{"id":651,"date":"2020-07-22T08:19:15","date_gmt":"2020-07-22T06:19:15","guid":{"rendered":"http:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/?p=651"},"modified":"2020-07-22T08:31:08","modified_gmt":"2020-07-22T06:31:08","slug":"referentiel-enseignant","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/doc-azur\/2020\/07\/22\/referentiel-enseignant\/","title":{"rendered":"R\u00e9f\u00e9rentiel Enseignant"},"content":{"rendered":"
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R\u00e9f\u00e9rentiel des comp\u00e9tences professionnelles des m\u00e9tiers du professorat et de l’\u00e9ducation<\/h2>\n
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NOR : MENE1315928A<\/p>\n

Arr\u00eat\u00e9 du 1-7-2013 – J.O. du 18-7-2013<\/p>\n

MEN – DGESCO A3-3<\/p>\n

Vu code de l’\u00e9ducation ; d\u00e9cret n\u00b0 70-738 du 12-8-1970 modifi\u00e9 ; d\u00e9cret n\u00b0 72-580 du 4-7-1972 modifi\u00e9 ; d\u00e9cret n\u00b0 72-581 du 4-7-1972 modifi\u00e9 ; d\u00e9cret n\u00b0 80-627 du 4-8-1980 modifi\u00e9 ; d\u00e9cret n\u00b0 90-680 du 1-8-1990 modifi\u00e9 ; d\u00e9cret n\u00b0 92-1189 du 6-11-1992 modifi\u00e9 ; d\u00e9cret n\u00b0 94-874 du 7-10-1994 modifi\u00e9 ; avis du Haut conseil de l’\u00e9ducation du 11-3-2013 ; avis du CSE du 6-6-2013<\/div>\n<\/div>\n
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Article 1<\/span> – La liste des comp\u00e9tences que les professeurs, professeurs documentalistes et conseillers principaux d’\u00e9ducation doivent ma\u00eetriser pour l’exercice de leur m\u00e9tier est pr\u00e9cis\u00e9e \u00e0 l’annexe du pr\u00e9sent arr\u00eat\u00e9.<\/p>\n

Article 2<\/span> – L’arr\u00eat\u00e9 du 12 mai 2010 portant d\u00e9finition des comp\u00e9tences \u00e0 acqu\u00e9rir par les professeurs, documentalistes et conseillers principaux d’\u00e9ducation pour l’exercice de leur m\u00e9tier est abrog\u00e9. Toutefois ses dispositions demeurent applicables aux personnels enseignants et d’\u00e9ducation stagiaires, laur\u00e9ats des concours de recrutement ouverts ant\u00e9rieurement au 1er septembre 2013.<\/p>\n

Article 3<\/span> – Le pr\u00e9sent arr\u00eat\u00e9 entre en vigueur le 1er septembre 2013.<\/p>\n

Article 4<\/span> – Le secr\u00e9taire g\u00e9n\u00e9ral, le directeur g\u00e9n\u00e9ral de l’enseignement scolaire et les recteurs sont charg\u00e9s, chacun en ce qui le concerne, de l’ex\u00e9cution du pr\u00e9sent arr\u00eat\u00e9, qui sera publi\u00e9 au Journal officiel de la R\u00e9publique fran\u00e7aise.<\/p>\n

Fait le 1er juillet 2013<\/p>\n<\/div>\n

Pour le ministre de l’\u00e9ducation nationale
\net par d\u00e9l\u00e9gation,
\nLe secr\u00e9taire g\u00e9n\u00e9ral,
\nFr\u00e9d\u00e9ric GuinPour le ministre de l’\u00e9ducation nationale
\net par d\u00e9l\u00e9gation,
\nLe directeur g\u00e9n\u00e9ral de l’enseignement scolaire,
\nJean-Paul Delahaye<\/div>\n
\n

Annexe
\nR\u00e9f\u00e9rentiel des comp\u00e9tences professionnelles des m\u00e9tiers du professorat et de l’\u00e9ducation<\/h3>\n

Refonder l’\u00e9cole de la R\u00e9publique, c’est garantir la qualit\u00e9 de son service public d’\u00e9ducation et, pour cela, s’appuyer sur des personnels bien form\u00e9s et mieux reconnus.<\/p>\n

Les m\u00e9tiers du professorat et de l’\u00e9ducation s’apprennent progressivement dans un processus int\u00e9grant des savoirs th\u00e9oriques et des savoirs pratiques fortement articul\u00e9s les uns aux autres.<\/p>\n

Ce r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences vise \u00e0<\/p>\n

1. affirmer que tous les personnels concourent \u00e0 des objectifs communs<\/b> et peuvent ainsi se r\u00e9f\u00e9rer \u00e0 la culture commune d’une profession dont l’identit\u00e9 se constitue \u00e0 partir de la reconnaissance de l’ensemble de ses membres\u00a0;<\/p>\n

2. reconna\u00eetre la sp\u00e9cificit\u00e9 des m\u00e9tiers du professorat et de l’\u00e9ducation<\/b>, dans leur contexte d’exercice\u00a0;<\/p>\n

3. identifier les comp\u00e9tences professionnelles attendues. Celles-ci s’acqui\u00e8rent et s’approfondissent au cours d’un processus continu d\u00e9butant en formation initiale et se poursuivant tout au long de la carri\u00e8re par l’exp\u00e9rience professionnelle accumul\u00e9e et par l’apport de la formation continue.<\/p>\n

Ce r\u00e9f\u00e9rentiel se fonde sur la d\u00e9finition de la notion de comp\u00e9tence contenue dans la recommandation 2006\/962\/CE du Parlement europ\u00e9en\u00a0: \u00ab\u00a0ensemble de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes appropri\u00e9es au contexte\u00a0\u00bb, chaque comp\u00e9tence impliquant de celui qui la met en \u0153uvre \u00ab la r\u00e9flexion critique, la cr\u00e9ativit\u00e9, l’initiative, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, l’\u00e9valuation des risques, la prise de d\u00e9cision et la gestion constructive des sentiments\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Chaque comp\u00e9tence du r\u00e9f\u00e9rentiel est accompagn\u00e9e d’items qui en d\u00e9taillent les composantes et en pr\u00e9cisent le champ. Les items ne constituent donc pas une somme de prescriptions mais diff\u00e9rentes mises en \u0153uvre possibles d’une comp\u00e9tence dans des situations diverses li\u00e9es \u00e0 l’exercice des m\u00e9tiers.<\/p>\n

Sont ainsi d\u00e9finies\u00a0:<\/p>\n

– des comp\u00e9tences communes \u00e0 tous les professeurs et personnels d’\u00e9ducation (comp\u00e9tences 1 \u00e0 14,<\/p>\n

– des comp\u00e9tences communes \u00e0 tous les professeurs (comp\u00e9tences P1 \u00e0 P5) et sp\u00e9cifiques aux professeurs documentalistes (comp\u00e9tences D1 \u00e0 D4),<\/p>\n

– des comp\u00e9tences professionnelles sp\u00e9cifiques aux conseillers principaux d’\u00e9ducation (comp\u00e9tences C1 \u00e0 C8).<\/p>\n

Comp\u00e9tences communes \u00e0 tous les professeurs et personnels d’\u00e9ducation<\/h2>\n

Les professeurs et les personnels d’\u00e9ducation mettent en \u0153uvre les missions que la nation assigne \u00e0 l’\u00c9cole. En leur qualit\u00e9 de fonctionnaires et d’agents du service public d’\u00e9ducation, ils concourent \u00e0 la mission premi\u00e8re de l’\u00c9cole qui est d’instruire et d’\u00e9duquer afin de conduire l’ensemble des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la r\u00e9ussite scolaire et \u00e0 l’insertion professionnelle et sociale. Ils pr\u00e9parent les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l’exercice d’une citoyennet\u00e9 pleine et enti\u00e8re. Ils transmettent et font partager \u00e0 ce titre les valeurs de la R\u00e9publique. Ils promeuvent l’esprit de responsabilit\u00e9 et la recherche du bien commun, en excluant toute discrimination.<\/p>\n

Les professeurs et les personnels d’\u00e9ducation, acteurs du service public d’\u00e9ducation<\/h3>\n

En tant qu’agents du service public d’\u00e9ducation, ils transmettent et font respecter les valeurs de la R\u00e9publique. Ils agissent dans un cadre institutionnel et se r\u00e9f\u00e8rent \u00e0 des principes \u00e9thiques et de responsabilit\u00e9 qui fondent leur exemplarit\u00e9 et leur autorit\u00e9.<\/p>\n

1. Faire partager les valeurs de la R\u00e9publique<\/p>\n

– Savoir transmettre et faire partager les principes de la vie d\u00e9mocratique ainsi que les valeurs de la R\u00e9publique\u00a0: la libert\u00e9, l’\u00e9galit\u00e9, la fraternit\u00e9\u00a0; la la\u00efcit\u00e9\u00a0; le refus de toutes les discriminations.<\/p>\n

– Aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 d\u00e9velopper leur esprit critique, \u00e0 distinguer les savoirs des opinions ou des croyances, \u00e0 savoir argumenter et \u00e0 respecter la pens\u00e9e des autres.<\/p>\n

2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du syst\u00e8me \u00e9ducatif et dans le cadre r\u00e9glementaire de l’\u00e9<\/span>cole<\/span><\/p>\n

– Conna\u00eetre la politique \u00e9ducative de la France, les principales \u00e9tapes de l’histoire de l’\u00c9cole, ses enjeux et ses d\u00e9fis, les principes fondamentaux du syst\u00e8me \u00e9ducatif et de son organisation en comparaison avec d’autres pays europ\u00e9ens.<\/p>\n

– Conna\u00eetre les grands principes l\u00e9gislatifs qui r\u00e9gissent le syst\u00e8me \u00e9ducatif, le cadre r\u00e9glementaire de l’\u00c9cole et de l’\u00e9tablissement scolaire, les droits et obligations des fonctionnaires ainsi que les statuts des professeurs et des personnels d’\u00e9ducation.<\/p>\n

Les professeurs et les personnels d’\u00e9ducation, p\u00e9dagogues et \u00e9ducateurs au service de la r\u00e9ussite de tous les \u00e9l\u00e8ves<\/h3>\n

La ma\u00eetrise des comp\u00e9tences p\u00e9dagogiques et \u00e9ducatives fondamentales est la condition n\u00e9cessaire d’une culture partag\u00e9e qui favorise la coh\u00e9rence des enseignements et des actions \u00e9ducatives.<\/p>\n

3. Conna\u00eetre les \u00e9l\u00e8ves et les processus d’apprentissage<\/p>\n

– Conna\u00eetre les concepts fondamentaux de la psychologie de l’enfant, de l’adolescent et du jeune adulte.<\/p>\n

– Conna\u00eetre les processus et les m\u00e9canismes d’apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche.<\/p>\n

– Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l’enseignement et de l’action \u00e9ducative.<\/p>\n

4. Prendre en compte la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves<\/p>\n

– Adapter son enseignement et son action \u00e9ducative \u00e0 la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

– Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en \u0153uvre du \u00ab\u00a0projet personnalis\u00e9 de scolarisation\u00a0\u00bb des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap.<\/p>\n

– D\u00e9celer les signes du d\u00e9crochage scolaire afin de pr\u00e9venir les situations difficiles.<\/p>\n

5. Accompagner les \u00e9l\u00e8ves dans leur parcours de formation<\/p>\n

– Participer \u00e0 la construction des parcours des \u00e9l\u00e8ves sur les plans p\u00e9dagogique et \u00e9ducatif.<\/p>\n

– Contribuer \u00e0 la ma\u00eetrise par les \u00e9l\u00e8ves du socle commun de connaissances, de comp\u00e9tences et de culture.<\/p>\n

– Participer aux travaux de diff\u00e9rents conseils (conseil des ma\u00eetres, conseil de cycle, conseil de classe, conseil p\u00e9dagogique, etc.), en contribuant notamment \u00e0 la r\u00e9flexion sur la coordination des enseignements et des actions \u00e9ducatives.<\/p>\n

– Participer \u00e0 la conception et \u00e0 l’animation, au sein d’une \u00e9quipe pluri-professionnelle, des s\u00e9quences p\u00e9dagogiques et \u00e9ducatives permettant aux \u00e9l\u00e8ves de construire leur projet de formation et leur orientation.<\/p>\n

6. Agir en \u00e9ducateur responsable et selon des principes \u00e9thiques<\/p>\n

– Accorder \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves l’attention et l’accompagnement appropri\u00e9s.<\/p>\n

– \u00c9viter toute forme de d\u00e9valorisation \u00e0 l’\u00e9gard des \u00e9l\u00e8ves, des parents, des pairs et de tout membre de la communaut\u00e9 \u00e9ducative.<\/p>\n

– Apporter sa contribution \u00e0 la mise en \u0153uvre des \u00e9ducations transversales, notamment l’\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9, l’\u00e9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9, l’\u00e9ducation au d\u00e9veloppement durable et l’\u00e9ducation artistique et culturelle.<\/p>\n

– Se mobiliser et mobiliser les \u00e9l\u00e8ves contre les st\u00e9r\u00e9otypes et les discriminations de tout ordre, promouvoir l’\u00e9galit\u00e9 entre les filles et les gar\u00e7ons, les femmes et les hommes.<\/p>\n

– Contribuer \u00e0 assurer le bien-\u00eatre, la s\u00e9curit\u00e9 et la s\u00fbret\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 pr\u00e9venir et \u00e0 g\u00e9rer les violences scolaires, \u00e0 identifier toute forme d’exclusion ou de discrimination, ainsi que tout signe pouvant traduire des situations de grande difficult\u00e9 sociale ou de maltraitance.<\/p>\n

– Contribuer \u00e0 identifier tout signe de comportement \u00e0 risque et contribuer \u00e0 sa r\u00e9solution.<\/p>\n

– Respecter et faire respecter le r\u00e8glement int\u00e9rieur et les chartes d’usage.<\/p>\n

– Respecter la confidentialit\u00e9 des informations individuelles concernant les \u00e9l\u00e8ves et leurs familles.<\/p>\n

7. Ma\u00eetriser la langue fran\u00e7aise \u00e0 des fins de commun<\/span>ication<\/span><\/p>\n

– Utiliser un langage clair et adapt\u00e9 aux diff\u00e9rents interlocuteurs rencontr\u00e9s dans son activit\u00e9 professionnelle.<\/p>\n

– Int\u00e9grer dans son activit\u00e9 l’objectif de ma\u00eetrise de la langue orale et \u00e9crite par les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

8. Utiliser une langue vivante \u00e9trang\u00e8re dans les situations exig\u00e9es par son m\u00e9tier<\/p>\n

– Ma\u00eetriser au moins une langue vivante \u00e9trang\u00e8re au niveau B2 du cadre europ\u00e9en commun de r\u00e9f\u00e9rence pour les langues.<\/p>\n

– Participer au d\u00e9veloppement d’une comp\u00e9tence interculturelle chez les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

9. Int\u00e9grer les \u00e9l\u00e9ments de la culture num\u00e9rique n\u00e9cessaires \u00e0 l’exercice de son m\u00e9tier<\/p>\n

– Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages num\u00e9riques, en particulier pour permettre l’individualisation des apprentissages et d\u00e9velopper les apprentissages collaboratifs.<\/p>\n

– Aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 s’approprier les outils et les usages num\u00e9riques de mani\u00e8re critique et cr\u00e9ative.<\/p>\n

– Participer \u00e0 l’\u00e9ducation des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 un usage responsable d’internet.<\/p>\n

– Utiliser efficacement les technologies pour \u00e9changer et se former.<\/p>\n

Les professeurs et les personnels d’\u00e9ducation, acteurs de la communaut\u00e9 \u00e9ducative<\/h3>\n

Les professeurs et les personnels d’\u00e9ducation font partie d’une \u00e9quipe \u00e9ducative mobilis\u00e9e au service de la r\u00e9ussite de tous les \u00e9l\u00e8ves dans une action coh\u00e9rente et coordonn\u00e9e.<\/p>\n

10. Coop\u00e9rer au sein d’une \u00e9quipe<\/p>\n

– Inscrire son intervention dans un cadre collectif, au service de la compl\u00e9mentarit\u00e9 et de la continuit\u00e9 des enseignements comme des actions \u00e9ducatives.<\/p>\n

– Collaborer \u00e0 la d\u00e9finition des objectifs et \u00e0 leur \u00e9valuation.<\/p>\n

– Participer \u00e0 la conception et \u00e0 la mise en \u0153uvre de projets collectifs, notamment, en coop\u00e9ration avec les psychologues scolaires ou les conseillers d’orientation psychologues, le parcours d’information et d’orientation propos\u00e9 \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

11. Contribuer \u00e0 l’action de la communaut\u00e9 \u00e9ducative<\/p>\n

– Savoir conduire un entretien, animer une r\u00e9union et pratiquer une m\u00e9diation en utilisant un langage clair et adapt\u00e9 \u00e0 la situation.<\/p>\n

– Prendre part \u00e0 l’\u00e9laboration du projet d’\u00e9cole ou d’\u00e9tablissement et \u00e0 sa mise en \u0153uvre.<\/p>\n

– Prendre en compte les caract\u00e9ristiques de l’\u00e9cole ou de l’\u00e9tablissement, ses publics, son environnement socio-\u00e9conomique et culturel, et identifier le r\u00f4le de tous les acteurs.<\/p>\n

– Coordonner ses interventions avec les autres membres de la communaut\u00e9 \u00e9ducative.<\/p>\n

12. Coop\u00e9rer avec les parents d’\u00e9l\u00e8ves<\/p>\n

– \u0152uvrer \u00e0 la construction d’une relation de confiance avec les parents.<\/p>\n

– Analyser avec les parents les progr\u00e8s et le parcours de leur enfant en vue d’identifier ses capacit\u00e9s, de rep\u00e9rer ses difficult\u00e9s et coop\u00e9rer avec eux pour aider celui-ci dans l’\u00e9laboration et la conduite de son projet personnel, voire de son projet professionnel.<\/p>\n

– Entretenir un dialogue constructif avec les repr\u00e9sentants des parents d’\u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

13. Coop\u00e9rer avec les partenaires de l’\u00e9cole<\/p>\n

– Coop\u00e9rer, sur la base du projet d’\u00e9cole ou d’\u00e9tablissement, le cas \u00e9ch\u00e9ant en prenant en compte le projet \u00e9ducatif territorial, avec les autres services de l’\u00c9tat, les collectivit\u00e9s territoriales, l’association sportive de l’\u00e9tablissement, les associations compl\u00e9mentaires de l’\u00e9cole, les structures culturelles et les acteurs socio-\u00e9conomiques, en identifiant le r\u00f4le et l’action de chacun de ces partenaires.<\/p>\n

– Conna\u00eetre les possibilit\u00e9s d’\u00e9changes et de collaborations avec d’autres \u00e9coles ou \u00e9tablissements et les possibilit\u00e9s de partenariats locaux, nationaux, voire europ\u00e9ens et internationaux.<\/p>\n

– Coop\u00e9rer avec les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques et \u00e9ducatives d’autres \u00e9coles ou \u00e9tablissements, notamment dans le cadre d’un environnement num\u00e9rique de travail et en vue de favoriser la relation entre les cycles et entre les degr\u00e9s d’enseignement.<\/p>\n

14. S’engager dans une d\u00e9marche individuelle et collective de d\u00e9veloppement professionnel<\/p>\n

– Compl\u00e9ter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et p\u00e9dagogiques.<\/p>\n

– Se tenir inform\u00e9 des acquis de la recherche afin de pouvoir s’engager dans des projets et des d\u00e9marches d’innovation p\u00e9dagogique visant \u00e0 l’am\u00e9lioration des pratiques.<\/p>\n

– R\u00e9fl\u00e9chir sur sa pratique – seul et entre pairs – et r\u00e9investir les r\u00e9sultats de sa r\u00e9flexion dans l’action.<\/p>\n

– Identifier ses besoins de formation et mettre en \u0153uvre les moyens de d\u00e9velopper ses comp\u00e9tences en utilisant les ressources disponibles.<\/p>\n

Comp\u00e9tences communes \u00e0 tous les professeurs<\/h2>\n

Au sein de l’\u00e9quipe p\u00e9dagogique, les professeurs accompagnent chaque \u00e9l\u00e8ve dans la construction de son parcours de formation. Afin que leur enseignement favorise et soutienne les processus d’acquisition de connaissances, de savoir-faire et d’attitudes, ils prennent en compte les concepts fondamentaux relatifs au d\u00e9veloppement de l’enfant et de l’adolescent et aux m\u00e9canismes d’apprentissage, ainsi que les r\u00e9sultats de la recherche dans ces domaines.<\/p>\n

Disposant d’une libert\u00e9 p\u00e9dagogique reconnue par la loi, ils exercent leur responsabilit\u00e9 dans le respect des programmes et des instructions du ministre de l’\u00e9ducation nationale ainsi que dans le cadre du projet d’\u00e9cole ou d’\u00e9tablissement, avec le conseil et sous le contr\u00f4le des corps d’inspection et de direction.<\/p>\n

Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d’une culture commune<\/h3>\n

La ma\u00eetrise des savoirs enseign\u00e9s et une solide culture g\u00e9n\u00e9rale sont la condition n\u00e9cessaire de l’enseignement. Elles permettent aux professeurs des \u00e9coles d’exercer la polyvalence propre \u00e0 leur m\u00e9tier et \u00e0 tous les professeurs d’avoir une vision globale des apprentissages, en favorisant la coh\u00e9rence, la convergence et la continuit\u00e9 des enseignements.<\/p>\n

P 1. Ma\u00eetriser les savoirs disciplinaires et leur didactique<\/p>\n

– Conna\u00eetre de mani\u00e8re approfondie sa discipline ou ses domaines d’enseignement. En situer les rep\u00e8res fondamentaux, les enjeux \u00e9pist\u00e9mologiques et les probl\u00e8mes didactiques.<\/p>\n

– Ma\u00eetriser les objectifs et les contenus d’enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de comp\u00e9tences et de culture ainsi que les acquis du cycle pr\u00e9c\u00e9dent et du cycle suivant.<\/p>\n

– Contribuer \u00e0 la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes d\u2018enseignement.<\/p>\n

En particulier, \u00e0 l’\u00e9cole<\/b><\/p>\n

. Tirer parti de sa polyvalence pour favoriser les continuit\u00e9s entre les domaines d’activit\u00e9s \u00e0 l’\u00e9cole maternelle et assurer la coh\u00e9sion du parcours d’apprentissage\u00a0\u00e0 l’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire.<\/p>\n

. Ancrer les apprentissages des \u00e9l\u00e8ves sur une bonne ma\u00eetrise des savoirs fondamentaux d\u00e9finis dans le cadre du socle commun de connaissances, de comp\u00e9tences et de culture.<\/p>\n

En particulier, au coll\u00e8ge<\/b><\/p>\n

. Accompagner les \u00e9l\u00e8ves lors du passage d’un ma\u00eetre polyvalent \u00e0 l’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire \u00e0 une pluralit\u00e9 d’enseignants sp\u00e9cialistes de leur discipline.<\/p>\n

En particulier, au lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral et technologique<\/b><\/p>\n

. Articuler les champs disciplinaires enseign\u00e9s au lyc\u00e9e avec les exigences scientifiques de l’enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n

P 2. Ma\u00eetriser la langue fran\u00e7aise dans le cadre de son enseignement<\/p>\n

– Utiliser un langage clair et adapt\u00e9 aux capacit\u00e9s de compr\u00e9hension des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

– Int\u00e9grer dans son enseignement l’objectif de ma\u00eetrise par les \u00e9l\u00e8ves de la langue orale et \u00e9crite.<\/p>\n

– D\u00e9crire et expliquer simplement son enseignement \u00e0 un membre de la communaut\u00e9 \u00e9ducative ou \u00e0 un parent d’\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

En particulier, \u00e0 l’\u00e9cole<\/b><\/p>\n

. Offrir un mod\u00e8le linguistique pertinent pour faire acc\u00e9der tous les \u00e9l\u00e8ves au langage de l’\u00e9cole.<\/p>\n

. Rep\u00e9rer chez les \u00e9l\u00e8ves les difficult\u00e9s relatives au langage oral et \u00e9crit (la lecture notamment) pour construire des s\u00e9quences d’apprentissage adapt\u00e9es ou\/et alerter des personnels sp\u00e9cialis\u00e9s.<\/p>\n

En particulier, au lyc\u00e9e professionnel<\/b><\/p>\n

. Utiliser le vocabulaire professionnel appropri\u00e9 en fonction des situations et en tenant compte du niveau des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Les professeurs, praticiens experts des apprentissages<\/h3>\n

P 3. Construire, mettre en \u0153uvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves<\/p>\n

– Savoir pr\u00e9parer les s\u00e9quences de classe et, pour cela, d\u00e9finir des programmations et des progressions\u00a0; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, strat\u00e9gies d’\u00e9tayage, modalit\u00e9s d’entra\u00eenement et d’\u00e9valuation.<\/p>\n

– Diff\u00e9rencier son enseignement en fonction des rythmes d’apprentissage et des besoins de chacun. Adapter son enseignement aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers.<\/p>\n

– Prendre en compte les pr\u00e9alables et les repr\u00e9sentations sociales (genre, origine ethnique, socio-\u00e9conomique et culturelle) pour traiter les difficult\u00e9s \u00e9ventuelles dans l’acc\u00e8s aux connaissances.<\/p>\n

– S\u00e9lectionner des approches didactiques appropri\u00e9es au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences vis\u00e9es.<\/p>\n

– Favoriser l’int\u00e9gration de comp\u00e9tences transversales (cr\u00e9ativit\u00e9, responsabilit\u00e9, collaboration) et le transfert des apprentissages par des d\u00e9marches appropri\u00e9es.<\/p>\n

En particulier, \u00e0 l’\u00e9cole<\/b><\/p>\n

. Tirer parti de l’importance du jeu dans le processus d’apprentissage.<\/p>\n

. Ma\u00eetriser les approches didactiques et p\u00e9dagogiques sp\u00e9cifiques aux \u00e9l\u00e8ves de maternelle, en particulier dans les domaines de l’acquisition du langage et de la num\u00e9ration.<\/p>\n

En particulier, au lyc\u00e9e <\/b><\/p>\n

. Faire acqu\u00e9rir aux \u00e9l\u00e8ves des m\u00e9thodes de travail pr\u00e9parant \u00e0 l’enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n

. Contribuer \u00e0 l’information des \u00e9l\u00e8ves sur les fili\u00e8res de l’enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n

En particulier, au lyc\u00e9e professionnel<\/b><\/p>\n

. Construire des situations d’enseignement et d’apprentissage dans un cadre p\u00e9dagogique li\u00e9 au m\u00e9tier vis\u00e9, en travaillant \u00e0 partir de situations professionnelles r\u00e9elles ou construites ou de projets professionnels, culturels ou artistiques.<\/p>\n

. Entretenir des relations avec le secteur \u00e9conomique dont rel\u00e8ve la formation afin de transmettre aux \u00e9l\u00e8ves les sp\u00e9cificit\u00e9s propres au m\u00e9tier ou \u00e0 la branche professionnelle.<\/p>\n

P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des \u00e9l\u00e8ves<\/p>\n

– Installer avec les \u00e9l\u00e8ves une relation de confiance et de bienveillance.<\/p>\n

– Maintenir un climat propice \u00e0 l’apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activit\u00e9s.<\/p>\n

– Rendre explicites pour les \u00e9l\u00e8ves les objectifs vis\u00e9s et construire avec eux le sens des apprentissages.<\/p>\n

– Favoriser la participation et l’implication de tous les \u00e9l\u00e8ves et cr\u00e9er une dynamique d’\u00e9changes et de collaboration entre pairs.<\/p>\n

– Instaurer un cadre de travail et des r\u00e8gles assurant la s\u00e9curit\u00e9 au sein des plateformes techniques, des laboratoires, des \u00e9quipements sportifs et artistiques.<\/p>\n

– Recourir \u00e0 des strat\u00e9gies ad\u00e9quates pour pr\u00e9venir l’\u00e9mergence de comportements inappropri\u00e9s et pour intervenir efficacement s’ils se manifestent.<\/p>\n

En particulier, \u00e0 l’\u00e9cole<\/b><\/p>\n

. \u00c0 l’\u00e9cole maternelle, savoir accompagner l’enfant et ses parents dans la d\u00e9couverte progressive de l’\u00e9cole, de ses r\u00e8gles et de son fonctionnement, voire par une adaptation de la premi\u00e8re scolarisation, en impliquant, le cas \u00e9ch\u00e9ant, d’autres partenaires.<\/p>\n

. Adapter, notamment avec les jeunes enfants, les formes de communication en fonction des situations et des activit\u00e9s (posture, interventions, consignes, conduites d’\u00e9tayage).<\/p>\n

. Apporter les aides n\u00e9cessaires \u00e0 l’accomplissement des t\u00e2ches propos\u00e9es, tout en laissant aux enfants la part d’initiative et de t\u00e2tonnement propice aux apprentissages.<\/p>\n

. G\u00e9rer le temps en respectant les besoins des \u00e9l\u00e8ves, les n\u00e9cessit\u00e9s de l’enseignement et des autres activit\u00e9s, notamment dans les classes maternelles et les classes \u00e0 plusieurs niveaux.<\/p>\n

. G\u00e9rer l’espace pour favoriser la diversit\u00e9 des exp\u00e9riences et des apprentissages, en toute s\u00e9curit\u00e9 physique et affective, sp\u00e9cialement pour les enfants les plus jeunes.<\/p>\n

En particulier, au lyc\u00e9e professionnel <\/b><\/p>\n

. Favoriser le d\u00e9veloppement d’\u00e9changes et de partages d’exp\u00e9riences professionnelles entre les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

. Contribuer au d\u00e9veloppement de parcours de professionnalisation favorisant l’insertion dans l’emploi et l’acc\u00e8s \u00e0 des niveaux de qualification plus \u00e9lev\u00e9s.<\/p>\n

. Mettre en \u0153uvre une p\u00e9dagogie adapt\u00e9e pour faciliter l’acc\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l’enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n

P 5. \u00c9valuer les progr\u00e8s et les acquisitions des \u00e9l\u00e8ves<\/p>\n

– En situation d’apprentissage, rep\u00e9rer les difficult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves afin mieux assurer la progression des apprentissages.<\/p>\n

– Construire et utiliser des outils permettant l’\u00e9valuation des besoins, des progr\u00e8s et du degr\u00e9 d’acquisition des savoirs et des comp\u00e9tences.<\/p>\n

– Analyser les r\u00e9ussites et les erreurs, concevoir et mettre en \u0153uvre des activit\u00e9s de rem\u00e9diation et de consolidation des acquis.<\/p>\n

– Faire comprendre aux \u00e9l\u00e8ves les principes de l’\u00e9valuation afin de d\u00e9velopper leurs capacit\u00e9s d’auto-\u00e9valuation.<\/p>\n

– Communiquer aux \u00e9l\u00e8ves et aux parents les r\u00e9sultats attendus au regard des objectifs et des rep\u00e8res contenus dans les programmes.<\/p>\n

– Inscrire l’\u00e9valuation des progr\u00e8s et des acquis des \u00e9l\u00e8ves dans une perspective de r\u00e9ussite de leur projet d’orientation.<\/p>\n

Comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques aux professeurs documentalistes<\/h2>\n

Les professeurs documentalistes exercent leur activit\u00e9 dans l’\u00e9tablissement scolaire au sein d’une \u00e9quipe p\u00e9dagogique et \u00e9ducative dont ils sont membres \u00e0 part enti\u00e8re. Ils ont la responsabilit\u00e9 du centre de documentation et d’information, lieu de formation, de lecture, de culture et d’acc\u00e8s \u00e0 l’information. Ils contribuent \u00e0 la formation de tous les \u00e9l\u00e8ves en mati\u00e8re d’\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l’information.<\/p>\n

Outre les comp\u00e9tences qu’ils partagent avec l’ensemble des professeurs, telles qu’elles sont \u00e9nonc\u00e9es ci-dessus, ils ma\u00eetrisent les comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques ci-apr\u00e8s.<\/p>\n

Les professeurs documentalistes, enseignants et ma\u00eetres d’\u0153uvre de l’acquisition par tous les \u00e9l\u00e8ves d’une culture de l’information et des m\u00e9dias<\/h3>\n

Les professeurs documentalistes apportent les aides n\u00e9cessaires aux \u00e9l\u00e8ves et aux professeurs, notamment pour que les apprentissages et l’enseignement prennent en compte l’\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l’information. Ils interviennent directement aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves dans les formations et les activit\u00e9s p\u00e9dagogiques de leur propre initiative ou selon les besoins exprim\u00e9s par les professeurs de discipline.<\/p>\n

D 1. Ma\u00eetriser les connaissances et les comp\u00e9tences propres \u00e0 l’\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l’information<\/p>\n

– Conna\u00eetre les principaux \u00e9l\u00e9ments des th\u00e9ories de l’information et de la communication.<\/p>\n

– Conna\u00eetre la r\u00e9glementation en mati\u00e8re d’usage des outils et des ressources num\u00e9riques\u00a0; conna\u00eetre le droit de l’information\u00a0ainsi que les principes et les modalit\u00e9s de la protection des donn\u00e9es personnelles et de la vie priv\u00e9e.<\/p>\n

– Conna\u00eetre les principaux concepts et analyses en sociologie des m\u00e9dias et de la culture.<\/p>\n

– Savoir d\u00e9finir une strat\u00e9gie p\u00e9dagogique permettant la mise en place des objectifs et des apprentissages de l’\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l’information, en concertation avec les autres professeurs.<\/p>\n

– Faciliter et mettre en \u0153uvre des travaux disciplinaires ou interdisciplinaires qui font appel \u00e0 la recherche et \u00e0 la ma\u00eetrise de l’information.<\/p>\n

– Accompagner la production d’un travail personnel d’un \u00e9l\u00e8ve ou d’un groupe d’\u00e9l\u00e8ves et les aider dans leur acc\u00e8s \u00e0 l’autonomie.<\/p>\n

Les professeurs documentalistes, ma\u00eetres d’\u0153uvre de l’organisation des ressources p\u00e9dagogiques de l’\u00e9tablissement et de leur mise \u00e0 disposition<\/h3>\n

En relation avec les autres membres de la communaut\u00e9 \u00e9ducative et dans le cadre du projet d’\u00e9tablissement, les professeurs documentalistes proposent une politique documentaire au chef d’\u00e9tablissement et participent \u00e0 sa mise en \u0153uvre dans l’\u00e9tablissement et dans son environnement num\u00e9rique. Cette politique a pour objectif principal de permettre \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves d’acc\u00e9der aux informations et aux ressources n\u00e9cessaires \u00e0 leur formation.<\/p>\n

D 2. Mettre en \u0153uvre la politique documentaire de l’\u00e9tablissement qu’il contribue \u00e0 d\u00e9finir<\/p>\n

– Ma\u00eetriser les connaissances et les comp\u00e9tences biblioth\u00e9conomiques\u00a0: gestion d’une organisation documentaire et d’un syst\u00e8me d’information, fonctionnement de biblioth\u00e8ques publiques ou centres de documentation, politique d’acquisition, veille strat\u00e9gique, accueil et accompagnement des publics, animation et formation, politique de lecture, \u00e9valuation.<\/p>\n

– Recenser et analyser les besoins de la communaut\u00e9 \u00e9ducative en ressources documentaires et informationnelles.<\/p>\n

D 3. Assurer la responsabilit\u00e9 du centre de ressources et de la diffusion de l’information au sein de l’\u00e9tablissement<\/p>\n

– Organiser et g\u00e9rer le centre de documentation et d’information en veillant \u00e0 la diversit\u00e9 des ressources et des outils mis \u00e0 disposition des \u00e9l\u00e8ves et en s’appuyant sur la situation particuli\u00e8re de chaque \u00e9tablissement (coll\u00e8ge, lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral et technologique, lyc\u00e9e professionnel).<\/p>\n

– Organiser, en liaison avec l’\u00e9quipe p\u00e9dagogique et \u00e9ducative, la compl\u00e9mentarit\u00e9 des espaces de travail\u00a0(espace de ressources et d’information, salles d’\u00e9tudes, etc.) et contribuer \u00e0 les faire \u00e9voluer de mani\u00e8re \u00e0 favoriser l’acc\u00e8s progressif des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l’autonomie.<\/p>\n

– Ma\u00eetriser les diff\u00e9rentes \u00e9tapes du traitement documentaire, les fonctionnalit\u00e9s des logiciels documentaires ainsi que les principes de fonctionnement des outils de recherche d’informations.<\/p>\n

– Participer \u00e0 la d\u00e9finition du volet num\u00e9rique du projet d’\u00e9tablissement et faciliter l’int\u00e9gration des ressources num\u00e9riques dans les pratiques p\u00e9dagogiques, notamment lors des travaux interdisciplinaires.<\/p>\n

– Agir au sein d’un r\u00e9seau de documentation scolaire en vue d’assurer des relations entre les niveaux d’enseignement et d’optimiser leurs ressources.<\/p>\n

Les professeurs documentalistes, acteurs de l’ouverture de l’\u00e9tablissement sur son environnement \u00e9ducatif, culturel et professionnel<\/h3>\n

Le centre de documentation et d’information est un lieu privil\u00e9gi\u00e9 pour contribuer \u00e0 l’ouverture de l’\u00e9tablissement sur son environnement.<\/p>\n

D 4. Contribuer \u00e0 l’ouverture de l’\u00e9tablissement scolaire sur l’environnement \u00e9ducatif, culturel et professionnel, local et r\u00e9gional, national, europ\u00e9en et international<\/p>\n

– Concourir \u00e0 la d\u00e9finition du programme d’action culturelle de l’\u00e9tablissement en tenant compte des besoins des \u00e9l\u00e8ves, des ressources locales et du projet d’\u00e9tablissement.<\/p>\n

– Mettre en place des projets qui stimulent l’int\u00e9r\u00eat pour la lecture, la d\u00e9couverte des cultures artistique (et des diff\u00e9rentes formes d’art), scientifique et technique et d\u00e9velopper une politique de lecture en relation avec les professeurs, en s’appuyant notamment sur la connaissance de la litt\u00e9rature g\u00e9n\u00e9rale et de jeunesse.<\/p>\n

– Savoir utiliser les outils et les dispositifs num\u00e9riques pour faciliter l’ouverture de l’\u00e9tablissement sur l’ext\u00e9rieur.<\/p>\n

Comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques aux conseillers principaux d’\u00e9ducation<\/h2>\n

Comme il est pr\u00e9cis\u00e9 dans la circulaire du 28 octobre 1982, \u00ab\u00a0l’ensemble des responsabilit\u00e9s exerc\u00e9es par la conseill\u00e8re principale ou le conseiller principal d’\u00e9ducation se situe dans le cadre g\u00e9n\u00e9ral de la \u00ab\u00a0vie scolaire\u00a0\u00bb et peut se d\u00e9finir ainsi\u00a0: placer les adolescents dans les meilleures conditions de vie individuelle et collective d’\u00e9panouissement personnel\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Les conseillers principaux d’\u00e9ducation, conseillers de l’ensemble de la communaut\u00e9 \u00e9ducative et animateurs de la politique \u00e9ducative de l’\u00e9tablissement<\/h3>\n

Fondant leur action sur la connaissance de la situation individuelle et collective des \u00e9l\u00e8ves, les conseillers principaux d’\u00e9ducation concourent, au plus pr\u00e8s des r\u00e9alit\u00e9s scolaires et sociales de l’\u00e9tablissement, \u00e0 la d\u00e9finition de la politique \u00e9ducative. Comme tous les membres de la communaut\u00e9 \u00e9ducative, ils contribuent \u00e0 expliciter, faire comprendre et accepter les r\u00e8gles de vie et de droit en vigueur au sein de l’\u00e9tablissement.<\/p>\n

C 1. Organiser les conditions de vie des \u00e9l\u00e8ves dans l’\u00e9tablissement, leur s\u00e9curit\u00e9, la qualit\u00e9 de l’organisation mat\u00e9rielle et la gestion du temps<\/p>\n

– Veiller au respect des rythmes de travail des \u00e9l\u00e8ves\u00a0et organiser leur s\u00e9curit\u00e9.<\/p>\n

– Organiser l’accueil, les conditions d’entr\u00e9e et de sortie des \u00e9l\u00e8ves, les d\u00e9placements et la surveillance ; les zones de travail et d’\u00e9tudes collectives ainsi que les zones r\u00e9cr\u00e9atives avec le souci de contribuer au bien-\u00eatre des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

– Ma\u00eetriser des circuits d’information efficaces pour assurer le suivi tant individuel que collectif des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

– Faciliter le traitement et la transmission des informations en provenance ou \u00e0 destination de l’\u00e9quipe de direction, des personnels de l’\u00e9tablissement, des \u00e9l\u00e8ves et des parents, notamment par l’usage des outils et ressources num\u00e9riques.<\/p>\n

C 2. Garantir, en lien avec les autres personnels, le respect des r\u00e8gles de vie et de droit dans l’\u00e9tablissement<\/p>\n

– Participer \u00e0 l’\u00e9laboration du r\u00e8glement int\u00e9rieur et \u00e0 son application.<\/p>\n

– Promouvoir, aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves et de leurs parents, les principes d’organisation et les r\u00e8gles de vie, dans un esprit \u00e9ducatif.<\/p>\n

– Contribuer \u00e0 l’enseignement civique et moral de l’\u00e9l\u00e8ve ainsi qu’\u00e0 la qualit\u00e9 du cadre de vie et d’\u00e9tude.<\/p>\n

– Identifier les conduites \u00e0 risque, les signes d’addiction, les comportements d\u00e9gradants et d\u00e9lictueux avec les personnels sociaux et de sant\u00e9 et les conseillers d’orientation-psychologues, et contribuer \u00e0 leur r\u00e9solution en coop\u00e9ration avec les personnes ressources internes ou externes \u00e0 l’institution.<\/p>\n

– Conseiller le chef d’\u00e9tablissement, ainsi que les autres personnels, dans l’appr\u00e9ciation des punitions et des sanctions.<\/p>\n

– Pr\u00e9venir, g\u00e9rer et d\u00e9passer les conflits en privil\u00e9giant le dialogue et la m\u00e9diation dans une perspective \u00e9ducative.<\/p>\n

C 3. Impulser et coordonner le volet \u00e9ducatif du projet d’\u00e9tablissement<\/p>\n

– Recueillir et communiquer les informations permettant de suivre l’assiduit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves et de lutter contre l’absent\u00e9isme.<\/p>\n

– Contribuer au rep\u00e9rage des incivilit\u00e9s, des formes de violence et de harc\u00e8lement, et \u00e0 la mise en \u0153uvre de mesures qui permettent de les faire cesser avec le concours des \u00e9quipes p\u00e9dagogiques et \u00e9ducatives.<\/p>\n

– \u00c9laborer et mettre en \u0153uvre des d\u00e9marches de pr\u00e9vention et conna\u00eetre les missions des partenaires de l’\u00e9tablissement pour la lutte contre la violence et l’\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 (CESC).<\/p>\n

– Conseiller le chef d’\u00e9tablissement et le gestionnaire sur l’am\u00e9nagement et l’\u00e9quipement des espaces, afin de permettre l’installation de conditions de vie et de travail qui participent \u00e0 la s\u00e9r\u00e9nit\u00e9 du climat scolaire.<\/p>\n

– Contribuer activement au d\u00e9veloppement de l’animation socio-\u00e9ducative et \u00e0 la mise en \u0153uvre d’une politique de formation \u00e0 la responsabilit\u00e9 dans le cadre du projet d’\u00e9tablissement.<\/p>\n

C 4. Assurer la responsabilit\u00e9 de l’organisation et de l’animation de l’\u00e9quipe de vie scolaire<\/p>\n

– Organiser les activit\u00e9s et les emplois du temps des personnels de la vie scolaire dans un souci de continuit\u00e9, de coh\u00e9rence et d’efficacit\u00e9 du service.<\/p>\n

– Pr\u00e9parer et conduire les r\u00e9unions de coordination et d’organisation de l’\u00e9quipe et en formaliser les conclusions.<\/p>\n

– \u00c9valuer les besoins de formation des membres de l’\u00e9quipe et proposer des formations.<\/p>\n

Les conseillers principaux d’\u00e9ducation, accompagnateurs du parcours de formation des \u00e9l\u00e8ves<\/h3>\n

Les conseillers principaux d’\u00e9ducation remplissent une fonction d’\u00e9ducateur au sein de l’\u00e9tablissement : ils assurent le suivi individuel et collectif des \u00e9l\u00e8ves en association avec les personnels enseignants, contribuent \u00e0 la promotion de la sant\u00e9 et de la citoyennet\u00e9 et, par les actions \u00e9ducatives qu’ils initient ou auxquelles ils participent, ils pr\u00e9parent les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 leur insertion sociale. Au sein d’un \u00e9tablissement, en particulier dans une structure qui dispose d’un internat, ils apportent une contribution essentielle \u00e0 l’\u00e9laboration d’un projet p\u00e9dagogique, \u00e9ducatif et socioculturel.<\/p>\n

Les conseillers principaux d’\u00e9ducation sont des acteurs \u00e0 part enti\u00e8re de l’appropriation par l’\u00e9l\u00e8ve du socle commun de connaissances, de comp\u00e9tences et de culture en tant qu’ils accompagnent les \u00e9l\u00e8ves dans leur parcours et la construction de leur projet personnel.<\/p>\n

C 5. Accompagner le parcours de l’\u00e9l\u00e8ve sur les plans p\u00e9dagogique et \u00e9ducatif<\/p>\n

– Savoir mener un entretien d’\u00e9coute dans le cadre du suivi individuel des \u00e9l\u00e8ves et de la m\u00e9diation.<\/p>\n

– \u0152uvrer \u00e0 la continuit\u00e9 de la relation avec les parents et collaborer avec tous les personnels de l’\u00e9tablissement en \u00e9changeant avec eux des informations sur le comportement et l’activit\u00e9 de l’\u00e9l\u00e8ve\u00a0– ses r\u00e9sultats, ses conditions de travail, son assiduit\u00e9\u00a0– afin de contribuer \u00e0 l’\u00e9laboration de r\u00e9ponses collectives pour aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 surmonter les difficult\u00e9s qu’ils rencontrent.<\/p>\n

– Contribuer au suivi de la vie de la classe, notamment en prenant part aux r\u00e9unions d’\u00e9quipes p\u00e9dagogiques et \u00e9ducatives ainsi qu’au conseil des professeurs et au conseil de classe et en collaborant \u00e0 la mise en \u0153uvre des projets.<\/p>\n

– Participer aux travaux du conseil p\u00e9dagogique, notamment en contribuant aux projets transversaux discut\u00e9s et pr\u00e9par\u00e9s dans ce conseil.<\/p>\n

– Conna\u00eetre les comp\u00e9tences des diff\u00e9rents intervenants dans la pr\u00e9vention du d\u00e9crochage.<\/p>\n

C 6. Accompagner les \u00e9l\u00e8ves, notamment dans leur formation \u00e0 une citoyennet\u00e9 participative<\/p>\n

– Encourager et coordonner les initiatives des \u00e9l\u00e8ves dans le cadre de la vie lyc\u00e9enne ou coll\u00e9gienne et cr\u00e9er une dynamique d’\u00e9changes et de collaboration entre eux notamment en prenant appui sur les enseignements civiques, juridiques et sociaux.<\/p>\n

– Veiller \u00e0 la compl\u00e9mentarit\u00e9 des dispositifs se rapportant \u00e0 la citoyennet\u00e9 participative et repr\u00e9sentative, favoriser la participation des \u00e9l\u00e8ves aux instances repr\u00e9sentatives et contribuer \u00e0 leur animation (CVL, CESC, d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s de classe, conf\u00e9rence des d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s, conseil d’administration, commission permanente, conseil de discipline, etc.).<\/p>\n

– Assurer la formation des d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

– Accompagner les \u00e9l\u00e8ves dans la prise de responsabilit\u00e9s, en utilisant notamment le foyer socio-\u00e9ducatif et la maison des lyc\u00e9ens comme espace d’apprentissage et d’\u00e9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9. Impulser et favoriser la vie associative et culturelle.<\/p>\n

C 7. Participer \u00e0 la construction des parcours des \u00e9l\u00e8ves<\/p>\n

– Contribuer avec les enseignants et avec le concours des assistants d’\u00e9ducation aux dispositifs d’accompagnement des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

– Assurer la liaison avec les responsables de la prise en charge compl\u00e9mentaire des \u00e9l\u00e8ves hors temps scolaire dans les coll\u00e8ges ou lyc\u00e9es \u00e0 organisation p\u00e9dagogique am\u00e9nag\u00e9e (classes \u00e0 horaires am\u00e9nag\u00e9s, sections sportives, p\u00f4les sportifs de haut niveau).<\/p>\n

– Contribuer, avec les enseignants, les professeurs documentalistes et les conseillers d’orientation psychologues, au conseil et \u00e0 l’accompagnement des \u00e9l\u00e8ves dans l’\u00e9laboration de leur projet personnel.<\/p>\n

Les conseillers principaux d’\u00e9ducation, acteurs de la communaut\u00e9 \u00e9ducative<\/h3>\n

Les conseillers principaux d’\u00e9ducation sont appel\u00e9s \u00e0 coop\u00e9rer avec de nombreux partenaires, \u00e0 participer \u00e0 des rencontres collectives auxquelles les parents sont associ\u00e9s et \u00e0 contribuer aux actions \u00e9ducatives culturelles, notamment artistiques, scientifiques et sportives.<\/p>\n

C 8. Travailler dans une \u00e9quipe p\u00e9dagogique<\/p>\n

– Coop\u00e9rer avec les professeurs pour \u00e9laborer des situations d’apprentissage en vue de d\u00e9velopper et d’\u00e9valuer les comp\u00e9tences vis\u00e9es (socle commun de connaissances, de comp\u00e9tences et de culture, r\u00e9f\u00e9rentiels professionnels, etc.).<\/p>\n

– Contribuer \u00e0 l’\u00e9laboration du volet \u00e9ducatif du projet d’\u00e9tablissement.<\/p>\n

– Contribuer \u00e0 faciliter la continuit\u00e9 des parcours des \u00e9l\u00e8ves et \u00e0 la prise en compte des transitions d’un cycle \u00e0 l’autre.<\/p>\n

– Conseiller le chef d’\u00e9tablissement pour organiser les partenariats avec les autres services de l’\u00c9tat, les collectivit\u00e9s territoriales, les associations compl\u00e9mentaires de l’\u00e9cole, les acteurs socio-\u00e9conomiques.<\/p>\n

Source : https:\/\/www.education.gouv.fr\/bo\/13\/Hebdo30\/MENE1315928A.htm<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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