{"id":6088,"date":"2026-06-02T15:23:36","date_gmt":"2026-06-02T13:23:36","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/?p=6088"},"modified":"2026-06-02T15:32:08","modified_gmt":"2026-06-02T13:32:08","slug":"leducation-artistique-et-culturelle-a-lheure-des-iag-entre-mediation-creation-et-reflexion-critique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2026\/06\/02\/leducation-artistique-et-culturelle-a-lheure-des-iag-entre-mediation-creation-et-reflexion-critique\/","title":{"rendered":"L\u2019Education Artistique et Culturelle \u00e0 l\u2019heure des IAG : entre m\u00e9diation, cr\u00e9ation et r\u00e9flexion critique"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Dans un paysage informationnel et culturel en pleine r\u00e9volution, marqu\u00e9 par de nouveaux usages et de nouvelles pratiques, les intelligences artificielles g\u00e9n\u00e9ratives (IAG) offrent aux enseignants de nouvelles opportunit\u00e9s pour interroger et enrichir les projets d\u2019\u00e9ducation artistique et culturelle dans leurs trois dimensions (rencontrer, pratiquer, conna\u00eetre) tout en faisant des liens avec l\u2019\u00c9ducation aux M\u00e9dias et \u00e0 l\u2019Information (EMI).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Chaque projet d\u2019Education Artistique et Culturelle (EAC) vise en effet \u00e0 permettre aux \u00e9l\u00e8ves de rencontrer des \u0153uvres et des artistes, de pratiquer une activit\u00e9 artistique ou culturelle et d\u2019acqu\u00e9rir des connaissances leur permettant de mieux comprendre le monde qui les entoure. Les projets pr\u00e9sent\u00e9s dans cet article montrent que les IAG peuvent \u00eatre mobilis\u00e9es \u00e0 chacune de ces \u00e9tapes : pour faciliter l\u2019acc\u00e8s aux \u0153uvres et au patrimoine, accompagner les d\u00e9marches de cr\u00e9ation ou encore constituer elles-m\u00eames un objet de r\u00e9flexion critique sur la cr\u00e9ation et les pratiques culturelles contemporaines.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Partage des exp\u00e9rimentations et des r\u00e9flexions dans le cadre des <span>TraAM (Travaux Acad\u00e9miques Mutualis\u00e9s) en Documentation <\/span>2025-2026 de :<\/span><\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\">Alexandra Gauthier de l\u2019acad\u00e9mie de Besan\u00e7on, <\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\">Emmanuelle Doucet &amp; Cassandra Buigues de l\u2019acad\u00e9mie de Nice, <\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\">M\u00e9lanie Serret &amp; Nad\u00e8ge Wauquier de l&rsquo;acad\u00e9mie de Lille.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Sommaire<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><a href=\"#Titre1\">RENCONTRER. L&rsquo;IA comme outil d&rsquo;entr\u00e9e dans les \u0153uvres et de m\u00e9diation culturelle.<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><a href=\"#Projet1A\">Projet : Rencontre avec H\u00e9liosph\u00e9ra, fille des abysses, arpentage et g\u00e9n\u00e9ration d\u2019images.<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><a href=\"#Projet1B\">Projet : De la rencontre culturelle \u00e0 l\u2019\u00e9criture journalistique.<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><a href=\"#Titre3\">PRATIQUER. L\u2019IAG comme outil de cr\u00e9ation artistique et narrative.<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><a href=\"#Projet2A\">Projet : IAG et kamishiba\u00ef<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><a href=\"#Projet2B\">Projet : Rendez-vous \u00e0 la villa Cavrois.<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><a href=\"#Titre3\">CONNA\u00ceTRE. L\u2019IA comme objet de r\u00e9flexion sur la cr\u00e9ation et les pratiques culturelles contemporaines.<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><a href=\"#Projet3A\">Projet : IAG et musique. Vol ou force de cr\u00e9ation ?<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><a href=\"#Projet3B\">Projet : IA et vid\u00e9os : Comprendre les limites de la g\u00e9n\u00e9ration<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><a href=\"#CCL\">Conclusion<\/a><\/p>\n<\/blockquote>\n<h3><a id=\"Titre1\"><\/a>Rencontrer. L&rsquo;IA comme outil d&rsquo;entr\u00e9e dans les \u0153uvres et de m\u00e9diation culturelle.<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019EAC vise notamment \u00e0 permettre aux \u00e9l\u00e8ves de rencontrer des \u0153uvres, des artistes et des patrimoines parfois \u00e9loign\u00e9s de leurs pratiques culturelles. Cette rencontre peut n\u00e9anmoins se heurter \u00e0 diff\u00e9rents obstacles : vocabulaire complexe et\/ou sp\u00e9cifique, r\u00e9f\u00e9rences culturelles m\u00e9connues, formes artistiques inhabituelles\u2026<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Face \u00e0 ces difficult\u00e9s, les enseignants mobilisent depuis longtemps de nombreux outils de m\u00e9diation : visites ludifi\u00e9es, lectures accompagn\u00e9es, mises en voix, productions cr\u00e9atives, pratiques artistiques ou encore recours \u00e0 l&rsquo;image. Les IAG peuvent aujourd&rsquo;hui s&rsquo;ajouter \u00e0 cet ensemble d&rsquo;outils lorsqu&rsquo;elles permettent de soutenir la compr\u00e9hension, de favoriser l&rsquo;engagement des \u00e9l\u00e8ves ou de proposer de nouvelles modalit\u00e9s d&rsquo;appropriation des \u0153uvres.<\/span><\/p>\n<h4><span style=\"font-weight: 400;\"><strong><a id=\"Projet1A\"><\/a>Projet<\/strong> : Rencontre avec <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">H\u00e9liosph\u00e9ra, fille des abysses<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">, arpentage et g\u00e9n\u00e9ration d\u2019images.<\/span><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Au lyc\u00e9e polyvalent Giraux Sannier de Saint-Martin-Boulogne, acad\u00e9mie de Lille, M\u00e9lanie Serret, professeure documentaliste, a men\u00e9 un projet autour de la<\/span><a href=\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/heliosphera\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\"> lecture de l\u2019\u0153uvre <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">H\u00e9liosph\u00e9ra, fille des abysses<\/span><\/i><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> avec une classe de Seconde. Face \u00e0 une \u0153uvre exigeante, au vocabulaire soutenu et \u00e0 l\u2019\u00e9criture po\u00e9tique, les \u00e9l\u00e8ves ont manifest\u00e9 une r\u00e9ticence et des difficult\u00e9s \u00e0 entrer dans le texte. Il a donc \u00e9t\u00e9 choisi d\u2019aborder l\u2019ouvrage par une lecture en arpentage, chaque chapitre \u00e9tant synth\u00e9tis\u00e9 sous forme de prompt permettant la g\u00e9n\u00e9ration d\u2019une image.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Le projet vise \u00e0 d\u00e9placer le regard des \u00e9l\u00e8ves en privil\u00e9giant la compr\u00e9hension globale, afin de permettre \u00e0 ceux-ci de se laisser porter par le r\u00e9cit sans \u00eatre frein\u00e9s par les obstacles lexicaux. Si la consigne peut para\u00eetre r\u00e9ductrice, elle a favoris\u00e9 l\u2019engagement des \u00e9l\u00e8ves en all\u00e9geant la pression li\u00e9e \u00e0 la lecture. L\u2019IAG est mobilis\u00e9e comme un outil d\u2019illustration et de reformulation visuelle, au service de la compr\u00e9hension. Les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 amen\u00e9s \u00e0 analyser de mani\u00e8re critique une premi\u00e8re image g\u00e9n\u00e9r\u00e9e afin d\u2019am\u00e9liorer leur prompt et d\u2019obtenir une seconde proposition. Le nombre de g\u00e9n\u00e9rations a volontairement \u00e9t\u00e9 limit\u00e9 \u00e0 deux, permettant \u00e0 l\u2019enseignante de justifier ce choix \u00e0 la fois pour des raisons p\u00e9dagogiques (encourager l&rsquo;exigence, la r\u00e9flexion, et \u00e9viter une logique d\u2019essais-erreurs illimit\u00e9s) et environnementales. Une <\/span><a href=\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-content\/uploads\/sites\/57\/2025\/05\/Capture-decran-2025-05-04-a-20.12.35.png\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">affiche au CDI<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> permettait d\u2019appuyer ces propos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019objectif est de d\u00e9velopper un usage raisonn\u00e9 de ces outils, en coh\u00e9rence avec les comp\u00e9tences EMI, du CRCN et les comp\u00e9tences psychosociales, notamment la pers\u00e9v\u00e9rance et la confiance en soi face \u00e0 une t\u00e2che complexe. Le travail sur le prompt, d\u00e9j\u00e0 amorc\u00e9 en SNT, a permis de renforcer les liens interdisciplinaires et d\u2019interroger la place de l\u2019IA dans les apprentissages, mais aussi dans les processus de cr\u00e9ation.<\/span><\/p>\n<h4><a id=\"Projet1B\"><\/a>Projet : <span style=\"font-weight: 400;\">De la rencontre culturelle \u00e0 l\u2019\u00e9criture journalistique.<\/span><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Au lyc\u00e9e professionnel Pierre Adrien P\u00e2ris, acad\u00e9mie de Besan\u00e7on, Alexandra Gauthier, professeure documentaliste, et Sandrine Ertle, enseignante de Lettres-Histoire, ont con\u00e7u une <\/span><a href=\"https:\/\/documentation.ac-besancon.fr\/lia-outil-ou-substitut-a-lintelligence-humaine\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">s\u00e9quence p\u00e9dagogique<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> pour des \u00e9l\u00e8ves de Terminale CAP \u00c9lectricit\u00e9, au profil peu scolaire et peu \u00e0 l&rsquo;aise avec le num\u00e9rique. L&rsquo;objectif est de les amener \u00e0 utiliser l&rsquo;IAG de fa\u00e7on critique et raisonn\u00e9e, plut\u00f4t que de simplement d\u00e9l\u00e9guer leur travail \u00e0 la machine, et \u00e0 l\u2019envisager comme un outil de progression.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">La s\u00e9quence s&rsquo;appuie sur le dispositif d&rsquo;\u00ab \u00e9criture longue \u00bb du programme de CAP, qui valorise la progression de l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve dans le temps et l&rsquo;am\u00e9lioration progressive de ses \u00e9crits. Les \u00e9l\u00e8ves sont invit\u00e9s \u00e0 r\u00e9diger un article de presse pour la newsletter du lyc\u00e9e, sur une pi\u00e8ce de th\u00e9\u00e2tre \u00e0 laquelle ils ont particip\u00e9, en utilisant l&rsquo;IAG comme aide \u00e0 l&rsquo;\u00e9criture.\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">La s\u00e9quence se d\u00e9roule en plusieurs \u00e9tapes. Une premi\u00e8re heure est consacr\u00e9e \u00e0 une sensibilisation au fonctionnement de l&rsquo;IAG, \u00e0 ses enjeux \u00e9thiques et \u00e0 son impact \u00e9cologique. Deux heures sont ensuite consacr\u00e9es \u00e0 la d\u00e9couverte de la <\/span><a href=\"https:\/\/actif.numedu.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">m\u00e9thode<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> ACTIF, un cadre pour apprendre \u00e0 formuler des prompts efficaces, \u00e0 l\u2019appui d\u2019une p\u00e9dagogie active (ateliers tournants). \u00c0 l&rsquo;issue de ces s\u00e9ances, chaque \u00e9l\u00e8ve est dot\u00e9 de sa \u00ab carte ACTIF \u00bb pour guider la production de l\u2019article. L&rsquo;ambition p\u00e9dagogique globale consiste \u00e0 apprendre aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 voir l&rsquo;IAG non comme un substitut \u00e0 leur propre r\u00e9flexion, mais comme un \u00ab\u00a0tuteur intelligent\u00a0\u00bb (qui s&rsquo;adapte aux besoins) qui soutient le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences tout en restant compl\u00e9mentaire \u00e0 l&rsquo;intelligence humaine.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Dans ces exp\u00e9rimentations, l\u2019IAG n\u2019est jamais mobilis\u00e9e comme un substitut \u00e0 l\u2019\u0153uvre ou \u00e0 l\u2019activit\u00e9 intellectuelle de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Elle agit comme un support interm\u00e9diaire qui facilite l\u2019appropriation des contenus et permet de d\u00e9passer certains freins initiaux. Les productions g\u00e9n\u00e9r\u00e9es deviennent alors des objets de discussion, de comparaison ou de r\u00e9flexion, contribuant \u00e0 renforcer l\u2019engagement des \u00e9l\u00e8ves dans la rencontre avec les \u0153uvres et les patrimoines. Cette continuit\u00e9 entre d\u00e9couverte culturelle et production conduit ainsi \u00e0 s&rsquo;int\u00e9resser \u00e0 une deuxi\u00e8me s\u00e9rie de projets dans lesquels les intelligences artificielles g\u00e9n\u00e9ratives sont mobilis\u00e9es pour accompagner les processus de cr\u00e9ation.<\/span><\/p>\n<h3><span style=\"font-weight: 400;\"><a id=\"Titre2\"><\/a>Pratiquer. L\u2019IAG comme outil de cr\u00e9ation artistique et narrative.<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Au-del\u00e0 de la d\u00e9couverte et de la compr\u00e9hension des \u0153uvres, les outils d\u2019intelligences artificielles g\u00e9n\u00e9ratives peuvent \u00e9galement \u00eatre utilis\u00e9s dans les d\u00e9marches de cr\u00e9ation. L\u00e0 encore, l\u2019enjeu n\u2019est pas de d\u00e9l\u00e9guer la production artistique \u00e0 la machine mais d\u2019interroger la place que peut prendre cet outil dans un processus cr\u00e9atif pens\u00e9 et pilot\u00e9 par les \u00e9l\u00e8ves.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Comme pr\u00e9sent\u00e9 dans le projet de la villa Cavrois, l\u2019IAG peut \u00eatre mobilis\u00e9e comme un support \u00e0 l\u2019\u00e9criture, \u00e0 l\u2019illustration ou \u00e0 la mise en forme d\u2019une production artistique. Les \u00e9l\u00e8ves restent \u00e0 l\u2019origine des id\u00e9es, des choix narratifs et des intentions de cr\u00e9ation. L\u2019activit\u00e9 cr\u00e9ative ne dispara\u00eet donc pas ; elle se d\u00e9place en partie vers la formulation des consignes, les choix effectu\u00e9s parmi les propositions g\u00e9n\u00e9r\u00e9es, l\u2019analyse critique des propositions\u2026<\/span><\/p>\n<h4><span style=\"font-weight: 400;\"><strong><a id=\"Projet2A\"><\/a>Projet<\/strong> : IAG et kamishiba\u00ef<\/span><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Au Lyc\u00e9e R\u00e9gional du B\u00e2timent Vauban, acad\u00e9mie de Nice, Emmanuelle Doucet, professeure documentaliste et H\u00e9l\u00e8ne Yacoub, professeure de Lettres-Histoire ont invit\u00e9 les \u00e9l\u00e8ves de la classe de Terminale CAP Electricit\u00e9 \u00e0 collaborer sur le projet <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">IA et kamishiba\u00ef<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">, dans la progression p\u00e9dagogique de Lettres-Histoire en travaillant l\u2019engagement et l\u2019implication des \u00e9l\u00e8ves via l\u2019explicitation des apprentissages (cf <\/span><a href=\"https:\/\/pia.ac-paris.fr\/portail\/jcms\/p2_3175281\/enseignement-explicite-conference-de-steve-bissonnette\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">Steve Bissonnette<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">, chercheur canadien). Le projet consistait \u00e0 \u00e9crire en groupe un sc\u00e9nario de kamishiba\u00ef, forme narrative japonaise \u00e0 la crois\u00e9e du conte, de la lecture orale et du th\u00e9\u00e2tre.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Apr\u00e8s le lancement du projet, les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9partis en groupe ont r\u00e9dig\u00e9 leur sc\u00e9nario suite \u00e0 u<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">ne phase de d\u00e9couverte du kamishiba\u00ef, de son vocabulaire, du sch\u00e9ma narratif et un travail de recherche documentaire.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\"> Ensuite, l\u2019acculturation \u00e0 l\u2019IAG a permis de sensibiliser les \u00e9l\u00e8ves sur les enjeux \u00e9thiques et environnementaux et donc, sur la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019un usage responsable, raisonn\u00e9 et r\u00e9flexif. Le nombre limit\u00e9 d\u2019essais gratuits renforce le besoin d\u2019anticiper les demandes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Pour optimiser de mani\u00e8re it\u00e9rative la r\u00e9daction du texte et la composition des illustrations de chaque planche, les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 initi\u00e9s \u00e0 l\u2019art du prompt gr\u00e2ce \u00e0 un <\/span><a href=\"https:\/\/www.art-du-prompt.fr\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">assistant<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> en ligne \u201cPrompt \u00e0 l\u2019Art du Prompt\u201d qui les a amen\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper leur esprit critique et \u00e0 affiner les r\u00e9sultats g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par diff\u00e9rentes IA.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Pour am\u00e9liorer leur sc\u00e9nario, les \u00e9l\u00e8ves ont utilis\u00e9 <\/span><a href=\"https:\/\/drane-bfc.forge.apps.education.fr\/assistant-prompt\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">des assistants de cr\u00e9ation de prompts textuel<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">, bas\u00e9 sur la m\u00e9thode R-C-T-P-2F-2R : <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">R\u00f4le Contexte T\u00e2che Pr\u00e9cision Format Forme Restriction Rendu, <\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">et iconographique avec la m\u00e9thode IMAGES : <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Intention Motif Ambiance Grain Esth\u00e9tique Style.<\/span><\/i><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Le projet a mobilis\u00e9 des comp\u00e9tences d\u2019organisation num\u00e9rique, notamment pour le nommage, le classement et le partage des fichiers. Le suivi des it\u00e9rations dans un Digipad collaboratif a permis de conserver la trace des outils utilis\u00e9s, de l\u2019\u00e9volution des prompts et des r\u00e9sultats obtenus pour chaque IAG. Cette d\u00e9marche it\u00e9rative favorise la pens\u00e9e computationnelle, l\u2019analyse critique des productions g\u00e9n\u00e9r\u00e9es et la pers\u00e9v\u00e9rance. L\u2019\u00e9laboration structur\u00e9e des prompts am\u00e8ne \u00e0 enrichir les comp\u00e9tences langagi\u00e8res des \u00e9l\u00e8ves et se prolonge avec la contribution du professeur d\u2019Arts.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">La pr\u00e9sentation de la production finale, en fin d\u2019ann\u00e9e \u00e0 la Maison des Lyc\u00e9ens, a valoris\u00e9 la cr\u00e9ativit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves et renforc\u00e9 leur sentiment d\u2019appartenance. En compl\u00e9ment, une intervention d\u2019\u00e9tudiants de l\u2019Ecole du Journalisme de Nice <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">\u201cDuplex de t\u00e9l\u00e9vision face cam\u00e9ra\u201d<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> ayant pour objectif d\u2019am\u00e9liorer l&rsquo;expression orale et \u00e0 apprendre la gestion des \u00e9motions a eu lieu.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Cette exp\u00e9rimentation confirme que l\u2019absence de m\u00e9thodologie dans l\u2019\u00e9criture du prompt atrophie l\u2019effort cr\u00e9atif et entrave la capacit\u00e9 \u00e0 imaginer. A contrario, stimuler l\u2019imagination demeure un levier essentiel pour pr\u00e9server la motivation de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/span><\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\"><strong><a id=\"Projet2B\"><\/a>Projet<\/strong> : <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Rendez-vous \u00e0 la villa Cavrois.<\/span><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Au lyc\u00e9e professionnel d\u2019Halluin, acad\u00e9mie de Lille, Nad\u00e8ge Wauquier a r\u00e9pondu \u00e0 l\u2019appel \u00e0 projet EAC <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">\u201cLa villa toute une histoire\u201d<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> avec sa classe de 3\u00e8me Pr\u00e9pa-M\u00e9tiers (3PM). Cette <\/span><a href=\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/villa-cavrois-lia-generative-comme-tuteur-decriture-et-dillustration-pour-les-3emes-prepa-metiers\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">exp\u00e9rimentation<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">, men\u00e9e en collaboration avec l&rsquo;\u00e9quipe de Lettres, s\u2019ancre dans la d\u00e9couverte du patrimoine local avec la <a href=\"https:\/\/www.villa-cavrois.fr\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Villa Cavrois<\/a>. <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Le parcours place les \u00e9l\u00e8ves en immersion entre architecture moderniste et technologies num\u00e9riques.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Apr\u00e8s une immersion <em>in situ<\/em>, les \u00e9l\u00e8ves ont r\u00e9dig\u00e9 des r\u00e9cits fantastiques en s\u2019appuyant sur les particularit\u00e9s architecturales et historiques de la villa. Les \u00e9l\u00e8ves ont rapidement constat\u00e9 que les outils d\u2019IAG connaissaient mal ce lieu patrimonial. Forts des connaissances acquises lors de leur visite, ils ont alors pris pleinement leur place d\u2019auteurs et utilis\u00e9 l\u2019outil comme un tuteur technique. L&rsquo;IAG a en effet servi de levier pour affiner la forme du texte et g\u00e9n\u00e9rer des illustrations d&rsquo;albums jeunesse \u00e0 partir de leurs descriptions pr\u00e9cises. Les \u00e9l\u00e8ves ont dispos\u00e9 d\u2019une <\/span><a href=\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/wp-content\/uploads\/sites\/57\/2026\/05\/Capture-decran-2026-05-18-a-13.55.48.png\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">fiche outil<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> tout au long du projet.\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Le bilan r\u00e9flexif souligne une forte remobilisation des \u00e9l\u00e8ves de 3PM. En limitant l&rsquo;IAG \u00e0 un r\u00f4le de \u00ab\u00a0relecteur\u00a0\u00bb et d&rsquo;ex\u00e9cutant plastique, le projet a permis un usage conscient et raisonn\u00e9 de la technologie. Les \u00e9l\u00e8ves ont progressivement per\u00e7u l\u2019IAG comme un partenaire d\u2019apprentissage. Pourtant, un sondage interne r\u00e9alis\u00e9 en d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e r\u00e9v\u00e9lait que :<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">100 % des \u00e9l\u00e8ves utilisaient une ou plusieurs IAG pour leur travail scolaire ;<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Beaucoup d\u00e9l\u00e9guaient compl\u00e8tement certaines t\u00e2ches \u00e0 l\u2019outil ;<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">Certains obtenaient de mauvaises notes sans toujours en comprendre les raisons.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Le dispositif a ainsi permis de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences EMI, du CRCN et des CPS et de qualifier les pratiques erratiques des IAG en interactions apprenantes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Cette d\u00e9marche a abouti \u00e0 une restitution orale atypique lors des <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">Nuits de la Lecture<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\">, prouvant que l\u2019IAG, lorsqu&rsquo;elle est mise au service de la cr\u00e9ation humaine, peut favoriser l\u2019appropriation du patrimoine et renforcer l\u2019expression des \u00e9l\u00e8ves.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Cette articulation entre \u00e9criture, cr\u00e9ativit\u00e9 et r\u00e9flexion sur les usages de l\u2019IAG se retrouve dans bien d\u2019autres exp\u00e9rimentations, dont r\u00e9cemment celles des TRAaM. On pense \u00e0 un projet d\u2019<\/span><a href=\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/autopublication-dun-recit-danticipation-lire-et-ecrire-avec-les-ia-generatives-en-3e-prepa-metiers\/\"><span style=\"font-weight: 400;\">autopublication d\u2019un r\u00e9cit d\u2019anticipation<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> (Nad\u00e8ge Wauquier et Cassandre Fasquel) o\u00f9 l\u2019outil est, une nouvelle fois, envisag\u00e9 comme un assistant au service du processus cr\u00e9atif, ou encore \u00e0 celui<\/span> <a href=\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/il-etait-une-ia\/\"><i><span style=\"font-weight: 400;\">Il \u00e9tait une IA\u2026<\/span><\/i><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> (M\u00e9lanie Serret et La\u00ebtitia Graziato), o\u00f9 l\u2019exp\u00e9rimentation de l\u2019\u00e9criture de prompts est li\u00e9e \u00e0 la r\u00e9flexion sur l\u2019influence de leurs choix sur les r\u00e9sultats obtenus. L\u2019objectif final est de permettre aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019interroger la place de l\u2019intelligence humaine dans la cr\u00e9ation artistique pour ne pas la subordonner ni l\u2019abandonner \u00e0 celle d\u2019un outil \u00e0 la mode et \u00e0 port\u00e9e de main. Ces exp\u00e9rimentations<\/span><span style=\"font-weight: 400;\"> invitent \u00e0 r\u00e9affirmer le r\u00f4le d&rsquo;auteurs des \u00e9l\u00e8ves, mais aussi de concepteurs et de d\u00e9cideurs tout au long du processus cr\u00e9atif.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Mais mobiliser l&rsquo;IAG comme outil de cr\u00e9ation am\u00e8ne in\u00e9vitablement \u00e0 se poser des questions plus larges : qui cr\u00e9e, vraiment ? \u00c0 qui appartient une \u0153uvre produite avec l&rsquo;aide d&rsquo;une machine ? Comment les industries culturelles se transforment-elles sous l&rsquo;effet de ces technologies ?\u00a0<\/span><\/p>\n<h3><a id=\"Titre3\"><\/a>Conna\u00eetre. L\u2019IA comme objet de r\u00e9flexion sur la cr\u00e9ation et les pratiques culturelles contemporaines.<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Les intelligences artificielles g\u00e9n\u00e9ratives constituent un objet d\u2019\u00e9tude \u00e0 part enti\u00e8re. Leur d\u00e9veloppement soul\u00e8ve en effet de nombreuses questions li\u00e9es \u00e0 la cr\u00e9ation, au droit d\u2019auteur, aux mod\u00e8les \u00e9conomiques des industries culturelles ou encore aux transformations des pratiques de consommation culturelle.<\/span><\/p>\n<h4><strong><a id=\"Projet3A\"><\/a>Projet<\/strong> : <span style=\"font-weight: 400;\">IAG et musique. Vol ou force de cr\u00e9ation ?<\/span><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Au Lyc\u00e9e International de Valbonne, acad\u00e9mie de Nice, l\u2019option et la sp\u00e9cialit\u00e9 Arts : Musique rend la question de la r\u00e9flexivit\u00e9 de l\u2019IAG tr\u00e8s int\u00e9ressante dans le parcours d\u2019EAC. Cassandra Buigues, professeure documentaliste, et Marco Pereira Das Neves, professeur d\u2019\u00e9ducation musicale, ont propos\u00e9 un temps de travail (exp\u00e9rimental mais sur le mod\u00e8le de l\u2019\u00e9preuve \u00e9crite de\u00a0la Sp\u00e9cialit\u00e9 Arts : Musique au baccalaur\u00e9at) aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves de tout niveau (2nde, 1\u00e8re, Tale) autour du droit d\u2019auteur et de la cr\u00e9ation musicale. Prenant en comparaison le droit d\u2019auteur fran\u00e7ais et le <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">copyright<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> am\u00e9ricain, les \u00e9l\u00e8ves ont utilis\u00e9 ces notions nouvellement acquises pour questionner les enjeux socio-\u00e9conomiques et artistiques li\u00e9s \u00e0 la musique g\u00e9n\u00e9r\u00e9e par IA.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Le projet p\u00e9dagogique repose sur quatre th\u00e8mes compl\u00e9mentaires, abord\u00e9s par des extraits choisis d\u2019articles de presse, de recherche, ou encore d\u2019entreprises priv\u00e9es faisant la promotion de leur service, que les \u00e9l\u00e8ves ont lu pour en extraire l\u2019information (surlignage, fiche guid\u00e9e de prise de notes) puis la restituer \u00e0 la classe, afin de parler du num\u00e9rique sans avoir recours au num\u00e9rique en classe, hors diffusion d\u2019extraits sonores au groupe :\u00a0<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">pollution de l\u2019industrie musicale (du vinyle \u00e0 l\u2019IAG) ;\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">standardisation de la musique : \u201c<\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">tiktoktisation\u201d<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> ;\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">g\u00e9n\u00e9ralisation de la musique g\u00e9n\u00e9r\u00e9e par IA sur Spotify ;<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\" aria-level=\"1\"><span style=\"font-weight: 400;\">recours au <\/span><i><span style=\"font-weight: 400;\">sampling<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400;\"> (\u00e9chantillon) : force de cr\u00e9ation ou vol ?.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Enfin, chaque groupe a restitu\u00e9 puis analys\u00e9 devant la classe des exemples musicaux impos\u00e9s et ceux qu&rsquo;ils ont choisi (sauf le groupe \u201cpollution\u201d). Un d\u00e9bat final a permis de mobiliser les savoirs et illustrations de la s\u00e9ance, tout en d\u00e9veloppant les capacit\u00e9s d\u2019argumentation attendues aux \u00e9preuves de baccalaur\u00e9at (\u00e9preuve \u00e9crite : commentaire compar\u00e9; bref commentaire). Le projet \u00e9tait intense : d\u2019une dur\u00e9e d\u20191h30 \u00e0 2h par niveau car exp\u00e9rimental. Il sera revu l\u2019an prochain pour \u00eatre liss\u00e9 sur plusieurs s\u00e9ances et centr\u00e9 sur un niveau : la classe travaillera un th\u00e8me \u00e0 la fois, pour enrichir le d\u00e9bat final d\u2019exemples pr\u00e9cis, sans toutefois entraver le temps d\u00e9di\u00e9 aux instruments. En effet, l\u2019EAC doit permettre de conjuguer les deux : d\u00e9bat et pratique musicale.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Si les transformations induites par les IAG peuvent \u00eatre observ\u00e9es \u00e0 l&rsquo;\u00e9chelle des industries culturelles, elles interrogent \u00e9galement plus directement les m\u00e9canismes m\u00eames de la cr\u00e9ation et de la compr\u00e9hension.<\/span><\/p>\n<h4><span style=\"font-weight: 400;\"><strong><a id=\"Projet3B\"><\/a>Projet :<\/strong> IA et vid\u00e9os : Comprendre les limites de la g\u00e9n\u00e9ration<\/span><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Depuis au moins deux ans, on peut lire des narratifs comme \u201cce film, 100% cr\u00e9\u00e9 par une IA\u201d ou d\u2019un \u201ccourt-m\u00e9trage incroyable totalement r\u00e9alis\u00e9 en IA\u201d pour parler du <\/span><a href=\"https:\/\/www.radiofrance.fr\/franceinter\/podcasts\/l-info-de-france-inter\/l-info-de-france-inter-6532684\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">gagnant 2024 de l\u2019Artefact AI Film Festival<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">. Ou encore \u201con a donn\u00e9 nos paroles \u00e0 une IA, elle en a fait un clip\u201d au d\u00e9but d\u2019un clip de Bigflo et Oli. On oublie trop souvent que derri\u00e8re, il y a des humains qui pensent, imaginent, promptent, v\u00e9rifient, modifient, assemblent\u2026 Comme l\u2019indique le directeur g\u00e9n\u00e9ral de Spotify \u201csi vous n\u2019avez pas de talent, vous pouvez utiliser tous les outils que vous voulez, vous ne sortirez pas du lot (&#8230;)\u201d.<\/span><span style=\"font-weight: 400;\"> (<span style=\"font-size: 10pt;\">MONIN, Antoine. <i>L\u2019IA menace-t-elle la musique ? La r\u00e9ponse du DG de Spotify<\/i> [vid\u00e9o en ligne]. Quotidien, 5 avril 2026. Disponible \u00e0 l\u2019adresse : <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=3uH5hfGsSZU\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=3uH5hfGsSZU<\/a> (consult\u00e9 le 27 mai 2026).<\/span>)<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Au lyc\u00e9e polyvalent Giraux Sannier de Saint-Martin-Boulogne, acad\u00e9mie de Lille, Benjamin Taverne et La\u00ebtitia Graziato, professeurs de Lettres-Histoire, et M\u00e9lanie Serret, professeure documentaliste, ont con\u00e7u une s\u00e9ance interdisciplinaire intitul\u00e9e <\/span><a href=\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/iag-le-temps-et-la-creation\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00ab IAG, le temps et la cr\u00e9ation \u00bb<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\"> (ou \u201c<\/span><a href=\"https:\/\/pedagogie.ac-lille.fr\/prof-doc\/snt-images-et-iag\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"font-weight: 400;\">SNT, images et IAG<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">\u201d pour son adaptation en SNT). Cette exp\u00e9rimentation invite les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 interroger les processus de cr\u00e9ation artistique \u00e0 travers l&rsquo;utilisation d&rsquo;outils d&rsquo;intelligence artificielle g\u00e9n\u00e9rative.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">\u00c0 partir d&rsquo;expressions imag\u00e9es li\u00e9es au temps, les \u00e9l\u00e8ves sont amen\u00e9s \u00e0 g\u00e9n\u00e9rer puis \u00e0 analyser des images produites par l&rsquo;IAG. Les \u00e9carts observ\u00e9s entre l&rsquo;expression utilis\u00e9e, l&rsquo;intention humaine et le r\u00e9sultat obtenu permettent d&rsquo;engager une r\u00e9flexion sur les limites actuelles des outils g\u00e9n\u00e9ratifs. L&rsquo;activit\u00e9 met notamment en \u00e9vidence que l&rsquo;IA est capable de g\u00e9n\u00e9rer des contenus sans pour autant comprendre le sens des expressions mobilis\u00e9es.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">La s\u00e9quence constitue \u00e9galement un support pour aborder les questions de propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle et de cr\u00e9ation. Les \u00e9l\u00e8ves sont invit\u00e9s, selon les modalit\u00e9s d\u00e9taill\u00e9es dans les diff\u00e9rents sc\u00e9narios p\u00e9dagogiques, \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la diff\u00e9rence entre une \u0153uvre r\u00e9alis\u00e9e par une intelligence artificielle et une \u0153uvre r\u00e9alis\u00e9e avec l&rsquo;aide d&rsquo;une intelligence artificielle. Le travail sur les prompts permet alors de questionner la part de l&rsquo;intention humaine, des choix cr\u00e9atifs et de l&rsquo;interpr\u00e9tation dans la production finale. Le projet permet ainsi de d\u00e9passer une approche uniquement technique de ces outils pour interroger plus largement les m\u00e9canismes de la cr\u00e9ation et les transformations culturelles qu&rsquo;ils accompagnent.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Qu&rsquo;il s&rsquo;agisse d&rsquo;interroger les mod\u00e8les \u00e9conomiques de l&rsquo;industrie musicale, les limites techniques des outils g\u00e9n\u00e9ratifs ou la place de l&rsquo;intelligence humaine dans les apprentissages, ces exp\u00e9rimentations ont en commun de faire de l&rsquo;IAG un objet d&rsquo;\u00e9tude et de r\u00e9flexion critique.<\/span><\/p>\n<h3><a id=\"CCL\"><\/a>CONCLUSION.<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Les projets pr\u00e9sent\u00e9s dans le cadre de ces TRAAM montrent que les intelligences artificielles g\u00e9n\u00e9ratives ne constituent ni une rupture totale avec les pratiques existantes ni une finalit\u00e9 p\u00e9dagogique en elles-m\u00eames. Elles s&rsquo;inscrivent dans des d\u00e9marches d\u00e9j\u00e0 port\u00e9es par les enseignants : favoriser l&rsquo;acc\u00e8s aux \u0153uvres, soutenir la cr\u00e9ativit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves, d\u00e9velopper leur esprit critique et les accompagner dans la compr\u00e9hension du monde contemporain.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Derri\u00e8re la diversit\u00e9 des contextes, des niveaux et des disciplines, un point commun appara\u00eet : l&rsquo;importance du r\u00f4le de l&rsquo;enseignant dans la conception des situations d&rsquo;apprentissage et dans l&rsquo;accompagnement des usages. Les exp\u00e9rimentations pr\u00e9sent\u00e9es rappellent que l&rsquo;enjeu principal n&rsquo;est pas tant la ma\u00eetrise technique des outils que la capacit\u00e9 \u00e0 les mobiliser de mani\u00e8re r\u00e9fl\u00e9chie, cr\u00e9ative et responsable.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Loin de remplacer l&rsquo;intelligence humaine, les IA g\u00e9n\u00e9ratives en tant qu\u2019outils invitent finalement \u00e0 r\u00e9affirmer l&rsquo;importance des comp\u00e9tences de compr\u00e9hension, d&rsquo;interpr\u00e9tation, de cr\u00e9ation et de r\u00e9flexion critique qui demeurent au c\u0153ur de l&rsquo;\u00e9ducation artistique et culturelle.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Dans un paysage informationnel et culturel en pleine r\u00e9volution, marqu\u00e9 par de nouveaux usages et de nouvelles pratiques, les intelligences artificielles g\u00e9n\u00e9ratives (IAG) offrent aux enseignants de nouvelles opportunit\u00e9s pour interroger et enrichir les projets d\u2019\u00e9ducation artistique et culturelle dans leurs trois dimensions (rencontrer, pratiquer, conna\u00eetre) tout en faisant des [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":377,"featured_media":6253,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"categories":[34,14,197],"tags":[],"class_list":["post-6088","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-eac-art-et-culture","category-education-aux-medias-et-a-linformation-emi","category-traam-documentation-2026"],"rttpg_featured_image_url":{"full":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2026\/06\/dessin-eleve-et-image-generee-ia-samourai.jpg",848,617,false],"landscape":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2026\/06\/dessin-eleve-et-image-generee-ia-samourai.jpg",848,617,false],"portraits":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2026\/06\/dessin-eleve-et-image-generee-ia-samourai.jpg",848,617,false],"thumbnail":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2026\/06\/dessin-eleve-et-image-generee-ia-samourai-150x150.jpg",150,150,true],"medium":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2026\/06\/dessin-eleve-et-image-generee-ia-samourai-300x218.jpg",300,218,true],"large":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2026\/06\/dessin-eleve-et-image-generee-ia-samourai.jpg",750,546,false],"1536x1536":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2026\/06\/dessin-eleve-et-image-generee-ia-samourai.jpg",848,617,false],"2048x2048":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2026\/06\/dessin-eleve-et-image-generee-ia-samourai.jpg",848,617,false],"hestia-blog":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2026\/06\/dessin-eleve-et-image-generee-ia-samourai-360x240.jpg",360,240,true],"advps-thumb-one":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/wp-content\/uploads\/sites\/40\/2026\/06\/dessin-eleve-et-image-generee-ia-samourai-600x220.jpg",600,220,true]},"rttpg_author":{"display_name":"cbuigues","author_link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/author\/cbuigues\/"},"rttpg_comment":0,"rttpg_category":"<a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/category\/eac-art-et-culture\/\" rel=\"category tag\">EAC - 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