Archives de catégorie : 2nd degré

2nd degré

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  • Le site du CASNAV de l’académie de Toulouse a mis en ligne des séances qui ont pour objectif l’inclusion des EANA en langue vivante :

https://disciplines.ac-toulouse.fr/casnav/ressources-pour-inclure-les-eleves-allophones-en-langues-vivantes#S%C3%A9ance%20les%20jours%20de%20la%20semaine

 

  • De nouvelles ressources sont disponibles sur le site du CASNAV de Créteil concernant la prise en charge d’une UPE2A. 

Une partie des documents relèvent de pratiques propres à l’académie de Créteil mais bon nombre d’autres peuvent être adaptés ou utilisés en l’état par tous.

https://padlet.com/casnavdecreteil/debuterenUPE2A

 

  • Deux nouvelles ressources sont disponibles sur le site FLS du Casnav de Paris

1/ Apprendre l’histoire en réalisant un documentaire de l’Upe2a du collège Decour

https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_1690832/histoire-et-geographie-pour-les-eleves-allophones?cid=p1_1690821

2/ Le séminaire interdegré « Plurilinguisme et inclusion scolaire » qui a eu lieu mercredi 19 décembre 2018 à l’école Boulle (Paris 12°) présente les premiers  résultats d’une recherche (partenariat Casnav de Paris- DILTEC de Paris 3 avec un cofinancement du Fonds social européen.

https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_1690794/plurilinguisme?cid=p1_1690785
  • Histoire de langues

Le site « Histoires de langues » est la partie visible d’un projet financé par le Fonds Social Européen, conçu et mis en oeuvre par le CASNAV (Centre académique pour la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs) de l’académie de Lyon, en collaboration avec le CMTRA (Centre des Musiques Traditionnelles Rhône-Alpes), des familles et des écoles.
La rencontre avec les familles et l’apprentissage de la langue de l’école à partir de récits collectés en toutes langues sont au cœur de ce projet.

 

  • Inclure les EANA au dispositif « Devoirs faits »

Pourquoi inclure les EANA au dispositif « Devoirs faits »? Quelles difficultés peuvent se poser? Quelles démarches privilégier?

Voici un document du CASNAV de Toulouse qui propose des préconisations, pistes, et ressources à destination des intervenants et des équipes pédagogiques impliqués dans l’opération « Devoirs faits ».

https://disciplines.ac-toulouse.fr/casnav/inclure-les-eana-et-les-efiv-au-dispositif-devoirs-faits#eana

  • La classe inversée

    Comment la classe inversée de l’Upe2a du collège Jacques Decour (75009) permet une nouvelle organisation des apprentissages en français langue seconde ? Une expérience relatée (vidéo de 10 minutes) par Milène Brovelli (enseignante) dans le cadre de la semaine consacrée à la classe inversée en janvier 2016.

  • Numérique et pédagogie différenciée

    Quelle démarche spécifique mettre en place avec les outils numériques pour répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves d’Upe2a? C’est la question à laquelle la formation du CASNAV du jeudi 2 mars 2017, qui s’est tenue au collège Jacques Decour, propose d’apporter des élements de réponse. Julien Fumey, formateur au CASNAV et professeur au collège André Malraux a proposé des suggestions d’activités à exploiter en classe avec les élèves allophones, autour des différentes compétences du socle et du cadre européen commun de références pour les langues (CECR) : Formation numérique JFumey

 

  • Guide pour la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) :                                                                                                                                                                                                                                                       « […] le CASNAV de Lille a travaillé à l’élaboration de procédures de pilotage académique, d’outils d’ingénierie éducative, de supports organisationnels et pédagogiques. En collaboration avec les autorités académiques, ces outils ont été expérimentés par le CASNAV et les enseignants des UPE2A dans les premier et second degrés. Ils constituent un ensemble cohérent et structuré qui est aujourd’hui validé […]. »
    https://www.reseau-canope.fr/guide-pour-la-scolarisation-des-eleves-allophones-nouvellement-arrives-eana/presentation.html

 

  • Des référentiels de compétences à destination des publics relevant du FLsco

Malgré son utilité indéniable pour bâtir des séquences pédagogiques ou évaluer le niveau en langue française des non francophones, le CECRL peut se révéler dans certains cas « inapproprié » pour des situations d’apprentissage relevant strictement du FLsco où le français est  « appris à l’école pour l’école ».

Dans ce domaine, les publications d’ouvrages spécialisés étant peu nombreuses, seuls le portail EDUSCOL et quelques CASNAV ont œuvré pour l’adaptation de référentiels de compétences à destination des publics relevant du FLsco. Voici ceux dont vous pouvez vous inspirer pour bâtir vos programmes ou séquences pédagogiques :

 http://crdp2.ac-rennes.fr/blogs/fls/?page_id=340 

https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_1695683/referentiels-et-progressivite

 

  • Orientation Post-UPE2A (3ème et 2nde)

16 ateliers pour mieux comprendre le monde du travail

Ces ressources pédagogiques s’adressent à tous les enseignants souhaitant amener leurs élèves à être autonomes dans leur découverte des milieux professionnels et ainsi donner du sens à leur parcours d’orientation, par des activités transversales créées avec des élèves pour tout niveau scolaire.

https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_1682085/16-ateliers-pour-mieux-comprendre-le-monde-du-travail

 

 

 

  • Des padlets : si ces padlets ont été créés à l’occasion de formations dédiées à des enseignants accueillant des élèves allophones en classe ordinaire ou en UPE2A 1er degré, les outils peuvent être également utilisés par des élèves du 2nd degré