Les Inspectrices d\u2019Acad\u00e9mie, Inspectrices P\u00e9dagogiques R\u00e9gionales de Lettres<\/p>\n
\u00e0 <\/p>\n
<\/p>\n
Mesdames et Messieurs les professeurs de Lettres<\/p>\n
des \u00e9tablissements d\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral et technologique publics et priv\u00e9s s\/c<\/p>\n
<\/p>\n
Mesdames et Messieurs les chefs d\u2019\u00e9tablissement<\/p>\n
<\/p>\n
Objet : Lettre de rentr\u00e9e 2013-2014<\/b><\/p>\n
Chers coll\u00e8gues enseignants,<\/p>\n
Nous souhaitons la bienvenue aux professeurs qui ont rejoint notre acad\u00e9mie \u00e0 la rentr\u00e9e, ainsi qu\u2019\u00e0 ceux nouvellement entr\u00e9s dans le m\u00e9tier.<\/p>\n
L\u2019\u00e9quipe de l\u2019Inspection P\u00e9dagogique R\u00e9gionale compte quatre inspectrices : Fr\u00e9d\u00e9rique Cauchi-Bianchi, Pascale Pencalet, Isabelle Polizzi et Marie-Caroline Vinciguerra.<\/p>\n
<\/p>\n
Vous trouverez aupr\u00e8s du secr\u00e9tariat des Inspecteurs (le S.A.I.P., <\/span><\/span><\/a>ipr-ia@ac-nice.fr<\/a><\/span><\/span>) la r\u00e9partition, entre IPR de Lettres, des \u00e9tablissements pour inspections individuelles et animations p\u00e9dagogiques, ainsi que des informations concernant le pilotage des t\u00e2ches (DNB, EAF, Baccalaur\u00e9at et BTS, Th\u00e9\u00e2tre-Expression Dramatique, Langues et Cultures de l\u2019Antiquit\u00e9, Fran\u00e7ais Langue Seconde, Plan Acad\u00e9mique de Formation, Suivi des professeurs stagiaires, Techniques Usuelles de l\u2019Information et de la Communication<\/i>\u2026). Nous sommes joignables collectivement et\/ou individuellement via ce secr\u00e9tariat, ou directement de pr\u00e9f\u00e9rence par courrier \u00e9lectronique ; nous vous engageons vivement \u00e0 utiliser vous-m\u00eames votre adresse professionnelle (<\/span><\/span><\/a>prenom.nom@ac-nice.fr<\/a><\/span><\/span>), de fa\u00e7on \u00e0 faciliter la circulation des informations, dont la fr\u00e9quence sera d\u00e9velopp\u00e9e tout au long de cette ann\u00e9e.<\/p>\n <\/p>\n Le site acad\u00e9mique des Lettres <\/a>http:\/\/www.ac-nice.fr\/lettres<\/a>constitue aussi un outil d\u2019information et de communication r\u00e9actif, nous vous en conseillons la fr\u00e9quentation r\u00e9guli\u00e8re. L\u2019Inspection P\u00e9dagogique R\u00e9gionale de Lettres vous y propose des ressources propres \u00e0 stimuler notre r\u00e9flexion commune.<\/p>\n <\/p>\n Tous les programmes sont consultables sur EDUSCOL (<\/span><\/span><\/span><\/a>http:\/\/eduscol.education.fr\/<\/a><\/span><\/span>)<\/span><\/p>\n Le coll\u00e8ge<\/b><\/span><\/p>\n <\/p>\n Les programmes applicables au coll\u00e8ge sont parus au Bulletin officiel sp\u00e9cial n\u00b0 6 du 28 ao\u00fbt 2008 et la nouvelle \u00e9preuve du DNB, qui a connu sa premi\u00e8re session en juin 2013, est d\u00e9finie dans le BO n\u00b0 13 du 29 mars 2012<\/span>.<\/p>\n Le socle commun de connaissances et de comp\u00e9tences<\/b>, s\u2019il est appel\u00e9 \u00e0 conna\u00eetre des \u00e9volutions, reste le cadre de r\u00e9f\u00e9rence de la scolarit\u00e9 obligatoire. Nous tenons \u00e0 vous rappeler que si la validation de ce socle est importante pour les \u00e9l\u00e8ves, plus importantes encore en sont la mise en \u0153uvre dans les pratiques de classe, et la r\u00e9flexion que vous engagerez, individuellement ou en \u00e9quipe, autour de la construction des comp\u00e9tences. Pour favoriser la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves en 6e<\/sup>, il est en outre utile de conna\u00eetre le palier 2 et de s\u2019assurer que tous les \u00e9l\u00e8ves le valident, si, pour certains, cela n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 fait en CM2.<\/p>\n La lutte contre le d\u00e9crochage scolaire<\/b>, souvent li\u00e9 \u00e0 des difficult\u00e9s d\u2019apprentissage, constitue une priorit\u00e9, notamment au coll\u00e8ge. Elle va de pair avec la pr\u00e9vention de l\u2019illettrisme. Vous trouverez \u00e0 la page illettrisme du site acad\u00e9mique des ressources vous aidant \u00e0 faire face \u00e0 cette probl\u00e9matique.<\/p>\n <\/span><\/span><\/a>http:\/\/www2.ac-nice.fr\/cid71832\/la-prevention-de-l-illettrisme-dans-l-academie-de-nice.html<\/a><\/span><\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Nous vous rappelons l\u2019importance du pr\u00e9ambule g\u00e9n\u00e9ral des Programmes de l\u2019enseignement du fran\u00e7ais<\/b> et souhaitons attirer votre attention sur quelques aspects essentiels :<\/p>\n <\/p>\n L\u2019\u00e9tude de la langue<\/b> doit faire l\u2019objet d\u2019une progression m\u00e9thodique, et peut de ce fait \u00eatre ind\u00e9pendante des lectures des s\u00e9quences. Il convient de favoriser les moments d\u2019observation et de r\u00e9flexion des \u00e9l\u00e8ves et l\u2019articulation avec les pratiques d\u2019\u00e9criture. Le lexique, au m\u00eame titre que l\u2019orthographe et la grammaire, doit faire l\u2019objet d\u2019un enseignement raisonn\u00e9, sans \u00eatre limit\u00e9 au hasard des rencontres au cours des textes \u00e9tudi\u00e9s.<\/p>\n<\/li>\n La lecture analytique<\/b>, fond\u00e9e sur les r\u00e9actions des \u00e9l\u00e8ves, vise \u00e0 construire une interpr\u00e9tation, en privil\u00e9giant l\u2019acc\u00e8s au sens, sans formalisme. De ce point de vue, les outils d\u2019analyse ne sont que des moyens, et ne sauraient en aucun cas constituer un objectif de s\u00e9ance. Elle ne saurait non plus se limiter \u00e0 la r\u00e9solution d\u2019un encha\u00eenement de questions pr\u00e9\u00e9tablies, que celles-ci proviennent de l\u2019enseignant ou du manuel.<\/p>\n<\/li>\n La lecture cursive<\/b>, qui permet de d\u00e9velopper le go\u00fbt de lire et la construction d\u2019une culture, doit trouver une place r\u00e9guli\u00e8re dans l\u2019enseignement du fran\u00e7ais. Il convient d\u2019en diversifier les approches pour ne pas la limiter \u00e0 un exercice purement scolaire. Vous pouvez puiser ces lectures cursives dans la liste des lectures pour les coll\u00e9giens, consultable sur Eduscol (<\/span><\/span><\/span><\/a>http:\/\/eduscol.education.fr\/pid26480\/liste-lectures-pour-les-collegiens.html<\/a><\/span><\/span>), qui propose une s\u00e9rie d’ouvrages compl\u00e9tant les titres de la litt\u00e9rature patrimoniale des programmes du coll\u00e8ge.<\/span><\/p>\n<\/li>\n L\u2019\u00e9criture<\/b> doit \u00eatre au c\u0153ur de l\u2019enseignement du fran\u00e7ais. Li\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9tude de la langue et \u00e0 la lecture, elle doit faire l\u2019objet d\u2019une pratique et d\u2019un apprentissage r\u00e9guliers, et ne se limite pas \u00e0 la r\u00e9alisation d\u2019un \u00e9crit abouti toutes les trois semaines. De br\u00e8ves activit\u00e9s d\u2019\u00e9criture, sous les formes les plus diverses, fr\u00e9quemment pratiqu\u00e9es en classe, permettent aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019am\u00e9liorer leur expression.<\/p>\n<\/li>\n L\u2019oral<\/b>, lui aussi, doit faire l\u2019objet d\u2019un apprentissage r\u00e9gulier, qui ne peut se r\u00e9duire \u00e0 la pratique du cours dialogu\u00e9. De sa qualit\u00e9 d\u00e9pend bien souvent celle de l\u2019\u00e9crit : il convient donc de multiplier et de diversifier les activit\u00e9s favorisant l\u2019expression orale organis\u00e9e.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Le lyc\u00e9e<\/b><\/span><\/p>\n <\/p>\n Les programmes de fran\u00e7ais et litt\u00e9rature pour les classes de 2<\/span>nde<\/span><\/sup> et de 1<\/span>\u00e8re<\/span><\/sup> g\u00e9n\u00e9rales<\/span> sont parus au Journal Officiel du 28 ao\u00fbt 2010, et pour les 1\u00e8res technologiques<\/span> au Bulletin officiel sp\u00e9cial n\u00b03 du 17 mars 2011.<\/p>\n <\/p>\n De m\u00eame que pour le coll\u00e8ge, nous attirons votre attention sur le pr\u00e9ambule du programme, qui met en \u00e9vidence les continuit\u00e9s entre coll\u00e8ge et lyc\u00e9e, ainsi que les comp\u00e9tences \u00e0 faire acqu\u00e9rir aux \u00e9l\u00e8ves au cours des deux ann\u00e9es conduisant \u00e0 l\u2019EAF.<\/p>\n <\/p>\n La lecture analytique<\/b>, loin des d\u00e9rives formalistes, ne saurait se limiter \u00e0 la r\u00e9solution d\u2019un encha\u00eenement de questions pr\u00e9\u00e9tablies, que celles-ci proviennent de l\u2019enseignant ou du manuel. Il s\u2019agit au contraire de partir de la compr\u00e9hension litt\u00e9rale pour aller vers une interpr\u00e9tation plus litt\u00e9raire, fond\u00e9e sur une analyse pr\u00e9cise, et engageant les \u00e9l\u00e8ves dans une appropriation personnelle du texte. La lecture analytique, exercice essentiellement oral visant \u00e0 la compr\u00e9hension progressive du sens et des vis\u00e9es du texte, ne se confond pas non plus avec le commentaire<\/b>, qui en est la r\u00e9organisation \u00e9crite.<\/p>\n<\/li>\n L\u2019ouverture \u00e0 la litt\u00e9rature contemporaine<\/b>, abord\u00e9e notamment en relation avec les textes patrimoniaux dans une perspective diachronique, trouve tout naturellement sa place dans les programmes. Elle contribue \u00e0 vivifier l\u2019enseignement de notre discipline, et \u00e0 faire percevoir aux \u00e9l\u00e8ves le caract\u00e8re vivant de la litt\u00e9rature et ses enjeux.<\/p>\n<\/li>\n L\u2019\u00e9criture et l\u2019oral <\/b>doivent faire l\u2019objet d\u2019un apprentissage m\u00e9thodique et r\u00e9gulier, au travers d\u2019activit\u00e9s diversifi\u00e9es, tant du point de vue de leur forme que de leur longueur, ne se limitant pas \u00e0 l\u2019entra\u00eenement au type d\u2019exercices propos\u00e9 \u00e0 l\u2019EAF.<\/p>\n<\/li>\n L\u2019\u00e9tude de la langue<\/b>, dans la continuit\u00e9 du coll\u00e8ge, se poursuit en seconde et en premi\u00e8re, \u00e0 la fois pour pallier les \u00e9ventuelles lacunes des \u00e9l\u00e8ves et pour affiner leurs outils d\u2019analyse et d\u2019expression.<\/p>\n<\/li>\n D\u2019un point de vue quantitatif<\/b>, les programmes mettent en \u0153uvre quatre objets d\u2019\u00e9tude (six en premi\u00e8re L), au travers d\u2019au moins trois \u00e9tudes d\u2019\u0153uvres int\u00e9grales et trois groupements de textes en s\u00e9ries S et ES, et d\u2019au moins deux \u0153uvres int\u00e9grales et deux groupements de textes en s\u00e9ries technologiques. Chaque s\u00e9quence doit permettre la confrontation avec un nombre substantiel de textes, que ce soit sous la forme de lectures analytiques, ou au travers de lectures cursives, d\u2019extraits ou d\u2019\u0153uvres, ces derni\u00e8res devant aussi faire l\u2019objet, sous une forme ou une autre, d\u2019une exploitation en classe.<\/p>\n<\/li>\n Une lettre vous sera adress\u00e9e prochainement pour pr\u00e9ciser les attentes li\u00e9es au descriptif des lectures et activit\u00e9s <\/b>pr\u00e9sent\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9preuve orale de l\u2019EAF.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n <\/p>\n Le programme d\u00e9finissant l\u2019enseignement de litt\u00e9rature en terminale L<\/span> est paru au Bulletin officiel n\u00b08 du 13 octobre 2011. Le programme limitatif<\/span> d\u00e9finissant les \u0153uvres \u00e0 \u00e9tudier, accompagn\u00e9 de pistes et de ressources, est paru au Bulletin officiel n\u00b011 du 14 mars 2013.<\/p>\n – Pour le domaine d\u2019\u00e9tude \u00ab Litt\u00e9rature et langage de l\u2019image \u00bb : Les Mains libres<\/i>, Paul Eluard-Man Ray (Po\u00e9sie-Gallimard)<\/p>\n – Pour le domaine d\u2019\u00e9tude \u00ab Lire-\u00e9crire-publier \u00bb : Lorenzaccio<\/i> de Musset.<\/p>\n L\u2019\u00e9preuve de litt\u00e9rature en terminale L<\/span> est d\u00e9finie dans le Bulletin officiel n\u00b031 du 29 ao\u00fbt 2013.<\/p>\n <\/p>\n Le programme de \u00ab culture g\u00e9n\u00e9rale et expression, en BTS<\/span>, th\u00e8mes, pistes d\u2019\u00e9tude et bibliographies est paru au Bulletin officiel n\u00b0 8 du 21 f\u00e9vrier 2013. Les th\u00e8mes retenus cette ann\u00e9e sont :<\/p>\n – Paroles, \u00e9changes, conversations, et r\u00e9volution num\u00e9rique<\/p>\n -Cette part de r\u00eave que chacun porte en soi<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n L\u2019enseignement de l\u2019Histoire des Arts <\/b><\/span><\/p>\n <\/p>\n Nous vous rappelons que les principaux textes qui r\u00e9gissent cet enseignement concernant tous les \u00e9l\u00e8ves du primaire \u00e0 la Terminale sont les suivants:<\/p>\n Organisation de l\u2019enseignement de l\u2019histoire des arts, \u00e9cole\/ coll\u00e8ge\/ lyc\u00e9e<\/span> : Encart – Bulletin officiel n\u00b0 32 du 28 ao\u00fbt 2008<\/p>\n L\u2019Education Artistique et Culturelle<\/span>, qui a fait l\u2019objet d\u2019une circulaire le 3 mai 2013 (circulaire n\u00b0 2013-073 du 3-5-2013 MEN), s\u2019inscrit dans un Parcours d\u2019Education artistique et culturelle<\/b>, visant \u00e0 d\u00e9velopper les pratiques artistiques, ainsi que la rencontre avec les \u0153uvres, les auteurs et les lieux culturels.<\/p>\n Pour le coll\u00e8ge<\/span><\/p>\n Bulletin officiel n\u00b0 40 du 29 octobre 2009<\/p>\n \u00c9valuation de l\u2019histoire des arts pour le DNB : Bulletin officiel du 10 novembre 2011.<\/p>\n <\/p>\n L\u2019histoire des arts<\/b> ne doit pas \u00eatre enseign\u00e9e \u00e0 part dans chacune des disciplines. Elle s\u2019\u00e9claire du regard sp\u00e9cifique et expert de chacune, pour une construction crois\u00e9e des exp\u00e9riences, savoirs et m\u00e9thodes. Aussi le professeur de Lettres, au-del\u00e0 des ouvertures propos\u00e9es par les Programmes, ne doit-il jamais perdre de vue que la litt\u00e9rature, son domaine de comp\u00e9tences, est le premier des champs de l\u2019Histoire des arts auquel il apporte sa contribution. Au sein de concertations d\u2019\u00e9quipes, des points de rencontre sont recherch\u00e9s en amont par les professeurs de chaque discipline selon les possibilit\u00e9s de chaque programme et les opportunit\u00e9s de proximit\u00e9 qui vont permettre aux \u00e9l\u00e8ves de d\u00e9velopper un contact sensible avec les \u0153uvres. Cette approche doit pr\u00e9valoir sur tous les niveaux <\/span>du coll\u00e8ge et du lyc\u00e9e. L\u2019\u00e9l\u00e8ve, sans r\u00e9p\u00e9tition aupr\u00e8s des structures culturelles, devra, tout au long de sa scolarit\u00e9, avoir accompli un parcours artistique et culturel riche, diversifi\u00e9 et renouvel\u00e9, qui pourra int\u00e9grer les activit\u00e9s men\u00e9es en relation avec le th\u00e9\u00e2tre ou le cin\u00e9ma.<\/p>\n <\/p>\n Vous trouverez des \u00e9claircissements et des ressources sur le Portail acad\u00e9mique de l\u2019Histoire des arts<\/p>\n <\/span><\/span><\/a>http:\/\/www.ac-nice.fr\/arts\/sitehida\/index.html<\/a><\/span><\/span>, ainsi que sur le site de la DAAC (D\u00e9l\u00e9gation Acad\u00e9mique \u00e0 l\u2019\u00e9ducation Artistique et Culturelle), <\/span><\/span><\/a>http:\/\/www.ac-nice.fr\/daac\/eac\/<\/a><\/span><\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Langues et cultures de l\u2019Antiquit\u00e9<\/span><\/p>\n La place du latin et\/ou du grec ancien au coll\u00e8ge et au lyc\u00e9e n\u2019est plus \u00e0 souligner tant leur importance est rappel\u00e9e dans les textes officiels, qu\u2019il s\u2019agisse d\u2019un enseignement sp\u00e9cifique ou en lien avec les Langues et Cultures de l\u2019Antiquit\u00e9 dans le programme de fran\u00e7ais.<\/p>\n Vous trouverez ainsi par exemple des ressources tr\u00e8s int\u00e9ressantes aux adresses suivantes :<\/p>\n <\/a>https:\/\/eduscol.education.fr\/lettres\/pratiques\/ticlal<\/a><\/p>\n <\/a>http:\/\/eduscol.education.fr\/cid53223\/latin-ressources.html<\/a><\/p>\n <\/a>http:\/\/eduscol.education.fr\/lettres\/pratiques\/ticlaclg<\/a><\/p>\n <\/p>\n Les TUIC<\/span><\/p>\n Il n\u2019est pas n\u00e9cessaire de rappeler ici l\u2019importance des ressources p\u00e9dagogiques num\u00e9riques pour enseigner aujourd\u2019hui avec les Technologies Usuelles de l\u2019Information et de la Communication. Nombreux sont ceux d\u2019entre vous qui les int\u00e8grent d\u00e9j\u00e0 dans leurs pratiques et dans celles de leurs \u00e9l\u00e8ves. Les stages de formation de notre discipline dans ce domaine se d\u00e9veloppent en \u00e9tablissements et nous esp\u00e9rons que les \u00e9changes se feront de fa\u00e7on encore plus active, en particulier via le site des lettres <\/span><\/span><\/a>http:\/\/www.ac-nice.fr\/lettres\/<\/a><\/span><\/span>. <\/span><\/p>\n Deux r\u00e9f\u00e9rences indispensables : <\/span><\/p>\n <\/span><\/span><\/a>http:\/\/www.ac-nice.fr\/matice\/<\/a><\/span><\/span> sur le site acad\u00e9mique<\/p>\n www.educnet.education.fr\/<\/span><\/span><\/a><\/p>\n <\/p>\n Les concours<\/b><\/span><\/p>\n Tout au long de l\u2019ann\u00e9e, des concours, ax\u00e9s sur la lecture, l\u2019\u00e9criture ou la langue, sont propos\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves de tous niveaux. Ils sont souvent l\u2019occasion de stimuler la motivation et de d\u00e9velopper des pratiques p\u00e9dagogiques actives. Des informations parviennent r\u00e9guli\u00e8rement \u00e0 ce sujet dans les \u00e9tablissements, mais vous pouvez aussi vous r\u00e9f\u00e9rer au site de la DAAC pour avoir une vue d\u2019ensemble des possibilit\u00e9s offertes.<\/p>\n Nous attirons tout particuli\u00e8rement votre attention sur la comm\u00e9moration du centenaire de la Premi\u00e8re guerre mondiale, qui mobilisera l\u2019Education Nationale dans les ann\u00e9es \u00e0 venir. Vous trouverez des informations sur les actions propos\u00e9es et des ressources p\u00e9dagogiques sur le site du Centenaire, <\/span><\/span><\/a>http:\/\/centenaire.org\/fr<\/a><\/span><\/span><\/p>\n Les certifications compl\u00e9mentaires<\/b><\/span><\/p>\n Les enseignants d\u00e9sireux de valider des comp\u00e9tences particuli\u00e8res qui ne rel\u00e8vent pas du champ de leur concours de recrutement peuvent se pr\u00e9senter \u00e0 l\u2019examen de certification compl\u00e9mentaire, organis\u00e9 chaque ann\u00e9e par le rectorat.<\/p>\n Ces certifications valident notamment les comp\u00e9tences acquises dans les domaines suivants : th\u00e9\u00e2tre, cin\u00e9ma-audiovisuel et FLS. Outre la reconnaissance d\u2019une comp\u00e9tence particuli\u00e8re, elles offrent aux laur\u00e9ats la possibilit\u00e9 d\u2019\u00eatre affect\u00e9s \u00e0 leur demande sur un poste \u00e0 profil, ou sur un poste coupl\u00e9 \u00e0 un enseignement sp\u00e9cifique. Le bulletin officiel n\u00b0 39 du 28 octobre 2004 fixe les modalit\u00e9s de l\u2019examen.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n La formation<\/b><\/span><\/p>\n La formation continue s\u2019est renouvel\u00e9e pour s\u2019adapter particuli\u00e8rement aux \u00e9volutions r\u00e9centes de notre discipline. Nous vous rappelons que, au-del\u00e0 des inscriptions individuelles figurant au Plan Acad\u00e9mique de Formation, des formations pourront \u00e9galement \u00eatre organis\u00e9es au sein des bassins, r\u00e9pondant aux besoins exprim\u00e9s sur le terrain.<\/p>\n Le P\u00f4le Acad\u00e9mique de Soutien \u00e0 l’Innovation et \u00e0 l’Exp\u00e9rimentation <\/b><\/span>est toujours \u00e0 vos c\u00f4t\u00e9s pour valoriser vos actions innovantes. Quatre conseillers en d\u00e9veloppement sont en mesure de vous rencontrer pour vous aider \u00e0 d\u00e9velopper et \u00e0 analyser vos projets et actions.<\/p>\n N’h\u00e9sitez pas \u00e0 faire conna\u00eetre vos innovations p\u00e9dagogiques en r\u00e9pondant \u00e0 l’appel \u00e0 projet innovant qui parviendra bient\u00f4t dans vos \u00e9tablissements, et \u00e0 consulter le site du PASIE \u00e0 l’adresse suivante: <\/a>http:\/\/www.ac-nice.fr\/pasi\/<\/a>. Vous y trouverez des ressources et des analyses de pratiques.<\/p>\n <\/p>\n Quelques mots sur les inspections :<\/b><\/span><\/p>\n L\u2019inspection individuelle recouvre trois dimensions : l\u2019\u00e9valuation, le conseil et l\u2019accompagnement. L\u2019observation de s\u00e9ance est pour nous l\u2019occasion d\u2019appr\u00e9cier, sans dogmatisme, le projet p\u00e9dagogique que vous avez \u00e9labor\u00e9 pour vos \u00e9l\u00e8ves et que vous r\u00e9gulez \u00e0 mesure des n\u00e9cessit\u00e9s. Vos choix, argument\u00e9s et appuy\u00e9s sur tout document utile (extraction de cahier de textes, grandes lignes du projet, descriptif de la s\u00e9quence en cours, quelques cahiers ou classeurs d\u2019\u00e9l\u00e8ves, projets collectifs\u2026) font l\u2019objet de l\u2019entretien qui suit (d\u2019une dur\u00e9e d\u2019environ 45 minutes), qui permet un dialogue sur vos pratiques de classe comme sur vos centres d\u2019int\u00e9r\u00eat professionnel et \u00e9ventuellement votre situation personnelle. A l\u2019issue de cette visite, nous pourrons vous proposer l\u2019inscription \u00e0 des stages de formation figurant au PAF.<\/p>\n Nous esp\u00e9rons, cher(es) coll\u00e8gues, que ces informations et recommandations vous seront utiles. Nous aurons, durant cette ann\u00e9e scolaire, l\u2019occasion de poursuivre nos \u00e9changes et tenons \u00e0 vous t\u00e9moigner notre confiance et notre volont\u00e9 d\u2019\u00eatre \u00e0 vos c\u00f4t\u00e9s dans les missions qui sont les v\u00f4tres. Nous connaissons votre investissement lorsqu\u2019il s\u2019agit de transmettre \u00e0 votre jeune public la ma\u00eetrise de la langue fran\u00e7aise, le go\u00fbt et la connaissance de la litt\u00e9rature, la curiosit\u00e9 intellectuelle et artistique qui sont au c\u0153ur de notre discipline. Nous savons \u00e9galement que nous pouvons compter sur chacun d\u2019entre vous pour accueillir les professeurs nouvellement arriv\u00e9s dans l\u2019acad\u00e9mie ou dans le m\u00e9tier, ainsi que pour les diff\u00e9rents examens qui concernent notre discipline tout au long de l\u2019ann\u00e9e et particuli\u00e8rement aux mois de Juin et de Juillet.<\/p>\n Nous vous souhaitons une bonne ann\u00e9e scolaire et vous remercions pour votre implication toujours renouvel\u00e9e.<\/p>\n <\/p>\n <\/a><\/p>\n <\/p>\n L\u2019\u00e9quipe des IA-IPR de Lettres<\/p>\n Fr\u00e9d\u00e9rique CAUCHI-BIANCHI<\/p>\n Pascale PENCALET<\/p>\n Isabelle POLIZZI<\/p>\n Marie-Caroline VINCIGUERRA<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Les Inspectrices d\u2019Acad\u00e9mie, Inspectrices P\u00e9dagogiques R\u00e9gionales de Lettres \u00e0 Mesdames et Messieurs les professeurs de Lettres des \u00e9tablissements d\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral et technologique publics et priv\u00e9s s\/c Mesdames et Messieurs les […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"categories":[61],"tags":[],"class_list":["post-36","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-inspection-des-lettres","et-doesnt-have-format-content","et_post_format-et-post-format-standard"],"rttpg_featured_image_url":null,"rttpg_author":{"display_name":"norco","author_link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/lettres\/author\/norco\/"},"rttpg_comment":0,"rttpg_category":"INSPECTION DES LETTRES<\/a>","rttpg_excerpt":" Les Inspectrices d\u2019Acad\u00e9mie, Inspectrices P\u00e9dagogiques R\u00e9gionales de Lettres \u00e0 Mesdames et Messieurs les professeurs de Lettres des \u00e9tablissements d\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral et technologique publics et priv\u00e9s s\/c Mesdames et Messieurs les\u2026","post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/36","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=36"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/36\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=36"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=36"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/lettres\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=36"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n
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