{"id":209,"date":"2011-05-05T15:23:42","date_gmt":"2011-05-05T13:23:42","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/2011\/05\/05\/histoire-geographie-et-numerique\/"},"modified":"2011-05-05T15:23:42","modified_gmt":"2011-05-05T13:23:42","slug":"histoire-geographie-et-numerique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/2011\/05\/05\/histoire-geographie-et-numerique\/","title":{"rendered":"Histoire-G\u00e9ographie et num\u00e9rique"},"content":{"rendered":"

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HISTOIRE-GEOGRAPHIE ET NUMERIQUE<\/span>
De la lecture profonde \u00e0 la lecture sur \u00e9cran :
<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>Quelle nouvelle fa\u00e7on de lire dans le monde num\u00e9rique ?<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>
Comment rep\u00e8re-t-on l\u2019information et construit-on le sens sur les nouveaux supports ?<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Communication lors du 2nd colloque \u00ab\u00a0Ecriture et Technologie\u00a0\u00bb<\/span><\/em><\/p>\n

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Histoire et G\u00e9ographie\u00a0: deux mati\u00e8res dont l’enseignement a \u00e9t\u00e9 associ\u00e9 en France tant leurs finalit\u00e9s sont les m\u00eames pour le jeune. Toutefois, elles conservent leurs propres d\u00e9marches scientifiques, et en particulier, dans le traitement du document.<\/span>
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En G\u00e9ographie, la carte est centrale\u00a0; outil du g\u00e9ographe dans sa technique et sa pratique, elle est aussi sa production scientifique. Une carte est en effet, le r\u00e9sultat de ses recherches et l’interpr\u00e9tation finale du territoire \u00e9tudi\u00e9. Pour l’historien, le document est tout au contraire son point de d\u00e9part, sa source. Des sources soit arch\u00e9ologiques, soit documentaires, dans tous les cas bien ant\u00e9rieures au num\u00e9rique.<\/span>
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Car le troisi\u00e8me param\u00e8tre \u00e0 entrer en ligne de compte dans notre probl\u00e9matique aujourd’hui est le num\u00e9rique. Ce sont les g\u00e9ographes qui s’en sont empar\u00e9 les premiers dans les ann\u00e9es 90, en particulier pour le traitement de donn\u00e9es statistiques dans le but de produire rapidement une carte propre, avec un travail de seuillage des donn\u00e9es beaucoup plus ais\u00e9. De donn\u00e9es statistiques, nous en sommes aujourd’hui au traitement de donn\u00e9es plus complexes d’informations g\u00e9ographiques, que nous traitons \u00e0 l’aide de logiciels SIG. Ces gros logiciels deviennent de plus en plus simples d’acc\u00e8s, avec une application comme Edug\u00e9o<\/em> par exemple pour l’enseignement de la G\u00e9ographie. En Histoire, l’attrait du num\u00e9rique est moins \u00e9vident… et pour cause. L’interpr\u00e9tation historique n’a aucunement besoin du num\u00e9rique. Il s’en servira alors marginalement dans l’analyse fine d’une source, une \u0153uvre d’art par exemple, ou bien pour le maniement d’outils tels que la carte ou la frise chronologique \u00e0 la mani\u00e8re du g\u00e9ographe.<\/span>
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Quel apport et quels usages du num\u00e9rique donc, dans le traitement des documents pour enseigner l’Histoire-G\u00e9ographie dans le secondaire\u00a0?<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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I- Les \u00e9volutions du m\u00e9tier d’enseignant li\u00e9es \u00e0 l’introduction du num\u00e9rique<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

II- Les usages du document num\u00e9rique dans l’enseignement <\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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I- Les \u00e9volutions du m\u00e9tier d’enseignant li\u00e9es \u00e0 l’introduction du num\u00e9rique<\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Traditionnellement, le m\u00e9tier d’enseignant est li\u00e9 \u00e0 la transmission de connaissances. Avec la professionnalisation, est venu s’ajouter une technique, certes personnelle et fille de l’exp\u00e9rience\u00a0: la p\u00e9dagogie. Mais dans l\u2019inconscient collectif, le professeur est toujours \u00ab\u00a0celui qui sait\u00a0\u00bb… Preuve en est, apr\u00e8s avoir pass\u00e9 une dizaine d’ann\u00e9e \u00e0 enseigner en coll\u00e8ge, mon arriv\u00e9e au lyc\u00e9e m’a plusieurs fois \u00e9t\u00e9 comment\u00e9e de la mani\u00e8re suivante\u00a0: \u00ab\u00a0Alors, \u00e7a y est\u00a0! Belle promotion…\u00a0\u00bb.<\/em> Ce \u00e0 quoi je r\u00e9pondais invariablement et amus\u00e9 que ce n’\u00e9tait pas une promotion, que je ne savais pas plus de choses pour autant et que je continuais \u00e0 faire le m\u00eame m\u00e9tier.<\/span><\/span>
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L’arriv\u00e9e d’Internet a chang\u00e9 consid\u00e9rablement la donne\u00a0: D’un clic sur wikip\u00e9dia ou google de son i-phone, tout est \u00e0 port\u00e9e de main. L’\u00e9l\u00e8ve ne per\u00e7oit donc plus l’imp\u00e9rieuse n\u00e9cessit\u00e9 d’apprendre. Double peine pour l’enseignant, cette \u00e9volution concorde avec une soci\u00e9t\u00e9 toute tourn\u00e9e vers le culte de la r\u00e9ussite personnelle mesur\u00e9e \u00e0 l’aune du seul compte bancaire.<\/span>
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Pourtant, tr\u00e8s vite des enseignants se sont empar\u00e9s de ces \u00ab\u00a0nouvelles\u00a0\u00bb<\/em> technologies, et ont su adapter leur enseignement et instrumentaliser ce qui leur \u00e9tait maintenant mis en ligne. Qu’en retenir\u00a0? Dans un premier temps, face \u00e0 la profusion d’informations, l’absolue n\u00e9cessit\u00e9 de travailler sur la critique du document encore plus qu’avant – critiquer la source, d\u00e9celer l’auteur, pour en cerner la fiabilit\u00e9. Puis, amener peu \u00e0 peu l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 prendre conscience de l’obligation pour lui de quelques connaissances, de savoir recouper les informations et, au final, ma\u00eetriser le fil d’une r\u00e9flexion propre afin de ne pas \u00eatre manipul\u00e9. Il n’y a donc pas de lecture <\/span>\u00ab\u00a0profonde\u00a0\u00bb<\/em><\/span> parce que c’est <\/span>papier,<\/em><\/span> et <\/span><\/span>\u00ab\u00a0superficielle\u00a0\u00bb<\/em><\/span> parce que c’est <\/span><\/span>\u00e9cran<\/em><\/span>, mais un<\/span><\/span> autre mode de pens\u00e9e et d’apprentissage qui se met en place, butinant d’un m\u00e9dia \u00e0 l’autre, pour se cr\u00e9er une r\u00e9flexion personnelle et autonome, tandis que la lecture-papier contraignait \u00e0 <\/span>suivre<\/em> (ou pas…) la pens\u00e9e de l’aute<\/span>ur. D\u00e9placement de curseur donc chez l’enseignant, devant aujourd’hui mettre davantage l’accent sur l’apprentissage et le d\u00e9veloppement d’une r\u00e9flexion personnelle \u00e0 partir de quelques connaissances, plut\u00f4t que d’empiler celles-ci. D’aucuns s’en chagrineront, et pourtant <\/span><\/span>quelle ambition\u00a0! Les \u00e9preuves du baccalaur\u00e9at vont d’ailleurs en ce sens.<\/span><\/span>
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Qu’en est-il alors du statut du document dans une le\u00e7on\u00a0? Beaucoup d’\u00e9coles en ce domaine… voire de chapelles. Pour ma part et simplement, je dirais que le document dans nos mati\u00e8res cesse peu \u00e0 peu d’\u00eatre pris comme source d’enseignements, pour devenir une base de r\u00e9flexion plus g\u00e9n\u00e9rale. La pratique de \u00ab\u00a0l’\u00e9tude de cas\u00a0\u00bb l’illustre par exemple, pr\u00f4nant l’\u00e9tude d’un exemple concret pour ensuite le mod\u00e9liser et le probl\u00e9matiser avec quelques connaissances. Cette d\u00e9marche correspond ainsi \u00e0 la pratique du num\u00e9rique\u00a0: un ou des cas concrets en informations butin\u00e9es au gr\u00e9 d’une navigation, puis dans un second temps, une synth\u00e8se probl\u00e9matis\u00e9e sur le sujet, synth\u00e8se devenue imp\u00e9rative si l’on veut donner du sens \u00e0 l’ensemble.<\/span>
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Que devient l’enseignant alors\u00a0? Il est moins \u00ab\u00a0celui qui sait\u00a0\u00bb. D’ailleurs, les \u00e9l\u00e8ves ne manquent pas une occasion de vous le rappeler \u00e0 la moindre d\u00e9faillance de votre part. S’il est, et doit rester, un sp\u00e9cialiste de sa mati\u00e8re, l’enseignant ne pourra pas rivaliser de toutes mani\u00e8res avec l’encyclop\u00e9disme de la toile. Par contre, il est toujours celui qui ma\u00eetrise le mieux la r\u00e9flexion, le maniement des id\u00e9es, les techniques d’\u00e9critures, bref le rh\u00e9teur, l’intellectuel. Ainsi, l’enseignant s’impose par le choix qu’il fait des documents, par leur maniement et ce, en fonction d’une probl\u00e9matique pr\u00e9\u00e9tablie \u00e0 laquelle il r\u00e9pond. Un enseignement plus technique, plus r\u00e9flexif en somme, et moins quantitatif. Ainsi, l’objectif de l’enseignant devient l’apprentissage du \u00ab\u00a0lisible complexe\u00a0\u00bb dans le monde num\u00e9rique dans lequel nous baignons. Apprendre \u00e0 lire et \u00e0 \u00e9crire afin de d\u00e9coder l’information et d’en produire \u00e0 son tour, mais aussi dans le secondaire, apprendre \u00e0 naviguer et \u00e0 organiser afin de critiquer, hi\u00e9rarchiser, recouper l’information disparate et \u00e9laborer sa propre pens\u00e9e. Tel est l’enjeu.<\/span>
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Le r\u00e9cent ouvrage de Franck Frommer sur la <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>powerpointisation<\/span><\/span><\/em><\/span><\/span> du monde1<\/sup><\/a> nous alerte d’ailleurs sur un des dangers li\u00e9 \u00e0 la pr\u00e9sentation des documents. Selon cet auteur, PowerPoint r\u00e9duit la pens\u00e9e, ass\u00e8che la r\u00e9flexion et l\u2019\u00e9change, simplifie \u00e0 outrance les id\u00e9es, maquille les informations et transforme la moindre pr\u00e9sentation en spectacle. En outre, il fait <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>co\u00efncider l’arriv\u00e9e de P<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>owerPoint en 1987<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span> avec le management de projet dans l’entreprise, <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>qui suppose les \u00e9changes, la multiplication des r\u00e9unions… la transversalit\u00e9.<\/span><\/span> Du management de projet \u00e0 la p\u00e9dagogie de projet… il n’y a qu’un pas. \u00c0 l\u2019\u00c9cole justement, Powerpoint a remplac\u00e9 les transparents depuis le milieu des ann\u00e9es 1990. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>Remarque de formatrice dans l’ouvrage\u00a0: <\/span><\/span><\/span><\/span> \u00ab\u00a0l’outil renvoie \u00e0 une question : qui occupe la position centrale entre l’acteur et le support ? Que ce soit dans une relation p\u00e9dagogique, une relation d’influence ou pour convaincre. Est-ce l’outil ? Est-ce l’acteur ? Si l’acteur se place en position centrale, l’outil peut \u00eatre bien utilis\u00e9. Si, en revanche, la place centrale est laiss\u00e9e \u00e0 l’outil, il la prendra et l’acteur ne se rendra pus compte que c’est l’outil qui manage la r\u00e9union.\u00a0\u00bb <\/span><\/em><\/span><\/span><\/span>Et l’auteur d’ajouter un peu plus loin : <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>\u00ab\u00a0Avec PowerPoint le public ne se trouve \u00e0 aucun moment dans une relation d’identification, de cocr\u00e9ation, d’interaction affective et cognitive. Il assiste comme un spectateur et ne participe pas comme acteur. Son apprentissage est fragilis\u00e9 parce qu’il ne s’y investit pas.\u00a0\u00bb <\/span><\/em><\/span><\/span><\/span>Le r\u00f4le de l’enseignant doit donc rester central. Nous devons en effet garder la main sur l’inflation documentaire sans aucun sens ni probl\u00e9matisation. Notre r\u00f4le est bien l\u00e0, sans se laisser supplanter par une d\u00e9rive techniciste et st\u00e9rile. Sans quoi, l’apprentissage de la construction d’un savoir autonome s’\u00e9vanouit au profit d’une dangereuse inertie de l’\u00e9l\u00e8ve et du citoyen.<\/span><\/span><\/span><\/span>
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M\u00eame l’approche purement psychanalytique conforte d’ailleurs cette th\u00e8se. Donald Winnicott2<\/sup><\/a>, psychanalyste et p\u00e9diatre anglais n’a cess\u00e9 de le r\u00e9p\u00e9ter : le <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>Sujet<\/span><\/em><\/span><\/span><\/span> doit retrouver l’objet, le cr\u00e9er dans un espace transitionnel de cr\u00e9ativit\u00e9 qui proc\u00e8de de la relation avec l’autre. Il y a cette dimension de participation active du sujet pour se repr\u00e9senter les choses, les concepts, le monde, qui ne doit pas lui \u00eatre montr\u00e9 en parasitant son imaginaire. L’existence de l’individu, son sentiment de prise sur le monde, d\u00e9pend de cette cr\u00e9ation personnelle. Une forme d’humanisme ?<\/span><\/span><\/span><\/span>
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Pour autant, nous avons tous fait un jour ou l’autre un PowerPoint avec trop de documents… la tentation est grande. Cependant, un PowerPoint p\u00e9dagogiquement efficace se borne, comme dans une le\u00e7on classique, \u00e0 un ou deux documents au service d’une d\u00e9marche r\u00e9flexive. L’avantage du num\u00e9rique r\u00e9side alors en deux points\u00a0: Premi\u00e8rement, une extraordinaire banque de donn\u00e9es pr\u00e9sente sur le web. Une <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>biblioth\u00e8que universelle<\/span><\/em><\/span><\/span><\/span> dans laquelle le professionnel aura la capacit\u00e9 de s\u00e9lectionner le document susceptible de servir sa d\u00e9monstration. De l’abondance, mais aussi de la vari\u00e9t\u00e9 (textes, images, vid\u00e9os, sons…), de la rapidit\u00e9 et de la facilit\u00e9 d’acc\u00e8s\u00a0: une r\u00e9volution. Deuxi\u00e8mement, les techniques de lectures, de critique, de recueil d’information sont facilit\u00e9es par l’affichage, le d\u00e9coupage, la d\u00e9construction du document \u00e0 des fins d’analyse que nous permettent diff\u00e9rents logiciels. C’est ainsi le cas d’un paysage en G\u00e9ographie, ou d’une \u0153uvre d’art en Histoire, jusqu’\u00e0 la production finale et r\u00e9fl\u00e9chie de l’\u00e9l\u00e8ve qui peut \u00eatre un paragraphe de synth\u00e8se de la s\u00e9ance comme un croquis interpr\u00e9tatif.<\/span><\/span><\/span><\/span>
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Pour ce qui est de la mod\u00e9lisation, autre travers que l’usage du num\u00e9rique encourage, l’enseignement secondaire s’y adonne plus volontiers comme nous l’avons vu plus haut. Ce n’est que dans le sup\u00e9rieur qu’on pratiquera la complexit\u00e9. Pour autant, nos coll\u00e8gues de sciences g\u00e9n\u00e9ralisent leurs <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>\u00ab\u00a0t\u00e2ches complexes\u00a0\u00bb<\/span><\/em><\/span><\/span><\/span> aujourd’hui, et nos programmes en Histoire-G\u00e9ographie font \u00e9galement de plus en plus de recoupements et mises en perspective. Notre ambition doit \u00eatre l\u00e0. La technique de composition au baccalaur\u00e9at dans nos mati\u00e8res plus litt\u00e9raires permet \u00e9galement \u00e0 une partie de toucher \u00e0 la complexit\u00e9. Mais cela reste bien modeste. C’est un autre article3<\/sup><\/a> cit\u00e9 par F. Frommer qui attire notre attention sur la question. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>\u00ab\u00a0L’int\u00e9r\u00eat pour la mod\u00e9lisation tient \u00e0 ses effets simplificateurs rassurants. Qu’est-ce qu’un mod\u00e8le ? \u00ab\u00a0Une repr\u00e9sentation d’une syst\u00e8me concret ou r\u00e9el par un objet formel qui permet de penser le r\u00e9el mais aussi d’agir sur lui. Les trois caract\u00e9ristiques essentielles sont : 1\/ son r\u00e9ductionnisme (seules quelques caract\u00e9ristiques du r\u00e9el son saisies dans le mod\u00e8le : 2\/ son parti pris (la repr\u00e9sentation est orient\u00e9e par les outils de l’observation et de la pens\u00e9e th\u00e9orique, mais aussi par les objectifs du mod\u00e9lisateur) ; enfin 3\/ sa r\u00e9versibilit\u00e9 : le mod\u00e8le doit \u00eatre \u00e0 la fois abstraction d’une r\u00e9alit\u00e9 pr\u00e9existante et prototype ou support d’une construction \u00e0 venir, il peut \u00eatre l’original ou la copie, l’arch\u00e9type ou la r\u00e9alisation.\u00a0\u00bb <\/span><\/em><\/span><\/span><\/span>Effectivement, l’enseignement a ce souci de simplification et de parti pris\u00a0; d’o\u00f9 le succ\u00e8s du PowerPoint. Mais il doit \u00eatre capable de le d\u00e9passer comme nous l’avons vu plus haut, afin de permettre \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve d’acc\u00e9der peu \u00e0 peu \u00e0 l’autonomie et \u00e0 la complexit\u00e9.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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II- <\/span>Les usages du document num\u00e9rique dans l’enseignement – Atelier<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Premier type de document vis\u00e9 par notre probl\u00e9matique aujourd’hui : le texte. Quels sont donc les apports et les freins \u00e0 la lecture \u00e0 l’\u00e9cran ? Lecture collective de textes en frontal avec un outil tel que le TNI par exemple ; lecture individuelle \u00e0 l’\u00e9cran depuis son poste ou son i-phone\u00a0; le texte dans les manuels num\u00e9riques.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

(\u2026)<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Afin de d\u00e9velopper les usages du num\u00e9rique en Histoire, mati\u00e8re pour laquelle nous avons pu expliquer le retard, le Minist\u00e8re fait travailler 13 acad\u00e9mies cette ann\u00e9e <\/span><\/span><\/span><\/span>depuis le 30 septembre 2010 dans des travaux acad\u00e9miques mutualis\u00e9s (TRAAM). Cette r\u00e9flexion interacad\u00e9mique vise \u00e0 proposer des pistes p\u00e9dagogiques sur l’utilisation par les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants du num\u00e9rique en histoire : la frise chronologique et la carte… Quels usages ? Quel apport des ressources et des outils num\u00e9riques ? Quelles strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques ? <\/span><\/span><\/span><\/span>Trois dimensions sont \u00e9tudi\u00e9es tout particuli\u00e8rement : 1\/<\/span><\/strong>les dynamiques spatiale et temporelle<\/span><\/em><\/span><\/span> – l’apport du num\u00e9rique pour aborder les notions de rupture et de continuit\u00e9, de changement d’\u00e9chelle de temps ou temporalit\u00e9s, les notions d’\u00e9volution et de simultan\u00e9it\u00e9. 2\/<\/span>les dynamiques graphiques<\/span><\/em><\/span><\/span> – l’apport du num\u00e9rique dans la construction de la l\u00e9gende, dans les choix graphiques et les repr\u00e9sentations. 3\/<\/span><\/span><\/span>les dynamiques p\u00e9dagogiques<\/span><\/span><\/span><\/em><\/span> – l’apport du num\u00e9rique par rapport aux situations de classe, au changement de langages (passage texte, images, donn\u00e9es, et traduction cartographique ou repr\u00e9sentation chronologique).<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

(\u2026)<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Troisi\u00e8me type de documents abord\u00e9 dans nos enseignements : la lecture de documents iconographiques, dans le cadre de l’enseignement de l’Histoire des arts, maintenant individualis\u00e9 et entrant dans le socle commun des comp\u00e9tences du coll\u00e9gien. D\u00e9construction et analyse d’une \u0153uvre d’art via le diaporama.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

(\u2026)<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Quatri\u00e8me et dernier type de travail : la lecture de paysage et\/ou de cartes et la construction de croquis \u00e0 l’\u00e9cran. Nous le verrons plus compl\u00e8tement demain dans le cadre d’un autre atelier avec l’application Edug\u00e9o<\/em>, mais l’apport du num\u00e9rique en la mati\u00e8re est important.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Philippe BRIAND<\/span><\/span>
Professeur-Formateur Histoire-G\u00e9ographie
Lyc\u00e9e PM. Curie de Menton<\/span>
Interlocuteur Acad\u00e9mique TICE \u2013 Nice<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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1<\/a>Franck Frommer, <\/span>\u00ab <\/span><\/span><\/em><\/span>La pens\u00e9e PowerPoint – Enqu\u00eate sur ce logiciel qui rend stupide<\/span><\/span><\/em><\/strong> \u00bb , <\/span><\/em><\/strong>Paris La D\u00e9couverte, 2010<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/p>\n<\/div>\n

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2<\/a>Donald Winnicott<\/span>, <\/span><\/span>\u00ab <\/em><\/span><\/span>Jeu et r\u00e9alit\u00e9, l’espace potentiel<\/span><\/span><\/em><\/span><\/span><\/span> \u00bb<\/span><\/em><\/span><\/span><\/span>, Gallimard, 1975 (<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>Playing and Reality<\/span><\/em><\/span><\/span><\/span>, 1971),r\u00e9\u00e9d.folio 2004<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/div>\n

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3<\/a><\/span>M. Armatte et A. Dahan-Dalmelico,<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span> \u00ab\u00a0<\/span><\/em><\/span><\/span><\/span>Mod\u00e8les et mod\u00e9lisations 1950-2000 : nouvelles pratiques, nouveaux enjeux<\/span><\/span><\/em><\/span><\/span><\/span>\u00ab\u00a0<\/span><\/em><\/span><\/span><\/span>, in Revue d’histoire des sciences, vol. 57, n\u00b02, 2004, p. 245<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\u00a0 HISTOIRE-GEOGRAPHIE ET NUMERIQUEDe la lecture profonde \u00e0 la lecture sur \u00e9cran : Quelle nouvelle fa\u00e7on de lire dans le monde num\u00e9rique ?Comment rep\u00e8re-t-on l\u2019information et construit-on le sens sur les nouveaux supports ? \u00a0 Communication lors du 2nd colloque \u00ab\u00a0Ecriture et Technologie\u00a0\u00bb \u00a0 Histoire et G\u00e9ographie\u00a0: deux mati\u00e8res dont l’enseignement a \u00e9t\u00e9 associ\u00e9 en […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":208,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[28],"tags":[],"class_list":["post-209","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-actualites"],"rttpg_featured_image_url":{"full":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/wp-content\/uploads\/sites\/77\/2011\/05\/ecritech.jpg",554,89,false],"landscape":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/wp-content\/uploads\/sites\/77\/2011\/05\/ecritech.jpg",554,89,false],"portraits":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/wp-content\/uploads\/sites\/77\/2011\/05\/ecritech.jpg",554,89,false],"thumbnail":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/wp-content\/uploads\/sites\/77\/2011\/05\/ecritech-150x89.jpg",150,89,true],"medium":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/wp-content\/uploads\/sites\/77\/2011\/05\/ecritech-300x48.jpg",300,48,true],"large":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/wp-content\/uploads\/sites\/77\/2011\/05\/ecritech.jpg",554,89,false],"1536x1536":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/wp-content\/uploads\/sites\/77\/2011\/05\/ecritech.jpg",554,89,false],"2048x2048":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/wp-content\/uploads\/sites\/77\/2011\/05\/ecritech.jpg",554,89,false],"advps-thumb-one":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/wp-content\/uploads\/sites\/77\/2011\/05\/ecritech.jpg",554,89,false]},"rttpg_author":{"display_name":"norco","author_link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/author\/norco\/"},"rttpg_comment":0,"rttpg_category":"Actualit\u00e9s<\/a>","rttpg_excerpt":"\u00a0 HISTOIRE-GEOGRAPHIE ET NUMERIQUEDe la lecture profonde \u00e0 la lecture sur \u00e9cran : Quelle nouvelle fa\u00e7on de lire dans le monde num\u00e9rique ?Comment rep\u00e8re-t-on l\u2019information et construit-on le sens sur les nouveaux supports ? \u00a0 Communication lors du 2nd colloque \u00ab\u00a0Ecriture et Technologie\u00a0\u00bb \u00a0 Histoire et G\u00e9ographie\u00a0: deux mati\u00e8res dont l’enseignement a \u00e9t\u00e9 associ\u00e9 en\u2026","post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/209","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=209"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/209\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/wp-json\/wp\/v2\/media\/208"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=209"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=209"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/histoire-geographie\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=209"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}