{"id":3515,"date":"2025-11-04T22:09:05","date_gmt":"2025-11-04T21:09:05","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/lettres\/?p=3515"},"modified":"2025-11-05T18:00:48","modified_gmt":"2025-11-05T17:00:48","slug":"lire-une-oeuvre-numerique-integrale-en-classe-et-si-lon-redonnait-la-parole-aux-lecteurs","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/lettres\/lire-une-oeuvre-numerique-integrale-en-classe-et-si-lon-redonnait-la-parole-aux-lecteurs\/","title":{"rendered":"Lire une \u0153uvre num\u00e9rique int\u00e9grale en classe : et si l\u2019on redonnait la parole aux lecteurs ?"},"content":{"rendered":"<h1 id=\"Lire-une-\u0153uvre-num\u00e9rique-int\u00e9grale-en-classe--et-si-l\u2019on-redonnait-la-parole-aux-lecteurs-\" class=\"part\" data-startline=\"1\" data-endline=\"1\">Lire une \u0153uvre num\u00e9rique int\u00e9grale en classe : et si l\u2019on redonnait la parole aux lecteurs ?<\/h1>\n<p class=\"part\" data-startline=\"5\" data-endline=\"5\">Nous le savons en tant que professionnels de l\u2019enseignement des lettres : les adolescents passent aujourd\u2019hui beaucoup plus de temps devant leurs \u00e9crans que dans les livres (CNL-IPSOS, 2024). Mais cela ne signifie pas pour autant qu\u2019ils ne lisent plus. Leurs pratiques \u00e9voluent : mangas, romans sur smartphone, audiobooks\u2026 autant de formes de lecture bien \u00e9loign\u00e9es des habitudes scolaires, qui sont encore tr\u00e8s attach\u00e9es au papier et au mod\u00e8le traditionnel de l\u2019explication de texte (Brunel et al., 2024 ; Ahr &amp; de Peretti, 2023).<\/p>\n<p class=\"part\" data-startline=\"7\" data-endline=\"7\"><strong>Face \u00e0 cette \u00e9volution, une question s\u2019impose :<\/strong>&nbsp;<strong>comment faire dialoguer les pratiques culturelles des \u00e9l\u00e8ves et les pratiques scolaires de la lecture litt\u00e9raire ?<\/strong><\/p>\n<p class=\"part\" data-startline=\"9\" data-endline=\"9\">Et si les \u0153uvres litt\u00e9raires num\u00e9riques, par leur multimodalit\u00e9 et leur interactivit\u00e9 (Saemmer &amp; Tr\u00e9hondart, 2014 ; Bouchardon, 2014), pouvaient offrir une passerelle entre ces deux univers ? Plusieurs recherches (Brunel &amp; Bouchardon, 2020 ; Lacelle &amp; Lebrun, 2012) montrent en effet qu\u2019elles favorisent l\u2019immersion et la r\u00e9ception subjective \u2013 deux dimensions essentielles pour donner toute sa place au lecteur en classe.<\/p>\n<p class=\"part\" data-startline=\"11\" data-endline=\"11\">C\u2019est dans cette perspective qu\u2019a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e une exp\u00e9rimentation autour d\u2019une bande d\u00e9fil\u00e9e num\u00e9rique qui m\u00eale r\u00e9cit, graphisme et univers sonore.<\/p>\n<p class=\"part\" data-startline=\"13\" data-endline=\"13\">D\u00e9couvrez la bande-annonce de Phallaina pour plonger dans son univers immersif :&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=GIqQIpmhJGQ\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=GIqQIpmhJGQ<\/a><\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/GIqQIpmhJGQ?si=6M5REgMA-EGQyGuK\" width=\"560\" height=\"315\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\" data-mce-fragment=\"1\"><\/iframe><\/p>\n<h2 id=\"Phallaina-de-Marietta-Ren--Une-exp\u00e9rimentation-collective-du-coll\u00e8ge-au-lyc\u00e9e\" class=\"part\" data-startline=\"16\" data-endline=\"16\"><i class=\"fa fa-link\"><\/i><strong><em>Phallaina<\/em>&nbsp;de Marietta Ren : Une exp\u00e9rimentation collective, du coll\u00e8ge au lyc\u00e9e<\/strong><\/h2>\n<p class=\"part\" data-startline=\"18\" data-endline=\"19\">Le projet a r\u00e9uni six enseignants de lettres : quatre en coll\u00e8ge (classes de 5e) et deux en lyc\u00e9e (classes de seconde). Une diversit\u00e9 de niveaux qui a permis d\u2019observer comment les \u00e9l\u00e8ves de diff\u00e9rents \u00e2ges et profils s\u2019approprient une \u0153uvre num\u00e9rique.<br \/>\nTous les enseignants ont men\u00e9 la lecture int\u00e9grale de&nbsp;<em>Phallaina<\/em>&nbsp;une bande d\u00e9fil\u00e9e (roman graphique num\u00e9rique) de 2016, \u00e9crite par Marietta Ren, o\u00f9 texte, image et son se conjuguent. L\u2019exp\u00e9rimentation s\u2019appuyait sur un dispositif de cercles de lecture, didactiques et r\u00e9flexifs (Brunel, Acerra &amp; Lacelle, 2022), m\u00ealant \u00e9changes personnels et r\u00e9flexion professionnelle.<\/p>\n<hr>\n<h2 id=\"Des-pratiques-diversifi\u00e9es-un-m\u00eame-objectif--impliquer-le-lecteur\" class=\"part\" data-startline=\"23\" data-endline=\"23\"><i class=\"fa fa-link\"><\/i><strong>Des pratiques diversifi\u00e9es, un m\u00eame objectif : impliquer le lecteur<\/strong><\/h2>\n<p class=\"part\" data-startline=\"25\" data-endline=\"26\">Malgr\u00e9 des contextes vari\u00e9s, les diff\u00e9rentes s\u00e9quences observ\u00e9es ont accord\u00e9 une place centrale au sujet lecteur (Rouxel &amp; Langlade, 2004 ; Vibert, 2012).<br \/>\nLes enseignants ont exp\u00e9riment\u00e9 plusieurs modalit\u00e9s :<\/p>\n<ul class=\"part\" data-startline=\"28\" data-endline=\"35\">\n<li class=\"\" data-startline=\"26\" data-endline=\"26\">\ud83c\udfa7&nbsp;<strong>Entrer par le son<\/strong>&nbsp;: \u00e9coute de l\u2019incipit sonore avant toute image ou texte, afin de susciter des hypoth\u00e8ses \u00e0 partir de l\u2019ambiance et une visualisation mentale du r\u00e9cit.R\u00e9sultat : une pluie d\u2019images mentales et d\u2019attentes de lecture.<\/li>\n<li class=\"\" data-startline=\"27\" data-endline=\"28\">\u270d\ufe0f&nbsp;<strong>Carnets de lecture<\/strong>&nbsp;: libres et cr\u00e9atifs, ils pouvaient prendre la forme de dessins, de r\u00e9flexions ou d\u2019un journal intime du personnage. Certains extraits ont \u00e9t\u00e9 lus \u00e0 haute voix et accueillis par des applaudissements enthousiastes.<\/li>\n<li class=\"\" data-startline=\"29\" data-endline=\"30\">\ud83d\udcac&nbsp;<strong>D\u00e9bats interpr\u00e9tatifs<\/strong>&nbsp;: autour de l\u2019identit\u00e9 d\u2019Audrey, l\u2019h\u00e9ro\u00efne, ou de la fin ouverte du r\u00e9cit.<\/li>\n<li class=\"\" data-startline=\"31\" data-endline=\"31\">\ud83d\udd17&nbsp;<strong>Cr\u00e9ation de r\u00e9seaux culturels<\/strong>&nbsp;avec des comparaisons spontan\u00e9es avec&nbsp;<em>La petite Sir\u00e8ne<\/em>&nbsp;d\u2019Andersen,&nbsp;<em>Ponyo sur la Falaise<\/em>&nbsp;de Miyazaki ou&nbsp;<em>Vaiana<\/em>&nbsp;des studios Disney.<\/li>\n<li class=\"\" data-startline=\"32\" data-endline=\"33\">\ud83d\udc65&nbsp;<strong>Relectures collectives ouvertes<\/strong>&nbsp;: la lecture \u00e0 voix haute, accompagn\u00e9e des r\u00e9actions en direct des \u00e9l\u00e8ves, a transform\u00e9 la classe en v\u00e9ritable communaut\u00e9 interpr\u00e9tative.<\/li>\n<\/ul>\n<hr>\n<h2 id=\"Des-effets-observables--engagement-plaisir-de-lire-et-postures-renouvel\u00e9es\" class=\"part\" data-startline=\"38\" data-endline=\"38\"><i class=\"fa fa-link\"><\/i><strong>Des effets observables : engagement, plaisir de lire et postures renouvel\u00e9es<\/strong><\/h2>\n<p class=\"part\" data-startline=\"40\" data-endline=\"40\">Les observations convergent : la lecture de&nbsp;<em>Phallaina<\/em>&nbsp;a provoqu\u00e9 une implication forte des \u00e9l\u00e8ves, y compris de ceux qui se montrent habituellement en retrait face aux textes litt\u00e9raires.<\/p>\n<p class=\"part\" data-startline=\"42\" data-endline=\"42\">La multimodalit\u00e9 de l\u2019\u0153uvre a facilit\u00e9 l\u2019immersion sensorielle imm\u00e9diate (Saemmer, 2015) des \u00e9l\u00e8ves. Les sons, les images et le mouvement du texte ont permis aux lecteurs fragiles d\u2019acc\u00e9der au sens autrement et ont rendu plus visibles les \u00e9motions partag\u00e9es par le groupe classe.<\/p>\n<p class=\"part\" data-startline=\"44\" data-endline=\"44\">Pour les enseignants, ces s\u00e9quences ont \u00e9t\u00e9 l\u2019occasion de sortir de leurs habitudes. Les dispositifs traditionnels (lecture lin\u00e9aire, explication de texte) ont laiss\u00e9 place \u00e0 des approches plus sensibles, r\u00e9flexives et interactives. Plusieurs pratiques (lectures immersives, carnets de r\u00e9ception, discussions libres) \u00e9taient in\u00e9dites pour eux, confirmant l\u2019id\u00e9e que les \u0153uvres num\u00e9riques peuvent \u00e9largir le champ des possibles pour enseignement de la lecture litt\u00e9raire. (Brunel et al., 2022 ; Florey, Jeanneret &amp; Mitrovic, 2020).<\/p>\n<hr>\n<h2 id=\"Bilan-et-perspectives\" class=\"part\" data-startline=\"49\" data-endline=\"49\"><i class=\"fa fa-link\"><\/i><strong>Bilan et perspectives<\/strong><\/h2>\n<p class=\"part\" data-startline=\"51\" data-endline=\"51\">L\u2019exp\u00e9rimentation autour de&nbsp;<em>Phallaina<\/em>&nbsp;men\u00e9e dans le carde du GND montre qu\u2019une \u0153uvre num\u00e9rique int\u00e9grale peut devenir un levier pour :<\/p>\n<ul class=\"part\" data-startline=\"53\" data-endline=\"57\">\n<li class=\"\" data-startline=\"51\" data-endline=\"51\">Rapprocher pratiques scolaires et pratiques culturelles des \u00e9l\u00e8ves,<\/li>\n<li class=\"\" data-startline=\"52\" data-endline=\"52\">Donner plus de place aux \u00e9motions, sensations et interpr\u00e9tations,<\/li>\n<li class=\"\" data-startline=\"53\" data-endline=\"53\">Encourager les enseignants de lettres \u00e0 tenter des dispositifs nouveaux et \u00e0 renouveler leurs gestes professionnels.<\/li>\n<li class=\"\" data-startline=\"54\" data-endline=\"55\">Et, surtout, red\u00e9couvrir le plaisir de lire en communaut\u00e9 en impliquant tous les profils d\u2019\u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"part\" data-startline=\"58\" data-endline=\"58\">Ces r\u00e9sultats invitent \u00e0 poursuivre l\u2019exploration des \u0153uvres num\u00e9riques dans l\u2019enseignement des lettres, afin que la classe fasse dialoguer culture num\u00e9rique et culture litt\u00e9raire, sensibilit\u00e9 et analyse, individualit\u00e9 et collaboration.<\/p>\n<blockquote class=\"part\" data-startline=\"63\" data-endline=\"66\"><p><strong>R\u00e9daction :<\/strong>&nbsp;Ugo Besson-Planeilles, professeur au coll\u00e8ge H. Nans (Aups)<br \/>\n<strong>Collaboration :<\/strong>&nbsp;Nathalie Perez, professeure au lyc\u00e9e Beaussier (La Seyne-sur-Mer)<br \/>\n<strong>Cadre :<\/strong>&nbsp;Groupe Num\u00e9rique Disciplinaire (GND) Lettres \u2013 Acad\u00e9mie de Nice, sous la responsabilit\u00e9 de l\u2019IA-IPR de lettres, S\u00e9bastien H\u00e9bert.<br \/>\nCet article s\u2019appuie sur les exp\u00e9rimentations men\u00e9es collectivement par six enseignants de coll\u00e8ge et de lyc\u00e9e autour de la lecture num\u00e9rique de&nbsp;<em>Phallaina<\/em>&nbsp;de Marietta Ren et a b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 de l\u2019accompagnement scientifique de Magali Brunel, enseignante-chercheuse en didactique des lettres.<\/p><\/blockquote>\n<blockquote class=\"part\" data-startline=\"68\" data-endline=\"70\"><p>Pour d\u00e9couvrir un sc\u00e9nario d\u00e9taill\u00e9 de mise en \u0153uvre en classe de seconde, consultez \u00e9galement :<br \/>\n<a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/lettres\/lire-et-interpreter-une-oeuvre-numerique-phallaina-un-recit-multimodal-et-immersif-pour-explorer-la-lecture-autrement\/\"><em>Lire et interpr\u00e9ter une \u0153uvre num\u00e9rique : Phallaina, un r\u00e9cit multimodal et immersif pour explorer la lecture autrement \u2013 mars 2025<\/em><\/a><br \/>\n(par Nathalie Perez, lyc\u00e9e Beaussier)<\/p><\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Lire une \u0153uvre num\u00e9rique int\u00e9grale en classe : et si l\u2019on redonnait la parole aux lecteurs ? 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