Source\u00a0: http:\/\/www.education.gouv.fr\/cid208\/l-utilisation-du-numerique-et-des-tice-a-l-ecole.html<\/a><\/p>\n Cette repr\u00e9sentation du SI donne du sens \u00e0 l\u2019\u00e9tude et \u00e0 la mise en \u0153uvre des TIC dans les enseignements d\u2019\u00e9conomie et gestion car elle favorise la compr\u00e9hension du r\u00f4le et de l\u2019exigence de qualit\u00e9 de l\u2019information dans les organisations d\u00fb \u00e0 ce mouvement perp\u00e9tuel o\u00f9 les usages d\u00e9couvrent des nouveaux besoins g\u00e9n\u00e9rateurs des \u00e9volutions qui produisent de nouveaux usages.<\/p>\n Dans toutes les entit\u00e9s, les TIC permettent de (re)structurer l\u2019activit\u00e9 des acteurs dans des processus organis\u00e9s dont le succ\u00e8s ou l\u2019\u00e9chec des projets est largement d\u00e9pendant de l\u2019accompagnement au changement.<\/p>\n Les programmes de STMG\u00a0 consacrent l’int\u00e9gration des TIC comme facilitateurs de la compr\u00e9hension de leurs usages et leur impact sur la structuration et le fonctionnement des organisations et, plus g\u00e9n\u00e9ralement, de la soci\u00e9t\u00e9, dans ses dimensions \u00e9conomiques, juridiques et sociales.<\/p>\n Une \u00ab utilisation r\u00e9guli\u00e8re et raisonn\u00e9e des TIC pour mobiliser\u00a0\u00bb\u00a0 est ainsi pr\u00e9vue dans les programmes. Elle est d\u2019ailleurs rendue presque indispensable pour accompagner les d\u00e9marches p\u00e9dagogiques visant l\u2019acquisition des comp\u00e9tences m\u00e9thodologiques.<\/p>\n L\u2019observation des pratiques met en relief les usages pr\u00e9pond\u00e9rants suivants\u00a0:<\/p>\n Le plus souvent des vid\u00e9os courtes et descriptives, voire explicatives (phase d\u2019observation et de post conceptualisation dans le cadre de l\u2019approfondissement)\u00a0:<\/p>\n Les jeudis d\u2019Emilie\u00a0: https:\/\/www.youtube.com\/user\/DirecteurMarketing<\/a><\/p>\n Dessine-moi l’\u00e9conomie\u00a0: http:\/\/dessinemoileco.com\/<\/a><\/p>\n \u2026<\/p>\n L\u2019observation des pratiques met en relief les usages et les exp\u00e9rimentations suivantes\u00a0:<\/p>\n Didactisation\u00a0:<\/p>\n Exp\u00e9rimentations\u00a0:<\/p>\n Outils compl\u00e9mentaires\u00a0:<\/p>\n * Moodle est support\u00e9 par la DANE et int\u00e9gr\u00e9 \u00e0 l\u2019ENE Atrium\u00a0: les professeurs des lyc\u00e9es sont progressivement form\u00e9s \u00e0 son usage par les intervenants de la DANE \u00e0 l\u2019initiative des \u00e9tablissements.<\/p>\n Ce que ne sont pas les TICE\u00a0:<\/p>\n Ce que sont les TICE :<\/p>\n Les objectifs de TICE :<\/p>\n Le professeur doit :<\/p>\n Les outils du programme STMG (la typologie des outils est cit\u00e9e) :<\/p>\n Exemple, en SDG :<\/em><\/p>\n \u00ab\u00a0Les recherches documentaires seront syst\u00e9matiquement int\u00e9gr\u00e9es aux d\u00e9marches d\u2019apprentissage, tout comme les usages collectifs et individuels des espaces de communication et d\u2019\u00e9change, notamment les espaces num\u00e9riques de travail (ENT). Le recours aux progiciels de gestion int\u00e9gr\u00e9s, aux jeux s\u00e9rieux de gestion, aux fonctions de calcul et de simulation des tableurs sera g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 dans les d\u00e9marches d\u2019apprentissage, en d\u00e9couverte comme en application.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n \u2026en sciences de gestion (intelligence collective) et en approche transversale.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00ab\u00a0Les TIC ont r\u00e9volutionn\u00e9 – et sont encore en train de r\u00e9volutionner – notre fa\u00e7on de vivre, d’agir et m\u00eame de penser.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 L\u00e9vy dans \u00ab\u00a0l’intelligence collective\u00a0\u00bb, 1997.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Le WEB 2.0 est un ensemble :<\/p>\n – d\u2019outils (comme le wiki et le blog).<\/p>\n – de technologies (comme le RSS).<\/p>\n – de concepts (comme l\u2019\u00e9change, la confiance ou encore le partage).<\/p>\n C\u2019est une nouvelle mani\u00e8re de partager, de communiquer, d\u2019interagir et de rencontrer. C\u2019est aussi la possibilit\u00e9 de cr\u00e9er, commenter, \u00e9valuer (le fameux UGC).<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Dans le travail collaboratif, des id\u00e9es divergentes s’affrontent. Le collaboratif requiert la capacit\u00e9 des acteurs \u00e0 faire preuve d\u2019empathie et \u00e0 comprendre le point de vue de l’autre pour progresser.<\/p>\n Le travail coop\u00e9ratif met en \u0153uvre une strat\u00e9gie : chacun sait sa responsabilit\u00e9 et ses t\u00e2ches et le r\u00e9sultat attendu est connu.<\/p>\n – Le lien social est primordial pour construire cette intelligence collective.<\/p>\n – L’intelligence collective n’est pas une simple fusion des intelligences individuelles, mais quelque chose de plus \u00e9labor\u00e9.<\/p>\n – Ce nouveau savoir pose la probl\u00e9matique de la gestion de projet <\/strong>en lien avec les nouvelles technologies.<\/p>\n Les TIC offrent une chance sans \u00e9gal pour cr\u00e9er ou du moins am\u00e9liorer ces liens.<\/strong><\/p>\n Dans une enqu\u00eate de 2006, l’Observatoire de l\u2019Intranet et des TIC met en valeur un int\u00e9r\u00eat croissant des entreprises pour les fonctions de collaboration et de gestion des connaissances.<\/p>\n En France, 55% du nombre total des entreprises ont fait du dialogue avec les employ\u00e9s autour d’un intranet une priorit\u00e9.<\/p>\n N\u00e9anmoins, ce pourcentage se r\u00e9duit au profit des sites collaboratifs :<\/p>\n – D\u00e9mat\u00e9rialisation des proc\u00e9dures (demande de cong\u00e9s, note de frais,\u2026).<\/p>\n – Outils de travail (travail partag\u00e9, agendas,\u2026).<\/p>\n Le travail collaboratif est une d\u00e9marche active par laquelle chaque acteur travaille \u00e0 la construction des ET de ses connaissances.<\/p>\n Dans un contexte p\u00e9dagogique, le formateur\/animateur<\/strong> y joue un r\u00f4le de facilitateur des apprentissages alors que le groupe y participe comme source d’information.<\/p>\n La facilitation des apprentissages intervient au niveau de la motivation et de l’entraide car elle r\u00e9unifie les d\u00e9marches sociales du groupe et de l\u2019apprenant.<\/p>\n Ici, appara\u00eet clairement le r\u00f4le cl\u00e9 du formateur\/animateur<\/strong> qui s\u2019appuie sur 5 leviers d\u2019action.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 co-writing<\/em><\/strong>\u00a0: collaboration pour chaque \u00e9tape de la r\u00e9alisation.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 co-publishing<\/em><\/strong>\u00a0: collaborations ponctuelles \u00e0 partir de textes individuels pour une r\u00e9alisation commune.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 co-responding<\/em><\/strong>\u00a0: collaboration limit\u00e9e aux r\u00e9visions des articles r\u00e9dig\u00e9s individuellement.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 co-editing<\/em><\/strong>\u00a0: collaboration uniquement pour la correction finale.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 writing-helping<\/em><\/strong>\u00a0: collaboration seulement en cas de besoin.<\/p>\n La collaboration peut aussi perdurer au-del\u00e0 de la finalisation de la ressource propos\u00e9e. En effet, la conception d’une ressource se poursuit avec l’usage. La ressource n’est pas fig\u00e9e et s’enrichit au fur et \u00e0 mesure des usages : une copie devient une ressource ind\u00e9pendante.<\/p>\n La collaboration \u00e9volue avec et gr\u00e2ce \u00e0 la structure du groupe de travail\u00a0:<\/p>\n Dans le cadre d\u2019une approche p\u00e9dagogique, le rapport Pochard (2008) fait un constat s\u00e9v\u00e8re :<\/p>\n – les enseignants ont plut\u00f4t tendance \u00e0 fonctionner en vase clos dans leur classe.<\/p>\n – Le travail collaboratif chez les enseignants est tr\u00e8s peu d\u00e9velopp\u00e9.<\/p>\n De plus, d’apr\u00e8s Chaptal (2007), l’\u00e9volution concernant les usages des TIC en classe est tr\u00e8s lente, alors m\u00eame que les enseignants les ont massivement adopt\u00e9es pour le travail de pr\u00e9paration de la classe, ainsi que pour un usage personnel.<\/p>\n Pour autant, des \u00e9tudes plus r\u00e9centes t\u00e9moignent de l\u2019int\u00e9r\u00eat port\u00e9 aux probl\u00e9matiques soulev\u00e9es par l\u2019usage des TICE\u00a0: http:\/\/eduscol.education.fr\/numerique\/textes\/rapports\/tice-e-formation<\/a><\/p>\n En cons\u00e9quence, une marge de progression existe, l’apprentissage collaboratif peut \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9 et les \u00e9tudiants peuvent \u00eatre engag\u00e9s dans la construction du savoir par eux-m\u00eames et avec leurs pairs. Les apports de l’apprentissage collaboratif pour les enseignants sont r\u00e9els :<\/strong><\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Echanger leurs exp\u00e9riences.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Partager les t\u00e2ches du travail.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Diversifier le r\u00f4le du formateur.<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Am\u00e9liorer les comp\u00e9tences du formateur.<\/p>\n Pour autant, les \u00e9l\u00e8ves peuvent \u00e9prouver des difficult\u00e9s \u00e0 entrer dans un processus d’apprentissage collaboratif. Les comp\u00e9tences sollicit\u00e9es par le travail collectif ne sont pas inn\u00e9es, elles s’acqui\u00e8rent progressivement par les \u00e9l\u00e8ves, notamment par le biais\u00a0:<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 de mises en situation d’apprentissages favorisant le travail collectif et adapt\u00e9es \u00e0 la nature m\u00eame de la formation ou de la discipline\u00a0;<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 un accompagnement m\u00e9thodologique et organisationnel\u00a0;<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 une orientation dans le choix des outils de communication.<\/p>\n Il faut donc d\u00e9velopper :<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Le savoir-faire qui permet d’entrer dans ce type d’apprentissage\u00a0;<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La ma\u00eetrise de l’h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des apprenants\u00a0par l\u2019\u00e9mulation du groupe\u00a0;<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Il faut exclure les id\u00e9es que l’apprentissage collaboratif :<\/p>\n Soit une complication suppl\u00e9mentaire.<\/p>\n Am\u00e8ne \u00e0 se poser bien plus de questions qu\u2018il n’apporte de solutions.<\/p>\n Les jeux de gestion et Les jeux s\u00e9rieux permettent de simuler l\u2019organisation.<\/p>\n Le CREG propose une liste de jeux utilisables en STMG\u00a0: http:\/\/www.creg.ac-versailles.fr\/spip.php?article609<\/a><\/p>\n Le site acad\u00e9mique d\u2019\u00e9conomie et gestion de l\u2019acad\u00e9mie de Montpellier propose\u00a0une analyse pertinente de la r\u00e9f\u00e9rence Simuland<\/strong> : http:\/\/webpeda.ac-montpellier.fr\/economie-gestion\/?Jeu-Serieux-SIMULAND<\/a><\/p>\n Notre site acad\u00e9mique propose une analyse de Meet Business Game<\/strong>\u00a0(compl\u00e9mentaire \u00e0 Simuland) : http:\/\/www.ac-nice.fr\/stmg\/index.php?option=com_content&view=article&id=30&Itemid=146<\/a><\/p>\n Notre site \u00ab\u00a0bac \u00e0 sable\u00a0\u00bb propose\u00a0des analyses de jeux s\u00e9rieux (\u00e0 compl\u00e9ter) : http:\/\/goo.gl\/2EE1Nv<\/a><\/p>\n A noter, le PGI peut \u00eatre int\u00e9gr\u00e9 dans une logique de simulation sc\u00e9naris\u00e9 comme un jeu de gestion.<\/p>\n Les observations faites en classe r\u00e9v\u00e8lent que l\u2019\u00e9quipement des salles banalis\u00e9es avec un poste de travail connect\u00e9 \u00e0 Internet permet d\u2019effectuer collectivement des recherches d\u2019information, mais les activit\u00e9s en autonomie se heurtent au fait que dans la plupart des cas les s\u00e9quences de travaux dirig\u00e9s ne sont pas dispens\u00e9es dans des salles \u00e9quip\u00e9es.<\/p>\n Pour autant, des usages simples mais pragmatiques et efficaces sont constat\u00e9s. Ceux-ci pourraient \u00eatre g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9s et int\u00e9gr\u00e9s dans un dispositif p\u00e9dagogique inductif\u00a0:<\/strong><\/p>\n Exemples\u00a0:<\/p>\n Des alternatives cr\u00e9dibles et dynamiques au diaporama traditionnel et accessibles en ligne<\/strong> sont utilis\u00e9es : La vid\u00e9o projection des ressources et l\u2019utilisation de la fonction de surlignement du texteur permet au professeur, au moyen d\u2019un code couleur par question, de mettre en \u00e9vidence les \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9ponses des ressources selon les propositions des \u00e9l\u00e8ves. Cela conf\u00e8re une visibilit\u00e9 imm\u00e9diate sur l\u2019analyse du document.<\/p>\n Durant les phases d\u2019autonomie, les \u00e9l\u00e8ves produisent et mettent en ligne des travaux vers un espace de travail collaboratif. Le professeur vid\u00e9o projette les travaux des \u00e9l\u00e8ves. Un d\u00e9bat d\u2019analyse et de comparaison s\u2019installe.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Le professeur prend en photo les productions des \u00e9l\u00e8ves puis au moyen d\u2019un envoi par mail ou d\u2019une connexion usb r\u00e9cup\u00e8re les informations sur le poste professeur afin de les vid\u00e9o projeter. Ce qui permet d\u2019analyser les productions avec la classe.<\/p>\n Secret Cam\u00a0: l’\u00e9l\u00e8ve est amen\u00e9 \u00e0\u00a0analyser des situations de communication et \u00e0 caract\u00e9riser les comportements des individus au sein de l’organisation.<\/p>\n Simuland\u00a0: l\u2019ensemble des joueurs d\u2019une partie sont en concurrence sur le m\u00eame march\u00e9. La simulation entre chaque tour prend en compte l\u2019ensemble des d\u00e9cisions des joueurs. Chaque joueur doit donc prendre en compte les d\u00e9cisions des concurrents pour mener sa propre strat\u00e9gie.<\/p>\n L\u2019outil est utilis\u00e9 traditionnellement durant la phase de brainstorming (gestion de projet ou d\u00e9couverte de notions) mais \u00e9galement durant la synth\u00e8se de cours.<\/p>\n \u00a0<\/em><\/p>\n Pour satisfaire des besoins sp\u00e9cifiques<\/strong><\/p>\n Il ne s’agit pas de faire de l’informatique, mais d’utiliser un outil, dans un but bien pr\u00e9cis. Le bon sens voudrait d’ailleurs que ce soit le besoin qui motive l’acc\u00e8s \u00e0 l’ordinateur et non celui-ci qui suscite l’activit\u00e9\u2026<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Pour mettre en \u0153uvre des comp\u00e9tences transversales<\/strong><\/p>\n Ind\u00e9pendamment de l’int\u00e9r\u00eat sp\u00e9cifique \u00e0 chaque logiciel ou activit\u00e9, le recours \u00e0 l’ordinateur pour les \u00e9l\u00e8ves contribue au d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences transversales, tant comportementales (autonomie, responsabilit\u00e9, envie d’apprendre, socialisation,…) que m\u00e9thodologiques (m\u00e9moire, rigueur, m\u00e9thodes de travail, traitement de l’information, …).<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Pour adapter sa p\u00e9dagogie<\/strong><\/p>\n C’est aussi pour l’enseignant l’opportunit\u00e9 de cr\u00e9er des situations d’apprentissage nouvelles et motivantes, via de la p\u00e9dagogie individualis\u00e9e, diff\u00e9renci\u00e9e, de la r\u00e9ussite, de projet…<\/p>\n R\u00e9flexion autour du volet num\u00e9rique :<\/strong><\/p>\n Il est possible d\u2019isoler des pratiques \u00e0 encourager et \u00e0 d\u00e9velopper dans le cadre d\u2019une didactisation\u00a0:<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Travail collaboratif<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Jeux de gestion et jeux s\u00e9rieux (Simuland en priorit\u00e9 pour sa correspondance avec le programme et la diversit\u00e9 des ressources p\u00e9dagogiques disponibles puis encourager la r\u00e9daction de grille d\u2019analyse pour d\u2019autres jeux)<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Carte heuristique<\/p>\n –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Outils de gestion de projet (Gantt\u2026)<\/p>\n Il est possible \u00e9galement de r\u00e9activer l\u2019usage du PGI.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Introduction\u00a0: \u00ab\u00a0L\u2019\u00c9cole contribue au projet d’une soci\u00e9t\u00e9 de l\u2019information et de la communication pour tous en initiant, en partenariat avec<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"colormag_page_container_layout":"default_layout","colormag_page_sidebar_layout":"default_layout","ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"categories":[7],"tags":[],"class_list":["post-380","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-tic"],"rttpg_featured_image_url":null,"rttpg_author":{"display_name":"norco","author_link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/economie-gestion\/author\/norco\/"},"rttpg_comment":0,"rttpg_category":"Usage des TIC en STMG<\/a>","rttpg_excerpt":"Introduction\u00a0: \u00ab\u00a0L\u2019\u00c9cole contribue au projet d’une soci\u00e9t\u00e9 de l\u2019information et de la communication pour tous en initiant, en partenariat avec","post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/economie-gestion\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/380","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/economie-gestion\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/economie-gestion\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/economie-gestion\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/economie-gestion\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=380"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/economie-gestion\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/380\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1734,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/economie-gestion\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/380\/revisions\/1734"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/economie-gestion\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=380"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/economie-gestion\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=380"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/economie-gestion\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=380"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}<\/h3>\n
Le syst\u00e8me d\u2019information\u00a0:<\/h3>\n
<\/p>\n
<\/h3>\n
L\u2019usage des TIC en \u00e9conomie et gestion repose sur trois principes :<\/h3>\n
\n
<\/h1>\n
Contexte g\u00e9n\u00e9rale de l\u2019observation des pratiques<\/h1>\n
<\/h2>\n
Approche classique :<\/h2>\n
\n
<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
\n
\n
Approche dynamique (ajouts d\u2019outils) :<\/h2>\n
\n
\n
\n
Interpr\u00e9tation des TICE :<\/h2>\n
\n
\n
\n
\n
\n
<\/h1>\n
Le travail collaboratif : un excellent pr\u00e9alable\u2026<\/h1>\n
Le travail collaboratif est intimement li\u00e9 au d\u00e9veloppement du Web 2.0.<\/h3>\n
La notion d\u2019intelligence collective est donc n\u00e9cessaire au travail collaboratif\u00a0:<\/h3>\n
Un premier constat : le travail collaboratif progresse dans les entreprises.<\/h3>\n
<\/p>\n
Un deuxi\u00e8me constat\u00a0: les pratiques p\u00e9dagogiques doivent \u00eatre adapt\u00e9es.<\/h3>\n
<\/h1>\n
Les jeux s\u00e9rieux : une excellente illustration<\/h1>\n
<\/h1>\n
Pratiques num\u00e9riques observ\u00e9es.<\/h1>\n
Pr\u00e9sentation de ressources\u00a0:<\/h3>\n
\nhttp:\/\/www.pearltrees.com\/<\/a>
\nhttp:\/\/prezi.com\/<\/a>
\nhttp:\/\/scenari-platform.org\/projects\/opale\/fr\/pres\/co<\/a> dont l\u2019usage est concurrenc\u00e9 par Moodle.<\/p>\nOutils bureautiques\u00a0:<\/h3>\n
Plate-forme de travail collaboratif\u00a0(One Drive et Google Drive)\u00a0:<\/h3>\n
Smartphones\u00a0:<\/h3>\n
Jeux s\u00e9rieux\u00a0:<\/h3>\n
Carte heuristique\u00a0:<\/h3>\n
<\/h1>\n
Conclusion, Les TICE : Pourquoi ?<\/h1>\n