{"id":449,"date":"2018-05-29T14:01:43","date_gmt":"2018-05-29T12:01:43","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/lettres\/2018\/05\/29\/antiquite-et-anticipation-en-3\/"},"modified":"2021-03-09T10:53:47","modified_gmt":"2021-03-09T09:53:47","slug":"antiquite-et-anticipation-en-3","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/lettres\/antiquite-et-anticipation-en-3\/","title":{"rendered":"Antiquit\u00e9 et anticipation en 3\u00b0"},"content":{"rendered":"

Le projet \u00ab\u00a0Antiquit\u00e9 et Anticipation\u00a0\u00bb<\/strong> a \u00e9t\u00e9 mis en \u0153uvre avec des latinistes de niveau 3e<\/sup>. Nous le pr\u00e9sentons ici car il pourrait donner aux enseignants de LCA, toujours soucieux de motiver leurs \u00e9l\u00e8ves tout en construisant des connaissances et des comp\u00e9tences solides, l’envie de se lancer dans une approche, certes consommatrice d’heures, mais capable de donner du sens aux apprentissages et de cr\u00e9er du lien \u00e0 la fois entre les langues et cultures de l’Antiquit\u00e9 et le monde contemporain, mais aussi entre les disciplines.<\/p>\n

Ce projet a consist\u00e9 \u00e0 faire r\u00e9diger \u00e0 la classe un texte fictif collaboratif et interactif inspir\u00e9 \u00e0 la fois du r\u00e9cit de la mort de C\u00e9sar par Su\u00e9tone (capture d’\u00e9cran 1),<\/p>\n

\"assassinatSuetonCesar\"<\/p>\n

mais aussi du film Hunger Games<\/em>, dont nous avons visionn\u00e9 et analys\u00e9 plusieurs extraits en d\u00e9but d’ann\u00e9e. Mon objectif premier \u00e9tait de faire percevoir la pr\u00e9sence toujours forte de la culture antique dans la cr\u00e9ation contemporaine, mais aussi de r\u00e9fl\u00e9chir aux probl\u00e9matiques politiques soulev\u00e9es par la personnalit\u00e9 de C\u00e9sar et le concept de didacture, celles du XXe<\/sup>si\u00e8cle ayant chang\u00e9 radicalement le visage de l’Europe et du monde et eu un impact consid\u00e9rable sur la production artistique. Les contraintes sp\u00e9cifiques (outre les exigences habituelles de coh\u00e9rence et de pr\u00e9cision propres au genre narratif) \u00e9taient de manifester par cet \u00e9crit sa compr\u00e9hension des enjeux politiques des p\u00e9riodes de l’histoire \u00e9voqu\u00e9es et des enjeux esth\u00e9tiques du genre litt\u00e9raire de l’anticipation, mais \u00e9galement de r\u00e9investir les notions \u00e9tudi\u00e9es non seulement en cours de civilisation mais aussi, lorsque c’\u00e9tait possible, en cours de langue et de traduction.<\/p>\n

Quels ont \u00e9t\u00e9 les b\u00e9n\u00e9fices de cette d\u00e9marche ? Ils ont \u00e9t\u00e9 multiples :<\/p>\n

– la d\u00e9marche de projet a garanti l’adh\u00e9sion de tous les \u00e9l\u00e8ves jusqu’au terme du dispositif, notamment en raison de la grande part d’auto-d\u00e9termination laiss\u00e9e aux \u00e9l\u00e8ves : il s’agit de leur<\/em>cr\u00e9ation ; \u00e0 ce titre, je n’avais par exemple pas pr\u00e9vu qu’un personnage f\u00e9minin se glisse dans les rangs du S\u00e9nat (\u00f4 sacril\u00e8ge !), mais ce fut pourtant le choix de certaines filles de la classe, qui durent batailler ferme pour imposer leur id\u00e9e face \u00e0 des gar\u00e7ons pour le moins dubitatifs ; de m\u00eame, l’un des \u00e9l\u00e8ves, particuli\u00e8rement f\u00e9ru de nouvelles technologies, a de lui-m\u00eame propos\u00e9 des n\u00e9ologismes d\u00e9signant des objets du futur \u00e0 partir de ses connaissances du lexique latin (capture d’\u00e9cran 2)<\/p>\n

\"glossaireAntiquit\u00e9Anticipation\"<\/p>\n

– les \u00e9l\u00e8ves ont pu percevoir les liens \u00e9troits entre les disciplines : par exemple, les concepts de dictature et de propagande sont au c\u0153ur du programme d’histoire en 3e<\/sup> ; en fran\u00e7ais, la th\u00e9matique \u00ab\u00a0Agir dans la soci\u00e9t\u00e9 : individu et pouvoir\u00a0\u00bb permet aussi d’aborder les \u00e9v\u00e9nements historiques majeurs du XXe<\/sup>si\u00e8cle ; quant \u00e0 l’entr\u00e9e \u00ab\u00a0Progr\u00e8s et r\u00eaves scientifiques\u00a0\u00bb, elle peut \u00eatre l’occasion d’\u00e9tudier le genre du r\u00e9cit d’anticipation<\/p>\n

– de nombreuses comp\u00e9tences transversales ont \u00e9t\u00e9 mises \u00e0 contribution et am\u00e9lior\u00e9es : autonomie et initiative (la classe a \u00e9tabli un planning g\u00e9n\u00e9ral des \u00e9tapes successives du projet, puis chaque \u00e9l\u00e8ve a d\u00fb choisir les t\u00e2ches qu’il souhaitait effectuer), capacit\u00e9s r\u00e9dactionnelles, argumentatives et sociales (le sc\u00e9nario a fait l’objet d’\u00e9changes oraux au cours desquels les \u00e9l\u00e8ves proposaient leurs id\u00e9es et en d\u00e9battaient) ; utilisation du num\u00e9rique (dans un premier temps, travail collaboratif sur Framapad, puis s\u00e9lection de la plateforme la plus ad\u00e9quate pour pr\u00e9senter le r\u00e9cit multim\u00e9dia et interactif, mise en forme sur Genial.ly de la production finale)<\/p>\n

– le geste appropriatif d’\u00e9criture (cf. article consacr\u00e9 \u00e0 l’ouvrage de B. Shawky-Milcent) a \u00e9t\u00e9 transpos\u00e9 ici \u00e0 la litt\u00e9rature et la civilisation antiques : les \u00e9l\u00e8ves ont ainsi pu r\u00e9investir dans un cadre fictif tr\u00e8s personnel toutes les connaissances relatives \u00e0 la question de la politique \u00e0 Rome \u00e0 la fin de la R\u00e9publique : o\u00f9 l’on per\u00e7oit les vertus parfois inexploit\u00e9es de l’\u00e9criture d’invention\u2026<\/p>\n

– nous avons aussi int\u00e9gr\u00e9 au r\u00e9cit la question des valeurs morales propres au citoyen romain (capture d’\u00e9cran 3)<\/p>\n

\"vertusromaines\"<\/p>\n

et des qualit\u00e9s attendues d’un dirigeant dans l’Antiquit\u00e9. Ainsi, les LCA ont permis de mettre en perspective des notions relatives \u00e0 la citoyennet\u00e9 et au civisme et de d\u00e9battre de questions \u00e9thiques qui ont suscit\u00e9 beaucoup d’int\u00e9r\u00eat chez les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Je confesse que la dur\u00e9e pr\u00e9vue initialement a \u00e9t\u00e9 largement d\u00e9pass\u00e9e, puisque ce projet nous a occup\u00e9s toute l’ann\u00e9e\u2026 Nous connaissons tous ces n\u00e9cessaires adaptations au r\u00e9el, qui est parfois t\u00eatu. Mais je n’ai pas observ\u00e9 de lassitude chez mes \u00e9l\u00e8ves, m\u00eame s’ils ont bien d\u00fb se demander, comme moi, si nous parviendrions un jour au terme de cette production !<\/p>\n

Au dernier trimestre, j’ai propos\u00e9 aux volontaires (ils le furent tous \u00e0 l’exception de deux) de les accompagner dans la pr\u00e9paration de leur oral du DNB s’ils choisissaient de pr\u00e9senter ce projet. Ce fut pour nous l’occasion de partager plus largement ce travail et de promouvoir les LCA dans l’\u00e9tablissement, mais aussi de valoriser le choix de l’option. Si le r\u00e9sultat final est loin d’\u00eatre irr\u00e9prochable, il donne cependant une id\u00e9e du degr\u00e9 d’investissement des \u00e9l\u00e8ves et de leur ma\u00eetrise des notions abord\u00e9es. <\/p>\n

L’ensemble de ce travail est accessible sur ce Genial.ly<\/a>. Merci \u00e0 Carine Ossard, professeur de Lettres classiques.<\/p>\n

Bonne lecture. <\/p>\n

Mise en ligne 4 juin 2018<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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