{"id":51,"date":"2019-04-23T17:55:23","date_gmt":"2019-04-23T15:55:23","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/fanfictionalecole\/?page_id=51"},"modified":"2019-07-12T11:12:59","modified_gmt":"2019-07-12T09:12:59","slug":"lecture","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/fanfictionalecole\/accompagnement-didactique\/lecture\/","title":{"rendered":"Lecture"},"content":{"rendered":"

[et_pb_section fb_built=\u00a0\u00bb1″ _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″ custom_padding=\u00a0\u00bb0|0px|0|0px|false|false\u00a0\u00bb][et_pb_row _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″][et_pb_column type=\u00a0\u00bb1_2″ _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″ parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″]<\/p>\n

<\/h1>\n

Lecture<\/h1>\n

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\"\"<\/p>\n

[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00a0\u00bb1″ _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″ background_color=\u00a0\u00bb#e09900″ custom_padding=\u00a0\u00bb0|0px|0|0px|false|false\u00a0\u00bb][et_pb_row _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″][et_pb_column type=\u00a0\u00bb1_4″ _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″ parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_button button_url=\u00a0\u00bb#forum\u00a0\u00bb button_text=\u00a0\u00bbUtiliser les forums dans les s\u00e9ances de lecture\u00a0\u00bb button_alignment=\u00a0\u00bbcenter\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″ custom_button=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb button_text_size=\u00a0\u00bb32px\u00a0\u00bb button_border_radius=\u00a0\u00bb100px\u00a0\u00bb button_font=\u00a0\u00bb||||||||\u00a0\u00bb background_layout=\u00a0\u00bbdark\u00a0\u00bb][\/et_pb_button][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00a0\u00bb1_4″ 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_builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″]<\/p>\n

L1 – Utiliser les forums dans les s\u00e9ances de lecture<\/strong><\/span><\/h2>\n

\n

1. Principes g\u00e9n\u00e9raux<\/strong><\/p>\n

\n

\u00ab\u00a0Les activit\u00e9s de lecture m\u00ealent de mani\u00e8re indissociable compr\u00e9hension et interpr\u00e9tation. Elles supposent \u00e0 la fois une appropriation subjective des oeuvres et des textes lus, une verbalisation de ses exp\u00e9riences de lecteur et un partage collectif des lectures pour faire la part des interpr\u00e9tations que les textes autorisent et de celles qui sont propres au lecteur.\u00a0\u00bb (BO sp\u00e9cial n\u00b010, Programmes d\u2019enseignement, p. 113)<\/p>\n

\n

1.1. Le forum informel<\/strong><\/p>\n

\n

Ce forum accompagne les \u00e9l\u00e8ves tout au long de leur lecture et leur permet d\u2019exprimer leur ressenti, d\u2019\u00e9changer sur certains passages, de signaler leurs difficult\u00e9s et de venir en aide \u00e0 leurs camarades. Dans ce forum, les \u00e9l\u00e8ves cr\u00e9ent eux-m\u00eames les fils de discussion librement. Ils forment une communaut\u00e9 de lecteurs et s\u2019entraident. L\u2019\u00e9l\u00e8ve n\u2019est plus seul devant son livre.<\/p>\n

\n

Int\u00e9r\u00eat didactique<\/em><\/strong><\/p>\n

\n

Le forum permet \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de se positionner comme sujet par rapport \u00e0 l\u2019\u0153uvre\u00a0: il stimule ses r\u00e9actions, ses prises de position par rapport \u00e0 un \u00e9v\u00e9nement, un personnage. Il d\u00e9veloppe ainsi la capacit\u00e9 de l\u2019\u00e9l\u00e8ve de s\u2019engager subjectivement dans l\u2019activit\u00e9 de lecture.<\/p>\n

\n

Il permet \u00e9galement d\u2019accentuer la lecture comme pratique culturelle que l\u2019on peut partager, qui devient sujet d\u2019\u00e9changes entre pairs. Se d\u00e9veloppe \u00e0 travers cet espace une communaut\u00e9 de lecteurs qui s\u2019entraide et coop\u00e8re, mais \u00e9galement \u00e9change et s\u2019oppose.<\/p>\n

\n

De plus, le forum suscite le questionnement, conduit l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 verbaliser et \u00e0 prendre conscience de certains aspects de l\u2019\u0153uvre parce qu\u2019il donne lieu \u00e0 une pratique langagi\u00e8re \u2013 \u00e9crite de surcro\u00eet.<\/p>\n

\n

Comp\u00e9tences vis\u00e9es<\/em><\/strong><\/p>\n

\n

\u2013 Contr\u00f4ler sa compr\u00e9hension et adopter un comportement de lecteur autonome\u00a0: rep\u00e9rer ses difficult\u00e9s, demander de l\u2019aide.<\/p>\n

\n

\u2013 Justifier son interpr\u00e9tation<\/p>\n

\n

\u2013 Exprimer une r\u00e9action, une \u00e9motion, un point de vue ou un jugement.<\/p>\n

\n

\u2013 Participer \u00e0 des \u00e9changes dans des situations de communications diversifi\u00e9es.<\/p>\n

\n

1.2. Les fils de discussion\u00a0<\/strong><\/p>\n

\n

Interrogeant les \u00e9l\u00e8ves sur des points d\u2019interpr\u00e9tation complexes de l\u2019\u0153uvre, ce deuxi\u00e8me espace de forum s\u2019organise en trois ou quatre fils de discussion. Il offre \u00e0 chacun la possibilit\u00e9 de donner son opinion, de changer d\u2019avis et de constater, en fin de lecture, l\u2019\u00e9volution de son point de vue de lecteur. Les \u00e9l\u00e8ves ne cr\u00e9ent pas ces fils de discussion mais r\u00e9pondent \u00e0 trois questions lanc\u00e9es par le professeur. Ces trois questions invitent par exemple les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 prendre position sur les personnages de l\u2019histoire et sur le sens de l\u2019\u0153uvre.<\/p>\n

\n

Int\u00e9r\u00eat didactique<\/em><\/strong><\/p>\n

\n

Pour le professeur le choix des fils de discussion est strat\u00e9gique et li\u00e9 \u00e0 son objectif didactique et \u00e0 la sp\u00e9cificit\u00e9 du texte.<\/p>\n

\n

Les diff\u00e9rents fils doivent en effet permettre de saisir l\u2019\u0153uvre dans son \u00e9volution, ils offrent une forme de travers\u00e9e dans la di\u00e9g\u00e8se. Ainsi, ils peuvent se porter sur l\u2019\u00e9volution des personnages, sur la position du lecteur par rapport \u00e0 tel ou tel personnage (adh\u00e9sion ou rejet), sur le titre ou un aspect de sa pr\u00e9face qui en pr\u00e9senterait un aspect central.<\/p>\n

\n

Exemples\u00a0: Qui est le personnage principal de cette \u0153uvre\u00a0? Que pensez-vous du d\u00e9tective\u00a0?<\/em><\/p>\n

\n

Pourquoi l\u2019ouvrage s\u2019appelle-t-il \u00ab\u00a0La Promesse de l\u2019aube\u00a0\u00bb\u00a0?<\/em><\/p>\n

\n

Ils peuvent \u00e9galement faciliter l\u2019adh\u00e9sion du lecteur \u00e0 l\u2019\u0153uvre, en invitant l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 s\u2019identifier \u00e0 un personnage, \u00e0 lui permettre d\u2019actualiser l\u2019\u0153uvre (que serait cette histoire aujourd\u2019hui, qui serait tel ou tel personnage, dans notre soci\u00e9t\u00e9).<\/p>\n

\n

Exemples\u00a0: Quel personnage pr\u00e9f\u00e8res-tu dans ce r\u00e9cit\u00a0? Quel serait votre \u00ab\u00a0Meilleur des mondes\u00a0\u00bb\u00a0?<\/em><\/p>\n

\n

Enfin, ils peuvent favoriser l\u2019activit\u00e9 interpr\u00e9tative, en interrogeant le syst\u00e8me axiologique de l\u2019\u0153uvre, en interrogeant le sens symbolique de l\u2019\u0153uvre, sa \u00ab\u00a0le\u00e7on\u00a0\u00bb, l\u2019intention id\u00e9ologique ou le projet litt\u00e9raire de l\u2019auteur, l\u2019effet et la r\u00e9sonnance de l\u2019\u0153uvre sur le lecteur contemporain.<\/p>\n

\n

Exemples\u00a0: Que veut nous dire l\u2019auteur \u00e0 travers cette histoire, selon toi\u00a0? Quelle le\u00e7on de vie retiens-tu de \u00ab\u00a0La promesse de l\u2019aube\u00a0\u00bb\u00a0?<\/em><\/p>\n

\n

Comp\u00e9tences vis\u00e9es<\/em><\/strong><\/p>\n

\n

\u2013 Partage d\u2019une r\u00e9ception personnelle<\/p>\n

\n

\u2013 Confrontation d\u2019interpr\u00e9tations divergentes et justifications<\/p>\n

\n

\u2013 Formulation de jugement de go\u00fbt<\/p>\n

\n

\u2013 Prise en compte de la vis\u00e9e, des contextes culturels et des r\u00e9f\u00e9rences intertextuelles.<\/p>\n

\n

\u2013 Identification d\u2019une intention d\u2019auteur, mise en \u00e9vidence de la port\u00e9e symbolique ou \u00e9thique d\u2019une \u0153uvre.<\/p>\n

\n

2. Possibilit\u00e9s de s\u00e9ances<\/strong><\/p>\n

\n

Dans une s\u00e9quence de fanfiction, on s\u2019appuie sur ces deux forums pour\u00a0:<\/p>\n

\n

    \n
  • Instaurer un rituel en d\u00e9but de s\u00e9ance. Le professeur projette certaines interventions qu\u2019il aura choisies ou que les \u00e9l\u00e8ves auront identifi\u00e9es comme int\u00e9ressantes. Il peut \u00e9galement bien projeter les trois derni\u00e8res interventions. Cette forme de rituel permet de faire un point sur l\u2019\u00e9tat de la lecture et sa progression, de mani\u00e8re collective. Elle relance l\u2019int\u00e9r\u00eat.<\/li>\n
  • Identifier les passages qui posent probl\u00e8mes aux \u00e9l\u00e8ves et lever les difficult\u00e9s en\u00a0organisant un cercle de lecture. Le forum informel permet notamment d\u2019\u00e9valuer la compr\u00e9hension et d\u2019identifier les difficult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves, pour y rem\u00e9dier.<\/li>\n
  • Servir de base de r\u00e9flexion afin de pr\u00e9parer un d\u00e9bat interpr\u00e9tatif en classe. En mettant face \u00e0 face des interpr\u00e9tations divergentes, le professeur souligne un lieu probl\u00e9matique de l\u2019\u0153uvre, qui m\u00e9rite examen et discussion. Ceux-ci peuvent se concr\u00e9tiser dans un d\u00e9bat interpr\u00e9tatif.<\/li>\n
  • Programmer une lecture transversale\/parcours de lecture adoss\u00e9 au mat\u00e9riau constitu\u00e9 par les interventions sur les fils de lecture. Les interventions des \u00e9l\u00e8ves, qui se d\u00e9roulent de mani\u00e8re synchrone avec leur lecture, permettent de restituer un parcours de lecteur et de comprendre \u00e0 la fois l\u2019\u00e9volution d\u2019un personnage ou d\u2019une intrigue mais \u00e9galement l\u2019\u00e9volution du lecteur.<\/li>\n
  • Les fils de lecture, en particulier ceux qui concernent la dimension interpr\u00e9tative, symbolique ou axiologique du texte, peuvent constituer des supports pertinents pour organiser un bilan de la lecture, une forme de synth\u00e8se collective centr\u00e9e sur la port\u00e9e de l\u2019\u0153uvre. Ils peuvent \u00eatre l\u2019occasion de dresser le bilan des diff\u00e9rentes interpr\u00e9tations possibles de l\u2019\u0153uvre. Ils peuvent permettre \u00e9galement de mettre en \u00e9vidence les convergences ou les divergences entre le moment de la r\u00e9ception de l\u2019\u0153uvre lors de sa parution et ses r\u00e9ceptions ult\u00e9rieures, jusqu\u2019\u00e0 la r\u00e9ception contemporaine, voire la r\u00e9ception de la classe. Ils favorisent enfin des activit\u00e9s centr\u00e9es sur le d\u00e9veloppement du jugement de go\u00fbt final, \u00e9tay\u00e9, ou encore sur l\u2019inscription de l\u2019\u0153uvre dans ses r\u00e9f\u00e9rences de lecture personnelles, dans sa \u00ab\u00a0biblioth\u00e8que int\u00e9rieure\u00a0\u00bb.<\/li>\n<\/ul>\n

    \n

    3. Types d\u2019activit\u00e9s dans une s\u00e9ance<\/strong><\/p>\n

    \n

    En pr\u00e9paration\u00a0:<\/em><\/strong><\/p>\n

    \n

    \u2013 Les activit\u00e9s d\u2019intervention dans le forum peuvent constituer le fil rouge des pr\u00e9parations personnelles des \u00e9l\u00e8ves. Ils lisent\/interviennent de mani\u00e8re constante tout au long de la s\u00e9quence, et d\u00e9veloppent ainsi des conduites langagi\u00e8res sp\u00e9cifiques ainsi qu\u2019un approfondissement de leur lecture de l\u2019\u0153uvre.<\/p>\n

    \n

    \u2013 Des activit\u00e9s de relecture, de selection ou de classement des interventions du forum peuvent \u00e9galement constituer des activit\u00e9s pr\u00e9paratoires \u00e0 une s\u00e9ance de lecture.<\/p>\n

    \n

    En d\u00e9but de s\u00e9ance\u00a0:<\/em><\/strong><\/p>\n

    \n

    \u2013 L\u2019appui sur les forums peut constituer l\u2019activit\u00e9 de lancement de nombreuses s\u00e9ances. Le professeur peut s\u2019appuyer sur l\u2019aspect qu\u2019il souhaite approfondir, en selectionnant les diff\u00e9rentes interventions.<\/p>\n

    \n

    \u2013 La lecture des derni\u00e8res interventions peut \u00e9galement \u00eatre \u00e9tablie comme rituel d\u2019entr\u00e9e dans les s\u00e9ances de la s\u00e9quence.<\/p>\n

    \n

    En activit\u00e9 de bilan ou de synth\u00e8se\u00a0:<\/em><\/strong><\/p>\n

    \n

    \u2013 Les interventions du forum \u00e9tant produites de mani\u00e8re collective, restituent la diversit\u00e9 des points de vue de la classe. Elles peuvent ainsi constituer le point d\u2019appui d\u2019activit\u00e9 de synth\u00e8se, de d\u00e9bats conclusifs ou de productions pr\u00e9sentant la vari\u00e9t\u00e9 des points de vue de mani\u00e8re organis\u00e9e et synth\u00e9tique.<\/p>\n

    [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00a0\u00bb1″ _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″ custom_padding=\u00a0\u00bb0|0px|0|0px|false|false\u00a0\u00bb][et_pb_row module_id=\u00a0\u00bbinaugurale\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″][et_pb_column type=\u00a0\u00bb4_4″ _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″ parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″]<\/p>\n

    L2 – S\u00e9ance de lecture inaugurale<\/strong><\/span><\/h2>\n

    Organisation g\u00e9n\u00e9rale<\/strong><\/p>\n

    Place dans la s\u00e9quence\u00a0:\u00a0<\/em><\/strong>s\u00e9ance 1 ou 2 (avant ou apr\u00e8s la s\u00e9ance de pr\u00e9sentation de la plateforme).<\/p>\n

    La s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e8de d\u2019une semaine\/10jours la s\u00e9quence de lecture d\u2019\u0153uvre int\u00e9grale elle-m\u00eame\u00a0: elle permet d\u2019entamer la lecture de l\u2019oeuvre de mani\u00e8re \u00e9tay\u00e9e et de lancer les forums de lecteurs.<\/p>\n

    Dispositif g\u00e9n\u00e9ral\u00a0:\u00a0<\/em>en petits groupes (3 ou 4)<\/p>\n

    Salle et mat\u00e9riel\u00a0:\u00a0<\/strong>Salle de classe, vid\u00e9oprojecteur et acc\u00e8s \u00e0 la plateforme.<\/p>\n

    Appui sur une partie de la Fanfiction\u00a0:\u00a0<\/strong>forums, en particulier forum informel<\/p>\n

    Int\u00e9r\u00eat\u00a0didactique :\u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n

    A l\u2019issue de la s\u00e9ance, le forum permet aux \u00e9l\u00e8ves de d\u00e9poser un premier avis sur leur lecture. Il constitue un outil qui les accompagnera tout au long de leur lecture autonome, d\u2019une s\u00e9ance \u00e0 l\u2019autre. Il constitue ainsi \u00e0 la fois le support d\u2019une demande d\u2019aide, la trace d\u2019une r\u00e9ception ainsi que le lieu o\u00f9 peut s\u2019exprimer un go\u00fbt.<\/p>\n

    Comp\u00e9tences vis\u00e9es\u00a0:\u00a0<\/strong><\/p>\n

      \n
    • Formuler des impressions et hypoth\u00e8ses de lecture<\/li>\n
    • Justification d\u2019un choix, d\u2019un point de vue.<\/li>\n
    • Partage d\u2019un ressenti, d\u2019\u00e9motions, de sentiments.<\/li>\n<\/ul>\n

      Objectif de la s\u00e9ance\u00a0<\/strong>:<\/p>\n

      Entrer dans l\u2019\u0153uvre et lancer la lecture.<\/p>\n

      Objectif pour l\u2019utilisation de la plateforme : pr\u00e9parer les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 interroger le sens de l\u2019\u0153uvre par eux-m\u00eames et \u00e0 \u00e9changer sur le forum.<\/p>\n

      D\u00e9roulement\u00a0:<\/strong><\/p>\n

      La s\u00e9ance elle-m\u00eame est une s\u00e9ance traditionnelle d\u2019entr\u00e9e dans une \u0153uvre. L\u2019aspect sp\u00e9cifique \u00e0 la fanfiction r\u00e9side dans la derni\u00e8re partie et le travail personnel qui sera demand\u00e9 apr\u00e8s.<\/em><\/p>\n

      \u00a0Avant la s\u00e9ance\u00a0:<\/strong><\/p>\n

      On peut demander aux \u00e9l\u00e8ves de lire l\u2019incipit, les premi\u00e8res pages ou le premier chapitre en prenant des notes (en \u00e9crivant par exemple ce qu\u2019ils ont compris du passage ou bien au contraire ce qu\u2019ils n\u2019ont pas compris).<\/p>\n

      On peut \u00e9galement faire de la s\u00e9ance l\u2019occasion de la premi\u00e8re rencontre avec l\u2019oeuvre, via une lecture oralis\u00e9e notamment.<\/p>\n

      On peut s\u2019appuyer sur l\u2019apparat critique, la pr\u00e9face ou tout autre support qui peut faciliter l\u2019entr\u00e9e dans l\u2019\u0153uvre ou motiver l\u2019investissement dans la lecture de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

      Entr\u00e9e dans la s\u00e9ance\u00a0: premi\u00e8res recherches<\/strong><\/p>\n

      \u2013 Retour sur les travaux\/activit\u00e9s r\u00e9alis\u00e9es en pr\u00e9paration<\/p>\n

      En groupe, les \u00e9l\u00e8ves partagent \u00e0 tour de r\u00f4le ce qu\u2019ils ont not\u00e9 puis disposent d\u2019un temps d\u2019\u00e9change libre (th\u00e8me, personnages, attentes de lecteur, difficult\u00e9s ressenties\u2026)<\/p>\n

      \u2013 Si le texte n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 lu en amont, le professeur peut en faire la lecture et demander aux \u00e9l\u00e8ves de noter sur une feuille leurs r\u00e9actions de lecteur (impressions, images, proximit\u00e9 avec une \u0153uvre connue, difficult\u00e9s, mots retenus\u2026)<\/p>\n

      Synth\u00e8se interm\u00e9diaire en groupe classe<\/strong><\/p>\n

      Apr\u00e8s le temps d\u2019\u00e9change en groupe, les \u00e9l\u00e8ves choisissent un rapporteur pour restituer librement \u00e0 la classe les id\u00e9es essentielles d\u00e9gag\u00e9es par le groupe. Des traces sont not\u00e9es et organis\u00e9es au tableau.<\/p>\n

      Autre possibilit\u00e9\u00a0:\u00a0\u00a0les \u00e9l\u00e8ves ramassent, d\u00e9pouillent et reportent au tableau les r\u00e9actions de lecteurs.<\/p>\n

      Activit\u00e9 de recherche collective\u00a0:<\/strong><\/p>\n

      \u2013 A partir des notes synth\u00e9tiques des \u00e9l\u00e8ves, mise en \u00e9vidence d\u2019une ou plusieurs questions ou enjeux qui pourront constituer les axes d\u2019orientation de la lecture de l\u2019\u0153uvre, le projet de lecture, ou encore une question des fils de discussion.<\/p>\n

      \u2013 Travail plus d\u00e9taill\u00e9 et analytique sur un passage pr\u00e9cis.<\/p>\n

      \u2013 Liste de questions pos\u00e9es par l\u2019extrait lu\u00a0: hypoth\u00e8ses de lecture\u00a0; attentes des lecteurs.<\/p>\n

      Synth\u00e8se, institutionnalisation, restitution<\/strong><\/p>\n

      Les \u00e9l\u00e8ves reviennent par groupe ou travaillent individuellement\u00a0: ils ouvrent le forum informel (ou les fils de discussion) pour d\u00e9poser un message (ou post) li\u00e9 au travail conduit pendant la s\u00e9ance.<\/p>\n

      Prolongement de la s\u00e9ance\u00a0:<\/p>\n

      Lire une partie de l\u2019ouvrage pour la s\u00e9ance suivante et poursuivre les messages de r\u00e9action sur les forums (intervenir ou \u00e9changer\/r\u00e9pondre \u00e0 ses pairs<\/p>\n

      [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00a0\u00bb1″ _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″ custom_padding=\u00a0\u00bb0|0px|0|0px|false|false\u00a0\u00bb][et_pb_row module_id=\u00a0\u00bbtransversale\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″][et_pb_column type=\u00a0\u00bb4_4″ _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″ parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″]<\/p>\n

      L3 – La s\u00e9ance de lecture transversale<\/strong><\/span><\/h2>\n

      1. Organisation g\u00e9n\u00e9rale<\/strong><\/p>\n

      Place dans la s\u00e9quence<\/em><\/strong>\u00a0: dans la deuxi\u00e8me moiti\u00e9 de la s\u00e9quence, quand l\u2019\u0153uvre est lue int\u00e9gralement.<\/p>\n

      Dispositif g\u00e9n\u00e9ral<\/em><\/strong>\u00a0:<\/p>\n

      Salle et mat\u00e9riel<\/em><\/strong>\u00a0: Salle informatique et vid\u00e9oprojecteur ou salle \u00e9quip\u00e9e de tablettes num\u00e9riques et d\u2019un TBI<\/p>\n

      Appui sur une (des)\u00a0\u00a0partie(s) de la fanfiction<\/em><\/strong>\u00a0: appui sur un fil de discussion<\/p>\n

      Comp\u00e9tences vis\u00e9es\u00a0:<\/strong><\/p>\n

        \n
      • Utiliser l\u2019\u00e9crit pour r\u00e9fl\u00e9chir<\/li>\n
      • \u00c9laborer des interpr\u00e9tations<\/li>\n<\/ul>\n

        Objectif de la s\u00e9ance<\/em><\/strong>\u00a0: R\u00e9pondre \u00e0 une question transversale \u00e0 partir d\u2019un fil de discussion.<\/p>\n

        2. D\u00e9roulement\u00a0:\u00a0<\/strong><\/p>\n

        2.1. Pr\u00e9paration des \u00e9l\u00e8ves\u00a0<\/strong><\/p>\n

        Avant la s\u00e9ance, on pose aux \u00e9l\u00e8ves une question qui traverse l\u2019\u0153uvre.<\/p>\n

        Elle peut \u00eatre identique au fil de discussion ou \u00eatre connexe \u00e0 l\u2019un de ces fils\u00a0: par exemple, dans\u00a0Le Meilleur des mondes<\/em>, de Aldous Huxley, que devient-on quand on est diff\u00e9rent\u00a0?<\/p>\n

        On demande aux \u00e9l\u00e8ves de chercher des \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9ponse dans le forum (dans le cas de l\u2019exemple, on ciblera un fil de discussion centr\u00e9 sur les \u00ab\u00a0personnages\u00a0\u00bb).<\/p>\n

        La pr\u00e9paration consiste \u00e0 s\u00e9lectionner les messages du fil qui semblent correspondre \u00e0 la question. Ils cherchent les diff\u00e9rents apports sur cette question dans le fil. Ils copient et collent les messages choisis dans un document num\u00e9rique pour composer ainsi un \u00e9crit de travail.<\/p>\n

        2.2. Entr\u00e9e dans la s\u00e9ance\u00a0:<\/strong><\/p>\n

        En\u00a0\u00a0bin\u00f4mes\u00a0: les \u00e9l\u00e8ves ouvrent leur document Word et mettent en commun ce qu\u2019ils ont trouv\u00e9. Ils fusionnent leurs travaux, les organisent\u00a0: ils proposent un classement des messages en fonction des r\u00e9ponses, ils donnent des titres \u00e0 chaque ensemble de messages. Un bin\u00f4me travaille\u00a0\u00a0sur l\u2019ordinateur du professeur.<\/p>\n

        2.3. Activit\u00e9 de recherche et manipulation<\/strong><\/p>\n

        A l\u2019aide du vid\u00e9oprojecteur, on projette le document du bin\u00f4me qui travaille sur l\u2019ordinateur du professeur (si l\u2019on dispose de tablettes et d\u2019un TBI, on utilise la fonction AirPlay).<\/p>\n

        Les \u00e9l\u00e8ves observent le travail propos\u00e9 qui devient un support de la classe.<\/p>\n

        2.4. Activit\u00e9\u00a0de synth\u00e8se<\/strong><\/p>\n

        Ensemble, on modifie le document, on le compl\u00e8te en fonction des propositions de la classe. On \u00e9labore ainsi la r\u00e9ponse de la classe \u00e0 la question pos\u00e9e.<\/p>\n

        Synth\u00e8se finale<\/em><\/strong>\u00a0: il n\u2019est pas forc\u00e9ment n\u00e9cessaire qu\u2019elle soit r\u00e9dig\u00e9e, elle peut constituer une occasion de faire produire une trace \u00e9crite personnelle.<\/p>\n

        2.5. Ouverture\u00a0possible<\/strong><\/p>\n

        On peut r\u00e9server en fin de s\u00e9ance un moment ouvert \u00e0 l\u2019actualisation de la question\u00a0: il s\u2019agit de questionner si la question soulev\u00e9e par l\u2019\u0153uvre se pose encore aujourd\u2019hui, dans notre monde contemporain. La s\u00e9ance peut d\u00e9boucher sur un d\u00e9bat qui permettra d\u2019envisager comment l\u2019\u0153uvre permet de r\u00e9fl\u00e9chir ou de mieux comprendre le monde.<\/p>\n

        [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00a0\u00bb1″ _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″ custom_padding=\u00a0\u00bb0|0px|0|0px|false|false\u00a0\u00bb][et_pb_row module_id=\u00a0\u00bbL4″ _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″][et_pb_column type=\u00a0\u00bb4_4″ _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″ parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_text module_id=\u00a0\u00bbinterpretatif\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″]<\/p>\n

        L4 – Activit\u00e9 de d\u00e9bat interpr\u00e9tatif<\/strong><\/span><\/h2>\n

        \n

          \n
        1. Organisation g\u00e9n\u00e9rale<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

          \n

          Place dans la s\u00e9quence\u00a0<\/em><\/strong>: apr\u00e8s les premi\u00e8res s\u00e9ances, les \u00e9l\u00e8ves doivent avoir lu une partie suffisante de l\u2019ouvrage.<\/p>\n

          \n

          Dispositif g\u00e9n\u00e9ral\u00a0<\/em><\/strong>: groupe classe (avec modulation possible en petits groupes ou en individuels pour certaines activit\u00e9s)<\/p>\n

          \n

          Salle et mat\u00e9riel\u00a0<\/em><\/strong>: Salle de classe, vid\u00e9oprojecteur et acc\u00e8s \u00e0 la plateforme<\/p>\n

          \n

          Appui sur une (des) partie(s) de la fanfiction\u00a0<\/em><\/strong>: forum (notamment fils de discussion)<\/p>\n

          \n

          Int\u00e9r\u00eat\u00a0didactique :\u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n

          \n

          L\u2019on s\u2019appuie sur le forum pour identifier les diff\u00e9rentes possibilit\u00e9s d\u2019interpr\u00e9tation d\u2019un \u00e9l\u00e9ment de l\u2019\u0153uvre. Le forum constitue l\u2019activit\u00e9 de lancement et de pr\u00e9paration id\u00e9ale, il peut \u00eatre \u00e9galement un \u00ab\u00a0moteur\u00a0\u00bb de relance, en cours de s\u00e9ance.<\/p>\n

          \n

          Comp\u00e9tences vis\u00e9es\u00a0:<\/em><\/strong><\/p>\n

          \n

            \n
          • \u00c9laborer une interpr\u00e9tation des textes litt\u00e9raires.<\/li>\n
          • Travail sur l\u2019implicite, la nature des vis\u00e9es, les r\u00e9f\u00e9rences intertextuelles et les contextes culturels de production.<\/li>\n
          • Faire les inf\u00e9rences et les hypoth\u00e8ses de lecture n\u00e9cessaires.<\/li>\n
          • Formuler des impressions de lecture.<\/li>\n<\/ul>\n

            \n

            Objectif de la s\u00e9ance\u00a0:<\/em><\/strong><\/p>\n

            \n

            En fonction du moment de la progression\u00a0et des choix de l\u2019enseignant\u00a0:<\/p>\n

            \n

              \n
            • Apprendre \u00e0 argumenter, justifier son interpr\u00e9tation en se r\u00e9f\u00e9rant au texte.<\/li>\n
            • Prendre part \u00e0 un \u00e9change collectif.<\/li>\n
            • Prendre en compte des arguments pour d\u00e9boucher sur une synth\u00e8se commune.<\/li>\n
            • Saisir des implicites et utiliser des strat\u00e9gies adapt\u00e9es pour les identifier.<\/li>\n
            • D\u00e9velopper une interpr\u00e9tation sur le sens, la port\u00e9e, la vis\u00e9e d\u2019une \u0153uvre.<\/li>\n
            • Actualiser le texte.<\/li>\n<\/ul>\n

              \n

                \n
              • D\u00e9roulement\u00a0:<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

                \n

                  \n
                • Conception didactique avant la s\u00e9ance\u00a0:\u00a0<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

                  \n

                  On propose aux \u00e9l\u00e8ves une question \u00e0 d\u00e9battre \u00e0 la s\u00e9ance suivante. Le choix s\u2019appuie notamment sur le contenu des \u00e9changes dans le forum. Ils permettent d\u2019arbitrer les h\u00e9sitations et les orientations interpr\u00e9tatives des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

                  \n

                  La question doit porter sur un point d\u2019interpr\u00e9tation complexe traversant l\u2019\u0153uvre.<\/p>\n

                  \n

                  2.2. Pr\u00e9paration des \u00e9l\u00e8ves\u00a0:\u00a0<\/strong><\/p>\n

                  \n

                  \u2013 On invite les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 relire un ou plusieurs fils de discussion sur le sujet.<\/p>\n

                  \n

                  \u2013 On propose un travail de pr\u00e9paration sous forme de notes \u00e0 la question du d\u00e9bat interpr\u00e9tatif.<\/p>\n

                  \n

                  Ils doivent justifier cet avis en s\u2019appuyant sur des \u00e9l\u00e9ments pr\u00e9cis de l\u2019\u0153uvre (possibilit\u00e9 de mettre des marques-pages)<\/p>\n

                  \n

                  2.3. Entr\u00e9e dans la s\u00e9ance\u00a0:\u00a0<\/strong><\/p>\n

                  \n

                  \u2013 Retour sur le forum et identification (L\u2019enseignant peut les avoir regroup\u00e9s sur un document sp\u00e9cifique, par captures d\u2019\u00e9cran) des diff\u00e9rentes orientations des r\u00e9ponses.<\/p>\n

                  \n

                  \u2013 Le professeur souligne l\u2019int\u00e9r\u00eat et la complexit\u00e9 de la question, lance le d\u00e9bat en en rappelant les r\u00e8gles de fonctionnement.<\/p>\n

                  \n

                  2.4. Activit\u00e9 de recherche, manipulation, enqu\u00eate<\/strong><\/p>\n

                  \n

                  Les \u00e9l\u00e8ves peuvent comparer par petits groupes leurs r\u00e9ponses pour les enrichir, les valider ou les invalider.<\/p>\n

                  \n

                  Ils peuvent se positionner en accord ou en d\u00e9saccord avec les interventions pr\u00e9sent\u00e9es sur le fil de discussion.<\/p>\n

                  \n

                  Ils peuvent venir justifier \u00e0 l\u2019aide de passage pr\u00e9cis du texte ces prises de position.<\/p>\n

                  \n

                  2.5. Activit\u00e9 de mise en commun<\/strong><\/p>\n

                  \n

                  Les \u00e9l\u00e8ves s\u2019appuient sur leur pr\u00e9paration et sur des \u00e9l\u00e9ments pr\u00e9cis relev\u00e9s dans l\u2019oeuvre pour justifier leur avis.<\/p>\n

                  \n

                  Ils r\u00e9agissent les uns par rapport aux autres, le professeur est en retrait.<\/p>\n

                  \n

                  Ils assument des fonctions de distribution de parole.<\/p>\n

                  \n

                  Des traces des \u00e9changes peuvent \u00eatre prises au tableau\/ \u00e0 l\u2019ordinateur et projet\u00e9es sur \u00e9cran, ou par certains \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

                  \n

                  2.6. Activit\u00e9s de synth\u00e8se\u00a0:<\/strong><\/p>\n

                  \n

                  Synth\u00e8ses interm\u00e9diaires<\/strong><\/p>\n

                  \n

                  Une ou deux s\u00e9quences de synth\u00e8ses interm\u00e9diaires peuvent \u00eatre pr\u00e9vues. Notamment si l\u2019on d\u00e9cide d\u2019explorer plusieurs possibles interpr\u00e9tatifs.<\/p>\n

                  \n

                  Elles prennent appui sur les notes prises au fil des \u00e9changes.<\/p>\n

                  \n

                  Synth\u00e8se finale\u00a0:\u00a0<\/strong><\/p>\n

                  \n

                  \u2013 Une trace \u00e9crite finale des \u00e9changes peut \u00eatre pr\u00e9vue en fin de s\u00e9ance\u00a0: elle doit retracer l\u2019interpr\u00e9tation convenue dans le groupe classe, ou faire mention des diff\u00e9rentes possibilit\u00e9s interpr\u00e9tatives valides.<\/p>\n

                  \n

                  \u2013 Elle peut conduire \u00e0 faire un bilan de la strat\u00e9gie de l\u2019auteur qui m\u00e9nage ces diff\u00e9rents circuits interpr\u00e9tatifs.<\/p>\n

                  \n

                  \u2013 Elle peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e sous forme de notes, de sch\u00e9ma, carte mentale, individuellement, par groupe, ou de mani\u00e8re collective.<\/p>\n

                  [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00a0\u00bb1″ _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″ custom_padding=\u00a0\u00bb0|0px|0|0px|false|false\u00a0\u00bb][et_pb_row module_id=\u00a0\u00bbL5″ _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″][et_pb_column type=\u00a0\u00bb4_4″ _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″ parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_text module_id=\u00a0\u00bbcercle\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″]<\/p>\n

                  L5 – S\u00e9ance de lecture compr\u00e9hension\/interpr\u00e9tation \u2013 Cercle de lecture<\/strong><\/span><\/h2>\n

                  \u00ab\u00a0Le cercle de lecture favorise le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s li\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9coute, \u00e0 l\u2019expression orale, \u00e0 la lecture et \u00e0 l\u2019\u00e9criture dans un contexte de collaboration positif<\/strong>\u00a0\u00bb. (Anderson et Cobbett).<\/p>\n

                  1. Organisation g\u00e9n\u00e9rale<\/strong><\/p>\n

                  Place dans la s\u00e9quence\u00a0: \u00e0 tout moment pour r\u00e9soudre un probl\u00e8me de lecture<\/p>\n

                  Dispositif g\u00e9n\u00e9ral\u00a0: groupe<\/p>\n

                  Salle et mat\u00e9riel\u00a0: salle de classe, vid\u00e9oprojecteur et acc\u00e8s \u00e0 la plateforme.<\/p>\n

                  Appui sur une (des)\u00a0\u00a0partie(s) de la fanfiction\u00a0<\/em><\/strong>: forum informel<\/p>\n

                  Int\u00e9r\u00eat didactique\u00a0:\u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n

                  L\u2019on s\u2019appuie sur le forum informel pour identifier les difficult\u00e9s de compr\u00e9hension ou d\u2019interpr\u00e9tation \u00e9voqu\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves, ou encore les erreurs identifi\u00e9es dans leurs interventions. Le forum informel fonctionne ainsi comme un r\u00e9v\u00e9lateur du niveau d\u2019acc\u00e8s au sens des \u00e9l\u00e8ves et constitue ainsi un outil de diagnostic efficace. Il permet de programmer une s\u00e9ance consacr\u00e9e \u00e0 un passage ou \u00e0 une question sp\u00e9cifique. Les difficult\u00e9s mises en \u00e9vidence dans le forum peuvent \u00e9galement \u00eatre utilis\u00e9es par le professeur pour lancer l\u2019activit\u00e9 de lecture, et mettre en \u00e9vidence, la difficult\u00e9 ou la diversit\u00e9 des prises de position des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

                  Comp\u00e9tences vis\u00e9es\u00a0<\/strong>:<\/p>\n

                    \n
                  • Elaborer une interpr\u00e9tation des textes litt\u00e9raires.<\/li>\n
                  • Contr\u00f4ler sa compr\u00e9hension, d\u00e9velopper son autonomie en lecture.<\/li>\n
                  • Justification d\u2019un choix, d\u2019un point de vue.<\/li>\n
                  • Partage d\u2019un ressenti, d\u2019\u00e9motions, de sentiments.<\/li>\n
                  • D\u00e9veloppement de la compr\u00e9hension d\u2019un texte : recherche et surlignage d\u2019informations ; \u00e9criture en relation avec le texte ; rep\u00e9rage des personnages et de leurs d\u00e9signations ; rep\u00e9rage de mots de liaison ; mise en relation d\u2019informations, explicites ou implicites (inf\u00e9rences).<\/li>\n<\/ul>\n

                    Objectif de la s\u00e9ance\u00a0<\/strong>: travailler avec ses pairs l\u2019acc\u00e8s au sens d\u2019un passage du texte difficile, r\u00e9ticent \u2013 pr\u00e9sentant des complexit\u00e9s programm\u00e9es par l\u2019auteur \u2013 ou r\u00e9sistant \u2013 qui laisse la place \u00e0 plusieurs interpr\u00e9tations (suivant la terminologie de C. Tauveron, 1999) dans le forum informel.<\/p>\n

                    Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, en fonction des objectifs de l\u2019enseignant et de la sp\u00e9cificit\u00e9 du texte\u00a0:<\/strong><\/p>\n

                      \n
                    • Travailler sa compr\u00e9hension de mani\u00e8re cibl\u00e9e\u00a0: rechercher et surlignage d\u2019informations ; \u00e9criture en relation avec le texte ; rep\u00e9rage des personnages et de leurs d\u00e9signations; rep\u00e9rage de mots de liaison ; mise en relation d\u2019informations, explicites ou implicites (inf\u00e9rences).<\/li>\n
                    • Etre capable de pr\u00e9senter et justifier ses choix, notamment par le retour au texte.<\/li>\n
                    • D\u00e9velopper sa capacit\u00e9 \u00e0 \u00e9changer, n\u00e9gocier le sens d\u2019un texte.<\/li>\n
                    • Evaluer sa compr\u00e9hension.<\/li>\n<\/ul>\n

                      2. D\u00e9roulement\u00a0:\u00a0<\/strong><\/p>\n

                      2.1. Conception didactique avant la s\u00e9ance\u00a0:\u00a0<\/strong><\/p>\n

                      \u2013 Il s\u2019agit de segmenter le(s) passage(s) qui va faire l\u2019objet du cercle de lecture (il peut \u00eatre de diff\u00e9rentes dimensions), notamment en prenant appui sur les interventions dans le forum.<\/p>\n

                      \u2013 Il est n\u00e9cessaire de composer les groupes (3 \u00e0 4) en respectant une diversit\u00e9 et une h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 tr\u00e8s relative (pr\u00e9server les zones proximales de d\u00e9veloppement des \u00e9l\u00e8ves).<\/p>\n

                      2.2. Pr\u00e9paration des \u00e9l\u00e8ves\u00a0:\u00a0<\/strong><\/p>\n

                      Les \u00e9l\u00e8ves relisent le passage identifi\u00e9 comme complexe et notent ce qu\u2019ils ont compris\u00a0; ce qu\u2019ils n\u2019ont pas compris.<\/p>\n

                      2.3. Entr\u00e9e dans la s\u00e9ance\u00a0:\u00a0<\/strong><\/p>\n

                      \u2013 Retour sur les travaux\/activit\u00e9s r\u00e9alis\u00e9s et annonce du travail et des groupes.<\/p>\n

                      Le professeur peut projeter les interventions dans lesquelles les \u00e9l\u00e8ves ont exprim\u00e9 des difficult\u00e9s de compr\u00e9hension.<\/p>\n

                      \u2013 Il peut donner des r\u00f4les aux \u00e9l\u00e8ves\u00a0: gardien du temps\u00a0; secr\u00e9taire\u00a0; animateur.<\/p>\n

                      2.4. Activit\u00e9 de recherche, manipulation, enqu\u00eate<\/strong><\/p>\n

                      \u2013 En groupe, les \u00e9l\u00e8ves prennent appui sur leurs notes et font une premi\u00e8re restitution de ce qu\u2019ils ont not\u00e9 en 2\/3 mn chacun.<\/p>\n

                      \u2013\u00a0Temps commun d\u2019\u00e9change sur le texte\u00a0: ses th\u00e8mes, les personnages, on donne ses id\u00e9es, on se pose des questions\u2026<\/p>\n

                      \u2013 On d\u00e9bouche sur une restitution libre du groupe (pas de question ni de consigne lanc\u00e9e par l\u2019enseignant).<\/p>\n

                      \u2013 Un dernier temps a une dimension r\u00e9flexive\u00a0: il s\u2019agit d\u2019identifier les strat\u00e9gies qu\u2019on a\u00a0utilis\u00e9es pour comprendre le texte\u00a0dans le groupe<\/p>\n

                        \n
                      • Faire des hypoth\u00e8ses<\/li>\n
                      • Se poser des questions<\/li>\n
                      • Faire des liens<\/li>\n
                      • Activer ses connaissances<\/li>\n
                      • Visualiser<\/li>\n
                      • Juger, critiquer, \u00e9valuer\u00a0: sur un personnage, une r\u00e9action, une action, la fin, la vraisemblance des \u00e9v\u00e9nement, l\u2019\u00e9criture, le choix des mots\u2026<\/li>\n
                      • Ressentir<\/li>\n
                      • Interpr\u00e9ter<\/li>\n
                      • Utiliser ses savoirs litt\u00e9raires<\/li>\n
                      • Revoir son opinion<\/li>\n<\/ul>\n

                        2.5. Activit\u00e9 de mise en commun<\/strong><\/p>\n

                        Elle n\u2019est pas forc\u00e9ment n\u00e9cessaire. Le travail de petits groupes ne n\u00e9cessite pas forc\u00e9ment un retour en groupe classe.<\/p>\n

                        Elle peut avoir lieu lors de la s\u00e9ance suivante\u00a0: le professeur demande \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve de revenir sur sa saisie du texte. Les autres \u00e9l\u00e8ves compl\u00e8tent son propos.<\/p>\n

                        Elle peut avoir lieu via le forum\u00a0: le professeur donne comme consigne de revenir sur le forum pour lever les difficult\u00e9s \u00e9voqu\u00e9es ou pour revenir sur certaines interventions erron\u00e9es (personnellement ou au nom du groupe).<\/p>\n

                        La mise en commun peut \u00e9galement porter sur les strat\u00e9gies mises en \u0153uvre\u00a0: elle pr\u00e9sente alors une dimension r\u00e9flexive. Le professeur demande comment les \u00e9l\u00e8ves ont finalement compris, quelle a \u00e9t\u00e9 leur m\u00e9thode, quelles sont les strat\u00e9gies mises en \u0153uvre pour \u00e9lucider ce passage.<\/p>\n

                        2.6. Activit\u00e9s de synth\u00e8se\u00a0:<\/strong><\/p>\n

                        Synth\u00e8ses interm\u00e9diaires<\/strong><\/p>\n

                        La synth\u00e8se est effectu\u00e9e \u00e0 travers la restitution du groupe. Le professeur peut s\u2019appuyer sur ce document pour mesurer les performances des \u00e9l\u00e8ves du groupe.<\/p>\n

                        Synth\u00e8se finale\u00a0:\u00a0<\/strong><\/p>\n

                        Trace \u00e9crite<\/p>\n

                        Individuellement, les \u00e9l\u00e8ves peuvent revenir sur leur document initial et le compl\u00e9ter et le corriger. Ils peuvent \u00e9galement \u00e9crire un r\u00e9sum\u00e9 du passage (celui-ci est un tr\u00e8s bon indicateur de la compr\u00e9hension du texte).<\/p>\n

                        [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00a0\u00bb1″ _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″ custom_padding=\u00a0\u00bb0|0px|0|0px|false|false\u00a0\u00bb][et_pb_row custom_padding=\u00a0\u00bb27px|0px|27px|0|false|false\u00a0\u00bb module_id=\u00a0\u00bbL6″ _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″][et_pb_column type=\u00a0\u00bb4_4″ _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″ parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_text module_id=\u00a0\u00bbcreative\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″]<\/p>\n

                        L6 – Organiser des s\u00e9ances de lecture cr\u00e9ative<\/strong><\/span><\/h2>\n

                        Principes g\u00e9n\u00e9raux<\/strong><\/p>\n

                        L\u2019\u00e9criture constitue une \u00e9tape d\u2019appropriation qui pr\u00e9pare l\u2019activit\u00e9 de lecture interpr\u00e9tative.<\/p>\n

                        Les \u00e9l\u00e8ves, \u00e9tudiant le texte \u00e0 partir de leur production \u00e9crite, d\u00e9veloppent une forme de vigilance aux choix scripturaux de l\u2019\u0153uvre.<\/p>\n

                          \n
                        1. Organisation g\u00e9n\u00e9rale<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                          Place dans la s\u00e9quence\u00a0<\/em><\/strong>: La s\u00e9ance suit une s\u00e9ance de lecture analytique d\u2019un texte, servant de d\u00e9clencheur au travail d\u2019\u00e9criture ainsi que la premi\u00e8re s\u00e9ance d\u2019\u00e9criture.<\/p>\n

                          Elle peut \u00e9galement suivre une s\u00e9ance d\u2019amorce d\u2019un autre type\u00a0: corpus d\u2019image, manipulation, ressources documentaires.<\/p>\n

                          Dispositif g\u00e9n\u00e9ral\u00a0<\/em><\/strong>: groupe classe (avec modulation possible en petits groupes ou en individuels pour certaines activit\u00e9s)<\/p>\n

                          Salle et mat\u00e9riel\u00a0<\/em><\/strong>: Salle de classe, vid\u00e9oprojecteur, \u0153uvre \u00e9tudi\u00e9e.<\/p>\n

                          Appui sur une (des) partie(s) de la Fanfiction\u00a0<\/em><\/strong>: productions (premiers jets r\u00e9alis\u00e9s)<\/p>\n

                          Int\u00e9r\u00eat\u00a0didactique :\u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n

                            \n
                          • L\u2019\u00e9criture produite par les \u00e9l\u00e8ves permet de revenir sur le texte \u00e9tudi\u00e9 en interrogeant les choix scripturaux\u00a0de l\u2019\u00e9crivain : les \u00e9l\u00e8ves s\u2019appuient sur leurs propres choix pour mieux saisir les intentions de l\u2019auteur.<\/li>\n
                          • Inversement, ils identifient des probl\u00e8mes de coh\u00e9rence par rapport \u00e0 l\u2019\u0153uvre source par comparaison \u00e0 elle, ou encore par comparaison aux travaux de leurs pairs.<\/li>\n
                          • Les \u00e9l\u00e8ves discutent de leurs choix scripturaux et de ceux de leurs pairs\u00a0: les \u00e9changes sont les lieux de d\u00e9bats et de justification des choix.<\/li>\n<\/ul>\n

                            Comp\u00e9tences vis\u00e9es\u00a0:<\/em><\/strong><\/p>\n

                              \n
                            • Enrichir son approche des textes litt\u00e9raires (interpr\u00e9tation et analyse)<\/li>\n
                            • Am\u00e9lioration du texte par des recherches collectives, par l\u2019adoption de strat\u00e9gies et de proc\u00e9dures efficaces.<\/li>\n
                            • Percevoir les effets esth\u00e9tiques d\u2019un texte et en analyser les sources.<\/li>\n<\/ul>\n

                              Objectif de la s\u00e9ance\u00a0:<\/em><\/strong><\/p>\n

                                \n
                              • Apprendre \u00e0 justifier ses choix d\u2019\u00e9criture, se positionner comme auteur.<\/li>\n
                              • Identifier des \u00e9l\u00e9ments textuels en les comparant<\/li>\n
                              • Identifier l\u2019intention d\u2019auteur ainsi que les proc\u00e9d\u00e9s textuels qui l\u2019expriment.<\/li>\n
                              • D\u00e9velopper des strat\u00e9gies de r\u00e9\u00e9criture<\/li>\n<\/ul>\n
                                  \n
                                • D\u00e9roulement\u00a0:<\/strong>\n
                                    \n
                                  • \u00a0Conception didactique avant la s\u00e9ance\u00a0:\u00a0<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                                    \u2013 Une s\u00e9ance de lecture analytique a pu permettre d\u2019aborder une sp\u00e9cificit\u00e9 textuelle de l\u2019oeuvre. Celle-ci a pu constituer l\u2019amorce d\u2019une proposition d\u2019\u00e9criture. (Par exemple un portrait, une description, une entr\u00e9e en sc\u00e8ne de personnage\u2026).<\/p>\n

                                    \u2013 L\u2019enseignant devra s\u00e9lectionner, en fonction de ses objectifs, quelques productions d\u2019\u00e9l\u00e8ves dans leur premi\u00e8re version (2 ou 3)<\/p>\n

                                    2.2. Pr\u00e9paration des \u00e9l\u00e8ves\u00a0:\u00a0<\/strong><\/p>\n

                                    \u2013 Les \u00e9l\u00e8ves sont invit\u00e9s \u00e0 relire le texte \u00e9tudi\u00e9 comme texte d\u2019amorce.<\/p>\n

                                    2.3. Entr\u00e9e dans la s\u00e9ance\u00a0:\u00a0<\/strong><\/p>\n

                                    \u2013 Relecture du texte d\u00e9clencheur, \u00e9tudi\u00e9 en lecture analytique. Reformulation orale d\u2019un ou quelques \u00e9l\u00e8ves du bilan effectu\u00e9 en classe (enjeux, outils d\u2019\u00e9criture employ\u00e9s, effets).<\/p>\n

                                    2.4. Activit\u00e9 de recherche, manipulation, enqu\u00eate<\/strong><\/p>\n

                                    Les \u00e9l\u00e8ves peuvent comparer par petits groupes les textes produits et le texte de l\u2019\u00e9crivain autour de la question de recherche suivante\u00a0: Quel texte, quel passage de tel ou tel texte para\u00eet \u00eatre le plus\/ le moins en \u00e9cho avec le texte de l\u2019\u00e9crivain et pourquoi\u00a0?<\/p>\n

                                    Qu\u2019est ce qui justifie le choix d\u2019\u00e9criture de l\u2019\u00e9l\u00e8ve en regard avec le texte\u00a0?<\/p>\n

                                    Une trace est \u00e9labor\u00e9e\u00a0: surlignements, utilisation des marges des textes, liens entre les textes<\/p>\n

                                    (sur papier ou sur \u00e9cran).<\/p>\n

                                    2.5. Activit\u00e9 de mise en commun<\/strong><\/p>\n

                                    Les \u00e9l\u00e8ves s\u2019appuient sur leur pr\u00e9paration et sur des \u00e9l\u00e9ments pr\u00e9cis relev\u00e9s dans les productions et dans l\u2019oeuvre pour justifier leur avis.<\/p>\n

                                    Le professeur \u00e9taye si n\u00e9cessaire, am\u00e8ne \u00e0 faire d\u00e9gager des positions de consensus, invite toujours \u00e0 la justification par rapport au texte source de mani\u00e8re \u00e0 d\u00e9velopper une forme d\u2019acculturation litt\u00e9raire.<\/p>\n

                                    Les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9agissent les uns par rapport aux autres, le professeur est en retrait.<\/p>\n

                                    Une trace commune peut \u00eatre not\u00e9e au tableau\/ \u00e0 l\u2019ordinateur et projet\u00e9e sur \u00e9cran.<\/p>\n

                                    2.6. Activit\u00e9 de synth\u00e8se\u00a0:<\/strong><\/p>\n

                                    L\u2019enseignant invite les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 identifier les outils \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans le roman qui n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 explor\u00e9s suffisamment dans les productions ainsi se\u00a0d\u00e9gagent des pistes d\u2019\u00e9paississement de l\u2019analyse qui affinent la lecture.<\/p>\n

                                    \u00e0qui deviennent les points d\u2019appuis de la r\u00e9\u00e9criture.<\/p>\n

                                    2.7. Activit\u00e9 finale\u00a0ou de prolongement\u00a0:<\/strong><\/p>\n

                                      \n
                                    • Une synth\u00e8se finale portant sur l\u2019analyse du texte ou sur l\u2019avis du lecteur sur l\u2019\u0153uvre peut \u00eatre propos\u00e9e (individuelle ou collective).<\/li>\n
                                    • La lecture cr\u00e9ative est le point de d\u00e9part de la r\u00e9\u00e9criture (les documents de la s\u00e9ance servent de banque de textes et d\u2019outils pour le travail).<\/li>\n<\/ul>\n

                                      [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00a0\u00bb1″ module_id=\u00a0\u00bbbilans\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″ custom_padding=\u00a0\u00bb0|0px|0|0px|false|false\u00a0\u00bb][et_pb_row _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″][et_pb_column type=\u00a0\u00bb4_4″ _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″ parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_text module_id=\u00a0\u00bbbilans\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″]<\/p>\n

                                      L7 – Faire des bilans de lecture\u00a0<\/strong><\/span><\/h2>\n

                                      \n

                                      1. Organisation g\u00e9n\u00e9rale<\/strong><\/p>\n

                                      \n

                                      Place dans la s\u00e9quence\u00a0:\u00a0<\/em><\/strong>on peut proposer des bilans de lecture interm\u00e9diaire ou conclusif.<\/p>\n

                                      \n

                                      Dispositif g\u00e9n\u00e9ral\u00a0:\u00a0<\/em><\/strong>petits groupes et groupe classe<\/p>\n

                                      \n

                                      Salle et mat\u00e9riel\u00a0:\u00a0<\/em><\/strong>ordinateur professeur et vid\u00e9oprojecteur, tablettes ou ordinateurs \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

                                      \n

                                      Appui sur une (des) partie(s) de la fanfiction<\/em><\/strong>\u00a0: appui sur les fils de discussion<\/p>\n

                                      \n

                                      Int\u00e9r\u00eat didactique\u00a0:<\/em><\/strong><\/p>\n

                                      \n

                                      Les productions d\u2019\u00e9l\u00e8ves inscrites au fil de la s\u00e9quence par les \u00e9l\u00e8ves constituent le support d\u2019une synth\u00e8se qui permet de partir des r\u00e9actions effectives des \u00e9l\u00e8ves pour formuler un bilan et qui permet \u00e9galement de prendre conscience de l\u2019\u00e9volution des positions pour mieux comprendre les processus narratifs. Enfin, l\u2019activit\u00e9 favorise le retour r\u00e9flexif des \u00e9l\u00e8ves sur leurs r\u00e9ponses.<\/p>\n

                                      \n

                                      Comp\u00e9tences vis\u00e9es\u00a0:<\/em><\/strong><\/p>\n

                                      \n

                                        \n
                                      • D\u00e9velopper une posture r\u00e9flexive sur sa lecture<\/li>\n
                                      • Utiliser l\u2019\u00e9crit pour r\u00e9fl\u00e9chir<\/li>\n
                                      • \u00c9laborer des interpr\u00e9tations<\/li>\n
                                      • Percevoir des proc\u00e9d\u00e9s stylistiques<\/li>\n<\/ul>\n

                                        \n

                                        Objectif de la s\u00e9ance\u00a0:<\/em><\/strong><\/p>\n

                                        \n

                                          \n
                                        • Mettre en relation les \u00e9l\u00e9ments d\u2019un fil de discussion pour donner du sens, pour d\u00e9velopper une interpr\u00e9tation<\/li>\n
                                        • \u00c9laborer une synth\u00e8se de ce qui a \u00e9t\u00e9 compris, interpr\u00e9t\u00e9, appr\u00e9ci\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n

                                          \n

                                          2. D\u00e9roulement\u00a0:\u00a0<\/strong><\/p>\n

                                          \n

                                            \n
                                          • Conception didactique avant la s\u00e9ance\u00a0:\u00a0<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

                                            \n

                                            Demander aux \u00e9l\u00e8ves de relire les fils de discussion.<\/p>\n

                                            \n

                                            Expliquer que le projet de la s\u00e9ance est de synth\u00e9tiser les diff\u00e9rentes r\u00e9ponses pour d\u00e9gager une interpr\u00e9tation commune.<\/p>\n

                                            \n

                                            Il est int\u00e9ressant de projeter et de laisser l\u2019acc\u00e8s au fil de discussion pendant le travail en classe.<\/p>\n

                                            \n

                                            L\u2019activit\u00e9 de synth\u00e8se peut viser \u00e0\u00a0:<\/strong><\/p>\n

                                            \n

                                            \u2013 Montrer l\u2019\u00e9volution d\u2019un personnage, la complexit\u00e9 d\u2019un \u00e9l\u00e9ment de l\u2019intrigue, d\u00e9gager des implicites du texte, mettre en \u00e9vidence la multiplicit\u00e9 des interpr\u00e9tations possibles (parfois plusieurs \u00e9l\u00e9ments de la synth\u00e8se sont donc \u00e0 retenir).<\/p>\n

                                            \n

                                            \u2013 Montrer comment la lecture programme une \u00e9volution de la r\u00e9action ou du jugement du lecteur. Dans ce cas c\u2019est sur le parcours du lecteur et la strat\u00e9gie narrative de l\u2019auteur que l\u2019enseignant oriente le questionnement et les \u00e9changes.<\/p>\n

                                            \n

                                            2.2. Pr\u00e9paration ou premi\u00e8re activit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves\u00a0:\u00a0<\/strong><\/p>\n

                                            \n

                                            On peut \u00e9galement poser une ou deux questions pr\u00e9paratoires telles que\u00a0:<\/p>\n

                                            \n

                                            \u2013 A la lecture de ce fil de discussion, quelles positions dominent ? ou encore, avec lequel des messages \u00eates-vous le plus en accord\u00a0? (La question est reprise dans le cours de la s\u00e9ance)<\/p>\n

                                            \n

                                            \u2013 On peut aussi leur demander de pr\u00e9senter leur avis personnel en s\u2019appuyant sur les fils et sur des \u00e9l\u00e9ments pr\u00e9cis de l\u2019\u0153uvre.<\/p>\n

                                            \n

                                            \u2013 On peut leur demander de classer les diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9ponse donn\u00e9s par les lecteurs.<\/p>\n

                                            \n

                                            2.3. Entr\u00e9e dans la s\u00e9ance\u00a0\u2013 activit\u00e9 de recherche<\/strong><\/p>\n

                                            \n

                                            Elle peut s\u2019effectuer en petits groupes pour une phase interm\u00e9diaire\u00a0: les \u00e9l\u00e8ves \u00e9changent sur leur travail en fonction de la question de pr\u00e9paration, ils doivent parvenir \u00e0 un avis partag\u00e9 qui peut \u00eatre justifi\u00e9 au regard des \u00e9l\u00e9ments de l\u2019\u0153uvre.<\/p>\n

                                            \n

                                            2.4. Relance ou reprise ou synth\u00e8se interm\u00e9diaire<\/strong><\/p>\n

                                            \n

                                            Mise en commun du travail de groupes petits groupes du travail pr\u00e9paratoire et \u00e9laboration d\u2019une synth\u00e8se des diff\u00e9rentes opinions exprim\u00e9es sur le forum et de leur \u00e9ventuelle \u00e9volution tout au long de la s\u00e9ance.<\/p>\n

                                            \n

                                            Retour au groupe classe\u00a0:<\/p>\n

                                            \n

                                            a\/ D\u00e9bat\u00a0: chaque petit groupe pr\u00e9sente sa synth\u00e8se et s\u2019appuie sur des r\u00e9f\u00e9rences au texte pour justifier son propos.<\/p>\n

                                            \n

                                            b\/ Le groupe classe peut r\u00e9agir aux pr\u00e9sentations.<\/p>\n

                                            \n

                                            2.5. D\u00e9bat et recherche<\/strong><\/p>\n

                                            \n

                                            L\u2019enseignant conduit la mise en commun et am\u00e8ne les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 prendre appui sur les retours, sur le fil de discussion pour se positionner sur une interpr\u00e9tation commune.<\/p>\n

                                            \n

                                            Deux \u00e9l\u00e8ves notent sur \u00e9cran\/tableau les id\u00e9es essentielles. Chacun est aussi charg\u00e9 de noter sur son cahier quelques id\u00e9es entendues qui lui semblent pertinentes et qui compl\u00e8tent l\u2019avis de son groupe.<\/p>\n

                                            \n

                                            L\u2019interpr\u00e9tation collective de la classe se construit au fur et \u00e0 mesure, elle est projet\u00e9e au vid\u00e9oprojecteur.<\/p>\n

                                            \n

                                            2.6. Activit\u00e9 de synth\u00e8se -Trace \u00e9crite<\/strong><\/p>\n

                                            \n

                                            L\u2019enseignant peut reformuler \u00e0 l\u2019oral la position collective ou proposer aux \u00e9l\u00e8ves de la r\u00e9diger par groupe ou individuellement. Cette synth\u00e8se peut faire l\u2019objet d\u2019une reprise.<\/p>\n

                                            \n

                                            2.7. Prolongement r\u00e9flexif\u00a0: <\/strong><\/p>\n

                                            \n

                                            On peut conduire les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 comparer leur \u00e9crit premier \u00e0 la synth\u00e8se finale et chercher \u00e0 l\u2019expliquer (\u00e0 l\u2019oral ou \u00e0 l\u2019\u00e9crit) l\u2019\u00e9volution de leur position.<\/p>\n

                                            \n

                                            Apr\u00e8s avoir fait la synth\u00e8se de ce que les lecteurs ont pens\u00e9, chacun r\u00e9dige un paragraphe dans lequel il exprime sa propre opinion, qui peut avoir \u00e9volu\u00e9 apr\u00e8s cette vue d\u2019ensemble.<\/p>\n

                                            [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00a0\u00bb1″ _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″ custom_padding=\u00a0\u00bb0|0px|54px|0px|false|false\u00a0\u00bb][et_pb_row _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″][et_pb_column type=\u00a0\u00bb4_4″ _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″ parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_text module_id=\u00a0\u00bbreflexives\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2″]<\/p>\n

                                            L8 – Proposer des activit\u00e9s r\u00e9flexives en lecture<\/strong><\/span><\/h2>\n
                                              \n
                                            1. Principes g\u00e9n\u00e9raux<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                                              Les activit\u00e9s m\u00e9talinguistiques sont sources d\u2019apprentissage notamment parce qu\u2019elles permettent de rendre explicites, conscientes, des op\u00e9rations et des processus, des concepts qui n\u2019\u00e9taient pas identifi\u00e9s ou qui restaient implicites\u00a0: c\u2019est une \u00ab\u00a0r\u00e9flexivit\u00e9 langagi\u00e8re au service de la conceptualisation gr\u00e2ce \u00e0 la reformulation des connaissances\u00a0\u00bb (Caillier, 2002)<\/p>\n

                                              D\u00e8s lors, elles mettent \u00e0 jour des notions qui deviennent transf\u00e9rables en situation de lecture\/\u00e9criture.<\/p>\n

                                              Organisation g\u00e9n\u00e9rale\u00a0:<\/strong><\/p>\n

                                              Plusieurs activit\u00e9s de ce type peuvent se d\u00e9velopper \u00e0 partir des travaux des \u00e9l\u00e8ves sur la plateforme, qui , puisqu\u2019elle recueille de tr\u00e8s nombreuses productions, peut constituer le socle d\u2019une activit\u00e9 \u00e9crite\/orale r\u00e9flexive.<\/p>\n

                                              Place dans la s\u00e9quence\u00a0<\/em><\/strong>: Ces activit\u00e9s peuvent tant\u00f4t constituer des s\u00e9ances compl\u00e8tes, tant\u00f4t former des unit\u00e9s s\u2019int\u00e9grant aux s\u00e9ances de lecture.<\/p>\n

                                              Salle et mat\u00e9riel\u00a0<\/em><\/strong>: Salle de classe, appui sur les ressources de la plateforme.<\/p>\n

                                                \n
                                              • Les diff\u00e9rentes activit\u00e9s\u00a0:\u00a0<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

                                                Activit\u00e9 1\u00a0: Classer des messages spontan\u00e9s sur le forum informel (notamment en d\u00e9but de pratique de la fanfiction)<\/strong><\/p>\n

                                                Appui sur une (des) partie(s) de la Fanfiction\u00a0<\/em><\/strong>: forum (notamment fils de discussion)<\/p>\n

                                                Int\u00e9r\u00eat\u00a0didactique :\u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n

                                                L\u2019on s\u2019appuie sur le forum pour identifier les diff\u00e9rentes possibilit\u00e9s d\u2019interpr\u00e9tation d\u2019un \u00e9l\u00e9ment de l\u2019\u0153uvre. Le forum constitue l\u2019activit\u00e9 de lancement et de pr\u00e9paration id\u00e9ale, il peut \u00eatre \u00e9galement un \u00ab\u00a0moteur\u00a0\u00bb de relance, en cours de s\u00e9ance.<\/p>\n

                                                Activit\u00e9 2\u00a0: classer ou comparer les messages sur les fils de discussion<\/strong><\/p>\n

                                                Appui sur une (des) partie(s) de la fanfiction\u00a0<\/em><\/strong>: forum (notamment fils de discussion)<\/p>\n

                                                Int\u00e9r\u00eat\u00a0didactique :\u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n

                                                L\u2019on s\u2019appuie sur le forum pour identifier les diff\u00e9rentes possibilit\u00e9s d\u2019interpr\u00e9tation d\u2019un \u00e9l\u00e9ment de l\u2019\u0153uvre. Le forum constitue l\u2019activit\u00e9 de lancement et de pr\u00e9paration id\u00e9ale, il peut \u00eatre \u00e9galement un \u00ab\u00a0moteur\u00a0\u00bb de relance, en cours de s\u00e9ance.<\/p>\n

                                                Activit\u00e9 3\u00a0: Analyser l\u2019\u00e9volution de messages pour mieux comprendre l\u2019activit\u00e9 du lecteur et\u00a0\u00a0le travail de l\u2019\u00e9crivain<\/strong><\/p>\n

                                                Appui sur une (des) partie(s) de la fanfiction\u00a0<\/em><\/strong>: forum (notamment fils de discussion)<\/p>\n

                                                Int\u00e9r\u00eat\u00a0didactique :\u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n

                                                L\u2019on s\u2019appuie sur le forum pour identifier les diff\u00e9rentes possibilit\u00e9s d\u2019interpr\u00e9tation d\u2019un \u00e9l\u00e9ment de l\u2019\u0153uvre. Le forum constitue l\u2019activit\u00e9 de lancement et de pr\u00e9paration id\u00e9ale, il peut \u00eatre \u00e9galement un \u00ab\u00a0moteur\u00a0\u00bb de relance, en cours de s\u00e9ance.<\/p>\n

                                                <\/em><\/strong><\/p>\n

                                                [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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