [en ligne]. 13\/11\/2025. Disponible sur : <\/span><a href=\"https:\/\/www.ipsos.com\/fr-fr\/musique-et-ia-97-des-auditeurs-ne-voient-pas-la-difference\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/www.ipsos.com\/fr-fr\/musique-et-ia-97-des-auditeurs-ne-voient-pas-la-difference<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> (consult\u00e9 le 27 mai 2026).<\/span><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><a id=\"LinkedIn\"><\/a>Document collectif <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">\u00e9labor\u00e9 par un groupe de travail compos\u00e9 d\u2019Interlocuteurs Acad\u00e9miques pour le Num\u00e9rique (IAN) en collaboration avec les experts en musique de la DNE-TN3 et publi\u00e9 par Ali\u00e9nor Anja Louka, IGESR de Musique \u201c<em>Que peut faire l\u2019IA pour un enseignant d\u2019\u00c9ducation musicale ?<\/em>\u201d sur LinkedIn : <a href=\"https:\/\/www.linkedin.com\/posts\/activity-7342827173700927488-YWJz?utm_source=share&amp;utm_medium=member_desktop&amp;rcm=ACoAABDeRx8BnMKR_jUnGpRk8Tjnm4_zSGA8yLo\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.linkedin.com\/posts\/activity-7342827173700927488-YWJz?utm_source=share&amp;utm_medium=member_desktop&amp;rcm=ACoAABDeRx8BnMKR_jUnGpRk8Tjnm4_zSGA8yLo<\/a>\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><a id=\"RadioFrance_fakenews\"><\/a>Le dossier p\u00e9dagogique et les ressources sur lesquelles s\u2019appuyait le concours sont disponibles sur le site de Radiofrance : <\/span><a href=\"https:\/\/www.radiofrance.fr\/dossiers\/les-fake-news-de-la-musique\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/www.radiofrance.fr\/dossiers\/les-fake-news-de-la-musique<\/span><\/a><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><a id=\"Cardon\"><\/a>Dominique Cardon. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">\u00c0 quoi r\u00eavent les algorithmes : nos vies \u00e0 l&rsquo;heure des big data<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">. La R\u00e9publique des id\u00e9es, 2015. 105 p.<\/span><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><a id=\"HEC\"><\/a>Rebecca Mesquita. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Comment l\u2019algorithme Spotify me conna\u00eet-il ?<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> [en ligne]. HEC Montr\u00e9al, 19\/03\/2024. Disponible sur\u00a0 : <\/span><a href=\"https:\/\/digital.hec.ca\/blog\/algorithme-spotify\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/digital.hec.ca\/blog\/algorithme-spotify\/<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> (consult\u00e9 le 27 mai 2026).<\/span><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 10pt;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><a id=\"LeMonde\"><\/a>Philippe Escande. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Spotify prouve qu\u2019il y a une vie num\u00e9rique en dehors des Gafam<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">. Le Monde, 05\/02\/2025. Disponible sur : <\/span><a href=\"https:\/\/www.lemonde.fr\/economie\/article\/2025\/02\/05\/spotify-prouve-qu-il-y-a-une-vie-numerique-en-dehors-des-gafam_6532778_3234.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">https:\/\/www.lemonde.fr\/economie\/article\/2025\/02\/05\/spotify-prouve-qu-il-y-a-une-vie-numerique-en-dehors-des-gafam_6532778_3234.html<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> (consult\u00e9 le 27\/05\/2026).<\/span><\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Introduction Nos \u00e9l\u00e8ves \u00e9coutent souvent de la musique, comme une grande partie des \u201cjeunes\u201d en g\u00e9n\u00e9ral, en particulier via des plateformes de streaming. Ces usages profond\u00e9ment ancr\u00e9s dans leur quotidien s\u2019inscrivent dans un environnement transform\u00e9 par l\u2019essor des intelligences artificielles, qu\u2019il s\u2019agisse des syst\u00e8mes de recommandation ou, de plus en [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":377,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"categories":[34,14,197],"tags":[],"class_list":["post-6063","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-eac-art-et-culture","category-education-aux-medias-et-a-linformation-emi","category-traam-documentation-2026"],"rttpg_featured_image_url":null,"rttpg_author":{"display_name":"cbuigues","author_link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/author\/cbuigues\/"},"rttpg_comment":0,"rttpg_category":"<a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/category\/eac-art-et-culture\/\" rel=\"category tag\">EAC - Art et Culture<\/a> <a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/category\/education-aux-medias-et-a-linformation-emi\/\" rel=\"category tag\">Education aux M\u00e9dias et \u00e0 l'Information EMI<\/a> <a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/category\/traam-documentation\/traam-documentation-2026\/\" rel=\"category tag\">TraAM Documentation 2026<\/a>","rttpg_excerpt":"Introduction Nos \u00e9l\u00e8ves \u00e9coutent souvent de la musique, comme une grande partie des \u201cjeunes\u201d en g\u00e9n\u00e9ral, en particulier via des plateformes de streaming. 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