{"id":302,"date":"2010-09-27T22:54:27","date_gmt":"2010-09-27T20:54:27","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/lettres-anglais\/2010\/09\/27\/la-baladodiffusion-au-college-carnot-de-grasse-06\/"},"modified":"2010-09-27T22:54:27","modified_gmt":"2010-09-27T20:54:27","slug":"la-baladodiffusion-au-college-carnot-de-grasse-06","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/lettres-anglais\/la-baladodiffusion-au-college-carnot-de-grasse-06\/","title":{"rendered":".La baladodiffusion au coll\u00e8ge Carnot de Grasse (06)"},"content":{"rendered":"\n\n \t\t<\/tr>\n\n
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\t\t\t<\/o:p><\/span>  <\/span>EXPERIMENTATION DE LA BALADODIFFUSION AU COLLEGE CARNOT DE GRASSE (06) <\/span> \t\t\t<\/p>\n

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\t\t\tAu collège Carnot, les enseignants de langues vivantes ont intégré la \t\t\tbaladodiffusion à leur enseignement depuis le mois de février 2010. <\/span> \t\t\t<\/p>\n

\t\t\tNous \t\t\ttravaillons la compréhension et l’expression orale avec les 4 niveaux \t\t\tdu collège notamment grâce à l’exploitation de podcasts. Avec les élèves \t\t\tde 6ème, cela nous permet de travailler ces activités langagières de \t\t\tmanière intensive en groupes de compétences. Nous mettons également \t\t\tl’accent sur l’expression orale avec nos élèves de 3ème afin de les \t\t\tpréparer au mieux pour qu’ils atteignent tous le niveau A2 et pour les \t\t\tmener vers le niveau B1. Cet outil permet très facilement de pratiquer \t\t\tune pédagogie différenciée car il est possible de proposer aux élèves de \t\t\ttravailler individuellement sur des supports audio de niveaux \t\t\tdifférents (A1\/A2\/B1). Cette expérimentation permet de donner à notre \t\t\tenseignement une nouvelle dynamique : les élèves travaillent à leur \t\t\trythme et participent TOUS  (selon leurs moyens) en enregistrant leur \t\t\tproduction orale et en l’envoyant au professeur via l’ENT de \t\t\tl’établissement. Une correction ou un retour sur les productions se fait \t\t\tdès le début de la séance suivante mais nous envisageons également de \t\t\tproposer bientôt aux élèves des productions qu’ils enregistreront \t\t\tpendant le cours et  qui seront donc disponibles dès la fin de l’heure. \t\t\tIls pourront les écouter une fois qu’elles seront mises sur l’ENT.  \t\t\tAinsi, les élèves auront la possibilité d’enregistrer sur baladeur MP3 \t\t\tet de travailler individuellement avec:  le document audio authentique \t\t\tétudié en classe, des questions enregistrées par le professeur ou des \t\t\tconsignes données à l’oral, un compte rendu enregistré pendant le \t\t\tcours.   Parmi les activités proposées, et grâce à la baladodiffusion, \t\t\tnous avons également pu favoriser l’expression orale en interaction : \t\t\tpar exemple, alors qu’un petit groupe d’élèves prenait connaissance d’un \t\t\tdocument sonore, d’autres ont préparé des questions afin de découvrir \t\t\tle contenu de l’enregistrement. Cette activité s’est révélée très \t\t\tvivante et a donné davantage de sens aux échanges.    À ce jour, \t\t\tl’ensemble des activités que nous avons proposées a reposé sur des \t\t\tdocuments audio mais nous envisageons également de travailler à partir \t\t\tde vidéos.  Quels que soient les documents proposés, nous avons intégré \t\t\tdans les tâches de productions orales proposées à nos  élèves : des \t\t\tactivités qui s’approchent le plus possible de l’interaction à l’oral \t\t\t(réponse des élèves à des questions enregistrées, par exemple),  des \t\t\tactivités d’expression orale en continu (prise de parole à  partir d’une \t\t\tquestion personnelle ayant un lien direct avec le thème du document \t\t\tauthentique écouté ou d’une consigne enregistrée). L’expérimentation \t\t\ts’est avérée très positive : les élèves sont demandeurs.
\t\t\tLes points faibles soulignés par les élèves: <\/span> \t\t\t<\/p>\n

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\t\t\t–  \t\t\tcertaines difficultés techniques qui apparaissent lors des premières \t\t\tmanipulations, mais qui disparaissent très vite avec l’entraînement <\/span> \t\t\t<\/p>\n

\t\t\t–   le fait de travailler en salle informatique au lieu d’être dans une salle dédiée aux langues. <\/span> \t\t\t<\/p>\n

\t\t\t \t\t\t<\/p>\n

\t\t\tEn revanche, ils ont évoqué de très nombreux points forts, notamment que : <\/span> \t\t\t<\/p>\n

\t\t\ttous les élèves peuvent répondre à toutes \t\t\tles questions ou consignes, à leur rythme, ils peuvent écouter \t\t\tl’enregistrement autant de fois qu’ils le souhaitent, les élèves de 6ème \t\t\tont moins peur de se tromper « devant l’ordinateur », certains élèves \t\t\tosent davantage s’exprimer de cette manière, « sans parler devant tout \t\t\tle monde », ils peuvent se réécouter et éventuellement se corriger, ils \t\t\tapprécient de découvrir des « accents nouveaux », même si au départ cela \t\t\tleur paraît difficile.  Les collègues de LV ont été vivement intéressés \t\t\tpar la baladodiffusion et c’est ainsi qu’elle est pratiquée au collège \t\t\tCarnot en Anglais, en Espagnol et en Italien. Cette expérimentation a \t\t\tsuscité davantage d’intérêt pour les langues vivantes de la part des \t\t\télèves, et nous avons également constaté que le nombre d’élèves inscrits \t\t\tà l’accompagnement éducatif en langues vivantes n’a cessé d’augmenter \t\t\tdepuis que nous y intégrons la baladodiffusion. Nous avons observé que \t\t\tcette pratique permettait vraiment de prolonger l’exposition à la langue \t\t\ten dehors du temps scolaire et de démultiplier le temps de parole des \t\t\télèves. En ce qui concerne le travail que nous avons mené au collège, \t\t\tl’utilisation de l’outil nomade a réellement facilité l’entraînement à \t\t\tla compréhension et à la communication orale.
\t\t\tPour les professeurs de langues vivantes du Collège CARNOT de GRASSE <\/span> \t\t\t<\/p>\n

\t\t\tMme Céline BELTRAN Professeur d’Anglais coordonnateur  <\/span> \t\t\t<\/p>\n

\t\t\t<\/span> \t\t\t<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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