{"id":3639,"date":"2026-06-10T09:54:54","date_gmt":"2026-06-10T07:54:54","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/lettres\/?p=3639"},"modified":"2026-06-10T10:25:51","modified_gmt":"2026-06-10T08:25:51","slug":"florence-ecrire-et-argumenter-autour-dune-oeuvre-multimodale","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/lettres\/florence-ecrire-et-argumenter-autour-dune-oeuvre-multimodale\/","title":{"rendered":"Florence : \u00c9crire et argumenter autour d\u2019une \u0153uvre multimodale"},"content":{"rendered":"<h1><strong><em>Florence<\/em> : \u00c9crire et argumenter autour d\u2019une \u0153uvre multimodale<\/strong><\/h1>\n<div style=\"text-align: center; margin: 20px 0;\"><img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/je19rs7yrm66brnc4odgrknw5.png\" alt=\"Illustration du jeu Florence\" width=\"400\"><\/div>\n<hr>\n<p><!-- BLOC INFO : Cadre de l'exp\u00e9rimentation --><\/p>\n<div style=\"background-color: #eef9ff; border-left: 5px solid #30a1db; padding: 15px; margin: 20px 0; border-radius: 4px;\">\n<p><strong>Cadre de l&rsquo;exp\u00e9rimentation<\/strong> : S\u00e9quence r\u00e9alis\u00e9e dans le cadre du GND Lettres de l&rsquo;acad\u00e9mie de Nice, co-pilot\u00e9 par S\u00e9bastien H\u00e9bert (IA-IPR) et Magali Brunel (enseignante-chercheuse en didactique des lettres).<br \/>\n<strong>Niveau concern\u00e9<\/strong> : Classe de Seconde<br \/>\n<strong>Enseignante<\/strong> : Nathalie Perez, Lyc\u00e9e Beaussier, La Seyne-sur-mer<\/p>\n<\/div>\n<hr>\n<h2><strong>1. Objectifs et supports<\/strong><\/h2>\n<ul>\n<li><strong>Objectifs p\u00e9dagogiques<\/strong> :\n<ul>\n<li><strong>Analyser une \u0153uvre multimodale<\/strong> : Explorer les structures et les motifs du r\u00e9cit amoureux au sein d&rsquo;une \u0153uvre visuelle et interactive, mais d\u00e9pourvue de mots.<\/li>\n<li><strong>Comprendre le r\u00f4le des langages<\/strong> : Analyser comment l&rsquo;image, le son et le geste (<em>gameplay<\/em>) contribuent \u00e0 la progression du r\u00e9cit et \u00e0 l&rsquo;expression des sentiments (amour, solitude, renaissance).<\/li>\n<li><strong>D\u00e9velopper l\u2019expression<\/strong> : Stimuler l\u2019expression orale et \u00e9crite des \u00e9l\u00e8ves en s&rsquo;appuyant sur l&rsquo;analyse critique de l&rsquo;\u0153uvre.<\/li>\n<li><strong>Enrichir la culture g\u00e9n\u00e9rale et litt\u00e9raire<\/strong> : Cr\u00e9er des ponts entre le support num\u00e9rique contemporain et les textes ou \u0153uvres du patrimoine classique.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Support<\/strong> : Le jeu vid\u00e9o narratif <a href=\"https:\/\/www.annapurna.com\/interactive\/florence\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><em>Florence<\/em> (Mountains \/ Annapurna Interactive)<\/a>, disponible sur mobile et tablette.<\/li>\n<\/ul>\n<hr>\n<h2><strong>2. Le dispositif et ses enjeux : l&rsquo;entr\u00e9e par la production<\/strong><\/h2>\n<p>La d\u00e9marche repose sur la r\u00e9alisation en autonomie d\u2019un carnet de lecteur num\u00e9rique, d\u00e9pos\u00e9 par l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans son classeur num\u00e9rique (Pearltrees). Cet espace personnel lui permet de documenter son parcours de lecture en associant des captures d&rsquo;\u00e9cran du jeu, des impressions courtes, son ressenti subjective et ses r\u00e9actions de lecture en amont de l&rsquo;\u00e9tude en classe.<\/p>\n<p>Ce dispositif invite l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve \u00e0 s&rsquo;engager activement dans sa lecture afin de d\u00e9passer la simple posture de \u00ab joueur \u00bb. L\u2019objectif est de l&rsquo;amener \u00e0 s&rsquo;approprier le r\u00e9cit de mani\u00e8re subjective, en s\u00e9lectionnant, en agen\u00e7ant et en interpr\u00e9tant lui-m\u00eame des fragments cl\u00e9s de l\u2019\u0153uvre, plut\u00f4t que de rester dans une r\u00e9ception passive.<\/p>\n<div style=\"text-align: center; margin: 20px 0;\"><iframe loading=\"lazy\" style=\"border: 0px;\" src=\"https:\/\/www.pearltrees.com\/nperez\/carnets-de-lecteurs\/id101696923?embed=2&amp;d=202606051445\" width=\"400\" height=\"310\"><\/iframe><br \/>\n<span style=\"display: block; padding-top: 2px; color: #818181; font-size: 13px;\"><br \/>\n<a style=\"color: #818181; font-size: 13px;\" href=\"https:\/\/www.pearltrees.com\/nperez\/carnets-de-lecteurs\/id101696923\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Carnets de lecteurs<\/a>, par <a style=\"color: #818181; font-size: 13px;\" href=\"https:\/\/www.pearltrees.com\/nperez\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">nperez<\/a><br \/>\n<\/span><\/div>\n<p><!-- BLOC INFO : Consignes --><\/p>\n<div style=\"background-color: #eef9ff; border-left: 5px solid #30a1db; padding: 15px; margin: 20px 0; border-radius: 4px;\">\n<p><strong>Consignes de travail donn\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>S\u00e9lectionner des captures d\u2019\u00e9cran significatives du jeu afin de rep\u00e9rer les moments visuels cl\u00e9s de l&rsquo;\u0153uvre.<\/li>\n<li>Capter des extraits sonores repr\u00e9sentatifs selon sa sensibilit\u00e9 \u00e0 la dimension musicale du r\u00e9cit.<\/li>\n<li>R\u00e9diger des l\u00e9gendes explicatives et analytiques afin de formuler ses impressions et de justifier ses choix.<\/li>\n<li><strong>Exemple de production d&rsquo;\u00e9l\u00e8ve : <a href=\"https:\/\/www.pearltrees.com\/nperez\/carnets-de-lecteurs\/id101696923\/item800218638\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Le Carnet d\u2019Ang\u00e9lina<\/a><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<hr>\n<h2><strong>3. D\u00e9roulement chronologique de la s\u00e9quence<\/strong><\/h2>\n<h3><strong>A. Analyse de la trame narrative par le jeu (S\u00e9ances 1 \u00e0 3)<\/strong><\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Support<\/strong> : Jeu vid\u00e9o <em>Florence<\/em> et carnets de lecteurs num\u00e9riques sur Pearltrees.<\/li>\n<\/ul>\n<p><!-- BLOC INFO : Comp\u00e9tences --><\/p>\n<div style=\"background-color: #eef9ff; border-left: 5px solid #30a1db; padding: 15px; margin: 20px 0; border-radius: 4px;\">\n<p><strong>Comp\u00e9tences mobilis\u00e9es :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Lire et interpr\u00e9ter une \u0153uvre multimodale.<\/li>\n<li>Mettre en relation les \u00e9l\u00e9ments visuels, sonores et interactifs (gameplay).<\/li>\n<li>Formuler une premi\u00e8re interpr\u00e9tation d\u2019une narration contemporaine.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h4><strong>S\u00e9ance 1 : Florence ou l\u2019art de raconter sans mots<\/strong><\/h4>\n<ul>\n<li><strong>Objectif :<\/strong> Analyser la structure narrative et la \u00ab grammaire \u00bb visuelle et interactive du jeu.<\/li>\n<li><strong>Modalit\u00e9s :<\/strong> Travail de groupe collaboratif suivi d&rsquo;une synth\u00e8se orale.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Le travail s&rsquo;articule autour du d\u00e9coupage de la trame narrative en quatre phases distinctes. Chaque groupe d&rsquo;\u00e9l\u00e8ves se voit confier une mission d&rsquo;exploration sur une p\u00e9riode pr\u00e9cise de la vie de Florence.<\/p>\n<p><em>\u00ab En groupe, explorez la p\u00e9riode de la vie de Florence qui vous a \u00e9t\u00e9 attribu\u00e9e. Choisissez dans cette p\u00e9riode LA sc\u00e8ne cl\u00e9 qui vous semble la plus marquante en l&rsquo;illustrant avec 2 images ou sons. \u00bb<\/em><\/p>\n<p><strong>Les axes analys\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><strong>La m\u00e9lancolie du quotidien (l\u2019\u00e9tat initial) :<\/strong> Le contraste entre les couleurs ternes de la routine (gris, noir, blanc) et les \u00e9clats de couleurs vives qui symbolisent les d\u00e9sirs d&rsquo;\u00e9vasion de Florence.<br \/>\n<img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto; margin-top: 10px;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/lkxj8st5y8rmjugieri7hyvmh.png\" alt=\"M\u00e9lancolie\" width=\"300\"><\/li>\n<li style=\"margin-top: 15px;\"><strong>L\u2019\u00e9veil et la rencontre (l&rsquo;\u00e9l\u00e9ment d\u00e9clencheur) :<\/strong> L&rsquo;accident de v\u00e9lo qui bouscule le quotidien et ram\u00e8ne la couleur. Utilisation du jaune (v\u00eatements de Krish) analys\u00e9e comme une \u00ab lueur d&rsquo;espoir \u00bb.<br \/>\n<img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto; margin-top: 10px;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/mabkw1c9r8ihhvowzq8nvsstr.png\" alt=\"Rencontre\" width=\"300\"><\/li>\n<li style=\"margin-top: 15px;\"><strong>La construction du couple (le n\u0153ud du r\u00e9cit) :<\/strong> L&#8217;emm\u00e9nagement et les sc\u00e8nes de partage. Le recours \u00e0 des \u00e9nigmes ou puzzles interactifs est per\u00e7u comme une m\u00e9taphore ludique de la co-construction de la relation.\n<div style=\"margin-top: 10px;\"><img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto; margin-right: 10px;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/ubcih5gzjpq1rzpj5o2g6uty6.png\" alt=\"Puzzle 1\" width=\"200\"><br \/>\n<img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/vd2qnm60q2fhbc5rhkiovo4fw.png\" alt=\"Puzzle 2\" width=\"150\"><\/div>\n<\/li>\n<li style=\"margin-top: 15px;\"><strong>Les doutes, la rupture et la renaissance (le d\u00e9nouement) :<\/strong> Les \u00e9l\u00e8ves ont observ\u00e9 comment la rupture s&rsquo;inscrit directement dans les choix cr\u00e9atifs du jeu. Lors du d\u00e9part de Krish, les puzzles deviennent impossibles \u00e0 r\u00e9soudre, tandis que le retour des couleurs froides et d&rsquo;une musique m\u00e9lancolique traduit la s\u00e9paration.<br \/>\n<img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto; margin-top: 10px;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/v3yugvcxsfkyvjmeosz9k211j.png\" alt=\"Rupture\" width=\"250\"><\/li>\n<\/ul>\n<p><!-- BLOC WARNING : Bilan s\u00e9ance 1 --><\/p>\n<div style=\"background-color: #fff9e6; border-left: 5px solid #f5b041; padding: 15px; margin: 20px 0; border-radius: 4px;\">\n<p><strong>Bilan de la s\u00e9ance :<\/strong> Les \u00e9l\u00e8ves ont appr\u00e9hend\u00e9 les sp\u00e9cificit\u00e9s d&rsquo;un r\u00e9cit non verbal :<\/p>\n<ul>\n<li>La symbolique chromatique (\u00e9volution de la palette de couleurs).<\/li>\n<li>La dimension sonore (musique et bruitages).<\/li>\n<li>La rh\u00e9torique du r\u00e9cit (l\u2019interaction ou <em>gameplay<\/em> comme vecteur de sens).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<hr>\n<h4><strong>S\u00e9ance 2 : D\u00e9finir Florence<\/strong><\/h4>\n<ul>\n<li><strong>Objectif :<\/strong> Synth\u00e9tiser les observations pour d\u00e9finir la nature hybride de l&rsquo;\u0153uvre et engager une r\u00e9flexion argumentative.<\/li>\n<li><strong>Activit\u00e9 : \u00ab Qu&rsquo;est-ce que Florence ? \u00bb<\/strong> \u00c9laboration collective d&rsquo;une carte mentale en classe pour explorer la nature de l&rsquo;objet (\u0153uvre d&rsquo;art, r\u00e9cit interactif, exp\u00e9rience sensorielle, m\u00e9taphore ludique).<\/li>\n<\/ul>\n<div style=\"text-align: center; margin: 20px 0;\"><img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto; margin-right: 10px;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/wdzv2uqkbyj0s69xa4kijqr00.png\" alt=\"Carte mentale 1\" width=\"240\"><br \/>\n<img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/uh0hasnrddpsg2diqyb4oi5t5.png\" alt=\"Carte mentale 2\" width=\"290\"><\/div>\n<p><!-- BLOC INFO : \u00c9criture --><\/p>\n<div style=\"background-color: #eef9ff; border-left: 5px solid #30a1db; padding: 15px; margin: 20px 0; border-radius: 4px;\">\n<p><strong>Travail d&rsquo;\u00e9criture et d&rsquo;argumentation :<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00c9tape 1 (D\u00e9finition)<\/strong> : R\u00e9daction d&rsquo;une d\u00e9finition synth\u00e9tique de Florence \u00e0 partir des mots-cl\u00e9s de la carte mentale collective.<\/p>\n<p><strong>\u00c9tape 2<\/strong> : \u00c0 partir des cartes mentales enrichies (\u00e0 la maison), r\u00e9ponse r\u00e9dig\u00e9e \u00e0 la probl\u00e9matique : \u00ab Comment l\u2019absence de mots dans Florence rend-elle l&rsquo;histoire d&rsquo;amour plus forte et plus universelle ? \u00bb<\/p>\n<p><strong>Structure attendue<\/strong> : Un paragraphe d&rsquo;introduction pr\u00e9sentant l&rsquo;\u0153uvre, suivi de deux \u00e0 trois paragraphes argument\u00e9s et illustr\u00e9s par des exemples pr\u00e9cis tir\u00e9s du jeu.<\/p>\n<\/div>\n<p>Pour pr\u00e9parer le travail d&rsquo;argumentation, les cartes mentales ont \u00e9t\u00e9 enrichies \u00e0 la maison.<\/p>\n<p><!-- BLOC SPOILER \/ ACCORD\u00c9ON --><\/p>\n<details style=\"background-color: #f9f9f9; border: 1px solid #ddd; padding: 15px; margin: 20px 0; border-radius: 4px;\">\n<summary style=\"font-weight: bold; cursor: pointer; color: #333;\">Cliquez ici pour consulter les productions d&rsquo;\u00e9l\u00e8ves<\/summary>\n<div style=\"text-align: center; margin-top: 15px;\"><img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto; margin-bottom: 10px;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/and3yswcdrib4sdhh0bgtr5lt.png\" alt=\"Prod 1\" width=\"350\"><br \/>\n<img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto; margin-bottom: 10px;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/bdflhcxi1a43sv1mn24agu4xu.png\" alt=\"Prod 2\" width=\"370\"><br \/>\n<img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto; display: inline-block; margin-right: 10px;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/ea81luuw359xb03rzfeeflw8k.png\" alt=\"Prod 3\" width=\"250\"><br \/>\n<img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto; display: inline-block; margin-bottom: 10px;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/inl0rxl7k6czfp3mktsiqd2x5.png\" alt=\"Prod 4\" width=\"250\"><br \/>\n<img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto; display: inline-block; margin-right: 10px;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/bckh50838wquuylxyzr2qmyxh.png\" alt=\"Prod 5\" width=\"250\"><br \/>\n<img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto; display: inline-block; margin-bottom: 10px;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/ennxzbzj7429322nwpqblm6ww.png\" alt=\"Prod 6\" width=\"250\"><br \/>\n<img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/pa33xzswnj3c8ucc2p5lrs430.png\" alt=\"Prod 7\" width=\"250\"><\/div>\n<\/details>\n<hr>\n<h4><strong>S\u00e9ance 3 : Le langage de l&rsquo;interactivit\u00e9 ou la lecture par le geste<\/strong><\/h4>\n<ul>\n<li><strong>Objectif :<\/strong> Analyser la fonction narrative des interactions (gameplay) et comprendre comment le geste devient un vecteur de sens.<\/li>\n<li><strong>Travail pr\u00e9paratoire :<\/strong> Consigne donn\u00e9e aux \u00e9l\u00e8ves :<br \/>\n<em>\u00ab Relancez le premier chapitre. Concentrez-vous sur vos doigts. Que ressentez-vous physiquement lors du r\u00e9veil, du brossage de dents et de la consultation des r\u00e9seaux sociaux ? (Lenteur ? R\u00e9p\u00e9tition ? Agacement ?) \u00bb<\/em>.<\/li>\n<li><strong>Analyse des m\u00e9taphores interactives :<\/strong> Les \u00e9l\u00e8ves compl\u00e8tent un tableau pour montrer que l&rsquo;action tactile n&rsquo;est pas un simple divertissement m\u00e9canique, mais un choix artistique et symbolique.<\/li>\n<\/ul>\n<p><!-- TABLEAU WORDPRESS STYLE --><\/p>\n<table style=\"width: 100%; border-collapse: collapse; margin: 20px 0; font-size: 14px; text-align: left;\">\n<thead>\n<tr style=\"background-color: #f2f2f2; border-bottom: 2px solid #ddd;\">\n<th style=\"padding: 12px; border: 1px solid #ddd;\">Moment cl\u00e9 dans le jeu<\/th>\n<th style=\"padding: 12px; border: 1px solid #ddd;\">Geste technique demand\u00e9 au joueur<\/th>\n<th style=\"padding: 12px; border: 1px solid #ddd;\">Sens symbolique \/ Traduction de l&rsquo;\u00e9motion<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"padding: 12px; border: 1px solid #ddd;\"><strong>La routine matinale<\/strong><\/td>\n<td style=\"padding: 12px; border: 1px solid #ddd;\">Faire glisser le doigt de gauche \u00e0 droite de mani\u00e8re r\u00e9p\u00e9titive pour brosser les dents.<\/td>\n<td style=\"padding: 12px; border: 1px solid #ddd;\">Traduit la monotonie, la lourdeur et l&rsquo;ennui du quotidien.<\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"background-color: #f9f9f9;\">\n<td style=\"padding: 12px; border: 1px solid #ddd;\"><strong>Les premiers rendez-vous<\/strong><\/td>\n<td style=\"padding: 12px; border: 1px solid #ddd;\">Assembler des pi\u00e8ces de puzzle de plus en plus simples.<\/td>\n<td style=\"padding: 12px; border: 1px solid #ddd;\">Symbolise la fluidit\u00e9 naissante et la facilit\u00e9 \u00e0 communiquer.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"padding: 12px; border: 1px solid #ddd;\"><strong>Les disputes du couple<\/strong><\/td>\n<td style=\"padding: 12px; border: 1px solid #ddd;\">Placer des pi\u00e8ces de puzzle rapidement face \u00e0 face.<\/td>\n<td style=\"padding: 12px; border: 1px solid #ddd;\">Traduit la violence verbale, la confrontation et la rigidit\u00e9.<\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"background-color: #f9f9f9;\">\n<td style=\"padding: 12px; border: 1px solid #ddd;\"><strong>La s\u00e9paration d\u00e9finitive<\/strong><\/td>\n<td style=\"padding: 12px; border: 1px solid #ddd;\">Essayer de retenir une image qui s&rsquo;efface si on l\u00e2che l&rsquo;\u00e9cran.<\/td>\n<td style=\"padding: 12px; border: 1px solid #ddd;\">Mat\u00e9rialise l&rsquo;impossibilit\u00e9 de retenir l&rsquo;autre et l&rsquo;acceptation de la perte.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><!-- BLOC WARNING : Bilan engagement --><\/p>\n<div style=\"background-color: #fff9e6; border-left: 5px solid #f5b041; padding: 15px; margin: 20px 0; border-radius: 4px;\">\n<p><strong>Bilan de l&rsquo;engagement des \u00e9l\u00e8ves :<\/strong><br \/>\nLa \u00ab lecture par le geste \u00bb (interactions tactiles) a modifi\u00e9 l\u2019implication de la classe. En se pla\u00e7ant dans une posture d\u2019acteurs, les \u00e9l\u00e8ves sont all\u00e9s au-del\u00e0 d\u2019une r\u00e9ception passive du r\u00e9cit et sont parvenus \u00e0 formuler plus facilement leur propre ressenti de lecture.<\/p>\n<\/div>\n<hr>\n<h3><strong>B. Mise en perspective litt\u00e9raire et artistique (S\u00e9ances 4 \u00e0 7)<\/strong><\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Objectif g\u00e9n\u00e9ral :<\/strong> Confronter la modernit\u00e9 de l&rsquo;\u0153uvre num\u00e9rique aux grands th\u00e8mes du r\u00e9cit amoureux afin de cr\u00e9er des passerelles avec le patrimoine culturel.<\/li>\n<\/ul>\n<hr>\n<h4><strong>S\u00e9ance 4 : Le choc de la rencontre<\/strong><\/h4>\n<ul>\n<li><strong>Objectif :<\/strong> Analyser le \u00abcoup de foudre\u00bb : entre sens propre et sens figur\u00e9.<\/li>\n<li><strong>Mise en parall\u00e8le :<\/strong> S\u00e9quence mettant en regard la sc\u00e8ne du bal dans <em>Rom\u00e9o et Juliette<\/em> de Shakespeare et de l&rsquo;accident de v\u00e9lo dans <em>Florence<\/em>, pour analyser comment le \u00ab choc \u00bb de la premi\u00e8re vue devient une relecture moderne des invariants du r\u00e9cit amoureux.<\/li>\n<\/ul>\n<p><!-- BLOC SPOILER : Shakespeare --><\/p>\n<details style=\"background-color: #f9f9f9; border: 1px solid #ddd; padding: 15px; margin: 20px 0; border-radius: 4px;\">\n<summary style=\"font-weight: bold; cursor: pointer; color: #333;\">S\u00e9ance 4 : Lecture : William Shakespeare (1564-1616), Extrait de Rom\u00e9o et Juliette (I, 5).<\/summary>\n<div style=\"margin-top: 15px; font-style: italic; border-left: 3px solid #ccc; padding-left: 15px;\">\n<p><em>Le p\u00e8re de Juliette, chef du clan Capulet, organise un bal. Rom\u00e9o, fils des Montaigu, la famille ennemie, s&rsquo;y rend masqu\u00e9. Il aper\u00e7oit Juliette et tombe \u00e9perdument amoureux d&rsquo;elle sans savoir qui elle est.<\/em><\/p>\n<p>ROM\u00c9O, \u00e0 un valet, montrant Juliette. \u2013 Quelle est cette dame qui enrichit la main de ce cavalier, l\u00e0-bas ?<br \/>\nLE VALET. \u2013 Je ne sais pas, monsieur.<br \/>\nROM\u00c9O. \u2013 Oh ! elle apprend aux flambeaux \u00e0 illuminer ! Sa beaut\u00e9 est suspendue \u00e0 la face de la nuit comme un riche joyau \u00e0 l&rsquo;oreille d&rsquo;une \u00c9thiopienne ! Beaut\u00e9 trop pr\u00e9cieuse pour la possession, trop exquise pour la terre ! Telle la colombe de neige dans une troupe de corneilles, telle appara\u00eet cette jeune dame au milieu de ses compagnes. Cette danse finie, j&rsquo;\u00e9pierai la place o\u00f9 elle se tient, et je donnerai \u00e0 ma main grossi\u00e8re le bonheur de toucher la sienne. Mon c\u0153ur a-t-il aim\u00e9 jusqu&rsquo;ici ? Non ; jurez-le, mes yeux ! Car jusqu&rsquo;\u00e0 ce soir, je n&rsquo;avais pas vu la vraie beaut\u00e9.<\/p>\n<p><small>William Shakespeare, <em>Rom\u00e9o et Juliette<\/em>, I, 5, 1597, traduction de Fran\u00e7ois-Victor Hugo, 1859-1866.<\/small><\/p>\n<\/div>\n<\/details>\n<div style=\"text-align: center; margin: 20px 0;\"><img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto; margin-right: 5px;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/kbpu196vzxje7n039zt1z1s1t.png\" alt=\"Bal 1\" width=\"180\"><br \/>\n<img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto; margin-right: 5px;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/wy69aaprhnmxpkydkvvic43xt.png\" alt=\"Bal 2\" width=\"180\"><br \/>\n<img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/p1yk5qhk1b5658h3b5zgxcnhq.png\" alt=\"Bal 3\" width=\"200\"><\/div>\n<p><!-- BLOC SPOILER : Prods \u00e9l\u00e8ves --><\/p>\n<details style=\"background-color: #f9f9f9; border: 1px solid #ddd; padding: 15px; margin: 20px 0; border-radius: 4px;\">\n<summary style=\"font-weight: bold; cursor: pointer; color: #333;\">Productions d&rsquo;\u00e9l\u00e8ves : Analyse \u00e9crite du \u00ab\u00a0coup de foudre\u00a0\u00bb<\/summary>\n<p style=\"margin-top: 10px;\">Analyse \u00e9crite du \u00ab\u00a0coup de foudre\u00a0\u00bb et mise en relation des invariants textuels et num\u00e9riques.<\/p>\n<div style=\"text-align: center; margin-top: 15px;\"><img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto; display: inline-block; margin-right: 10px; margin-bottom: 10px;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/mhqws3c32l9a42suimyyxlmvo.png\" alt=\"Analyse 1\" width=\"280\"><br \/>\n<img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto; display: inline-block; margin-bottom: 10px;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/nnsi7euvvs5at2br509h336kz.png\" alt=\"Analyse 2\" width=\"280\"><br \/>\n<img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto; display: inline-block; margin-right: 10px;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/g4db3ezgah2kwczqbd87f6gl0.png\" alt=\"Analyse 3\" width=\"280\"><br \/>\n<img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto; display: inline-block;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/i5wha0td0ynwojw1iymhsbl0v.png\" alt=\"Analyse 4\" width=\"280\"><\/div>\n<\/details>\n<hr>\n<h4><strong>S\u00e9ance 5 : Arts visuels et cin\u00e9ma : Dire l\u2019amour sans paroles<\/strong><\/h4>\n<ul>\n<li><strong>Objectif :<\/strong> Comprendre comment l&rsquo;\u00e9motion s&rsquo;affranchit du verbe pour passer par le corps, le regard et le rythme.<\/li>\n<li><strong>Supports :<\/strong>\n<ul>\n<li><em>Cin\u00e9ma muet classique :<\/em> <em>Les Lumi\u00e8res de la ville<\/em> (1931) de Charlie Chaplin (la rencontre entre le vagabond et la fleuriste).<\/li>\n<li><em>Hommage contemporain :<\/em> Extraits de la bande-annonce de <em>The Artist<\/em> (2011) de Michel Hazanavicius.<\/li>\n<li><em>Cr\u00e9ation contemporaine :<\/em> Le court-m\u00e9trage <em>Silent Love<\/em> (2014).<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><!-- BLOC INFO : Activit\u00e9 cin\u00e9ma --><\/p>\n<div style=\"background-color: #eef9ff; border-left: 5px solid #30a1db; padding: 15px; margin: 20px 0; border-radius: 4px;\">\n<p><strong>Activit\u00e9 :<\/strong><br \/>\nR\u00e9ponse \u00e0 la question : <em>\u00ab Comment sait-on qu&rsquo;ils s&rsquo;aiment alors qu&rsquo;ils ne se parlent pas ? \u00bb<\/em><\/p>\n<p>Les \u00e9l\u00e8ves m\u00e8nent une observation cibl\u00e9e pour relever les indices non-verbaux :<\/p>\n<ul>\n<li>Les jeux de regards<\/li>\n<li>La dilatation du temps par les pauses<\/li>\n<li>La ponctuation de la musique<\/li>\n<li>Les expressions corporelles<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div style=\"text-align: center; margin: 20px 0;\"><iframe loading=\"lazy\" style=\"border: 0px;\" src=\"https:\/\/www.pearltrees.com\/nperez\/florence-tradition-artistique\/id104364269?embed=2&amp;d=202606072143\" width=\"400\" height=\"310\"><\/iframe><br \/>\n<span style=\"display: block; padding-top: 2px; color: #818181; font-size: 13px;\"><br \/>\n<a style=\"color: #818181; font-size: 13px;\" href=\"https:\/\/www.pearltrees.com\/nperez\/florence-tradition-artistique\/id104364269\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">S\u00e9ance 5 : Florence et la tradition artistique<\/a>, par <a style=\"color: #818181; font-size: 13px;\" href=\"https:\/\/www.pearltrees.com\/nperez\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">nperez<\/a><br \/>\n<\/span><\/div>\n<hr>\n<h4><strong>S\u00e9ance 6 : L\u2019histoire secr\u00e8te de <em>L\u2019Homme bless\u00e9<\/em> de Courbet<\/strong><\/h4>\n<ul>\n<li><strong>Objectif :<\/strong> \u00c9tudier une \u0153uvre picturale pour comprendre l\u2019\u00e9volution du sentiment, de la passion \u00e0 la douleur.<\/li>\n<li><strong>Analyse d&rsquo;\u0153uvre :<\/strong> \u00c9tude du tableau <em>L&rsquo;Homme bless\u00e9<\/em> de Gustave Courbet, o\u00f9 l&rsquo;artiste a physiquement recouvert une ancienne sc\u00e8ne de bonheur amoureux pour la transformer en une sc\u00e8ne de blessure et de solitude. Ce travail fait un \u00e9cho direct \u00e0 la rupture v\u00e9cue dans Florence.<\/li>\n<li><strong>Synth\u00e8se \u00e9crite :<\/strong> Comment G. Courbet parvient-il \u00e0 transformer visuellement une sc\u00e8ne de complicit\u00e9 en une expression de la souffrance ?<\/li>\n<\/ul>\n<div style=\"text-align: center; margin: 20px 0;\"><img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto; margin-bottom: 15px;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/ntob7apsjd75ulxxy4jt6lm2z.png\" alt=\"Courbet\" width=\"200\"><br \/>\n<iframe loading=\"lazy\" style=\"border: 0px;\" src=\"https:\/\/www.pearltrees.com\/nperez\/seance-enigme-peintre-blesse\/id104364120?embed=2&amp;d=202606072156\" width=\"400\" height=\"310\"><\/iframe><br \/>\n<span style=\"display: block; padding-top: 2px; color: #818181; font-size: 13px;\"><br \/>\n<a style=\"color: #818181; font-size: 13px;\" href=\"https:\/\/www.pearltrees.com\/nperez\/seance-enigme-peintre-blesse\/id104364120\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">SEANCE 6 -\u00ab\u00a0L&rsquo;\u00c9nigme du Peintre Bless\u00e9\u00a0\u00bb<\/a>, par <a style=\"color: #818181; font-size: 13px;\" href=\"https:\/\/www.pearltrees.com\/nperez\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">nperez<\/a><br \/>\n<\/span><\/div>\n<hr>\n<h4><strong>S\u00e9ance 7 : Le coup de foudre dans l&rsquo;histoire litt\u00e9raire<\/strong><\/h4>\n<ul>\n<li><strong>Objectif :<\/strong> Inscrire <em>Florence<\/em> dans la tradition des grandes sc\u00e8nes de rencontre du XVIIe au XXe si\u00e8cle.<\/li>\n<li><strong>Corpus d&rsquo;\u00e9tude :<\/strong>\n<ul>\n<li><em>La Princesse de Cl\u00e8ves<\/em>, Madame de Lafayette.<\/li>\n<li><em>Le Rouge et le Noir<\/em>, Stendhal.<\/li>\n<li><em>L&rsquo;\u00c9ducation sentimentale<\/em>, Gustave Flaubert.<\/li>\n<li><em>Aur\u00e9lien<\/em>, Louis Aragon (pour la d\u00e9construction du mythe).<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Mise en r\u00e9sonance :<\/strong> En quoi <em>Florence<\/em> adopte-t-il ces codes ou s&rsquo;en d\u00e9tache-t-il ? La s\u00e9ance montre que les images et les choix d&rsquo;interactions tactiles traduisent l&rsquo;intime avec une intensit\u00e9 comparable aux mots des grands auteurs.<\/li>\n<\/ul>\n<p><!-- BLOC INFO : D\u00e9fi Game Designer --><\/p>\n<div style=\"background-color: #eef9ff; border-left: 5px solid #30a1db; padding: 15px; margin: 20px 0; border-radius: 4px;\">\n<p><strong>Activit\u00e9 : De la perspective litt\u00e9raire \u00e0 la cr\u00e9ation num\u00e9rique<\/strong><\/p>\n<p>1. <strong>Questionnement initial :<\/strong> Comment la rencontre et le coup de foudre sont-ils racont\u00e9s dans <em>Florence<\/em> ?<br \/>\n2. <strong>Travail de groupe (\u00e0 d\u00e9poser dans l&rsquo;\u00c9quipe) :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><strong>\u00c9tape 1 : Analyse comparative des textes (Tableau d&rsquo;\u00e9tude)<\/strong><br \/>\nLes \u00e9l\u00e8ves compl\u00e8tent le tableau d&rsquo;analyse pour d\u00e9gager les invariants de la rencontre :<\/p>\n<table style=\"width: 100%; border-collapse: collapse; margin: 10px 0; font-size: 13px;\">\n<thead>\n<tr style=\"background-color: #f2f2f2;\">\n<th style=\"padding: 8px; border: 1px solid #ddd;\">Texte<\/th>\n<th style=\"padding: 8px; border: 1px solid #ddd;\">Circonstance, d\u00e9clencheur<\/th>\n<th style=\"padding: 8px; border: 1px solid #ddd;\">(Citation)<\/th>\n<th style=\"padding: 8px; border: 1px solid #ddd;\">Sens sollicit\u00e9<\/th>\n<th style=\"padding: 8px; border: 1px solid #ddd;\">R\u00e9action (physique \/ \u00e9motions)<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"padding: 8px; border: 1px solid #ddd;\"><strong>Lafayette<\/strong><\/td>\n<td style=\"padding: 8px; border: 1px solid #ddd;\">&nbsp;<\/td>\n<td style=\"padding: 8px; border: 1px solid #ddd;\">&nbsp;<\/td>\n<td style=\"padding: 8px; border: 1px solid #ddd;\">&nbsp;<\/td>\n<td style=\"padding: 8px; border: 1px solid #ddd;\">&nbsp;<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"padding: 8px; border: 1px solid #ddd;\"><strong>Stendhal<\/strong><\/td>\n<td style=\"padding: 8px; border: 1px solid #ddd;\">&nbsp;<\/td>\n<td style=\"padding: 8px; border: 1px solid #ddd;\">&nbsp;<\/td>\n<td style=\"padding: 8px; border: 1px solid #ddd;\">&nbsp;<\/td>\n<td style=\"padding: 8px; border: 1px solid #ddd;\">&nbsp;<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"padding: 8px; border: 1px solid #ddd;\"><strong>Flaubert<\/strong><\/td>\n<td style=\"padding: 8px; border: 1px solid #ddd;\">&nbsp;<\/td>\n<td style=\"padding: 8px; border: 1px solid #ddd;\">&nbsp;<\/td>\n<td style=\"padding: 8px; border: 1px solid #ddd;\">&nbsp;<\/td>\n<td style=\"padding: 8px; border: 1px solid #ddd;\">&nbsp;<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"padding: 8px; border: 1px solid #ddd;\"><strong>Aragon<\/strong><\/td>\n<td style=\"padding: 8px; border: 1px solid #ddd;\">&nbsp;<\/td>\n<td style=\"padding: 8px; border: 1px solid #ddd;\">&nbsp;<\/td>\n<td style=\"padding: 8px; border: 1px solid #ddd;\">&nbsp;<\/td>\n<td style=\"padding: 8px; border: 1px solid #ddd;\">&nbsp;<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><em>Question de synth\u00e8se :<\/em> Qu\u2019est-ce qui caract\u00e9rise le coup de foudre amoureux \u00e0 travers ces textes romanesques ? Donnez les 3 arguments rep\u00e9r\u00e9s dans les textes.<\/li>\n<li><strong>\u00c9tape 2 : Le d\u00e9fi du Game Designer<\/strong><br \/>\n<em>Consigne :<\/em> Si vous \u00e9tiez le cr\u00e9ateur du jeu <em>Florence<\/em> et que vous deviez adapter votre texte classique en une sc\u00e8ne interactive de 30 secondes, quels choix feriez-vous ?<br \/>\n<em>Pistes \u00e0 explorer :<\/em> gestes (interactions tactiles), son, effets visuels.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div style=\"text-align: center; margin: 20px 0;\"><iframe loading=\"lazy\" style=\"border: 0px;\" src=\"https:\/\/www.pearltrees.com\/nperez\/analyse-rencontre-premiere\/id102216585?embed=2&amp;d=202606081317\" width=\"400\" height=\"310\"><\/iframe><br \/>\n<span style=\"display: block; padding-top: 2px; color: #818181; font-size: 13px;\"><br \/>\n<a style=\"color: #818181; font-size: 13px;\" href=\"https:\/\/www.pearltrees.com\/nperez\/analyse-rencontre-premiere\/id102216585\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">S\u00e9ance 7 : Analyse d\u2019un corpus : Sc\u00e8nes de rencontre, de premi\u00e8re vue<\/a>, par <a style=\"color: #818181; font-size: 13px;\" href=\"https:\/\/www.pearltrees.com\/nperez\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">nperez<\/a><br \/>\n<\/span><\/div>\n<hr>\n<h4><strong>S\u00e9ance 8 : Dire la fin, l&rsquo;usure et la rupture<\/strong><\/h4>\n<ul>\n<li><strong>Objectif :<\/strong> Cl\u00f4turer la s\u00e9quence par une r\u00e9flexion sur la s\u00e9paration et l\u2019usure du sentiment \u00e0 travers la confrontation de trois supports artistiques :\n<ul>\n<li><em>Arts visuels :<\/em> <em>La S\u00e9paration<\/em> (1896) d&rsquo;Edvard Munch, traduisant la douleur du lien qui persiste malgr\u00e9 la s\u00e9paration.<\/li>\n<li><em>Po\u00e9sie :<\/em> <em>Le Pont Mirabeau<\/em> (1912) de Guillaume Apollinaire, m\u00e9taphore du sentiment amoureux qui s&rsquo;\u00e9coule comme l&rsquo;eau.<\/li>\n<li><em>Th\u00e9\u00e2tre contemporain :<\/em> Extrait de <em>La R\u00e9unification des deux Cor\u00e9es<\/em> (2013) de Jo\u00ebl Pommerat (\u00ab Quand l&rsquo;amour ne suffit pas \u00bb), qui met en sc\u00e8ne le constat d&rsquo;une rupture in\u00e9luctable, d&rsquo;une relation qui s&rsquo;effondre.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Mise en relation avec <em>Florence<\/em> :<\/strong> Analyse du moment o\u00f9 les puzzles du jeu deviennent volontairement impossibles \u00e0 assembler, traduisant le d\u00e9saccord profond et la rupture.<\/li>\n<\/ul>\n<div style=\"text-align: center; margin: 20px 0;\"><iframe loading=\"lazy\" style=\"border: 0px;\" src=\"https:\/\/www.pearltrees.com\/nperez\/seance-cloture-change-rupture\/id104215884?embed=2&amp;d=202606081056\" width=\"400\" height=\"310\"><\/iframe><br \/>\n<span style=\"display: block; padding-top: 2px; color: #818181; font-size: 13px;\"><br \/>\n<a style=\"color: #818181; font-size: 13px;\" href=\"https:\/\/www.pearltrees.com\/nperez\/seance-cloture-change-rupture\/id104215884\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">S\u00e9ance de cl\u00f4ture : Quand l\u2019amour change s\u2019use : dire la fin, la rupture, dire adieu<\/a>, par <a style=\"color: #818181; font-size: 13px;\" href=\"https:\/\/www.pearltrees.com\/nperez\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">nperez<\/a><br \/>\n<\/span><\/div>\n<hr>\n<h3><strong>C. \u00c9valuation finale : Entra\u00eenement \u00e0 la dissertation : \u00ab <em>Florence<\/em> : L&rsquo;amour au bout des doigts, une r\u00e9volution du r\u00e9cit amoureux\u00bb<\/strong><\/h3>\n<p><strong>Sujet propos\u00e9 :<\/strong> \u00ab Peut-on raconter une histoire d\u2019amour aussi intens\u00e9ment avec des images et des interactions qu\u2019avec des mots ? En vous appuyant sur l\u2019\u0153uvre num\u00e9rique <em>Florence<\/em> et sur vos connaissances litt\u00e9raires et artistiques (po\u00e9sie, peinture, cin\u00e9ma) \u00e9tudi\u00e9es en classe, vous montrerez comment la multimodalit\u00e9 renouvelle les \u00e9tapes traditionnelles de la relation amoureuse (rencontre, rupture, reconstruction). \u00bb<\/p>\n<p><!-- BLOC INFO : Objectif \u00c9val --><\/p>\n<div style=\"background-color: #eef9ff; border-left: 5px solid #30a1db; padding: 15px; margin: 20px 0; border-radius: 4px;\">\n<p><strong>Objectif de l&rsquo;\u00e9valuation :<\/strong><br \/>\nMesurer la capacit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 analyser la sp\u00e9cificit\u00e9 des \u0153uvres num\u00e9riques (interactions tactiles, graphisme, temporalit\u00e9) en la comparant aux outils traditionnels de la litt\u00e9rature et des arts pour exprimer le sentiment amoureux.<\/p>\n<\/div>\n<p><!-- BLOC SPOILER : Dissert \u00c9leves --><\/p>\n<details style=\"background-color: #f9f9f9; border: 1px solid #ddd; padding: 15px; margin: 20px 0; border-radius: 4px;\">\n<summary style=\"font-weight: bold; cursor: pointer; color: #333;\">Consulter les productions d&rsquo;\u00e9l\u00e8ves<\/summary>\n<p style=\"margin-top: 10px;\">Les \u00e9l\u00e8ves ont d\u00e9montr\u00e9 comment la multimodalit\u00e9 (gestes, sons, effets visuels) renouvelle les \u00e9tapes traditionnelles de la relation amoureuse, faisant \u00e9cho \u00e0 la puissance \u00e9vocatrice des mots en litt\u00e9rature.<\/p>\n<div style=\"text-align: center; margin-top: 15px;\"><img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto; display: inline-block; margin-right: 10px; margin-bottom: 10px;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/d03614vx3qfnv0tndw3vkqez3.png\" alt=\"Copie 1\" width=\"280\"><br \/>\n<img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto; display: inline-block; margin-bottom: 10px;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/awfzca240htl6xcph48j9y5na.png\" alt=\"Copie 2\" width=\"280\"><br \/>\n<img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto; display: inline-block; margin-right: 10px; margin-bottom: 10px;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/h628y742u7vtge2cgzaok6ys2.png\" alt=\"Copie 3\" width=\"280\"><br \/>\n<img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto; display: inline-block; margin-bottom: 10px;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/mzbmt5hvtdu7ze2ansj4lehpk.png\" alt=\"Copie 4\" width=\"280\"><br \/>\n<img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto; display: inline-block; margin-right: 10px;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/f5gjt56ofkanqvm0o13va2lt8.png\" alt=\"Copie 5\" width=\"280\"><br \/>\n<img decoding=\"async\" style=\"max-width: 100%; height: auto; display: inline-block;\" src=\"https:\/\/minio.apps.education.fr\/codimd-prod\/uploads\/avwpebu16imd2g9q45jawn933.png\" alt=\"Copie 6\" width=\"280\"><\/div>\n<\/details>\n<hr>\n<h2><strong>4. Bilan et b\u00e9n\u00e9fices constat\u00e9s<\/strong><\/h2>\n<ul>\n<li><strong>Une appropriation progressive :<\/strong> Le dispositif a permis aux \u00e9l\u00e8ves d&rsquo;entrer dans l&rsquo;\u0153uvre par \u00e9tapes : ils ont d&rsquo;abord exprim\u00e9 leurs r\u00e9actions \u00e9motionnelles et leurs ressentis imm\u00e9diats, avant de s&rsquo;engager dans une analyse critique, structur\u00e9e et distanci\u00e9e.<\/li>\n<li><strong>De l&rsquo;immersion \u00e0 l&rsquo;abstraction :<\/strong> En s&rsquo;appuyant sur une premi\u00e8re exp\u00e9rience bas\u00e9e sur les sens (la vue, l&rsquo;ou\u00efe et le toucher via l&rsquo;interaction tactile), la classe a \u00e9t\u00e9 amen\u00e9e vers une r\u00e9flexion plus abstraite sur les topo\u00ef de la litt\u00e9rature amoureuse (rencontre, coup de foudre, rupture). Le jeu, par sa dimension multimodale, s&rsquo;est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 un levier int\u00e9ressant pour r\u00e9investir ces codes litt\u00e9raires tout en les d\u00e9passant.<\/li>\n<li><strong>Une aide \u00e0 l&rsquo;argumentation :<\/strong> Le format \u00ab carnet de lecteur \u00bb (captures d&rsquo;\u00e9cran, extraits sonores et l\u00e9gendes) a permis aux \u00e9l\u00e8ves de s&rsquo;approprier l&rsquo;\u0153uvre par le prisme de leur perception et leur ressenti. Cette \u00e9tape concr\u00e8te leur a servi de tremplin pour entrer dans l&rsquo;analyse argumentative et pr\u00e9parer l&rsquo;exercice plus complexe de la dissertation.<\/li>\n<\/ul>\n<hr>\n<h3><strong>Analyse r\u00e9flexive sur les apports de la s\u00e9quence<\/strong><\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Un engagement renforc\u00e9 par l&rsquo;interactivity et le jeu :<\/strong><br \/>\nLa dimension ludique du support et la \u00ab lecture par le geste \u00bb ont suscit\u00e9 une forte implication de la classe. L\u2019interactivit\u00e9 propre \u00e0 cette \u0153uvre s&rsquo;est r\u00e9v\u00e9l\u00e9e \u00eatre un vecteur de motivation tout au long du parcours.<\/p>\n<blockquote><p><em>Point de vigilance :<\/em> Si l&rsquo;immersion dans le jeu a \u00e9t\u00e9 imm\u00e9diate, le passage au travail d&rsquo;\u00e9criture a parfois suscit\u00e9 des r\u00e9ticences chez certains \u00e9l\u00e8ves, marquant une transition plus difficile entre le plaisir de jouer et l&rsquo;effort de r\u00e9flexion \u00e9crite.<\/p><\/blockquote>\n<\/li>\n<li><strong>Une diff\u00e9renciation efficace pour lever les barri\u00e8res de l&rsquo;\u00e9crit :<\/strong><br \/>\nL&rsquo;absence de barri\u00e8re textuelle du jeu a permis de mobiliser les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 face \u00e0 l&rsquo;\u00e9crit en offrant une entr\u00e9e sensorielle, visuelle et personnelle. Le carnet de lecteur (captures d&rsquo;\u00e9cran, extraits sonores) a ensuite guid\u00e9 l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve de son ressenti imm\u00e9diat vers l&rsquo;analyse critique.<\/li>\n<li><strong>La red\u00e9couverte des topo\u00ef classiques :<\/strong><br \/>\nL&rsquo;\u00e9tude de l&rsquo;\u0153uvre num\u00e9rique a amen\u00e9 les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 identifier clairement les \u00e9tapes traditionnelles du r\u00e9cit amoureux (la rencontre, le coup de foudre, la rupture). Loin d&rsquo;effacer la tradition, l&rsquo;analyse a mis en lumi\u00e8re la fa\u00e7on dont <em>Florence<\/em> s&#8217;empare de ces codes classiques pour les r\u00e9interpr\u00e9ter et les d\u00e9cliner sous une forme multimodale nouvelle.<\/li>\n<\/ul>\n<hr>\n<h3><strong>L&rsquo;aboutissement d&rsquo;un cycle de recherche-action<\/strong><\/h3>\n<ul>\n<li><strong>Une seconde it\u00e9ration consolid\u00e9e :<\/strong> Cette s\u00e9quence s&rsquo;inscrit comme la seconde phase d&rsquo;une recherche-action men\u00e9e sur deux ans autour des \u0153uvres num\u00e9riques (apr\u00e8s l&rsquo;\u00e9tude de <em>Phallaina<\/em>). Cette it\u00e9ration sur <em>Florence<\/em> confirme qu&rsquo;un support multimodal, loin d&rsquo;\u00e9loigner de la tradition litt\u00e9raire, favorise l&rsquo;appropriation subjective de l&rsquo;\u0153uvre et nourrit l&rsquo;analyse litt\u00e9raire en classe de Seconde.<\/li>\n<li><strong>Transf\u00e9rabilit\u00e9 de la d\u00e9marche :<\/strong> La progressivit\u00e9 mise en \u0153uvre \u2014 qui guide l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve de son exp\u00e9rience sensorielle imm\u00e9diate vers la confrontation avec les textes du patrimoine \u2014 offre un itin\u00e9raire transposable \u00e0 l&rsquo;\u00e9tude d&rsquo;autres \u0153uvres interactives.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>En conclusion<\/strong>, cette exp\u00e9rimentation d\u00e9montre que la litt\u00e9rature trouve dans les \u0153uvres multimodales un terrain de renouvellement. Le jeu vid\u00e9o et le carnet num\u00e9rique ne remplacent pas la litt\u00e9rature : ils en facilitent l&rsquo;acc\u00e8s. Pour l&rsquo;enseignant, le d\u00e9tour par le jeu et la multimodalit\u00e9 peut donc constituer une strat\u00e9gie p\u00e9dagogique efficace pour impliquer tous les \u00e9l\u00e8ves. L&rsquo;exp\u00e9rience sensorielle du jeu l\u00e8ve les blocages face \u00e0 l&rsquo;\u00e9crit et contribue \u00e0 pr\u00e9parer les \u00e9l\u00e8ves aux exigences de la classe de Seconde.<\/p>\n<hr>\n<p><!-- BLOC INFO : CRCN --><\/p>\n<div style=\"background-color: #eef9ff; border-left: 5px solid #30a1db; padding: 15px; margin: 20px 0; border-radius: 4px;\">\n<p><strong>Comp\u00e9tences CRCN mobilis\u00e9es :<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Domaine 1 &#8211; Information et donn\u00e9es :<\/strong> Mener une recherche et une veille d&rsquo;information (s\u00e9lectionner des captures et extraits pertinents).<\/li>\n<li><strong>Domaine 2 &#8211; Communication et collaboration :<\/strong> Partager et publier (d\u00e9poser son carnet sur Pearltrees, collaborer dans l&rsquo;Espace \u00c9quipe).<\/li>\n<li><strong>Domaine 3 &#8211; Cr\u00e9ation de contenus :<\/strong> D\u00e9velopper un document multim\u00e9dia (agencer du texte, des images et du son dans le carnet de lecteur).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<p>\ud83d\udc49 <a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/lettres\/fin-du-cycle-dexperimentation-sur-loeuvre-numerique-multimodale\/\"><strong>Consulter le bilan complet de l&rsquo;exp\u00e9rimentation men\u00e9e par le GND de l&rsquo;acad\u00e9mie de Nice<\/strong><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Florence : \u00c9crire et argumenter autour d\u2019une \u0153uvre multimodale Cadre de l&rsquo;exp\u00e9rimentation : S\u00e9quence r\u00e9alis\u00e9e dans le cadre du GND Lettres de l&rsquo;acad\u00e9mie de Nice, co-pilot\u00e9 par S\u00e9bastien H\u00e9bert (IA-IPR) et Magali Brunel (enseignante-chercheuse en didactique des lettres). 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Lettres","author_link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/lettres\/author\/nathalie\/"},"rttpg_comment":0,"rttpg_category":"<a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/lettres\/category\/a-la-une\/\" rel=\"category tag\">A la une<\/a> <a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/lettres\/category\/le-numerique-en-lettres\/experimenter-le-numerique-lire-ecrire-enseigner-autrement\/\" rel=\"category tag\">Exp\u00e9rimenter le num\u00e9rique : lire, \u00e9crire, enseigner autrement<\/a> <a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/lettres\/category\/le-numerique-en-lettres\/\" rel=\"category tag\">Le num\u00e9rique en Lettres<\/a>","rttpg_excerpt":"Florence : \u00c9crire et argumenter autour d\u2019une \u0153uvre multimodale Cadre de l&rsquo;exp\u00e9rimentation : S\u00e9quence r\u00e9alis\u00e9e dans le cadre du GND Lettres de l&rsquo;acad\u00e9mie de Nice, co-pilot\u00e9 par S\u00e9bastien H\u00e9bert (IA-IPR) et Magali Brunel (enseignante-chercheuse en didactique des lettres). 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