{"id":53,"date":"2019-04-23T17:55:48","date_gmt":"2019-04-23T15:55:48","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/fanfictionalecole\/?page_id=53"},"modified":"2019-06-24T15:56:08","modified_gmt":"2019-06-24T13:56:08","slug":"ecriture","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/fanfictionalecole\/accompagnement-didactique\/ecriture\/","title":{"rendered":"\u00c9criture"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=\u00a0\u00bb1&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; custom_padding=\u00a0\u00bb0|0px|0|0px|false|false\u00a0\u00bb][et_pb_row _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime;][et_pb_column type=\u00a0\u00bb1_2&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime;]<\/p>\n<h1 style=\"text-align: center;\">\u00c9criture<\/h1>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00a0\u00bb1_2&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime;]<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-527 alignnone size-full\" src=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/fanfictionalecole\/wp-content\/uploads\/sites\/27\/2019\/05\/computer.png\" alt=\"\" width=\"128\" height=\"128\" \/><\/p>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00a0\u00bb1&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; background_color=\u00a0\u00bb#7cda24&Prime; custom_padding=\u00a0\u00bb0|0px|0|0px|false|false\u00a0\u00bb][et_pb_row _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime;][et_pb_column type=\u00a0\u00bb1_4&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_button button_url=\u00a0\u00bb#plateforme\u00a0\u00bb button_text=\u00a0\u00bbQuels \u00e9crits sur la plateforme?\u00a0\u00bb button_alignment=\u00a0\u00bbcenter\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; custom_button=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb button_text_size=\u00a0\u00bb25px\u00a0\u00bb button_border_radius=\u00a0\u00bb45px\u00a0\u00bb button_font=\u00a0\u00bb||||||||\u00a0\u00bb background_layout=\u00a0\u00bbdark\u00a0\u00bb][\/et_pb_button][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00a0\u00bb1_4&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_button button_url=\u00a0\u00bb#E2&Prime; button_text=\u00a0\u00bbPropositions d&rsquo;\u00e9criture de fanfiction\u00a0\u00bb button_alignment=\u00a0\u00bbcenter\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; custom_button=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb button_text_size=\u00a0\u00bb25px\u00a0\u00bb button_border_radius=\u00a0\u00bb45px\u00a0\u00bb button_font=\u00a0\u00bb||||||||\u00a0\u00bb background_layout=\u00a0\u00bbdark\u00a0\u00bb][\/et_pb_button][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00a0\u00bb1_4&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_button button_url=\u00a0\u00bb#E3&Prime; button_text=\u00a0\u00bbLancer des propositions de fanfiction\u00a0\u00bb button_alignment=\u00a0\u00bbcenter\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; custom_button=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb button_text_size=\u00a0\u00bb25px\u00a0\u00bb button_border_radius=\u00a0\u00bb45px\u00a0\u00bb button_font=\u00a0\u00bb||||||||\u00a0\u00bb background_layout=\u00a0\u00bbdark\u00a0\u00bb][\/et_pb_button][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00a0\u00bb1_4&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_button button_url=\u00a0\u00bb#E4&Prime; button_text=\u00a0\u00bbR\u00e9\u00e9crire \u00e0 partir des commentaires\u00a0\u00bb button_alignment=\u00a0\u00bbcenter\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; custom_button=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb button_text_size=\u00a0\u00bb25px\u00a0\u00bb button_border_radius=\u00a0\u00bb45px\u00a0\u00bb button_font=\u00a0\u00bb||||||||\u00a0\u00bb background_layout=\u00a0\u00bbdark\u00a0\u00bb][\/et_pb_button][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime;][et_pb_column type=\u00a0\u00bb1_4&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_button button_url=\u00a0\u00bb#E5&Prime; button_text=\u00a0\u00bbR\u00e9\u00e9crire en revenant \u00e0 l&rsquo;\u0153uvre\u00a0\u00bb button_alignment=\u00a0\u00bbcenter\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; custom_button=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb button_text_size=\u00a0\u00bb25px\u00a0\u00bb button_border_radius=\u00a0\u00bb45px\u00a0\u00bb button_font=\u00a0\u00bb||||||||\u00a0\u00bb background_layout=\u00a0\u00bbdark\u00a0\u00bb][\/et_pb_button][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00a0\u00bb1_4&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_button button_url=\u00a0\u00bb#E6&Prime; button_text=\u00a0\u00bbConcevoir le travail sur la langue\u00a0\u00bb button_alignment=\u00a0\u00bbcenter\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; custom_button=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb button_text_size=\u00a0\u00bb25px\u00a0\u00bb button_border_radius=\u00a0\u00bb45px\u00a0\u00bb button_font=\u00a0\u00bb||||||||\u00a0\u00bb background_layout=\u00a0\u00bbdark\u00a0\u00bb][\/et_pb_button][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00a0\u00bb1_4&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_button button_url=\u00a0\u00bb#E7&Prime; button_text=\u00a0\u00bbLes ressources de la r\u00e9\u00e9criture\u00a0\u00bb button_alignment=\u00a0\u00bbcenter\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; custom_button=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb button_text_size=\u00a0\u00bb25px\u00a0\u00bb button_border_radius=\u00a0\u00bb45px\u00a0\u00bb button_font=\u00a0\u00bb||||||||\u00a0\u00bb background_layout=\u00a0\u00bbdark\u00a0\u00bb][\/et_pb_button][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00a0\u00bb1_4&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_button button_url=\u00a0\u00bb#E8&Prime; button_text=\u00a0\u00bbProposer des activit\u00e9s r\u00e9flexives en \u00e9criture\u00a0\u00bb button_alignment=\u00a0\u00bbcenter\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; custom_button=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb button_text_size=\u00a0\u00bb25px\u00a0\u00bb button_border_radius=\u00a0\u00bb45px\u00a0\u00bb button_font=\u00a0\u00bb||||||||\u00a0\u00bb background_layout=\u00a0\u00bbdark\u00a0\u00bb][\/et_pb_button][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00a0\u00bb1&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; custom_padding=\u00a0\u00bb54px|0px|0|0px|false|false\u00a0\u00bb][et_pb_row module_id=\u00a0\u00bbplateforme\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime;][et_pb_column type=\u00a0\u00bb4_4&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime;]<\/p>\n<h2 id=\"plateforme\"><span style=\"color: #99cc00;\"><strong>E1- Quels \u00e9crits sur la plateforme\u00a0?<\/strong><\/span><\/h2>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>1. Principes g\u00e9n\u00e9raux<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>\u2013 Le principe de la plateforme de fanfiction est de restituer l\u2019espace polydiscursif des blogues de fanfictions accessibles sur internet. Cette caract\u00e9ristique des blogues favorise la circulation\u00a0\u00a0fluide de l\u2019internaute dans des espaces diff\u00e9rents correspondant \u00e0 des genres discursifs diff\u00e9rents.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>\u2013 L\u2019int\u00e9r\u00eat didactique de ce mod\u00e8le est qu\u2019il favorise les effets de passage entre activit\u00e9s de lecture et d\u2019\u00e9criture, ou entre diff\u00e9rentes activit\u00e9s d\u2019\u00e9criture, ce qui peut permettre les transferts de comp\u00e9tences d\u2019une\u00a0\u00a0activit\u00e9 \u00e0 l\u2019autre et d\u2019une posture \u00e0 l\u2019autre.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>2. La vari\u00e9t\u00e9 des \u00e9crits<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Chaque espace de la plateforme correspond \u00e0 un type d\u2019\u00e9crit\u00a0: les forums, les propositions d\u2019\u00e9criture fanfictionnelle, les commentaires.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>a. Les forums\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Les forums (forum informel et fils de discussion) sont des espaces d\u2019\u00e9crit sur les lectures, elles constituent des \u00e9crits de r\u00e9ception. Le forum informel est un lieu d\u2019expression libre, il se pr\u00eate aux r\u00e9actions spontan\u00e9es, \u00e0 l\u2019expression des go\u00fbts, mais aussi aux \u00e9changes et aux demandes d\u2019aides entre les \u00e9l\u00e8ves. Il associe ainsi le d\u00e9veloppement d\u2019une posture de lecteur subjectif et un espace de collaboration.\u00a0\u00a0Elles exercent une \u00e9criture de r\u00e9action, d\u2019appr\u00e9ciation ou de communication.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>b. Les propositions de fanfiction<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Elles rel\u00e8vent de l\u2019\u00e9crit cr\u00e9atif et permettent aux \u00e9l\u00e8ves de se positionner comme auteur, tout en s\u2019appuyant sur l\u2019univers fictionnel du livre.\u00a0\u00a0Elles se pr\u00eatent \u00e0 un investissement subjectif dans le texte \u00e0 cr\u00e9er, puisqu\u2019il s\u2019agit de s\u2019appuyer, dans sa production, sur ses propres go\u00fbts, son imaginaire ou ses souhaits de lecture. Elles mettent en jeu une \u00e9criture litt\u00e9raire.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>c. Les commentaires<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Ils appartiennent \u00e0 la cat\u00e9gorie des \u00e9crits m\u00e9talinguistiques. L\u2019espace commentaire permet des interventions pr\u00e9cises des \u00e9l\u00e8ves, sur un texte pr\u00e9cis, sur lequel ils proposent d\u2019exprimer un jugement argument\u00e9, ou une proposition pr\u00e9cise d\u2019am\u00e9lioration. Il est productif car les \u00e9l\u00e8ves y interviennent comme lecteurs, mais \u00e9galement avec leur point de vue d\u2019auteurs puisqu\u2019ils ont, eux-aussi, exp\u00e9riment\u00e9 la situation de production qu\u2019ils commentent. Il permet \u00e9galement aux auteurs de se justifier, d\u2019expliquer leurs choix, ou de r\u00e9pondre aux commentateurs. Il met en jeu une \u00e9criture de type commentatif et une posture analytique.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>3. L\u2019\u00e9crit sur la plateforme\u00a0et la question des supports<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>\u2013 Tous les \u00e9crits de la plateforme peuvent \u00eatre produits directement sur \u00e9cran, ou permettre de d\u00e9velopper les usages compl\u00e9mentaires des supports (\u00e9cran et papier)<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Exemple 1\u00a0:\u00a0\u00a0un commentaire peut \u00eatre d\u2019abord travaill\u00e9 en pr\u00e9sentant le texte support du commentaire sur papier\u00a0: on\u00a0\u00a0propose des activit\u00e9s de surlignements, d\u2019identification de probl\u00e8mes, de suggestions de solutions avant la r\u00e9daction du commentaire lui m\u00eame<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Exemple 2\u00a0:\u00a0\u00a0on propose une sch\u00e9matisation d\u2019un projet d\u2019\u00e9criture avant de se lancer dans la phase de mise en mots.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>\u2013 Cependant, il est pr\u00e9cieux d\u2019alterner les propositions et ne pas s\u2019interdire une \u00e9criture directe sur \u00e9cran car celle-ci autorise de nombreuses corrections et reprises dans le cours du processus\u00a0: on exploite alors les potentialit\u00e9s de r\u00e9\u00e9criture de l\u2019\u00e9crit d\u2019\u00e9cran.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>\u2013 Il faut se garder de r\u00e9duire le passage au clavier \u00e0 la phase de mise au propre, car on se prive alors de nombreuses potentialit\u00e9s (E7) , et on fausse l\u2019appr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit d\u2019\u00e9cran en le r\u00e9duisant \u00e0 une position ancillaire \u00e0 l\u2019\u00e9crit papier.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>4. Les comp\u00e9tences exerc\u00e9es<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li>Acqu\u00e9rir de l\u2019autonomie dans la r\u00e9vision du texte.<\/li>\n<li>Recourir \u00e0 l\u2019\u00e9criture r\u00e9flexive.<\/li>\n<li>Communiquer par \u00e9crit sur des supports vari\u00e9s (papier, num\u00e9rique) un sentiment, un point de vue, un jugement. (C4)<\/li>\n<li>Formuler par \u00e9crit sa r\u00e9ception d\u2019une \u0153uvre litt\u00e9raire, formulation de jugement de go\u00fbt. (C4)<\/li>\n<li>Produire un \u00e9crit d\u2019invention. (C4)<\/li>\n<li>Pratique r\u00e9guli\u00e8re et diversifi\u00e9e d\u2019\u00e9crits, notamment sous une forme num\u00e9rique. (C4)<\/li>\n<li>Pratique d\u2019analyse litt\u00e9raire. (C4)<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00a0\u00bb1&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; custom_padding=\u00a0\u00bb0|0px|0|0px|false|false\u00a0\u00bb][et_pb_row _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime;][et_pb_column type=\u00a0\u00bb4_4&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_text module_id=\u00a0\u00bbE2&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime;]<\/p>\n<h2 id=\"propositions\"><span style=\"color: #99cc00;\"><strong>E2- Propositions d\u2019\u00e9criture de fanfiction<\/strong><\/span><\/h2>\n<p><strong>1. Principes g\u00e9n\u00e9raux<\/strong><\/p>\n<p>\u2013 Le principe de l\u2019\u00e9crit de fanfiction est qu\u2019il permet une grande libert\u00e9 cr\u00e9ative. La proposition doit donc s\u2019\u00e9carter des formes traditionnelles du sujet de r\u00e9daction accompagn\u00e9 de consignes qui ne donnent pas le sentiment de choix aux \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<p>Conform\u00e9ment aux \u00e9crits de fanfiction dans les pratiques de r\u00e9f\u00e9rence, c\u2019est l\u2019\u00e9l\u00e8ve qui doit \u00e9crire ce qu\u2019il aurait souhait\u00e9 lire.<\/p>\n<p>\u2013 Le choix des propositions est strat\u00e9gique\u00a0: il d\u00e9pend de l\u2019\u0153uvre, mais aussi du profil de la classe et du go\u00fbt des \u00e9l\u00e8ves. Il faut que l\u2019enseignant choisisse des propositions ouvertes que les \u00e9l\u00e8ves peuvent tous s\u2019approprier diff\u00e9remment et dans lesquels ils ont envie de s\u2019investir.<\/p>\n<p><em>Attention\u00a0: les \u00e9l\u00e8ves peuvent \u00eatre d\u00e9sar\u00e7onn\u00e9s au d\u00e9but et demander parfois avec insistance ce qu\u2019ils doivent \u00e9crire. Le professeur doit leur faire comprendre qu\u2019ils doivent adopter une autre posture, celle d\u2019auteur. C\u2019est \u00e0 eux de d\u00e9cider, de faire des choix conscients ou non, et de se positionner par rapport \u00e0 l\u2019\u0153uvre lue. Si la premi\u00e8re production est un peu h\u00e9sitante, d\u00e8s la deuxi\u00e8me, ils profitent souvent avec plaisir de cette libert\u00e9 et les textes s\u2019allongent.<\/em><\/p>\n<p><strong><em>L\u2019int\u00e9r\u00eat didactique\u00a0:\u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n<p>Le fait de permettre aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019exercer leur libert\u00e9 de cr\u00e9ation permet de d\u00e9velopper une posture d\u2019auteur dont on sait qu\u2019elle est essentielle dans le d\u00e9veloppement de l\u2019\u00e9criture litt\u00e9raire.<\/p>\n<p><strong>2. Le lien aux activit\u00e9s de lecture<\/strong><\/p>\n<p>\u2013 Il est n\u00e9cessaire de pr\u00e9parer une proposition d\u2019\u00e9criture par une activit\u00e9 de lecture\u00a0: s\u00e9ance de lecture analytique (pour faire bifurquer l\u2019histoire),\u00a0\u00a0transversale (pour travailler sur un personnage, des lieux, des situations ), s\u00e9ance de d\u00e9bat interpr\u00e9tatif ou cercle de lecture (pour imaginer un nouvel \u00e9pisode, en proposer la version qu\u2019on aurait souhait\u00e9 lire)\u2026<\/p>\n<p>\u2013 La lecture est ainsi orient\u00e9e vers l\u2019\u00e9criture, dont on pr\u00e9cise aux \u00e9l\u00e8ves qu\u2019elle leur sera utile lorsqu\u2019il seront eux-m\u00eames auteurs. Les activit\u00e9s men\u00e9es s\u2019orientent du c\u00f4t\u00e9 des besoins que vont rencontrer les \u00e9l\u00e8ves dans l\u2019\u00e9criture.<\/p>\n<p>\u2013 Au cours de l\u2019activit\u00e9 d\u2019\u00e9criture, on permet aux \u00e9l\u00e8ves de faire sans cesse des allers-retours \u00e0 l\u2019\u0153uvre. On \u00e9crit livre \u00e0 la main, on revisite le livre en le regardant \u00e0 cette occasion comme auteur \u00ab\u00a0concurrent\u00a0\u00bb. Les \u00e9l\u00e8ves mettent \u00e0 distance un passage ou au contraire s\u2019en emparent, jugent les personnages ou une situation\u00a0pour la prolonger ou au contraire la transformer.<\/p>\n<p><strong>3. La vari\u00e9t\u00e9 des \u00e9crits<\/strong><\/p>\n<p>Les \u00e9crits de fanfiction comportent des propositions d\u2019\u00e9criture codifi\u00e9es que l\u2019on peut \u00e9galement proposer en classe :<\/p>\n<p>Transposition dans un autre univers (univers alternatif), continuation (\u00e9criture \u00e0 partir de la fin de l\u2019\u0153uvre) ou pr\u00e9quelle (\u00e9pisode qui aurait pr\u00e9c\u00e9d\u00e9 l\u2019histoire), d\u00e9viation, flash-back, tranche-de-vie (d\u00e9veloppement d\u2019un \u00e9pisode qui concerne un personnage qui n\u2019est pas le principal).<\/p>\n<p>On peut \u00e9galement s\u2019appuyer sur les discours et genres au programme pour pr\u00e9senter des propositions ouvertes aux \u00e9l\u00e8ves, si celles-ci sont pertinentes pour que les \u00e9l\u00e8ves se r\u00e9approprient l\u2019\u0153uvre\u00a0: description, \u00e9crit \u00e0 la premi\u00e8re personne, \u00e9criture d\u2019un nouvel \u00e9pisode ou d\u2019une situation finale.<\/p>\n<p><em>(Par exemple, imaginer un nouveau lieu que parcourent les h\u00e9ros du \u00ab Meilleur des mondes\u00a0\u00bb parait justifi\u00e9 au regard de la sp\u00e9cificit\u00e9 du r\u00e9cit).\u00a0<\/em><\/p>\n<p><strong>4. Les comp\u00e9tences exerc\u00e9es<\/strong><\/p>\n<p>\u2013 Ecrire seul ou \u00e0 plusieurs<\/p>\n<p>\u2013 Ecrire en relation avec la lecture<\/p>\n<p>\u2013 Ecriture cr\u00e9ative , production d\u2019\u00e9crit d\u2019invention (C4)<\/p>\n<p>\u2013 R\u00e9alisation de toutes les \u00e9tapes de l\u2019apprentissage de l\u2019\u00e9criture<\/p>\n<p>\u2013 Ecriture sur \u00e9cran<\/p>\n<p>\u2013 Construction d\u2019une posture d\u2019auteur<\/p>\n<p>\u2013 Connaissance des genres litt\u00e9raires pour composer des \u00e9crits cr\u00e9atifs (C4)<\/p>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00a0\u00bb1&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; custom_padding=\u00a0\u00bb0|0px|0|0px|false|false\u00a0\u00bb][et_pb_row _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime;][et_pb_column type=\u00a0\u00bb4_4&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_text module_id=\u00a0\u00bbE3&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime;]<\/p>\n<h2 id=\"lancer\"><span style=\"color: #99cc00;\"><strong>E3- Lancer des propositions de fanfiction<\/strong><\/span><\/h2>\n<p><strong>Organisation g\u00e9n\u00e9rale<\/strong><\/p>\n<p><strong>Place dans la s\u00e9quence<\/strong>\u00a0: entre les s\u00e9ances 4 et 12. Pr\u00e9voir deux heures.<\/p>\n<p><em>Dispositif g\u00e9n\u00e9ral\u00a0:<\/em>bin\u00f4me conseill\u00e9, groupe de 3 maximum\u00a0: l\u2019interaction entre \u00e9l\u00e8ves oblige \u00e0 verbaliser, et permet la contradiction et les justifications. Elle consolide le projet.<\/p>\n<p><strong>Salle et mat\u00e9riel<\/strong>\u00a0: vid\u00e9oprojecteur, ordinateurs ou tablettes.<\/p>\n<p><strong>Appui sur une (des)\u00a0\u00a0partie()s de la Fanfiction<\/strong>\u00a0: forum et espace \u00e9criture.<\/p>\n<p><strong><em>Int\u00e9r\u00eat didactique<\/em><\/strong>\u00a0:<\/p>\n<p><strong>Comp\u00e9tences vis\u00e9es\u00a0:\u00a0<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>collaborer \u00e0 un projet d\u2019\u00e9criture.<\/li>\n<li>Adopter une posture d\u2019auteur<\/li>\n<li>Stimuler la phase de conception de la production \u00e9crite.<\/li>\n<li>Percevoir la fonction sociale et litt\u00e9raire de l\u2019activit\u00e9 d\u2019\u00e9criture.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Objectif de la s\u00e9ance\u00a0:\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>D\u00e9gager des pistes d\u2019\u00e9criture et proposer un premier jet (pas forc\u00e9ment sous la forme d\u2019un texte).<\/p>\n<p>Objectif d\u2019utilisation de la plateforme\u00a0: Investir les espaces d\u2019\u00e9criture de la plateforme fanfiction et pr\u00e9parer les lectures des pairs.<\/p>\n<p><strong>D\u00e9roulement\u00a0:\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><em>Une grande partie de l\u2019enjeu de la s\u00e9ance provient de la capacit\u00e9 d\u2019enr\u00f4lement de l\u2019enseignant dans la t\u00e2che. A l\u2019\u00e9vidence le choix de la proposition d\u2019\u00e9criture, qui doit \u00eatre adapt\u00e9e au go\u00fbt et au niveau des \u00e9l\u00e8ves, est crucial.<\/em><\/p>\n<p><strong>Entr\u00e9e dans la s\u00e9ance\u00a0et premi\u00e8re activit\u00e9 d\u2019implication\u00a0:<\/strong><\/p>\n<p>Rappel des travaux\/activit\u00e9s r\u00e9alis\u00e9s pour amorcer le travail d\u2019\u00e9criture (lecture analytique ou transversale d\u00e9bat interpr\u00e9tatif, rappel d\u2019un passage \u2026)<\/p>\n<p>Projection de la proposition d\u2019\u00e9criture sur la plateforme.<\/p>\n<p>Plusieurs activit\u00e9s possibles en d\u00e9coulent<\/p>\n<ul>\n<li>Projection d\u2019interventions choisies dans les deux forums en fonction de la proposition d\u2019\u00e9criture\u00a0: par exemple, si on veut demander aux \u00e9l\u00e8ves de modifier un \u00e9pisode de l\u2019histoire, on projette des interventions dans lesquelles les lecteurs jugent, critiquent, \u00e9valuent la r\u00e9action d\u2019un personnage, une action, la fin, la vraisemblance des \u00e9v\u00e9nements\u2026<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Retour sur\u00a0\u00a0une lecture analytique (ex\u00a0: description d\u2019un lieu ou d\u2019un personnage)\u00a0si on propose d\u2019inventer et de d\u00e9crire un autre personnage, un autre lieu.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Retour sur un d\u00e9bat interpr\u00e9tatif\u00a0: la synth\u00e8se, les questions pos\u00e9es, les diff\u00e9rentes pistes poursuivies, les horizons d\u2019attente\u2026<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Activit\u00e9 de recherche, manipulation, enqu\u00eate\u00a0:<\/strong><\/p>\n<p><strong><em>Recherche des id\u00e9es et \u00e9laboration du canevas<\/em><\/strong>\u00a0: carte mentale, sch\u00e9mas, dessin, liste, phrases<\/p>\n<p><strong><em>Travail de conception livre \u00e0 la main<\/em><\/strong>\u00a0: on v\u00e9rifie si l\u2019id\u00e9e peut s\u2019int\u00e9grer au texte, si l\u2019action est coh\u00e9rente par rapport au cadre spatio-temporel, au caract\u00e8re d\u2019un personnage, on peut s\u00e9lectionner des mots, des phrases, des id\u00e9es.<\/p>\n<p><strong>Synth\u00e8se interm\u00e9diaire\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><strong>Les bin\u00f4mes-trin\u00f4mes se formulent entre eux un r\u00e9cit oral court mais complet.<\/strong><\/p>\n<p><strong>Activit\u00e9 de production<\/strong><\/p>\n<p>\u00c9criture sur la plateforme de la premi\u00e8re version ou d\u2019un sc\u00e9nario sous la forme de tirets ou de r\u00e9sum\u00e9.<\/p>\n<p><strong>Prolongement de la s\u00e9ance\u00a0: premier retour des pairs sur la fanfiction du groupe<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Les \u00e9l\u00e8ves ont la charge de finir leur \u00ab\u00a0premier jet\u00a0\u00bb chez eux, chaque \u00e9l\u00e8ve intervient.<\/li>\n<li>Chaque \u00e9l\u00e8ve lit les productions des camarades et d\u00e9poser au moins deux\u00a0\u00a0commentaires sur deux des productions lues.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Conseil pour l\u2019enseignant\u00a0: r\u00e9partir en amont les commentaires \u00e0 d\u00e9poser afin que tous les groupes en re\u00e7oivent.<\/p>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00a0\u00bb1&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; custom_padding=\u00a0\u00bb0|0px|0|0px|false|false\u00a0\u00bb][et_pb_row _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime;][et_pb_column type=\u00a0\u00bb4_4&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_text module_id=\u00a0\u00bbE4&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime;]<\/p>\n<h2 id=\"commentaires\"><span style=\"color: #99cc00;\"><strong>E4- R\u00e9\u00e9crire \u00e0 partir des commentaires\u00a0<\/strong><\/span><\/h2>\n<p><strong>Organisation g\u00e9n\u00e9rale<\/strong><\/p>\n<p><strong><em>Place dans la s\u00e9quence\u00a0:\u00a0<\/em><\/strong>apr\u00e8s l\u2019\u00e9criture d\u2019une version 1, et jusqu\u2019\u00e0 la fin de la p\u00e9riode d\u2019\u00e9criture de la proposition de fanfiction.<\/p>\n<p><em>Dispositif g\u00e9n\u00e9ral<\/em>\u00a0: bin\u00f4me ou trin\u00f4me d\u2019\u00e9criture (valable tout au long de l\u2019\u00e9criture de la fanfiction).<\/p>\n<p><strong>Salle et mat\u00e9riel<\/strong>\u00a0: ordinateurs ou tablettes<\/p>\n<p><strong>Appui sur une (des)\u00a0\u00a0partie()s de la Fanfiction<\/strong>\u00a0: Appui sur les espaces d\u2019\u00e9criture et en particulier sur l\u2019onglet commentaires.<\/p>\n<p><strong><em>Int\u00e9r\u00eat didactique\u00a0:<\/em><\/strong><\/p>\n<p>Les \u00e9critures de commentaires constituent des activit\u00e9s d\u2019apprentissage des comp\u00e9tences m\u00e9tatextuelles. En retour, apprendre \u00e0 tenir compte de ces commentaires pour r\u00e9\u00e9crire c\u2019est passer de l\u2019\u00e9valuation \u00e0 la r\u00e9\u00e9criture. L\u2019utilisation des commentaires devient donc un outil central de la r\u00e9\u00e9criture, cette activit\u00e9 si difficile \u00e0 organiser et \u00e0 rendre profitable dans la classe.<\/p>\n<p><strong>Comp\u00e9tences vis\u00e9es\u00a0:\u00a0<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Produire des \u00e9crits de travail ou \u00e9crits interm\u00e9diaires (C3, C4).<\/li>\n<li>Utiliser des \u00e9crits r\u00e9flexifs pour reformuler, expliquer une d\u00e9marche.<\/li>\n<li>Savoir r\u00e9\u00e9crire, am\u00e9liorer son texte (C3, C4).<\/li>\n<li>D\u00e9veloppement de la posture d\u2019auteur.<\/li>\n<li>D\u00e9veloppement de la vigilance orthographique et de l\u2019attention \u00e0 la langue.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Objectif de la s\u00e9ance<\/strong>\u00a0:<\/p>\n<p>R\u00e9\u00e9crire une version ant\u00e9rieure\u00a0\u00a0\u00e0 partir des commentaires re\u00e7us.<\/p>\n<p><strong><em>Int\u00e9r\u00eat de l\u2019appui sur la ressource fanfiction\u00a0:\u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n<p>\u2013 Le regard des pairs sur sa production est une source de motivation suppl\u00e9mentaire pour \u00e9crire ou r\u00e9\u00e9crire.<\/p>\n<p>\u2013 Les capacit\u00e9s r\u00e9flexives s\u2019aiguisent par l\u2019analyse m\u00e9talinguistique de la production d\u2019autrui. En retour les comp\u00e9tences acquises profitent au travail m\u00e9talinguistique dans sa propre production<\/p>\n<p><strong>D\u00e9roulement\u00a0:\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><strong>Entr\u00e9e dans la s\u00e9ance\u00a0:\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>Retour sur les travaux\/activit\u00e9s r\u00e9alis\u00e9s dans la version en cours<\/p>\n<p>D\u00e9couverte\u00a0: Lecture devant l\u2019ordinateur ou la tablette des commentaires re\u00e7us ou lecture collective de certaines productions choisies pour le professeur en fonction de l\u2019orientation du travail\u00a0: classement, explicitation, entrainement sur un probl\u00e8me linguistique ou un proc\u00e9d\u00e9 sp\u00e9cifique.<\/p>\n<p><strong>Activit\u00e9 de recherche, manipulation, enqu\u00eate collective<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>On peut proposer aux \u00e9l\u00e8ves de classer les commentaires dans un tableau en fonction de leur utilit\u00e9\u00a0: remarques sur la langue, id\u00e9es pour am\u00e9liorer l\u2019histoire, go\u00fbt des lecteurs, type de remarques (macro, micro, linguistiques, stylistiques\u2026.)\u00a0: les activit\u00e9s de classement permettent l\u2019int\u00e9gration de concepts, la verbalisation et la justification de strat\u00e9gies.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>On peut identifier des commentaires convergents et faire travailler sur la notion linguistique ou litt\u00e9raire sous-jacente\u00a0: identification de la notion, rapprochement et explicitation des commentaires, recherches d\u2019am\u00e9lioration, structuration de la strat\u00e9gie ou de savoirs nouveaux.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>On peut proposer de transformer les commentaires en propositions et constituer une fiche \u00ab\u00a0outils\u00a0\u00bb ressource pour r\u00e9soudre une difficult\u00e9 r\u00e9currente.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Certains commentaires peuvent n\u00e9cessiter un retour au livre\u00a0:<\/li>\n<\/ul>\n<p>\u2013\u00a0\u00a0ils constituent alors un outil pour la relecture et l\u2019affinement de l\u2019interpr\u00e9tation.<\/p>\n<p>\u2013 ils peuvent inviter \u00e0 trouver dans l\u2019ouvrage les ressources correspondant \u00e0 des manques dans la production (manque de d\u00e9tails sur un personnage\u2026). Une \u0153uvre se construit aussi par redondance et confirmation d\u2019informations donn\u00e9es pr\u00e9alablement, elles sont n\u00e9cessaires \u00e0 sa coh\u00e9rence.<\/p>\n<p><strong>Synth\u00e8se, institutionnalisation interm\u00e9diaire<\/strong><\/p>\n<p>L\u2019enseignante r\u00e9capitule le travail accompli de mani\u00e8re collective et les apports de la s\u00e9ance\u00a0: nouveaux savoirs, nouvelles proc\u00e9dures, nouvelles ressources ou outils, points de vigilance sp\u00e9cifiques.<\/p>\n<p><strong>Activit\u00e9 de recherche en bin\u00f4me-trinome\u00a0:<\/strong><\/p>\n<p>Les \u00e9l\u00e8ves reviennent \u00e0 leurs textes et aux commentaires qui leur ont \u00e9t\u00e9 apport\u00e9s.<\/p>\n<p>Ils s\u2019appuient sur ces commentaires pour am\u00e9liorer leur texte, notamment dans les aspects abord\u00e9s collectivement en classe, qui font l\u2019objet d\u2019une attention premi\u00e8re.<\/p>\n<p>Ils peuvent \u00e9galement se justifier aupr\u00e8s des pairs qui ont fait des remarques en commentaires.<\/p>\n<p><strong>Activit\u00e9 de prolongement ou activit\u00e9 en s\u00e9ance d\u2019\u00e9criture suivante<\/strong><\/p>\n<p>Ecriture de\u00a0\u00a0la deuxi\u00e8me version.<\/p>\n<p><em>Remarque pour le professeur\u00a0:\u00a0<\/em>attention\u00a0!\u00a0\u00a0La r\u00e9criture ne se borne pas \u00e0 des corrections ponctuelles mais souvent les commentaires exigent une r\u00e9\u00e9criture en profondeur. C\u2019est l\u2019un des aspects les plus int\u00e9ressants \u00e0 traiter, et un des plus exigeants pour les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00a0\u00bb1&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; custom_padding=\u00a0\u00bb0|0px|0|0px|false|false\u00a0\u00bb][et_pb_row module_id=\u00a0\u00bbreecrire\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime;][et_pb_column type=\u00a0\u00bb4_4&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_text module_id=\u00a0\u00bbE5&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime;]<\/p>\n<h2 id=\"reecrire\"><span style=\"color: #99cc00;\"><strong>E5- R\u00e9\u00e9crire en revenant \u00e0 l\u2019oeuvre<\/strong><\/span><\/h2>\n<ol>\n<li><strong>Organisation g\u00e9n\u00e9rale<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p><strong><em>Place dans la s\u00e9quence<\/em><\/strong>\u00a0: apr\u00e8s une version 1 ou 2 d\u2019une proposition d\u2019\u00e9criture fanfictionnelle<\/p>\n<p><strong><em>Dispositif g\u00e9n\u00e9ral<\/em><\/strong>\u00a0:\u00a0bin\u00f4me ou trin\u00f4me.<\/p>\n<p><strong>Salle et mat\u00e9riel\u00a0:\u00a0<\/strong>ordinateurs ou tablettes, vid\u00e9oprojecteur<\/p>\n<p><strong><em>Appui sur une (des)\u00a0\u00a0partie()s de la fanfiction<\/em><\/strong>\u00a0: espace \u00e9criture.<\/p>\n<p><strong><em>Int\u00e9r\u00eat didactique\u00a0:\u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n<p>On s\u2019appuie sur le principe m\u00eame de la fanfiction qui rend poreuse les relations entre texte de fan et texte d\u2019\u00e9crivain. L\u2019\u00e9l\u00e8ve peut piller l\u2019oeuvre source pour se l\u2019approprier. Il devient le \u00ab\u00a0rival\u00a0\u00bb de l\u2019auteur, ou \u00ab\u00a0l\u2019auteur secondaire\u00a0\u00bb (S. Fran\u00e7ois, 2007) de l\u2019\u0153uvre. L\u2019apprentissage s\u2019effectue par emprunt au texte dans une relation intratextuelle \u00e0 celui-ci (Genette, 1989).<\/p>\n<p><strong><em>Comp\u00e9tences vis\u00e9es\u00a0:<\/em><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Savoir r\u00e9viser ses \u00e9crits en s\u2019appuyant sur les textes lus.<\/li>\n<li>Revenir dans une posture d\u2019auteur sur une lecture<\/li>\n<li>Justifier des choix d\u2019\u00e9criture.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><em>Objectif de la s\u00e9ance\u00a0:<\/em><\/strong><\/p>\n<p>R\u00e9\u00e9crire son texte en am\u00e9liorant sa dimension litt\u00e9raire et ses relations \u00e0 l\u2019\u0153uvre source dans une d\u00e9marche d\u2019intratextualit\u00e9.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>D\u00e9roulement\u00a0:<\/strong>\n<ul>\n<li><strong style=\"font-size: 20px;\">Conception didactique avant la s\u00e9ance\u00a0:\u00a0<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>Le professeur peut accompagner le retour \u00e0 l\u2019\u0153uvre.<\/p>\n<p>Celui-ci peut s\u2019effectuer de mani\u00e8re libre et autonome mais il peut \u00e9galement \u00eatre fond\u00e9\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Sur un support pr\u00e9cis, objet d\u2019une attention d\u00e9taill\u00e9e ou caract\u00e9ristique d\u2019un proc\u00e9d\u00e9 sp\u00e9cifique, pertinent pour la r\u00e9\u00e9criture.<\/li>\n<li>Sur un corpus de textes traversant l\u2019\u0153uvre et offrant de nombreuses pistes de r\u00e9\u00e9criture (par exemple, les portraits des personnages, ou du h\u00e9ros\u00a0; les combats\u00a0; les descriptions des lieux\u2026.)<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><strong>Pr\u00e9paration des \u00e9l\u00e8ves\u00a0:\u00a0<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Plusieurs possibilit\u00e9s<\/p>\n<ul>\n<li>Pas de pr\u00e9paration sp\u00e9cifique sinon la relecture de leur textes.<\/li>\n<li>S\u00e9lectionner eux-m\u00eames les passages qui pourraient les aider dans le livre<\/li>\n<li>Pr\u00e9ciser son attente\u00a0: s\u00e9lectionner les descriptions de lieux\u2026.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><strong>Entr\u00e9e dans la s\u00e9ance\u00a0:\u00a0<\/strong><\/li>\n<li>Retour sur les travaux\/activit\u00e9s r\u00e9alis\u00e9es\u00a0: projection d\u2019un ou plusieurs\u00a0\u00a0textes d\u2019\u00e9l\u00e8ves, relecture de leur production par les bin\u00f4mes (si cela n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 fait)<\/li>\n<li>Le professeur souligne les difficult\u00e9s pos\u00e9es par la proposition d\u2019\u00e9criture, souligne les appuis qu\u2019offre l\u2019\u0153uvre elle-m\u00eame pour renforcer la pertinence des choix, la coh\u00e9rence avec le monde repr\u00e9sent\u00e9 dans la fiction, la litt\u00e9rarit\u00e9 du texte.<\/li>\n<li>Il pr\u00e9sente l\u2019\u0153uvre comme une ressource disponible et ouverte au pillage de toute sorte (mots, phrases, expressions, id\u00e9es\u2026)<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><strong>Activit\u00e9 de recherche, manipulation, enqu\u00eate<\/strong><\/li>\n<li>Phase 1\u00a0: A partir des textes supports, les \u00e9l\u00e8ves s\u00e9lectionnent, surlignent, annotent les passages qui pourraient les aider, \u00eatre int\u00e9ressants pour\u00a0\u00a0leur texte. (sur \u00e9cran par des copier-coller ou sur papier par des surlignements qui seront ensuite copi\u00e9s sur \u00e9cran dans leur texte)<\/li>\n<li>Phase 2\u00a0: une phase d\u2019adaptation les deux textes face \u00e0 face, permet d\u2019importer dans le texte \u00e0 la place ad\u00e9quate, dans la coh\u00e9rence et la coh\u00e9sion textuelle, les s\u00e9lections du texte source.<\/li>\n<li>Phase 3\u00a0: la relecture de son texte permet les r\u00e9ajustements, accords, reprise de la coh\u00e9rence textuelle.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><strong>Activit\u00e9 de mise en commun<\/strong><\/li>\n<li>Entre la phase 1 et 2, le professeur peut organiser un temps de synth\u00e8se interm\u00e9diaire o\u00f9 sont discut\u00e9s les choix d\u2019 \u00abemprunts\u00bb des \u00e9l\u00e8ves, ou les proc\u00e9d\u00e9s choisis peuvent \u00eatre identifi\u00e9s, valid\u00e9s, objectiv\u00e9s.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><strong>Activit\u00e9 de synth\u00e8se<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>La synth\u00e8se peut consister en la relecture des bin\u00f4mes de leur travail, avec justification aupr\u00e8s de leurs pairs de leurs emprunts.<\/p>\n<p><strong>Institutionnalisation, restitution, prolongement<\/strong><\/p>\n<p>Le travail de prolongement peut constituer \u00e0 commenter les r\u00e9\u00e9critures en soulignant particuli\u00e8rement l\u2019int\u00e9r\u00eat des emprunts r\u00e9alis\u00e9s (ou les nouveaux probl\u00e8mes que ces emprunts ont pu faire surgir).<\/p>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00a0\u00bb1&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; custom_padding=\u00a0\u00bb0|0px|0|0px|false|false\u00a0\u00bb][et_pb_row _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime;][et_pb_column type=\u00a0\u00bb4_4&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_text module_id=\u00a0\u00bbE6&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime;]<\/p>\n<h2 id=\"langue\"><span style=\"color: #99cc00;\"><strong>E6- Concevoir le travail sur la langue autour des \u00e9crits de fanfiction<\/strong><\/span><\/h2>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>1. Principes g\u00e9n\u00e9raux<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Place dans la s\u00e9quence\u00a0: apr\u00e8s le d\u00e9p\u00f4t d\u2019une premi\u00e8re (ou d\u2019une seconde) d\u2019\u00e9crits de fanfiction.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>L\u2019int\u00e9r\u00eat didactique de l\u2019articulation entre le travail de la langue et le travail de l\u2019\u00e9criture est de revenir sur des notions qui correspondent \u00e0 des besoins des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 des fins d\u2019apprentissage ou de rem\u00e9diation.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Le travail de la langue propos\u00e9 peut \u00eatre de tous domaines linguistiques\u00a0: grammatical, orthographique ou lexical.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><em>Salle et mat\u00e9riel\u00a0:\u00a0<\/em>vid\u00e9oprojecteur, tablettes ou ordinateurs<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Appui sur une (des)\u00a0\u00a0partie()s de la Fanfiction<\/strong>\u00a0: appui sur la version 1<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong><em>Int\u00e9r\u00eat de l\u2019appui sur la ressource fanfiction<\/em><\/strong>\u00a0:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Les \u00e9l\u00e8ves sont motiv\u00e9s pour am\u00e9liorer leur \u00e9crit afin de trouver ensuite des commentaires positifs\u00a0\u00a0de leur pairs.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Ils travaillent la langue \u00e0 partir de leurs propres travaux et des difficult\u00e9s qu\u2019ils ont v\u00e9ritablement rencontr\u00e9es.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Comp\u00e9tences vis\u00e9es\u00a0:<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Am\u00e9liorer la ma\u00eetrise de la langue en situation d\u2019\u00e9criture.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Am\u00e9liorer mes comp\u00e9tences de r\u00e9vision de textes (relecture, \u00e9valuation et r\u00e9\u00e9criture).<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Solliciter des outils linguistiques en situation authentique d\u2019\u00e9criture.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Produire des outils pour les utiliser dans les situations d\u2019\u00e9criture.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>D\u00e9roulements possibles\u00a0:\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Proposition 1\u00a0: Revoir une notion \u00e0 partir des productions<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Objectif de la s\u00e9ance\u00a0: Travailler une notion pr\u00e9cise de langue (connue ou inconnue)<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Le professeur s\u00e9lectionne des travaux\/extraits de travaux d\u2019\u00e9l\u00e8ves posant des difficult\u00e9s communes. Ils sont projet\u00e9s et retravaill\u00e9s en commun.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>La notion est identifi\u00e9e, expliqu\u00e9e, les propositions de correction apport\u00e9es et valid\u00e9es par le professeur. Si besoin, une s\u00e9ance sp\u00e9cifique de langue peut \u00eatre n\u00e9cessaire. Une trace \u00e9crite peut institutionnaliser le point avant un retour sur les productions de chaque bin\u00f4me.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Proposition 2\u00a0: classer des erreurs \u00e0 partir des commentaires<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Objectif de la s\u00e9ance\u00a0: organiser une typologie d\u2019erreurs (de tous types ou cibl\u00e9es sur l\u2019orthographe, le lexique, la grammaire\u2026)<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Le professeur indique la recherche \u00e0 effectuer dans les commentaires et les \u00e9l\u00e8ves en groupes essaient de concevoir une typologie d\u2019erreurs avec leurs rem\u00e9diations et leur justification\/explication de la strat\u00e9gie d\u2019\u00e9lucidation.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>r\u00e9\u00e9criture du texte \u00e0 partir d\u2019un ou deux points de langue que le professeur souhaite am\u00e9liorer.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Proposition 3\u00a0: Exploiter une s\u00e9ance de langue dans la r\u00e9vision<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Objectif\u00a0: transf\u00e9rer une connaissance nouvelle et mobiliser la comp\u00e9tence qui s\u2019y rattache.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Entre la version 1 et la version 2, le professeur pr\u00e9voit une s\u00e9ance de langue ou de m\u00e9thodologie en fonction des sp\u00e9cificit\u00e9s linguistiques que la proposition d\u2019\u00e9criture sous-tend. Par exemple, si les \u00e9l\u00e8ves ont eu \u00e0 \u00e9crire le t\u00e9moignage d\u2019un personnage des ann\u00e9es apr\u00e8s les \u00e9v\u00e9nements racont\u00e9s, on peut faire travailler les \u00e9l\u00e8ves\u00a0\u00a0sur le choix des temps, les indices temporels, le vocabulaire li\u00e9 au regret, la nostalgie\u2026 Une fiche outil peut \u00eatre produite, elle est alors utilis\u00e9e pour r\u00e9aliser la version 2.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Proposition 4 : Identifier des r\u00e9ussites \u00e0 partir de l\u2019historique des versions (dans les derni\u00e8res versions d\u2019\u00e9criture)<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Objectif\u00a0: retour sur les travaux r\u00e9alis\u00e9es et identification de crit\u00e8res, de moyens, de proc\u00e9d\u00e9s de qualit\u00e9 des textes finaux produits.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Le professeur cible un exemple de travaux d\u2019\u00e9l\u00e8ves ayant particuli\u00e8rement \u00e9volu\u00e9. Gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019onglet historique il projette deux versions \u00e0 comparer, ou con\u00e7oit un montage avec un plus grand nombre de versions.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Les \u00e9l\u00e8ves sont charg\u00e9s d\u2019identifier les diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments d\u2019am\u00e9lioration ou, selon l\u2019objectif du professeur, un ou deux \u00e9l\u00e9ments pr\u00e9cis.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Le travail se termine sur un retour sur les productions des bin\u00f4mes pour r\u00e9employer les \u00ab\u00a0trouvailles\u00a0\u00bb et r\u00e9ussites.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Synth\u00e8se, institutionnalisation, restitution<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>A l\u2019issue de la s\u00e9ance, les \u00e9l\u00e8ves reviennent sur les textes r\u00e9vis\u00e9s sur le plan linguistique et les commentent.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00a0\u00bb1&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; custom_padding=\u00a0\u00bb0|0px|0|0px|false|false\u00a0\u00bb][et_pb_row _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime;][et_pb_column type=\u00a0\u00bb4_4&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_text module_id=\u00a0\u00bbE7&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime;]<\/p>\n<h2 id=\"ressources\"><span style=\"color: #99cc00;\"><strong>E7- Les ressources de la r\u00e9\u00e9criture<\/strong><\/span><\/h2>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Organisation g\u00e9n\u00e9rale<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Place dans la s\u00e9quence<\/strong>\u00a0: les s\u00e9ances de r\u00e9\u00e9criture s\u2019effectuent apr\u00e8s un premier jet d\u2019\u00e9criture.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Salle et mat\u00e9riel<\/strong>\u00a0: vid\u00e9oprojecteur, ordinateurs ou tablettes.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Appui sur une (des)\u00a0\u00a0partie()s de la Fanfiction<\/strong>\u00a0: Espace \u00e9criture\u00a0: production et commentaire\u00a0; espace m\u00e9dia \u00e9ventuellement.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong><em>Int\u00e9r\u00eat didactique<\/em><\/strong>\u00a0: il s\u2019agit de diversifier les formes et les moyens d\u2019am\u00e9liorer les productions. Les \u00e9l\u00e8ves prennent ainsi conscience de la vari\u00e9t\u00e9 des ressources \u00e0 leur disposition.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Comp\u00e9tences vis\u00e9es\u00a0:\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>R\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 son intention d\u2019\u00e9criture et am\u00e9liorer ses strat\u00e9gies.<\/li>\n<li>R\u00e9crire avec l\u2019apport de textes lus.<\/li>\n<li>Devenir un acteur conscient et autonome de ses productions.<\/li>\n<li>Utiliser des outils d\u2019\u00e9criture.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Objectif de la s\u00e9ance\u00a0:\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Selon le type de ressource retenue, l\u2019objectif pr\u00e9cis de la s\u00e9ance peut varier.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Dans tous les cas, l\u2019objectif vise \u00e0 pr\u00e9senter l\u2019\u00e9criture comme un processus qui se construit par diff\u00e9rentes strates et op\u00e9rations.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Proposition 1\u00a0: Enrichir l\u2019expression, am\u00e9liorer le lexique.<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Le professeur a con\u00e7u une fiche support comportant des ressources lexicales situ\u00e9es dans des extraits de texte, ou des phrases. Elles sont orient\u00e9es dans un but pr\u00e9cis\u00a0: enrichir un portrait, un dialogue\u2026 Elles comportent des mots, phrases, extraits courts, proc\u00e9d\u00e9s stylistiques et rh\u00e9toriques.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Proposition 2\u00a0: R\u00e9\u00e9crire \u00e0 partir des commentaires<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Le professeur propose aux bin\u00f4mes d\u2019exploiter les commentaires d\u00e9pos\u00e9s par les camarades\u00a0: \u00e0 partir des commentaires re\u00e7us, l\u2019\u00e9l\u00e8ve- auteur choisit ce qu\u2019il va am\u00e9liorer dans son texte, il peut se justifier de ce qu\u2019il ne souhaite pas modifier. Mais avant de soumettre \u00e0 nouveau son texte aux lecteurs, il proc\u00e8de \u00e0 une relecture attentive\u00a0et \u00e0 la\u00a0\u00a0correction de son texte. Une discussion peut d\u2019engager dans une s\u00e9ance suivante sur les s\u00e9lections op\u00e9r\u00e9es dans la r\u00e9\u00e9criture par rapport aux apports des commentaires. On stimule ainsi le d\u00e9veloppement de la posture d\u2019auteur.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Proposition 3\u00a0: Pratiquer le nourrissage litt\u00e9raire pour r\u00e9\u00e9crire<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Principe\u00a0:\u00a0<\/strong>les \u00e9l\u00e8ves s\u2019appuient sur des textes litt\u00e9raires recouvrant les enjeux de leur proposition d\u2019\u00e9criture. Ils \u00e9tudient en classe en vue de leur propre \u00e9criture ces textes\u00a0: un proc\u00e9d\u00e9 ou plusieurs\u00a0; ils copient\/collent (si les documents sont sur les espaces m\u00e9dias) ou ils empruntent des passages surlign\u00e9s dans leur travail de r\u00e9\u00e9criture.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Voir fiche E5.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Proposition 4\u00a0: Organiser un d\u00e9bat d\u2019\u00e9criture cr\u00e9ative\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Le professeur demande \u00e0 quelques groupes\u00a0\u00a0de pr\u00e9senter leur texte en justifiant leur choix. Le texte visible par tous sur la plateforme est projet\u00e9 . Les pairs interrogent, proposent, indiquent ce qui leur semble manquer au texte. Les discussions alternent entre remarques et propositions des pairs-lecteurs et justifications\/r\u00e9flexions des \u00e9l\u00e8ves-auteurs. Le professeur synth\u00e9tise les remarques qui servent en suite de pont d\u2019appui de la r\u00e9\u00e9criture.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Proposition 5\u00a0: r\u00e9\u00e9crire en revenant \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans une d\u00e9marche de lecture cr\u00e9ative<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>l\u2019\u00e9l\u00e8ve est invit\u00e9 \u00e0 justifier oralement ses choix d\u2019\u00e9criture en s\u2019appuyant sur le texte de d\u00e9part. Cette r\u00e9flexion sur ses propres choix et l\u2019\u00e9change avec la classe peut conduire \u00e0 une r\u00e9\u00e9criture de son texte. (Fiche E5)<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00a0\u00bb1&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; custom_padding=\u00a0\u00bb0|0px|1px|0px|false|false\u00a0\u00bb][et_pb_row _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime;][et_pb_column type=\u00a0\u00bb4_4&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime; parallax=\u00a0\u00bboff\u00a0\u00bb parallax_method=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb][et_pb_text module_id=\u00a0\u00bbE8&Prime; _builder_version=\u00a0\u00bb3.17.2&Prime;]<\/p>\n<h2 id=\"reflexives\"><span style=\"color: #99cc00;\"><strong>E8- Proposer des activit\u00e9s r\u00e9flexives en \u00e9criture<\/strong><\/span><\/h2>\n<p><strong>Organisation g\u00e9n\u00e9rale<\/strong><\/p>\n<p><strong>Place dans la s\u00e9quence<\/strong>\u00a0: les s\u00e9ances de r\u00e9\u00e9criture s\u2019effectuent apr\u00e8s un premier jet d\u2019\u00e9criture.<\/p>\n<p><strong>Salle et mat\u00e9riel<\/strong>\u00a0: vid\u00e9oprojecteur, ordinateurs ou tablettes, mais aussi travail sur papier au brouillon.<\/p>\n<p><strong>Appui sur une (des)\u00a0\u00a0partie()s de la Fanfiction<\/strong>\u00a0: Espace \u00e9criture\u00a0: production et commentaire\u00a0; espace m\u00e9dia \u00e9ventuellement.<\/p>\n<p><strong><em>Int\u00e9r\u00eat didactique<\/em><\/strong>\u00a0: Le travail de r\u00e9flexivit\u00e9 est essentiel pour la saisie des enjeux des diff\u00e9rents \u00e9crits et l\u2019int\u00e9gration des strat\u00e9gies d\u2019\u00e9criture. Il permet aux \u00e9l\u00e8ves de les conscientiser et de les verbaliser. Il conduit \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration des t\u00e2ches de mises en mots et de r\u00e9vision.<\/p>\n<p><strong>Comp\u00e9tences vis\u00e9es\u00a0:\u00a0<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Am\u00e9liorer les activit\u00e9s d\u2019\u00e9criture, en particulier de r\u00e9\u00e9criture.<\/li>\n<li>Am\u00e9liorer l\u2019autonomie dans la r\u00e9vision.<\/li>\n<li>Produire des \u00e9crits r\u00e9flexifs pour expliquer, justifier, argumenter.<\/li>\n<li>Verbalisation des intentions d\u2019\u00e9criture<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Objectif de la s\u00e9ance\u00a0:\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>Selon le type de ressource retenue, l\u2019objectif pr\u00e9cis de la s\u00e9ance peut varier.<\/p>\n<p><strong>Proposition 1\u00a0: R\u00e9fl\u00e9chir ensemble sur un support commun<\/strong><\/p>\n<p>Une production d\u2019un bin\u00f4me sert de point d\u2019appui \u00e0 un travail d\u2019analyse de production et d\u2019am\u00e9lioration. Les \u00e9l\u00e8ves du bin\u00f4me peuvent \u00eatre charg\u00e9s, au fur et \u00e0 mesure, de produire la version 2 de leur texte directement sur \u00e9cran, visible par tous.<\/p>\n<p><strong>Proposition 2\u00a0: Pr\u00e9senter ses intentions et justifier ses choix<\/strong><\/p>\n<p><strong>Organiser un d\u00e9bat d\u2019\u00e9criture cr\u00e9ative\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>Les \u00e9l\u00e8ves doivent produire un \u00e9crit de travail expliquant ce qu\u2019ils ont souhait\u00e9 faire dans leur texte et les moyens qu\u2019ils ont utilis\u00e9s. L\u2019activit\u00e9 de classe consiste \u00e0 comparer ce texte r\u00e9flexif (qui peut \u00eatre situ\u00e9 en fin de production) avec l\u2019\u00e9crit cr\u00e9atif de fanfiction. Le d\u00e9bat peut alors s\u2019engager. Les \u00e9changes donnent lieu \u00e0 des fiches bilans ou des remarques communes, qui servent d\u2019outils de r\u00e9\u00e9criture ou peuvent \u00eatre r\u00e9investies.<\/p>\n<p><strong>Proposition 3\u00a0: Commenter \/ Revenir sur son texte \u00e0 partir de commentaires<\/strong><\/p>\n<p>Les commentaires \u00e0 produire occasionnent une distance sur l\u2019\u00e9crit\u00a0: c\u2019est d\u00e9j\u00e0 une activit\u00e9 m\u00e9talangagi\u00e8re si elle n\u2019est pas exactement r\u00e9flexive. Le retour sur production lui, est une activit\u00e9 v\u00e9ritablement r\u00e9flexive. (Voir Fiche N4 et E4)<\/p>\n<p><strong>Proposition 4 : Comparer diff\u00e9rents \u00e9crits\/diff\u00e9rents \u00e9crits et un passage de l\u2019\u0153uvre\u00a0dans une d\u00e9marche de lecture cr\u00e9ative<\/strong><\/p>\n<p>Le professeur affiche plusieurs travaux d\u2019\u00e9l\u00e8ves, associ\u00e9s ou non \u00e0 un extrait de l\u2019\u0153uvre. Des comparaisons sont op\u00e9r\u00e9es qui permettent d\u2019identifier des r\u00e9ussites et des difficult\u00e9s. Les ressources sont identifi\u00e9es, les strat\u00e9gies verbalis\u00e9es. On cherche \u00e0 am\u00e9liorer un texte en s\u2019appuyant sur les r\u00e9ussites de l\u2019autre.<\/p>\n<p>Voir fiche E5.<\/p>\n<p><strong>Proposition 5 : Comparer les diff\u00e9rents jets d\u2019une production\u00a0<\/strong><\/p>\n<p>(En s\u2019appuyant sur l\u2019onglet historique et la comparaison de versions, deux \u00e0 deux sur \u00e9cran ou organis\u00e9es en montage).<\/p>\n<p>L\u2019activit\u00e9 permet d\u2019identifier l\u2019\u00e9volution du texte sur les diff\u00e9rents plans (orthographique, grammatical, stylistique, mise en page, lexical). Le professeur peut choisir de ne traiter que certains, en fonction de son objectif. Il peut mettre l\u2019accent sur la construction de la coh\u00e9rence du texte, sur sa progression narrative\u2026<\/p>\n<p><strong>Proposition 6 : Classer les commentaires associ\u00e9s aux textes pour organiser des typologies, fiches outils, canevas.<\/strong><\/p>\n<p>L\u2019activit\u00e9 consiste \u00e0 travailler sur les commentaires produits sur les fanfictions. Le professeur propose aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019en effectuer un classement permettant de regrouper les remarques sur les textes\u00a0: le classement permet aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019avoir une repr\u00e9sentation plus unifi\u00e9e de la langue et des contraintes d\u2019\u00e9criture. On peut \u00e9galement proposer de classer les types d\u2019activit\u00e9s sugg\u00e9r\u00e9es dans les commentaires et ainsi identifier les diff\u00e9rentes interventions possibles d\u2019une r\u00e9\u00e9criture. Enfin, on peut cibler un type de commentaires (ceux portant sur la logique du texte par exemple). Le travail m\u00e9talinguistique peut utilement d\u00e9boucher sur des fiches outils de r\u00e9\u00e9criture, sp\u00e9cifiques \u00e0 la fanfiction en cours ou transf\u00e9rables sur l\u2019ensemble des productions (elles peuvent \u00eatre d\u00e9pos\u00e9es sur l\u2019espace\u00a0\u00aboutils\u00bb, comme dans les sites de fanfiction).<\/p>\n<div id=\"jp-post-flair\" class=\"sharedaddy sd-like-enabled sd-sharing-enabled\">\n<div class=\"sharedaddy sd-sharing-enabled\"><\/div>\n<\/div>\n<p>[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u00c9criture E1- Quels \u00e9crits sur la plateforme\u00a0? &nbsp; 1. Principes g\u00e9n\u00e9raux &nbsp; \u2013 Le principe de la plateforme de fanfiction est de restituer l\u2019espace polydiscursif des blogues de fanfictions accessibles sur internet. Cette caract\u00e9ristique des blogues favorise la circulation\u00a0\u00a0fluide de l\u2019internaute dans des espaces diff\u00e9rents correspondant \u00e0 des genres discursifs diff\u00e9rents. &nbsp; \u2013 L\u2019int\u00e9r\u00eat didactique [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":194,"featured_media":0,"parent":37,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"class_list":["post-53","page","type-page","status-publish","hentry"],"rttpg_featured_image_url":null,"rttpg_author":{"display_name":"ianlettres","author_link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/fanfictionalecole\/author\/ianlettres\/"},"rttpg_comment":0,"rttpg_category":null,"rttpg_excerpt":"\u00c9criture E1- Quels \u00e9crits sur la plateforme\u00a0? &nbsp; 1. Principes g\u00e9n\u00e9raux &nbsp; \u2013 Le principe de la plateforme de fanfiction est de restituer l\u2019espace polydiscursif des blogues de fanfictions accessibles sur internet. Cette caract\u00e9ristique des blogues favorise la circulation\u00a0\u00a0fluide de l\u2019internaute dans des espaces diff\u00e9rents correspondant \u00e0 des genres discursifs diff\u00e9rents. &nbsp; \u2013 L\u2019int\u00e9r\u00eat didactique\u2026","post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/fanfictionalecole\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/53","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/fanfictionalecole\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/fanfictionalecole\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/fanfictionalecole\/wp-json\/wp\/v2\/users\/194"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/fanfictionalecole\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=53"}],"version-history":[{"count":20,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/fanfictionalecole\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/53\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":967,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/fanfictionalecole\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/53\/revisions\/967"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/fanfictionalecole\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/37"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/fanfictionalecole\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=53"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}