{"id":7779,"date":"2023-10-05T22:53:31","date_gmt":"2023-10-05T20:53:31","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/mathematiques\/?page_id=7779"},"modified":"2023-10-05T23:49:04","modified_gmt":"2023-10-05T21:49:04","slug":"certification-complementaire-dnl-attentes","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/mathematiques\/certification-complementaire-dnl-attentes\/","title":{"rendered":"Certification compl\u00e9mentaire DNL – Attentes"},"content":{"rendered":"

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Le cadre de l\u2019examen pour la certification compl\u00e9mentaire DNL <\/strong><\/span><\/p>\n

[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.10.7″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb]<\/p>\n

Le candidat remet au recteur d’acad\u00e9mie, \u00e0 la date fix\u00e9e par celui-ci, un rapport <\/strong>relatif \u00e0 sa formation et \u00e0 ses activit\u00e9s professionnelles ou personnelles en lien avec le secteur disciplinaire choisi. Ce rapport, communiqu\u00e9 par le recteur d’acad\u00e9mie au jury avant l’audition du candidat, n’est pas soumis \u00e0 notation.<\/p>\n

L’\u00e9preuve, d’une dur\u00e9e de trente minutes maximum, d\u00e9bute par un expos\u00e9 oral du candidat, pendant une dur\u00e9e de dix minutes<\/strong> maximum, prenant appui sur sa formation universitaire ou professionnelle. Le candidat peut \u00e9galement faire \u00e9tat de son exp\u00e9rience et de ses pratiques personnelles, dans le domaine de l’enseignement ou dans un autre domaine, notamment \u00e0 l’occasion de stages, d’\u00e9changes, de travaux ou de r\u00e9alisations effectu\u00e9s \u00e0 titre professionnel ou personnel.<\/p>\n

Cet expos\u00e9 est suivi d’un entretien avec le jury, d’une dur\u00e9e de vingt minutes<\/strong> maximum, dont l’objet est d’appr\u00e9cier les connaissances du candidat concernant les contenus d’enseignement, les programmes et les principes essentiels touchant \u00e0 l’organisation du secteur disciplinaire de la certification compl\u00e9mentaire choisie, et d’estimer ses capacit\u00e9s de conception et d’implication dans la mise en \u0153uvre, au sein d’une \u00e9cole ou d’un \u00e9tablissement scolaire du second degr\u00e9.<\/p>\n

Quelques remarques :<\/p>\n

– les candidats ne pr\u00e9sentent pas de diaporama ;<\/p>\n

– la premi\u00e8re partie (10 min) est obligatoirement<\/strong> en langue \u00e9trang\u00e8re ;<\/p>\n

– la seconde partie (20 min) comporte une (petite) part en fran\u00e7ais.<\/p>\n


Le jury \u00e9valuera les connaissances et comp\u00e9tences suivantes :<\/strong><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n
1. CONNAISSANCE DU CADRE INSTITUTIONNEL<\/td>\n<\/tr>\n
Sections europ\u00e9ennes et langues orientales et autres dispositifs ou contextes o\u00f9 l\u2019enseignement d\u2019une discipline autre que linguistique se fait en langue \u00e9trang\u00e8re <\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n
2. CONNAISSANCE DU CADRE EUROPEEN<\/td>\n<\/tr>\n
Connaissance du Cadre europ\u00e9en commun de r\u00e9f\u00e9rence pour les langues, des programmes de langues en vigueur.<\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n
3. CONNAISSANCE DES DIFFERENCES D\u2019APPROCHE DE L\u2019ENSEIGNEMENT<\/td>\n<\/tr>\n
Connaissance des diff\u00e9rences d\u2019approche de l\u2019enseignement de la discipline dans les pays concern\u00e9s.<\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n
4. CONNAISSANCE DES RESSOURCES DOCUMENTAIRES<\/td>\n<\/tr>\n
Connaissance des ressources documentaires utiles \u00e0 cet enseignement.<\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n
5. MAITRISE DE LA LANGUE D\u2019ENSEIGNEMENT<\/td>\n<\/tr>\n
Au niveau B2 ou C1 selon le contexte d\u2019enseignement.<\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n
6. DIFFERENCE ENTRE ENSEIGNEMENT EN LANGUE ET ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE<\/td>\n<\/tr>\n
\n

Capacit\u00e9 \u00e0 s\u2019interroger sur la diff\u00e9rence entre un enseignement en langue et l\u2019enseignement de la langue.<\/em><\/p>\n

Capacit\u00e9 \u00e0 s\u2019interroger sur la diff\u00e9rence entre l\u2019enseignement de sa discipline dans la langue de scolarisation et dans une autre langue.<\/em><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n
7. APPROCHE PLURICULTURELLE<\/td>\n<\/tr>\n
\n

Capacit\u00e9 \u00e0 expliquer les diff\u00e9rences de concept, leurs connotations \u00e9ventuelles divergentes.<\/em><\/p>\n

Reconna\u00eetre la r\u00e9f\u00e9rence culturelle derri\u00e8re la notion.<\/em><\/p>\n

Avoir une approche pluriculturelle.<\/em><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n
8. CAPACITE A CHOISIR DES THEMES ET SUPPORTS ADAPTES<\/td>\n<\/tr>\n
Capacit\u00e9 \u00e0 choisir des th\u00e8mes et supports adapt\u00e9s. <\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n
9. CAPACITE A CONCEVOIR UN PROJET D\u2019ECHANGE<\/td>\n<\/tr>\n
Capacit\u00e9 \u00e0 concevoir un projet d\u2019\u00e9change (r\u00e9els et virtuels, de classe, d\u2019\u00e9l\u00e8ves, etc.) dans une perspective interculturelle et pluridisciplinaire.<\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n
10. APTITUDE A TRAVAILLER EN EQUIPE<\/td>\n<\/tr>\n
Aptitude \u00e0 travailler en \u00e9quipe ou en collaboration avec les enseignants de langue vivante, les assistants de langue, les autres enseignants engag\u00e9s dans un enseignement en langue.<\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

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 <\/p>\n

Des conseils pour la certification DNL math\u00e9matiques en anglais<\/strong><\/span><\/p>\n

[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.10.7″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb hover_enabled=\u00a0\u00bb0″ global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb sticky_enabled=\u00a0\u00bb0″]<\/p>\n

On constate que les candidats ajourn\u00e9s arrivent g\u00e9n\u00e9ralement sans pr\u00e9paration linguistique suffisante, mais \u00e9galement sans avoir r\u00e9fl\u00e9chi ou s’\u00eatre suffisamment renseign\u00e9s sur ce qu’implique l’enseignement des math\u00e9matiques dans une langue \u00e9trang\u00e8re ou sur le cadre institutionnel dans lequel celui-ci s’inscrit.<\/p>\n

Les dossiers de ces candidats, tout comme l’expos\u00e9 initial et l’entretien, refl\u00e8tent \u00e9galement ce manque de pr\u00e9paration. L\u2019exp\u00e9rience de certains pouvait se limiter au traitement de quelques exercices \u00ab DNL \u00bb de manuels scolaires fran\u00e7ais, sans collaboration avec des professeurs de langue vivante et sans rien conna\u00eetre des particularit\u00e9s de l\u2019enseignement des math\u00e9matiques dans les pays anglo-saxons (\u00e9tude des programmes, d\u2019activit\u00e9s ou d\u2019exercices propos\u00e9s dans les pays de langue anglaise).<\/p>\n

Les candidats proposant un expos\u00e9 tr\u00e8s satisfaisant ont, a contrario, constitu\u00e9 un dossier \u00e9toff\u00e9 et \u00e9clairant. Ils ont pr\u00e9sent\u00e9 une d\u00e9marche organis\u00e9e reprenant point par point les attendus de la grille d’\u00e9valuation, et ont su envisager leur pratique dans un cadre plus large. Ces derniers int\u00e8grent d\u00e9j\u00e0 – m\u00eame modestement – l’anglais dans leur enseignement, et n’attendent pas la certification pour mettre en \u0153uvre des pratiques plus actionnelles ou communicationnelles. Ils ont r\u00e9fl\u00e9chi aux diff\u00e9rences d’approche de l’enseignement de la discipline non linguistique dans le monde anglo-saxon et en France. Ils ont effectu\u00e9 une recherche documentaire sur les ressources p\u00e9dagogiques utilis\u00e9es dans l’enseignement des math\u00e9matiques dans le monde anglo-saxon.<\/p>\n

Leur r\u00e9flexion personnelle ainsi que leurs recherches leur ont permis d’interagir de mani\u00e8re pertinente avec le jury.
Les excellents candidats avaient d\u00e9j\u00e0 une habitude solide de l’interdisciplinarit\u00e9 et de la d\u00e9marche de projet.<\/p>\n

Quelques erreurs notables<\/strong> :<\/p>\n

– le mot mathematics<\/em> prononc\u00e9 \u00e0 la fran\u00e7aise, sans s final, sans th \/matematik\/ et non <\/em>\/\u02ccm\u00e6\u03b8\u02c8m\u00e6t.\u026aks<\/em>\/ou sa contraction maths <\/em>prononc\u00e9 \/mates\/ <\/em>et non  \/m\u00e6\u03b8s\/ ;<\/p>\n

– le \u03b8<\/em> de mathematics <\/em>ou de method <\/em>prononc\u00e9 comme un \/t\/ ;<\/em><\/p>\n

– l’omission des -S et -ES finaux des noms pluriels ;<\/p>\n

– le positionnement de l’adjectif apr\u00e8s le nom ou encore des constructions de type \u00ab in the speaking English country<\/em> \u00bb ;<\/p>\n

– vune confusion fr\u00e9quente entre teach<\/em> et learn ;<\/em><\/p>\n

– la confusion entre pays anglophones et Angleterre ;<\/p>\n

– l’inclusion de la Grande Bretagne dans l’union Europ\u00e9enne ;<\/p>\n

– la restriction du domaine culturel \u00e0 la seule Angleterre.<\/p>\n

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