{"id":1833,"date":"2024-03-24T15:25:06","date_gmt":"2024-03-24T14:25:06","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/2024\/03\/24\/6-habiter-le-college-de-demain\/"},"modified":"2024-03-24T15:25:06","modified_gmt":"2024-03-24T14:25:06","slug":"6-habiter-le-college-de-demain","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/2024\/03\/24\/6-habiter-le-college-de-demain\/","title":{"rendered":"6\u00b0 – Habiter le coll\u00e8ge de demain"},"content":{"rendered":"

Rendre les \u00e9l\u00e8ves acteurs de l\u2019am\u00e9nagement de leur \u00e9tablissement
Projet \u00ab habiter le coll\u00e8ge de demain \u00bb 6\u00b0
<\/em><\/span><\/p>\n

M. Bertevas, <\/span>Coll\u00e8ge Port-Lympia – Nice<\/span><\/p>\n

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\"pucesig\" Dans l’enseignement de la g\u00e9ographie, la dimension actorielle, entendue comme l\u2019action d\u2019acteurs sur des territoires, tient une place essentielle. Les programmes invitent \u00e0 faire connaitre et faire comprendre aux \u00e9l\u00e8ves ce qu\u2019est un acteur en g\u00e9ographie, la diversit\u00e9 des acteurs<\/span> dans leurs natures, leurs dimensions, leurs enjeux, leurs \u00e9chelles d\u2019intervention, etc. Ainsi, des \u00e9tudes de cas d\u2019am\u00e9nagement et\/ou de conflits d\u2019usage, des d\u00e9bats, des jeux de r\u00f4le, facilitent la compr\u00e9hension des notions essentielles d\u2019acteurs et d\u2019am\u00e9nagement et engagent les \u00e9l\u00e8ves dans une d\u00e9marche g\u00e9ographique. <\/span><\/p>\n

\"pucesig\"<\/span> Au-del\u00e0, permettre aux \u00e9l\u00e8ves de vivre eux-m\u00eames une exp\u00e9rience g\u00e9ographique<\/span> en contexte, ou dit autrement, placer leurs propres exp\u00e9riences au c\u0153ur de la g\u00e9ographie scolaire, telle est l\u2019ambition du projet pr\u00e9sent\u00e9 ici par M. Bertevas, professeur d\u2019histoire et de g\u00e9ographie au coll\u00e8ge Port Lympia \u00e0 Nice.<\/span><\/p>\n

\"pucesig\"<\/span> En proposant aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019\u00eatre acteurs de l\u2019am\u00e9nagement de leur \u00e9tablissement scolaire, selon une progression de projet articul\u00e9 autour de trois phases, on place au centre du projet, leurs repr\u00e9sentations et pratiques spatiales et leur raisonnement g\u00e9ographique. Cette approche r\u00e9pond donc bien \u00e0 un enjeu didactique essentiel et int\u00e8gre \u00e9galement la dimension citoyenne de la g\u00e9ographie : permettre aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019\u00e9prouver leur capacit\u00e9 \u00e0 agir. <\/span><\/p>\n

\"pucesig\"<\/span> Que ce projet puisse nourrir d\u2019autres ambitions g\u00e9ographiques et civiques pour les \u00e9l\u00e8ves de notre acad\u00e9mie ! <\/span>
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Mme Gache, IA-IPR Histoire G\u00e9ographie
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\"fch \"pdf<\/a><\/p>\n

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