{"id":1865,"date":"2024-09-26T15:25:09","date_gmt":"2024-09-26T13:25:09","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/2024\/09\/26\/correspondance-geographique\/"},"modified":"2026-07-08T10:46:47","modified_gmt":"2026-07-08T08:46:47","slug":"correspondance-geographique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/2024\/09\/26\/correspondance-geographique\/","title":{"rendered":"Correspondance g\u00e9ographique"},"content":{"rendered":"

Projet de correspondance g\u00e9ographique<\/span>
Coll\u00e8ge La Sine de Vence \/ Lyc\u00e9e Simone Veil de Valbonne<\/span>
Acad\u00e9mie de Nice 2023-2024<\/span><\/p>\n

Line Perrier et Claudia Pocholle,
professeures d\u2019histoire et de g\u00e9ographie<\/span><\/em><\/p>\n

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\"flch\" La correspondance imagin\u00e9e entre ces deux \u00e9tablissements s\u2019inspire des r\u00e9flexions actuelles sur la g\u00e9ographie scolaire et les pratiques langagi\u00e8res.<\/strong><\/span><\/p>\n

\"flch\"<\/span> La g\u00e9ographie exp\u00e9rentielle <\/strong><\/span>(1) propose une approche diff\u00e9rente de la g\u00e9ographie scolaire. Elle incite les enseignants \u00e0 placer leurs \u00e9l\u00e8ves en \u00ab immersion \u00bb en leur faisant vivre de mani\u00e8re directe ou indirecte des exp\u00e9riences spatiales. Il s\u2019agit de faire prendre conscience aux \u00e9l\u00e8ves des exp\u00e9riences spatiales qu\u2019ils vivent au quotidien mais aussi de leur offrir de nouvelles exp\u00e9riences. Jean-Fran\u00e7ois Th\u00e9mines<\/span> a une d\u00e9marche similaire lorsqu\u2019il soumet l\u2019id\u00e9e de demander aux \u00e9l\u00e8ves de \u00ab regarder par la fen\u00eatre \u00bb. (2) <\/span>
\"flch\"<\/span> La g\u00e9ographie sensible<\/strong><\/span> s\u2019inscrit \u00e9galement dans cette nouvelle approche : elle nous pousse \u00e0 faire appel \u00e0 tous nos sens pour appr\u00e9hender un espace. (3) <\/span>
\"flch\"<\/span> A travers ces d\u00e9marches, les \u00e9l\u00e8ves pratiquent une g\u00e9ographie \u00ab spontan\u00e9e \u00bb qu\u2019il convient ensuite d\u2019articuler avec la g\u00e9ographie \u00ab raisonn\u00e9e \u00bb<\/strong> afin de passer de l\u2019exp\u00e9rience \u00e0 l\u2019analyse.<\/span><\/p>\n

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\"flch\"<\/span> La recherche sur les pratiques langagi\u00e8res<\/strong><\/span> nous fait prendre conscience que l\u2019\u00e9l\u00e8ve pense et apprend lorsqu\u2019il \u00e9crit<\/strong> (4). Il devient alors primordial de multiplier et diversifier les situations d\u2019\u00e9criture dans la classe. <\/span>
\"flch\"<\/span> Le langage sert \u00e0 produire un discours sur le monde. En s\u2019appropriant le langage g\u00e9ographique, l\u2019\u00e9l\u00e8ve pense le monde dans lequel il vit et construit un savoir.<\/span>
\"flch\"<\/span> Selon Didier Cariou,<\/span> un des leviers pour faire \u00e9crire les \u00e9l\u00e8ves dans nos disciplines est de s\u2019interroger sur la posture de l\u2019\u00e9l\u00e8ve lorsqu\u2019il \u00e9crit. Le plus souvent, les \u00e9l\u00e8ves ont le sentiment de devoir \u00e9crire pour prouver \u00e0 l\u2019enseignant qu\u2019ils ont appris leur le\u00e7on. La question du sens se pose alors puisque l\u2019enseignant conna\u00eet d\u00e9j\u00e0 la le\u00e7on et que les \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont rien \u00e0 lui apprendre. Il s\u2019agit de mettre l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans une autre posture. Demander par exemple aux \u00e9l\u00e8ves de se mettre en \u00ab position haute \u00bb, de ne pas s\u2019adresser au professeur mais d\u2019expliquer \u00e0 d\u2019autres \u00e9l\u00e8ves ce qu\u2019ils ont appris peut permettre de lib\u00e9rer l\u2019\u00e9crit.<\/span><\/p>\n

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\"flch\"<\/span> Durant une ann\u00e9e, nous avons demand\u00e9 \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves d\u2019entretenir une correspondance g\u00e9ographique. Notre objectif \u00e9tait d\u2019engager davantage nos \u00e9l\u00e8ves dans la discipline.<\/strong><\/span>
\"flch\"<\/span> En amont, nous avons r\u00e9fl\u00e9chi \u00e0 des th\u00e8mes communs aux programmes de coll\u00e8ge et de lyc\u00e9e. Une fois ces passerelles trouv\u00e9es, des activit\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 imagin\u00e9es afin de faire vivre des exp\u00e9riences spatiales aux \u00e9l\u00e8ves et de leur permettre de perfectionner leur ma\u00eetrise du langage g\u00e9ographique.<\/span>
\"flch\"<\/span> Au total, cinq \u00e9changes ont \u00e9t\u00e9 pens\u00e9s : une classe proposant \u00e0 chaque fois une activit\u00e9 \u00e0 une autre classe.<\/span><\/p>\n

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\"flch\"<\/span> Le th\u00e8me des m\u00e9tropoles et du m\u00e9tropolisation a \u00e9t\u00e9 retenu pour le premier \u00e9change<\/span>. <\/span>
Une classe de sixi\u00e8me a r\u00e9dig\u00e9 un texte afin d\u2019expliquer ce qu\u2019ils avaient appris sur la fa\u00e7on dont les habitants de Londres habitent leur ville. Pour ce faire, les coll\u00e9giens ont d\u00fb passer d\u2019un langage \u00e0 un autre et transformer le sch\u00e9ma fl\u00e9ch\u00e9 dans lequel ils avaient not\u00e9 les informations extraites des documents \u00e9tudi\u00e9s \u00e0 un texte s\u2019adressant \u00e0 d\u2019autres \u00e9l\u00e8ves. <\/span>Les \u00e9l\u00e8ves de premi\u00e8re leur ont r\u00e9pondu en leur apportant des connaissances compl\u00e9mentaires, en nommant par exemple certains ph\u00e9nom\u00e8nes g\u00e9ographiques d\u00e9crits par les \u00e9l\u00e8ves de sixi\u00e8me.<\/span><\/p>\n

\"flch\"<\/span> Le deuxi\u00e8me \u00e9change est parti d\u2019une enqu\u00eate sur les mobilit\u00e9s r\u00e9alis\u00e9e par des \u00e9l\u00e8ves de seconde dans le cadre de leur programme et \u00e0 l\u2019occasion de la semaine europ\u00e9enne des mobilit\u00e9s<\/span>. <\/span><\/p>\n

Cette enqu\u00eate soulevait un certain nombre de probl\u00e9matiques environnementales. <\/span>Des \u00e9l\u00e8ves de sixi\u00e8me leur ont r\u00e9pondu en leur proposant des solutions \u00e0 ces probl\u00e9matiques \u00e0 travers un exercice de prospective : imaginer la ville de demain. Ils ont expos\u00e9 leurs solutions sous la forme de maquettes l\u00e9gend\u00e9es.<\/span><\/p>\n

\"flch\"<\/span> Le troisi\u00e8me th\u00e8me choisi a \u00e9t\u00e9 les espaces productifs<\/span>. <\/span>
Une classe de premi\u00e8re s\u2019est rendue sur le site de \u00ab Sophia Antipolis \u00bb, \u00e0 proximit\u00e9 duquel se trouve son lyc\u00e9e, et a essay\u00e9 de \u00ab ressentir \u00bb cet espace. Les \u00e9l\u00e8ves ont regard\u00e9, \u00e9cout\u00e9, senti\u2026 Gr\u00e2ce \u00e0 des photographies, des vid\u00e9os ou encore du texte, la classe a restitu\u00e9 son exp\u00e9rience. L\u2019ensemble a \u00e9t\u00e9 transmis au coll\u00e8ge. <\/span>Les \u00e9l\u00e8ves de troisi\u00e8me ont d\u00fb mener l\u2019enqu\u00eate en observant, lisant, \u00e9coutant tout ce qui avait \u00e9t\u00e9 accroch\u00e9 et projet\u00e9 dans leur salle de classe puis \u00e9mettre des hypoth\u00e8ses sur l\u2019espace d\u00e9crit par les \u00e9l\u00e8ves de premi\u00e8re et sur sa nature.<\/span><\/p>\n

Une sortie de terrain sur la plage de la Salis \u00e0 Antibes dans le cadre du cours de SVT, de g\u00e9ographie et du projet \u00ab Plastique \u00e0 la loupe \u00bb a donn\u00e9 lieu au quatri\u00e8me \u00e9change. Des \u00e9l\u00e8ves de sixi\u00e8me ont envoy\u00e9 des photographies et des croquis de paysage r\u00e9alis\u00e9s lors de la sortie. <\/span>Des \u00e9l\u00e8ves de seconde ont analys\u00e9 ces productions. Ils ont ensuite r\u00e9dig\u00e9 un texte dans lequel ils ont expliqu\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves de sixi\u00e8me les diff\u00e9rents am\u00e9nagements qu\u2019ils avaient identifi\u00e9s lors de leur sortie, leurs cons\u00e9quences environnementales et la fa\u00e7on dont l\u2019Etat fran\u00e7ais tentait de pr\u00e9server les littoraux.<\/span><\/p>\n

\"flch\"<\/span> Le dernier \u00e9change a eu pour th\u00e8me les espaces ruraux<\/span>. <\/span>
Des \u00e9l\u00e8ves de premi\u00e8re ont pr\u00e9par\u00e9 un exercice de cartographie pour les coll\u00e9giens. <\/span>Les \u00e9l\u00e8ves de sixi\u00e8me ont eu \u00e0 lire et analyser un ensemble de cartes et de croquis afin de pr\u00e9lever des informations sur les espaces ruraux dans le monde. Ensuite, guid\u00e9s par les consignes de lyc\u00e9ens, ils ont d\u00fb synth\u00e9tiser et cartographier ces informations sur un croquis de synth\u00e8se. Ils ont ensuite envoy\u00e9 leur croquis aux \u00e9l\u00e8ves de premi\u00e8re qui avaient pens\u00e9 l\u2019exercice afin qu\u2019ils le corrigent.<\/span><\/p>\n

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\"flch\"<\/span> Tout au long de l\u2019ann\u00e9e, les \u00e9l\u00e8ves qui ont particip\u00e9 \u00e0 ces diff\u00e9rentes activit\u00e9s ont men\u00e9 l’enqu\u00eate pour savoir avec quel \u00e9tablissement ils \u00e9taient en train de correspondre. En plus des activit\u00e9s, des indices g\u00e9ographiques ont \u00e9t\u00e9 imagin\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves et divulgu\u00e9s tout au long de l\u2019ann\u00e9e. A la fin de l\u2019ann\u00e9e, l\u2019\u00e9nigme a \u00e9t\u00e9 r\u00e9solue et les classes se sont envoy\u00e9es une petite vid\u00e9o pour se pr\u00e9senter.<\/span><\/p>\n

\"flch\"<\/span><\/span> L\u2019ensemble de la correspondance a \u00e9t\u00e9 regroup\u00e9e dans un livre num\u00e9rique<\/a> \"ebook\"<\/a>mis \u00e0 disposition des \u00e9l\u00e8ves et de leurs parents.<\/span><\/p>\n

\"flch\"<\/span><\/span> Tout au long de ce projet, nous avons \u00e9t\u00e9 t\u00e9moins de l\u2019engouement de nos \u00e9l\u00e8ves pour cette correspondance. Les \u00e9l\u00e8ves se sont ind\u00e9niablement engag\u00e9s dans ce projet en faisant preuve de motivation et nous questionnant tr\u00e8s souvent sur l\u2019avanc\u00e9e de la correspondance. Ils ont certainement eu le sentiment de faire de la g\u00e9ographique autrement et ont trouv\u00e9 un aspect ludique. La mise en sc\u00e8ne d\u2019une \u00ab correspondance myst\u00e8re \u00bb, les sorties de terrains ou encore la d\u00e9couverte de la g\u00e9ographie sensible et de la prospective sont autant d\u2019\u00e9l\u00e9ments qui, \u00e0 notre sens, ont suscit\u00e9 de l\u2019int\u00e9r\u00eat chez les \u00e9l\u00e8ves. <\/span><\/p>\n

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\"flch\"<\/span><\/span> Rep\u00e8res bibliographiques<\/span> <\/p>\n

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    \n
  1. https:\/\/geoconfluences.ens-lyon.fr\/informations-scientifiques\/dossiers-thematiques\/geographie-espaces-scolaires\/geographie-a-l-ecole\/pistes-geo-experientielle<\/a><\/span><\/li>\n
  2. https:\/\/normandie-univ.hal.science\/hal-04626431v1\/document<\/a><\/span><\/li>\n
  3. https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histgeo\/index.php?option=com_content&view=article&id=543;habiter-et-geographie-sensible&catid=41;peda<\/span><\/a><\/li>\n
  4. http:\/\/www.inrp.fr\/zep2\/partheme\/textes\/lec\/bautier.html<\/a><\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    <\/span><\/p>\n

    <\/span><\/p>\n

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