{"id":2453,"date":"2021-11-09T21:53:55","date_gmt":"2021-11-09T20:53:55","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/italien\/?p=2453"},"modified":"2021-11-25T20:16:46","modified_gmt":"2021-11-25T19:16:46","slug":"les-outils-numeriques-au-service-de-la-lecture-cursive-en-italien","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/italien\/2021\/11\/09\/les-outils-numeriques-au-service-de-la-lecture-cursive-en-italien\/","title":{"rendered":"Les outils num\u00e9riques au service de la lecture cursive en italien"},"content":{"rendered":"

La lecture cursive au service de l’apprentissage d’une langue \u00e9trang\u00e8re : quels apports des instruments num\u00e9riques pour accompagner les \u00e9l\u00e8ves vers une lecture progressivement autonome?<\/strong><\/p>\n

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Les travaux de recherche du GND en italien ont explor\u00e9 la question de la lecture suivie en cours de langues vivantes depuis le cycle 3 jusqu’au lyc\u00e9e et \u00e0 l’enseignement de sp\u00e9cialit\u00e9. Si les supports et les exigences de travail varient forc\u00e9ment en fonction du niveau et de la tranche d’\u00e2ge, la r\u00e9flexion a port\u00e9 sur des d\u00e9nominateurs communs et des modalit\u00e9s transf\u00e9rables :<\/p>\n

– Comment mettre les \u00e9l\u00e8ves en projet de lecture et les accompagner progressivement vers une autonomie de lecteur en langue \u00e9trang\u00e8re?<\/p>\n

– Quels sont les modes d’appropriation possible d’un texte long permettant de varier les supports et les activit\u00e9s autour d’une \u0153uvre compl\u00e8te? Comment et dans quelle mesure les instruments num\u00e9riques peuvent-ils \u00eatre une aide pr\u00e9cieuse pour accompagner un parcours de lecture?<\/p>\n

– Comment d\u00e9velopper des strat\u00e9gies de compr\u00e9hension et donc le lecture chez des \u00e9l\u00e8ves parfois peu enclins \u00e0 l’exercice?<\/p>\n

– Comment mettre les \u00e9l\u00e8ves en situation d’acteurs de leur lecture \u00e0 travers un \u00e9ventail d’activit\u00e9s cr\u00e9atrices d’appropriation des contenus, de d\u00e9veloppement de l’imaginaire, de capacit\u00e9 \u00e0 rendre compte sous des formes diverses? Quelle place et quelle(s) format(s) pour le carnet de lecteur?<\/p>\n

– Comment suivre l’avanc\u00e9e des \u00e9l\u00e8ves dans la lecture sans c\u00e9der \u00e0 la pression \u00e9valuative syst\u00e9matique des activit\u00e9s de questionnaire ou de r\u00e9sum\u00e9? Comment penser la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique dans un tel cadre? Quelles activit\u00e9s rel\u00e8vent d’un accompagnement n\u00e9cessaire en classe et quelles sont celles qui peuvent fonctionner hors la classe, avec par exemple des p\u00e9dagogies invers\u00e9es?<\/p>\n

Voil\u00e0 autant de questions auxquelles les membres de GND ont cherch\u00e9 \u00e0 donner un cadre th\u00e9orique pour imaginer 5 parcours de lecture d\u2019\u0153uvres compl\u00e8tes s’appuyant sur les instruments num\u00e9riques:<\/p>\n

– 1 parcours faisant la liaison entre le cycle 3 et le cycle 4<\/p>\n

– 2 parcours coll\u00e8ge (exploitables en LCE)<\/p>\n

– 1 parcours faisant la liaison entre le coll\u00e8ge et le lyc\u00e9e<\/p>\n

– 1 parcours pour l’enseignement de sp\u00e9cialit\u00e9 LLCE au lyc\u00e9e<\/p>\n

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Et l’id\u00e9e leur est naturellement venue de proposer et de mutualiser leur biblioth\u00e8que du GND<\/a><\/span>. A d\u00e9couvrir et \u00e0 enrichir sans mod\u00e9ration!<\/p>\n