\n\nOrganisation didactique<\/strong><\/h2>\n<\/td>\n\nChronog\u00e9n\u00e8se de la lecture<\/strong><\/h2>\n<\/td>\n\nFonction des s\u00e9ances<\/strong><\/h2>\n<\/td>\n<\/tr>\n\n| S\u00e9ance 1<\/td>\n | 2 semaines avant le d\u00e9but de l\u2019\u00e9tude<\/td>\n | Lancement de la lecture accompagn\u00e9e, avant une premi\u00e8re p\u00e9riode de lecture autonome. D\u00e9couverte ou lancement du forum, notamment le forum informel, pr\u00e9sentation des fils de discussion<\/td>\n<\/tr>\n | \n| S\u00e9ances interm\u00e9diaires (2 \u00e0 9)<\/td>\n | Etude de l\u2019\u0153uvre parall\u00e8lement au d\u00e9roulement de la lecture (2 \u00e0 3 semaines)<\/td>\n | Certaines s\u00e9ances s\u2019appuient sur des parties d\u00e9j\u00e0 lues, et visent des activit\u00e9s de synth\u00e8se (d\u00e9bat interpr\u00e9tatif, parcours de lecture), de r\u00e9solution de probl\u00e8mes (cercle de lecture) ou d\u2019analyses (lecture analytique, parcours de lecture). \u2013 D\u2019autres permettent de proposer des travaux \u00e0 partir d\u2019hypoth\u00e8ses de lecture, sur des parties qui n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 lues. (d\u00e9bat interpr\u00e9tatif ou d\u00e9lib\u00e9ratif, lecture-d\u00e9couverte du texte en classe)<\/td>\n<\/tr>\n | \n| S\u00e9ances finales (10 \u00e0 12)<\/td>\n | 1 semaine apr\u00e8s la lecture int\u00e9grale personnelle de l\u2019oeuvre<\/td>\n | Ces s\u00e9ances se pr\u00eatent aux lectures transversales, aux s\u00e9ances portant sur l\u2019appr\u00e9ciation ou l\u2019interpr\u00e9tation g\u00e9n\u00e9rale de l\u2019\u0153uvre<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00a0\u00bb1″ module_id=\u00a0\u00bbsection-2″ _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″ custom_padding=\u00a0\u00bb54px|0px|0|0px|false|false\u00a0\u00bb][et_pb_row _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″][et_pb_column type=\u00a0\u00bb4_4″ _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″ parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″ text_font=\u00a0\u00bb||||||||\u00a0\u00bb]<\/p>\n La fanfiction dans la s\u00e9quence<\/strong><\/span><\/h2>\n1. Principes g\u00e9n\u00e9raux<\/strong><\/p>\n1.1.Configuration sp\u00e9cifique des s\u00e9quences de fanfiction\u00a0:\u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n\n- Les s\u00e9ances de lecture\u00a0: les s\u00e9ances suscitant le d\u00e9veloppement du sujet lecteur et l\u2019implication subjective sont en nombre important.<\/li>\n
- Les s\u00e9ances d\u2019\u00e9criture sont nombreuses, en nombre \u00e9quivalent aux s\u00e9ances de lecture.<\/li>\n
- L\u2019ensemble des s\u00e9ances reste r\u00e9gi par le projet de lecture qui probl\u00e9matise l\u2019approche de l\u2019\u0153uvre.<\/li>\n
- Le rituel d\u2019entr\u00e9e dans la s\u00e9ance\u00a0: tout au long de la s\u00e9quence, l\u2019enseignant est invit\u00e9 \u00e0 commencer la s\u00e9ance par un petit retour sur l\u2019activit\u00e9 du forum. Ce rituel motive les \u00e9l\u00e8ves, permet de conserver un \u00ab\u00a0fil\u00a0\u00bb de l\u2019avanc\u00e9e de la lecture, et d\u00e9veloppe des comp\u00e9tences r\u00e9flexives sur de petits corpus. Le rituel permet en outre de tisser des liens entre les s\u00e9ances et entre les activit\u00e9s scolaires et extra-scolaires.<\/li>\n<\/ul>\n
1.2. Lien entre activit\u00e9s de classe et espaces de la plateforme<\/em><\/strong><\/p>\n\n- Les dispositifs didactiques choisis se rapportent \u00e0 des espaces et rubriques sp\u00e9cifiques de la fanfiction.<\/li>\n
- Les productions d\u2019\u00e9l\u00e8ves recueillies sur la plateforme constituent le support, la mati\u00e8re de nombreuses s\u00e9ances.<\/li>\n
- Les t\u00e2ches s\u2019effectuent le plus souvent dans des rubriques de la plateforme\u00a0: les \u00e9l\u00e8ves produisent donc lors des diff\u00e9rentes s\u00e9ances, le plus souvent, sur \u00e9cran.<\/li>\n
- Le travail sur papier pr\u00e9paratoire reste pr\u00e9sent, les aller-retour entre support papier et support num\u00e9rique peuvent tout \u00e0 fait \u00eatre op\u00e9rationnalis\u00e9s, selon les consignes de l\u2019enseignant ou selon la sollicitation spontan\u00e9e des \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n<\/ul>\n
1.3. S\u00e9quence fanfiction et travail personnel de l\u2019\u00e9l\u00e8ve\u00a0: le cas des devoirs<\/em><\/strong><\/p>\n\n- Les activit\u00e9s de fanfiction en visant au premier chef l\u2019implication du sujet dans la lecture et d\u2019\u00e9criture, conduisent \u00e0 envisager le temps du travail personnel extra-scolaire dans le prolongement de ce projet.<\/li>\n
- Les travaux pr\u00e9paratoires de \u00ab\u00a0devoirs\u00a0\u00bb, tout au long de la s\u00e9quence, sont associ\u00e9s \u00e0 la fanfiction. Ils se d\u00e9veloppent notamment sur la plateforme (d\u00e9p\u00f4t de messages, avis, r\u00e9actions ; poursuite du travail d\u2019\u00e9criture, r\u00e9\u00e9criture\u00a0; productions de commentaires\u2026).<\/li>\n
- Ils constituent donc le prolongement de la s\u00e9quence et trouvent leur sens dans les activit\u00e9s men\u00e9es en classe dont ils forment le relais.<\/li>\n
- Ils peuvent prendre plusieurs formes et il para\u00eet important qu\u2019ils ne soient pas uniquement le fruit de l\u2019obligation et de la commande. Ainsi ils se concr\u00e9tisent sous deux formes\u00a0:\n
\n- Ils peuvent \u00eatre explicit\u00e9s, pr\u00e9vus par l\u2019enseignant \u00e0 travers des consignes de devoirs.<\/li>\n
- Ils peuvent \u00eatre spontan\u00e9s, les \u00e9l\u00e8ves prenant en main librement l\u2019ensemble de la plateforme.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
2. Trame de s\u00e9quence<\/strong> Le tableau suivant pr\u00e9sente une trame permettant d\u2019identifier les sp\u00e9cificit\u00e9s de la s\u00e9quence fanfiction. Les s\u00e9ances sont associ\u00e9es \u00e0 la rubrique de la plateforme qui les concerne (en vert<\/strong><\/span>).<\/p>\n\n\n\n\nS<\/strong><\/h4>\n<\/td>\n\nS\u00e9ance lecture<\/strong><\/h1>\n<\/td>\n\n\u00a0 S\u00e9ance \u00e9criture\u00a0<\/strong><\/h1>\n<\/td>\n\nEspace de travail extra-scolaire<\/strong><\/h1>\n<\/td>\n<\/tr>\n\n\nS1<\/strong><\/h4>\n<\/td>\nLancement de la lecture
\nPr\u00e9sentation de la\u00a0plateforme<\/span><\/strong><\/em><\/td>\n<\/td>\n | Interventions dans les diff\u00e9rents\u00a0forums<\/span><\/strong>.<\/em><\/td>\n<\/tr>\n\n\nS2<\/strong><\/h4>\n<\/td>\n| Lecture analytique d\u2019un passage du d\u00e9but de l\u2019\u0153uvre (incipit).<\/td>\n | <\/td>\n | Poursuite des interventions sur\u00a0les forums<\/span><\/strong>.<\/em><\/td>\n<\/tr>\n\n\nS3<\/strong><\/h4>\n<\/td>\n| <\/td>\n | Proposition d\u2019\u00e9criture n\u00b01.
\nRubrique \u00e9criture<\/strong><\/span><\/em><\/td>\nPremiers commentaires sur les productions de sc\u00e9narios\/V1
\nRubrique \u00e9criture \u2013 onglet Commentaires<\/strong><\/span><\/em><\/td>\n<\/tr>\n\n\nS4<\/strong><\/h4>\n<\/td>\n| <\/td>\n | R\u00e9agir \u00e0 l\u2019\u00e9criture\u00a0: qu\u2019est-ce que commenter\u00a0? produire un commentaire.
\nOnglet Commentaires<\/strong><\/span><\/em><\/td>\nNouveaux commentaires.
\nOnglet Commentaires<\/strong><\/span><\/em><\/td>\n<\/tr>\n\n\nS5<\/strong><\/h4>\n<\/td>\n| <\/td>\n | Reprise du travail d\u2019\u00e9criture, appui sur les d\u00e9p\u00f4ts des \u00e9l\u00e8ves sur la plateforme.
\nRubrique \u00e9criture 1<\/span><\/em><\/td>\nPoursuite des interventions sur les\u00a0forums.
\nAm\u00e9liorations des productions\u00a0:\u00a0rubrique \u00e9criture (onglet page pour les diff\u00e9rentes versions)
\nNouveaux commentaires \u2013\u00a0onglet Commentaire<\/strong><\/span><\/em><\/td>\n<\/tr>\n\n\nS6<\/strong><\/h4>\n<\/td>\nLecture analytique\u00a0;
\nou d\u00e9bat interpr\u00e9tatif
\nou cercle de lecture sur un passage<\/em>.<\/td>\n<\/td>\n | Poursuite des interventions sur les\u00a0forums.
\nAm\u00e9liorations des productions\u00a0:\u00a0rubrique \u00e9criture (onglet page pour les diff\u00e9rentes versions)
\nNouveaux commentaires \u2013\u00a0onglet Commentaire<\/strong><\/span><\/em><\/td>\n<\/tr>\n\n\nS7<\/strong><\/h4>\n<\/td>\n| <\/td>\n | Proposition d\u2019\u00e9criture 2
\nRubrique \u00e9criture 2<\/strong><\/span><\/em><\/td>\nPoursuite de l\u2019activit\u00e9 d\u2019\u00e9criture \u00e9ventuelle:\u00a0rubrique \u00e9criture<\/strong><\/span><\/em><\/td>\n<\/tr>\n\n\nS8<\/strong><\/h4>\n<\/td>\nLecture cr\u00e9ative\u00a0: lire et comparer les productions avec l\u2019\u0153uvre
\nRubrique \u00e9criture (\u00e9ventuellement en montage)<\/strong><\/span><\/em><\/td>\n<\/td>\n | <\/td>\n<\/tr>\n | \n\nS9<\/strong><\/h4>\n<\/td>\n| <\/td>\n | Reprise du travail d\u2019\u00e9criture, appui sur les d\u00e9p\u00f4ts de commentaires des \u00e9l\u00e8ves. Rubrique \u00e9criture 2 \u2013 Onglet Commentaires<\/strong><\/span><\/em><\/td>\nReprise du travail d\u2019\u00e9criture, appui sur les d\u00e9p\u00f4ts de commentaires des \u00e9l\u00e8ves. Rubrique \u00e9criture 2 \u2013 Onglet Commentaires<\/strong><\/span><\/em><\/td>\n<\/tr>\n\n\nS10<\/strong><\/h4>\n<\/td>\nLecture transversale appuy\u00e9e sur un\u00a0fil de discussion<\/span><\/strong><\/em><\/td>\n| <\/td>\n | Poursuite des interventions sur les forums<\/strong><\/span>.
\nAm\u00e9lioration des productions
\nNouveaux commentaires<\/strong><\/span>.<\/em><\/td>\n<\/tr>\n\n\nS11<\/strong><\/h4>\n<\/td>\n| <\/td>\n | Proposition d\u2019\u00e9criture 3
\nRubrique \u00e9criture 3<\/span><\/strong><\/em><\/td>\nR\u00e9diger sa production \u00e0 partir du canevas commun.\u00a0Rubrique \u00e9criture 3<\/strong><\/span><\/em><\/td>\n<\/tr>\n\n\nS12<\/strong><\/h4>\n<\/td>\n| <\/td>\n | Reprise du travail d\u2019\u00e9criture, appui sur les d\u00e9p\u00f4ts des \u00e9l\u00e8ves sur la plateforme.
\nRubrique \u00e9criture 2 \u2013 Onglet Commentaires<\/strong><\/span><\/em><\/td>\nAm\u00e9liorations des productions
\nNouveaux commentaires.\u00a0Rubrique \u00e9criture 3-<\/strong> Onglet Commentaires.<\/strong><\/span>
\nPoursuite des interventions sur les\u00a0forums.\u00a0<\/span><\/strong><\/em><\/td>\n<\/tr>\n\n\nS13<\/strong><\/h4>\n<\/td>\nLecture transversale interpr\u00e9tative et appr\u00e9ciative appuy\u00e9e sur les\u00a0forums<\/strong><\/span>\u00a0\u2013 Bilan de lecture<\/em><\/td>\n| <\/td>\n | Am\u00e9liorations des productions
\nNouveaux commentaires.
\nRubrique \u00e9criture (toutes) \u2013 Onglet Commentaires.<\/strong><\/span><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\nLes s\u00e9ances ou activit\u00e9s sp\u00e9cifiques au dispositif de la fanfiction sont en italiques<\/em><\/p>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00a0\u00bb1″ _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″ custom_padding=\u00a0\u00bb0|0px|1px|0px|false|false\u00a0\u00bb module_id=\u00a0\u00bbsection-3″][et_pb_row _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″][et_pb_column type=\u00a0\u00bb4_4″ _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″ parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″]<\/p>\n Les liens lecture\/\u00e9criture dans la fanfiction<\/strong><\/span><\/h2>\n1. Principes g\u00e9n\u00e9raux<\/strong><\/p>\nL\u2019ensemble des s\u00e9ances s\u2019organise autour de la saisie des enjeux de l\u2019\u0153uvre, certains en particulier qui donnent lieu au questionnement probl\u00e9matis\u00e9 de la s\u00e9quence. Les s\u00e9ances de lecture et d\u2019\u00e9criture contribuent ainsi chacune \u00e0 \u00e9clairer la probl\u00e9matique choisie.<\/p>\n Certaines s\u00e9ances de lecture peuvent nourrir les propositions d\u2019\u00e9criture\u00a0: l\u2019attention \u00e0 des sp\u00e9cificit\u00e9s du texte, \u00e0 sa construction alimente le projets d\u2019\u00e9criture de fanfiction.<\/p>\n L\u2019essentiel des travaux se r\u00e9alisant sur la m\u00eame interface, la plateforme de fanfiction, la fluidit\u00e9 des passages entre les activit\u00e9s est facilit\u00e9e, de m\u00eame que la r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 un espace pour inviter les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 travailler sur un autre.<\/p>\n L\u2019\u00e9tude de la langue, m\u00eame si elle n\u2019est pas explicitement pr\u00e9sent\u00e9e, innerve toutes les s\u00e9ances d\u2019\u00e9criture (voir fiche E6). Elles sont\u00a0\u00a0\u00e0 positionner librement, en fonction de l\u2019\u00e9volution des travaux d\u2019\u00e9criture, et sont li\u00e9es \u00e0 ceux-ci. Visant l\u2019apprentissage de nouveaux contenus linguistiques utiles pour \u00e9crire, ou s\u2019appuyant sur les productions d\u2019\u00e9l\u00e8ves pour travailler telle et telle notion, elles s\u2019articulent aux s\u00e9ances, tout comme elles le sont dans l\u2019organisation de projets ou de chantiers d\u2019\u00e9criture (Jolibert, 1988).<\/p>\n 2. La lecture donnant lieu \u00e0 des productions \u00e9crites<\/strong><\/p>\nLes forums sont les espaces num\u00e9riques privil\u00e9gi\u00e9s pour recueillir les \u00ab\u00a0traces\u00a0\u00bb de lecture des \u00e9l\u00e8ves. Celles-ci sont de diff\u00e9rents types, selon les rubriques, et permettent d\u2019actionner des comp\u00e9tences diverses\u00a0:<\/p>\n \n\n\n| Nature des productions<\/b><\/td>\n | Comp\u00e9tences de lecture activ\u00e9es<\/b><\/td>\n | Support dans la plateforme<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \u00c9crits de type r\u00e9action, expression d\u2019\u00e9motion,\u00a0\u00a0expression du go\u00fbt, de choix<\/td>\n | Comp\u00e9tences de lecture impliqu\u00e9e. Comp\u00e9tences appr\u00e9ciatives<\/td>\n | Forum informel<\/p>\n (principalement)<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \u00c9crits explicitant sa compr\u00e9hension\/incompr\u00e9hension<\/td>\n | Comp\u00e9tences de compr\u00e9hension. Comp\u00e9tences appr\u00e9ciatives d\u2019ordre cognitif.<\/td>\n | Forum informel<\/p>\n (principalement)<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \u00c9crits \u00e9laborant une interpr\u00e9tation, une analyse du texte<\/td>\n | Comp\u00e9tences interpr\u00e9tatives et analytiques<\/td>\n | Forum informel
\nFils de discussion<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \u00c9crits portant une dimension argumentative<\/td>\n | Comp\u00e9tences appr\u00e9ciatives<\/td>\n | Forum informel
\nFils de discussion<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n3. L\u2019\u00e9criture donnant lieu \u00e0 des activit\u00e9s de lecture<\/strong><\/p>\n\n- \u00c9crire le livre \u00e0 la main<\/em><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Les espaces d\u2019\u00e9criture sont les lieux privil\u00e9gi\u00e9s de l\u2019expression cr\u00e9ative des \u00e9l\u00e8ves. Pourtant, ils actionnent \u00e9galement d\u2019autres comp\u00e9tences et n\u00e9cessitent l\u2019appui, la r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 la lecture de l\u2019\u0153uvre. \u00c9crire une fanfiction, c\u2019est \u00e9crire le livre \u00e0 la main, la r\u00e9f\u00e9rence et l\u2019emprunt \u00e0 l\u2019\u0153uvre source \u00e9tant constants (Voir fiche L6 \u2013 lecture cr\u00e9ative).<\/p>\n \n- \u00c9crire un texte de lecteur<\/em><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
\u00c9crire une fanfiction, c\u2019est \u00e9galement faire une trace de la subjectivit\u00e9 de sa lecture, c\u2019est donner \u00e0 lire, d\u2019une certaine mani\u00e8re, son \u00ab\u00a0texte de lecteur\u00a0\u00bb (Mazauric, Fourtanier et Langlade, 2011). Les propositions se pr\u00eatent \u00e0 un investissement subjectif, puisqu\u2019il s\u2019agit de s\u2019appuyer, dans sa production, sur ses propres go\u00fbts, son imaginaire ou ses souhaits de lecture.<\/p>\n \n- \u00c9crire, lire, relire, r\u00e9\u00e9crire<\/em><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
Les travaux d\u2019\u00e9criture se pr\u00eatent \u00e9galement aux glissements entre les activit\u00e9s de lecture et d\u2019\u00e9criture puisqu\u2019ils s\u2019organisent en \u00e9tapes d\u2019\u00e9criture\/ commentaire\/ r\u00e9\u00e9criture, faisant alterner ainsi des op\u00e9rations de lecture de la production d\u2019autrui, de relectures de sa propre production avec les activit\u00e9s d\u2019\u00e9criture et r\u00e9\u00e9criture. (Voir E4- \u00c9crire \u00e0 partir des commentaires)<\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00a0\u00bb1″ module_id=\u00a0\u00bbcanevas\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″ custom_padding=\u00a0\u00bb0|0px|54px|0px|false|false\u00a0\u00bb][et_pb_row custom_padding=\u00a0\u00bb23px|0px|27px|0px|false|false\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″][et_pb_column type=\u00a0\u00bb4_4″ _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″ parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″ text_font=\u00a0\u00bb||||||||\u00a0\u00bb text_text_color=\u00a0\u00bb#000000″ ul_font=\u00a0\u00bb||||||||\u00a0\u00bb]<\/p>\n Canevas de la s\u00e9quence<\/span>\u00a0<\/strong><\/h2>\n1. Principes g\u00e9n\u00e9raux\u00a0:<\/strong><\/p>\nLa s\u00e9quence de fanfiction stimule particuli\u00e8rement certaines comp\u00e9tences souvent moins d\u00e9velopp\u00e9es dans les contextes courants d\u2019enseignement de la lecture (engagement du sujet, formation de communaut\u00e9s interpr\u00e9tatives). Pour cela, l\u2019enseignant prend appui sur les supports de la plateforme qui constituent les ressources de la mise en place de dispositifs didactiques nouveaux.<\/p>\n La proposition de canevas ci-dessous est \u00e9videmment tout \u00e0 fait adaptable, en fonction de l\u2019avanc\u00e9e dans la s\u00e9quence, des choix didactiques, et des exigences li\u00e9es aux sp\u00e9cificit\u00e9s des \u0153uvres.<\/p>\n La s\u00e9quence de d\u00e9couverte de la fanfiction pour lire l\u2019\u0153uvre int\u00e9grale n\u00e9cessite une mise en \u0153uvre adapt\u00e9e.<\/p>\n Celle-ci se porte\u00a0:<\/p>\n \n- sur le niveau de la prise en main de l\u2019outil<\/li>\n
- sur l\u2019\u00e9tayage sp\u00e9cifique de l\u2019enseignant, qui doit, au cours de cette premi\u00e8re s\u00e9quence, particuli\u00e8rement rassurer et accompagner les \u00e9l\u00e8ves dans l\u2019exercice de comp\u00e9tences qu\u2019ils ne mettent pas souvent en \u0153uvre dans la classe (appr\u00e9ciation, commentaires des \u00e9crits d\u2019autrui\u2026)<\/li>\n<\/ul>\n
Dans la proposition suivante, les aspects sp\u00e9cifiques \u00e0 la dimension de d\u00e9couverte (outils, dispositifs nouveaux, activit\u00e9s) apparaissent en bleu.<\/span><\/p>\n2. Proposition de d\u00e9roul\u00e9\u00a0s\u00e9quentiel\u00a0:\u00a0<\/strong><\/p>\nS\u00e9ance inaugurale\u00a0: Pr\u00e9sentation du projet et\u00a0de la plateforme\u00a0moodle.<\/em><\/strong><\/span><\/p>\nOuverture litt\u00e9raire, num\u00e9rique et technique.<\/strong><\/em><\/p>\n\n- Susciter l\u2019int\u00e9r\u00eat des \u00e9l\u00e8ves \u2013 n\u00e9gocier un questionnement probl\u00e9matis\u00e9 de l\u2019\u0153uvre.<\/li>\n
- V\u00e9rifier qu\u2019ils acc\u00e8dent tous \u00e0 la plate-forme, visite de la plateforme en lien avec l\u2019\u00e9vocation de la sp\u00e9cificit\u00e9 de la s\u00e9quence, rituels, diff\u00e9rents espaces d\u2019intervention des \u00e9l\u00e8ves.<\/span><\/li>\n
- Montrer comment d\u00e9poser un avis dans les forums et d\u00e9poser un premier\u00a0avis.\u00a0\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
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