{"id":1412,"date":"2019-07-22T16:17:44","date_gmt":"2019-07-22T14:17:44","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/2019\/07\/22\/theatraliser-un-evenement-historique-le-congres-de-vienne\/"},"modified":"2019-07-22T16:17:44","modified_gmt":"2019-07-22T14:17:44","slug":"theatraliser-un-evenement-historique-le-congres-de-vienne","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/2019\/07\/22\/theatraliser-un-evenement-historique-le-congres-de-vienne\/","title":{"rendered":"Th\u00e9\u00e2traliser un \u00e9v\u00e9nement historique : Le congr\u00e8s de Vienne"},"content":{"rendered":"

Premi\u00e8res – L\u2019Europe entre restauration et r\u00e9volution (1814-1848)
Montrer \u00ab la restauration de l\u2019ordre monarchique et la fragilit\u00e9 du congr\u00e8s de Vienne \u00bb<\/span><\/span><\/span><\/em><\/span><\/em><\/span><\/em><\/p>\n

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<\/span><\/em>Th\u00e9\u00e2traliser un \u00e9v\u00e9nement historique : <\/span><\/p>\n

\u00ab Encourager la prise de parole en public des \u00e9l\u00e8ves \u00bb<\/strong><\/span><\/em><\/p>\n

ppo<\/em> : METTERNICH ET LE CONGRES DE VIENNE
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\"CVienne\"<\/p>\n

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\"pucebleue\" <\/span><\/span><\/span>Ce texte est la pr\u00e9sentation d\u2019une s\u00e9ance r\u00e9alis\u00e9e en classe de premi\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale \u2013 26 \u00e9l\u00e8ves \u2013 et se con\u00e7oit \u00e0 la fois comme un compte rendu du d\u00e9roul\u00e9 de la s\u00e9ance et comme une r\u00e9flexion sur sa conception et sa mise en \u0153uvre. Pour plus d\u2019informations, un dossier documentaire est joint (fiches utilis\u00e9es en classe). <\/em><\/span><\/p>\n

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\"fch\"<\/span><\/span><\/span> Les finalit\u00e9s :<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Un premier regard, en surface, pourrait placer l\u2019\u00e9tude du congr\u00e8s de Vienne dans la cat\u00e9gorie des s\u00e9ances aust\u00e8res ou classiques. Cela reviendrait \u00e0 n\u2019en consid\u00e9rer que les aspects territoriaux en r\u00e9duisant le travail \u00e0 l\u2019analyse de quelques cartes. Pourtant, le titre du point de passage et d\u2019ouverture (PPO), \u00ab Metternich<\/em> et le congr\u00e8s de Vienne \u00bb, en mettant en exergue le r\u00f4le du diplomate autrichien, ouvre une piste stimulante : il est possible d\u2019envisager une incarnation des diff\u00e9rents acteurs du congr\u00e8s, ce dernier \u00e9tant alors con\u00e7u comme un \u00e9v\u00e9nement total dans une approche th\u00e9\u00e2tralis\u00e9e de l\u2019enseignement de l\u2019histoire.<\/strong><\/span><\/p>\n

Une telle approche peut alors s\u2019inscrire dans la pr\u00e9paration et la m\u00e9thodologie du Grand oral.<\/strong> C\u2019est l\u2019occasion de favoriser la capacit\u00e9 de prise de parole en public des \u00e9l\u00e8ves et d\u2019affiner avec eux certaines strat\u00e9gies langagi\u00e8res, d\u2019envisager en dialogue des postures et des d\u00e9placements possibles, d\u2019explorer des modes op\u00e9ratoires qui leur permettent un certain \u00e9panouissement, propice \u00e0 la gestion du stress. C\u2019est aussi le moyen d\u2019exp\u00e9rimenter un proc\u00e9d\u00e9 heuristique qui cherche \u00e0 mobiliser la curiosit\u00e9 de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et \u00e0 faciliter son engagement dans le processus d\u2019apprentissage.<\/span><\/p>\n

Le dispositif s\u2019inscrit dans la continuit\u00e9<\/strong> d\u2019une initiation \u00e0 la prise de parole test\u00e9e lors d\u2019un premier PPO consacr\u00e9 au proc\u00e8s de Louis XVI (Robespierre, Condorcet, Louis XVI lui-m\u00eame, son avocat, le procureur, le bourreau\u2026) qui offre aussi une galerie de personnages \u00e0 interpr\u00e9ter. Lors de cette premi\u00e8re \u00e9tape, les \u00e9l\u00e8ves ont d\u00e9couvert le jour-m\u00eame le corpus de textes distribu\u00e9 au d\u00e9but du cours et ont choisi leur r\u00f4le. Ils ont \u00ab jou\u00e9 \u00bb le personnage dans une forme d\u2019improvisation.<\/span><\/p>\n

La deuxi\u00e8me \u00e9tape, consacr\u00e9e donc au congr\u00e8s de Vienne, se veut plus construite. Les objectifs sont plus pr\u00e9cis, le niveau d\u2019exigence plus \u00e9lev\u00e9 pour la restitution. Pour autant, nous restons dans le cadre d\u2019un \u00ab work in progress \u00bb qui vise \u00e0 perfectionner la pratique des \u00e9l\u00e8ves jusqu\u2019\u00e0 l\u2019examen en classe de Terminale. Quelle peut donc \u00eatre l\u2019architecture de cette s\u00e9ance ?<\/span><\/p>\n

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\"fch\"<\/span><\/span><\/span><\/span><\/strong><\/span> La mise en \u0153uvre de la s\u00e9ance :<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Il faut pr\u00e9voir deux heures.<\/span><\/p>\n

\"pucebleue\" <\/span><\/span><\/span><\/em><\/span>La premi\u00e8re s\u00e9ance :<\/span><\/p>\n

Lors de la premi\u00e8re heure,<\/strong> en amont, le professeur donne aux \u00e9l\u00e8ves une s\u00e9rie de documents : la liste des principaux acteurs du congr\u00e8s<\/strong>, un corpus de textes reprenant des extraits de lettres, articles ou m\u00e9moires de ces acteurs, une fiche technique pr\u00e9sentant le cadre du congr\u00e8s et une fiche de r\u00f4le.<\/span><\/p>\n

L\u2019int\u00e9r\u00eat du congr\u00e8s de Vienne est d\u2019offrir un cadre, un d\u00e9cor<\/em>, une vari\u00e9t\u00e9 de personnages<\/strong>, des diplomates incontournables comme Metternich et Talleyrand aux personnages plus secondaires comme Beethoven ou Marc-Antoine Car\u00eame \u2013 le cuisinier de Talleyrand \u2013 aux souverains eux-m\u00eames \u2013 Alexandre Ier<\/sup> \u2013 aux femmes, souveraines ou courtisanes. Cette r\u00e9flexion sur les personnages conduit les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 s\u2019interroger sur leur implication, leur pr\u00e9sence \u00e0 Vienne et \u00e0 hi\u00e9rarchiser les diff\u00e9rents r\u00f4les, \u00e0 mieux comprendre la complexit\u00e9 du congr\u00e8s, \u00e0 la fois \u00e9v\u00e9nement diplomatique majeur et moment festif au c\u0153ur de l\u2019Europe riche en coups de th\u00e9\u00e2tre<\/em>.<\/span><\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves peuvent ainsi choisir leur r\u00f4le<\/strong> en fonction de leur sensibilit\u00e9, cela conduit \u00e0 valoriser certains personnages et \u00e0 montrer le potentiel et la richesse de certains acteurs secondaires \u2013 Marie-Antoine Car\u00eame, par exemple.<\/span><\/p>\n

Se pose ensuite la question des sources.<\/strong> Talleyrand, Metternich, ou le prince de Ligne \u2013 et ses r\u00e9pliques th\u00e9\u00e2trales comme \u00ab Le congr\u00e8s ne marche pas, il danse \u00bb – ne posent pas probl\u00e8me. Il est plus difficile de retrouver des archives pour Wilhelmine de Sagan \u2013 salonni\u00e8re et ma\u00eetresse de Metternich \u2013 ou pour Car\u00eame. Un travail de reconstitution, de r\u00e9\u00e9criture de ce qu\u2019ils auraient pu dire ou penser est int\u00e9ressant, les \u00e9l\u00e8ves doivent \u00eatre bien conscients du fait qu\u2019ils sont en train de construire un faux<\/em> document, mais de fa\u00e7on r\u00e9flexive, critique et en coh\u00e9rence avec la biographie et l\u2019action du personnage. Pour appuyer ce point, figure dans la liste des personnages un historien contemporain (Patrick Louvier, Montpellier-III), afin de donner un ancrage historiographique conforme aux attendus du programme.<\/span><\/p>\n

Enfin, \u00e9l\u00e8ves et professeur r\u00e9fl\u00e9chissent ensemble \u00e0 l\u2019ordre de passage, \u00e0 l\u2019encha\u00eenement des r\u00e9pliques et \u00e0 la conduite g\u00e9n\u00e9rale de ce petit moment de th\u00e9\u00e2tre<\/strong> \u2013 ce qu\u2019on appelle dans le lexique des com\u00e9diens, une \u00ab petite forme \u00bb.<\/span><\/p>\n

\u00c0 issue de cette premi\u00e8re s\u00e9ance, les \u00e9l\u00e8ves sont amen\u00e9s \u00e0 construire leur fiche de r\u00f4le<\/strong>, en nourrissant l\u2019identit\u00e9 de leur personnage ; une petite recherche permettant d\u2019\u00e9paissir la biographie et de l\u2019incarner davantage par la reproduction d\u2019un portrait.<\/span><\/p>\n

Il est sans doute pr\u00e9f\u00e9rable de laisser quelques jours entre les deux s\u00e9ances. L\u2019exp\u00e9rience a montr\u00e9 qu\u2019il peut \u00eatre utile de demander aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019apprendre leur texte \u2013 qui est n\u00e9cessairement court, l\u2019intervention de chaque \u00e9l\u00e8ve\/acteur ne d\u00e9passe pas une minute, \u00e0 l\u2019exception de l\u2019intervention conclusive de l\u2019\u00e9l\u00e8ve\/historien ; les \u00e9l\u00e8ves qui ne ma\u00eetrisaient pas assez leur texte avaient du mal \u00e0 l\u2019interpr\u00e9ter.<\/span><\/p>\n

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\"pucebleue\" <\/span><\/span><\/span><\/em><\/span>La deuxi\u00e8me s\u00e9ance se d\u00e9ploie en trois temps ou actes :<\/span><\/p>\n

Dans un premier temps, l\u2019enseignant introduit les enjeux et le cadre du congr\u00e8s (Quand, Qui, O\u00f9, Comment, Pourquoi) en le contextualisant et en posant une probl\u00e9matique<\/strong>. Une double probl\u00e9matique : la premi\u00e8re portant sur le contenu, quelles sont les faiblesses du congr\u00e8s, en quoi recompose-t-il l\u2019Europe selon les principes de la l\u00e9gitimit\u00e9 dynastique et en quoi est-il rapidement contest\u00e9 par les mouvements nationaux et lib\u00e9raux ? Ce chapitre visant \u00e0 montrer \u00ab la volont\u00e9 de clore la R\u00e9volution, dont t\u00e9moigne la restauration de l\u2019ordre monarchique europ\u00e9en, ainsi que la fragilit\u00e9 de l\u2019\u0153uvre du congr\u00e8s de Vienne \u00bb (BO). Mais la probl\u00e9matique est aussi plus formelle : en quoi le congr\u00e8s est-il un \u00e9v\u00e9nement total et en quoi la th\u00e9\u00e2tralisation \u00e0 venir permet-elle justement de le montrer ? Lors de cette phase didactique, l\u2019enseignant est \u00e0 la fois le metteur en sc\u00e8ne de ce qui va advenir et un acteur qui \u00ab surjoue \u00bb dans une forme de mise en abyme une s\u00e9quence magistrale. <\/strong><\/span><\/p>\n

Dans un deuxi\u00e8me temps, les \u00e9l\u00e8ves interviennent.<\/strong> Le premier \u2013 Metternich \u2013 interrompt d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment l\u2019enseignant et prend \u2013 au premier sens du terme – la parole. Les r\u00e9pliques suivent, certains \u00e9l\u00e8ves peuvent se lever, Castlereagh ou Wellington peuvent dire quelques mots en anglais, Beethoven passe un extrait de sa cantate Le Glorieux Moment<\/em>.<\/span><\/p>\n

Dans un troisi\u00e8me temps, l\u2019enseignant reprend la parole<\/strong>. Il commente les interventions des diff\u00e9rents \u00e9l\u00e8ves\/personnages, revient sur la forme de leurs interventions et propose de relire leur r\u00f4le par le prisme de la caricature.<\/strong> Le recours \u00e0 la caricature s\u2019impose \u00e0 la fois par la richesse du corpus existant pendant et apr\u00e8s le congr\u00e8s, mais aussi par la r\u00e9cente et tragique actualit\u00e9. L\u2019enseignant peut projeter plusieurs caricatures (Metternich, Talleyrand, Le congr\u00e8s des rois, La balance politique, Le congr\u00e8s danse\u2026) pour illustrer comment l\u2019opinion s\u2019empare d\u2019un \u00e9v\u00e9nement et r\u00e9pond aux tenants de l\u2019immobilisme par une libre expression. Il est utile de s\u2019attarder plus particuli\u00e8rement sur un exemple afin de donner la possibilit\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019exercer leur esprit critique mais aussi d\u2019exprimer leur ressenti face \u00e0 l\u2019image et aux ressorts utilis\u00e9s. Ce travail sur la caricature pourra \u00eatre approfondi dans les cours d\u2019Enseignement moral et civique (\u00ab Fondements et fragilit\u00e9s du lien social \u00bb) afin de mieux contextualiser et d\u2019expliquer les enjeux contemporains.<\/span><\/p>\n

Ces diff\u00e9rents temps, pour finir, posent la question de la prise de notes<\/strong>. Lors du premier acte introductif, les \u00e9l\u00e8ves concentr\u00e9s sur leur future intervention, connaissant en partie les enjeux d\u2019un sujet qu\u2019ils ont pr\u00e9par\u00e9, peuvent rester simplement attentifs. Lors du deuxi\u00e8me acte, ils se tiennent pr\u00eats, \u00e9coutent leurs camarades mais ne prennent pas forc\u00e9ment de notes sur ce qui est dit. Enfin, lors du troisi\u00e8me acte, les \u00e9l\u00e8ves peuvent se poser et se contenter d\u2019interagir avec l\u2019enseignant dans un dispositif classique de cours dialogu\u00e9.<\/span><\/p>\n

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\"fch\"<\/span><\/span><\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span> La trace \u00e9crite<\/span><\/strong> :<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Deux r\u00e9flexions naissent de ce constat qui peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme une limite du dispositif.<\/span><\/p>\n