{"id":569,"date":"2015-09-07T19:45:34","date_gmt":"2015-09-07T17:45:34","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ac-nice.fr\/philo\/?p=569"},"modified":"2015-09-07T19:45:34","modified_gmt":"2015-09-07T17:45:34","slug":"livret-de-rentree-2015-2016","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/philo\/2015\/09\/07\/livret-de-rentree-2015-2016\/","title":{"rendered":"Livret de rentr\u00e9e 2015 – 2016"},"content":{"rendered":"

L\u2019enseignement de la philosophie<\/span><\/h3>\n

Acad\u00e9mie de Nice
\nSeptembre 2015<\/p>\n

\u00a0( T\u00e9l\u00e9charger au format .PDF<\/a> )<\/p>\n

<\/p>\n

1. Les programmes.<\/span><\/strong>
\nLes programmes de philosophie en vigueur dans les diff\u00e9rentes s\u00e9ries :
\nLe programme des s\u00e9ries g\u00e9n\u00e9rales est fix\u00e9 par L\u2019ARR\u00caT\u00c9 DU 27 MAI 2003, PUBLI\u00c9 AU B.O. N\u00b025 DU 19 JUIN 2003. Le programme de toutes les s\u00e9ries technologiques est fix\u00e9 par L\u2019ARR\u00caT\u00c9 DU 26 JUILLET 2005 publi\u00e9 au B.O. DU 1ER SEPTEMBRE 2005.
\nNB : Le programme de la s\u00e9rie TMD, \u00ab Techniques de la musique et de la danse \u00bb, est celui de la s\u00e9rie S.
\nLa CIRCULAIRE DU 4 NOVEMBRE 1977, publi\u00e9e au B.O. N\u00b0 41 DU 17 NOVEMBRE 1977, fournit des
\nindications pr\u00e9cieuses concernant le travail des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

2. Les \u00e9preuves du baccalaur\u00e9at sont d\u00e9finies dans les textes officiels suivants<\/span><\/strong> :
\nS\u00e9ries g\u00e9n\u00e9rales<\/span> : la d\u00e9finition des \u00e9preuves \u00e9crite et orale est donn\u00e9e dans la NOTE DE SERVICE DU 31 JUILLET 2012 publi\u00e9e au B.O. N\u00b0 31 DU 30 AO\u00dbT 2012). Elle pr\u00e9cise les objectifs de l\u2019\u00e9preuve de philosophie et pr\u00e9cise les attendus \u00e0 partir desquels l\u2019\u00e9valuation des \u00e9preuves doit \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e.
\nLe libell\u00e9 du 3\u00e8me sujet est pr\u00e9cis\u00e9 dans la NOTE DE SERVICE N\u00b02001-092 DU 30 MAI 2001 publi\u00e9e au B.O. N\u00b023 DU 7 JUIN 2001).
\nS\u00e9ries technologiques<\/span> : la d\u00e9finition des \u00e9preuves \u00e9crite et orale est donn\u00e9e dans la NOTE DE SERVICE N\u00b0 2006-087 DU 19-5-2006 (BO N\u00b0 28 DU 23 JUIN 2006).
\nLa note de service pr\u00e9cise le libell\u00e9 du 3\u00e8me sujet, avec la consigne qui figure \u00e0 la suite du texte et avant l\u2019\u00e9nonc\u00e9 des questions : \u00ab Pour expliquer ce texte, vous r\u00e9pondrez aux questions suivantes, qui sont destin\u00e9es principalement \u00e0 guider votre r\u00e9daction. Elles ne sont pas ind\u00e9pendantes les unes des autres et demandent que le texte soit d\u2019abord \u00e9tudi\u00e9 dans son ensemble \u00bb.<\/p>\n

3. Recommandations p\u00e9dagogiques.<\/span><\/strong>
\nLes Instructions de 1925<\/strong><\/em>, auxquelles se r\u00e9f\u00e8re implicitement la Pr\u00e9sentation du programme des s\u00e9ries g\u00e9n\u00e9rales comme celle des s\u00e9ries technologiques font de \u00ab l’apprentissage de la libert\u00e9 par l’exercice de la r\u00e9flexion \u00bb l\u2019objet \u00ab propre et essentiel \u00bb de l’enseignement philosophique.
\nLa seule r\u00e8gle qui s\u2019impose au professeur \u00e9tant celle de l\u2019exemplarit\u00e9, il lui est demand\u00e9 de manifester par l\u2019exemple les diverses d\u00e9marches propres au travail philosophique, dont l\u2019\u00e9l\u00e8ve pourra \u00e0 son tour s\u2019inspirer pour la dissertation et l\u2019explication de texte. Le professeur de philosophie est donc l\u2019auteur de son propre cours.
\nLa partie du programme pr\u00e9c\u00e9dant la liste de notions et d\u2019auteurs rappelle le principe de la le\u00e7on de philosophie. La le\u00e7on est consacr\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9tude des notions qui figurent au programme. Elles ne sont ni des th\u00e8mes, ni des concepts. Il appartient au professeur de d\u00e9cider des probl\u00e8mes philosophiques qu’il entend traiter pour les \u00e9tudier. Cela signifie qu’une le\u00e7on examine une question : le professeur se donne un sujet \u00e0 traiter qui donne son titre \u00e0 la le\u00e7on. Le principe de la le\u00e7on est ainsi le m\u00eame que celui de la dissertation, mais la le\u00e7on s’adresse \u00e0 un auditoire d’\u00e9l\u00e8ves qu’il s’agit d’instruire.
\nRappelons le titre III du programme des s\u00e9ries g\u00e9n\u00e9rales et des s\u00e9ries technologiques : \u00abApprentissage de la r\u00e9flexion philosophique. Les exigences associ\u00e9es \u00e0 ces exercices, tels qu\u2019ils sont propos\u00e9s et enseign\u00e9s en classe terminale, ne portent (…) ni sur des r\u00e8gles purement formelles, ni sur la d\u00e9monstration d\u2019une culture et d\u2019une capacit\u00e9 intellectuelle hors de port\u00e9e. Elles se ram\u00e8nent aux
\nconditions \u00e9l\u00e9mentaires de la r\u00e9flexion, et \u00e0 la demande faite \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u2019assumer de mani\u00e8re personnelle et enti\u00e8re la responsabilit\u00e9 de la construction et du d\u00e9tail de son propos \u00bb.<\/p>\n

\uf076\u00a0 Le travail des \u00e9l\u00e8ves :<\/span><\/strong>
\nL\u2019\u00e9l\u00e8ve doit mobiliser un certain nombre d\u2019aptitudes : introduire \u00e0 un probl\u00e8me, mener ou analyser un raisonnement, appr\u00e9cier la valeur d\u2019un argument, exposer et discuter une th\u00e8se pertinente par rapport
\n\u00e0 un probl\u00e8me bien d\u00e9fini, rechercher un exemple illustrant un concept ou une difficult\u00e9, \u00e9tablir ou restituer une transition entre deux id\u00e9es, \u00e9laborer une conclusion. Ces aptitudes qui sont l\u2019objet de l\u2019\u00e9valuation, sont indissociables les unes des autres et elles ne font qu\u2019expliciter le travail philosophique qui est demand\u00e9 aux candidats au baccalaur\u00e9at.
\nOn veillera \u00e0 donner tr\u00e8s rapidement un sujet de dissertation et \u00e0 enseigner la m\u00e9thodologie par l\u2019exemple dont on tirera a posteriori et avec \u00e9conomie quelques principes.
\nIl est recommand\u00e9 de ne proposer pour chaque devoir qu’un seul sujet en m\u00e9nageant l\u2019alternance entre la dissertation et l\u2019explication de texte, et de ne donner le choix que lors du ou des bacs blancs.
\nTout sujet doit faire l’objet d’un corrig\u00e9 qui n’est ni un simple compte-rendu des copies, ni un plan d\u00e9taill\u00e9. Le professeur traite lui-m\u00eame la question qu’il a donn\u00e9e. Mais sa dissertation n’est pas
\nsimplement une \u00ab bonne copie \u00bb, elle prend en charge, philosophiquement, les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves pour penser la question.
\nLe travail de la dissertation doit \u00eatre r\u00e9gulier et soutenu. On recommande de donner quatre devoirs par trimestre dont un devoir en temps limit\u00e9 en s\u00e9rie L. Pour les s\u00e9ries S, ES et dans les s\u00e9ries
\ntechnologiques, on pourra s\u2019en tenir \u00e0 trois devoirs par trimestre dont un en temps limit\u00e9.
\nLa production des \u00e9l\u00e8ves pourra \u00eatre accompagn\u00e9e au moyen d\u2019exercices (d\u00e9termination de l\u2019objet de l\u2019interrogation, analyse de notions, formulation d\u2019un probl\u00e8me, \u00e9tude de textes brefs, production et analyse d\u2019exemples, etc.) qui seront con\u00e7us comme les \u00e9tapes pr\u00e9paratoires conduisant \u00e0 la r\u00e9daction du devoir complet. Ces \u00e9tapes pr\u00e9paratoires permettront \u00e9galement de conjurer un mauvais usage d\u2019internet.<\/p>\n

\uf076 La lecture des textes philosophiques :<\/span><\/strong>
\nIl convient de distinguer explicitement la fin assign\u00e9e \u00e0 l’\u00e9tude d’un texte : \u00e9tude suivie d’une oeuvre, explication d\u2019un fragment visant \u00e0 rendre compte d\u2019un probl\u00e8me, \u00e9tude d’un bref passage int\u00e9gr\u00e9 \u00e0 la
\nle\u00e7on \u00e0 laquelle il peut servir de point de d\u00e9part, de conclusion, d’analyse et d’argumentation, etc. \u2013ce qui implique que le sujet de la le\u00e7on ait \u00e9t\u00e9 pr\u00e9alablement pos\u00e9 et que son d\u00e9veloppement soit
\norganis\u00e9 de mani\u00e8re autonome. L’usage du texte doit toujours \u00eatre philosophique et ne consiste jamais en un expos\u00e9 en ext\u00e9riorit\u00e9 d’un point de doctrine.
\nSi le programme n’est pas un programme d’histoire de la philosophie, il comporte cependant une liste d’auteurs et prescrit l’\u00e9tude d’oeuvres philosophiques. Cette \u00e9tude, d\u00e9termin\u00e9e par les probl\u00e8mes que d\u00e9gage le mouvement du cours n’est pas s\u00e9par\u00e9e de celle des notions.<\/p>\n

\uf076\u00a0 Les rep\u00e8res :<\/span><\/strong>
\nOn prendra garde au fait que les rep\u00e8res ne se surajoutent pas au programme de notions. Pr\u00e9cisant et enrichissant l\u2019\u00e9tude m\u00e9thodique des notions, ils sont mis en oeuvre dans le cours comme ils devront
\nl\u2019\u00eatre par les \u00e9l\u00e8ves dans leurs devoirs. La liste qui les formule explicitement r\u00e9pertorie ceux dont l\u2019usage est le plus constant et le plus formateur.<\/p>\n

\uf076\u00a0 Conduite de la classe :<\/span><\/strong>
\nDans la conduite de la classe, on s’assurera que l’on est suivi et compris au moyen de questions pr\u00e9cises, en s’attachant \u00e0 int\u00e9grer les interventions des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la progression de la pens\u00e9e. La le\u00e7on de philosophie n’est pas un expos\u00e9 ex cathedra : quelle que soit sa forme, d\u00e9termin\u00e9e par son objet, quels que soient le but vis\u00e9 au moment donn\u00e9 et le style p\u00e9dagogique propre du professeur, elle est toujours acte commun au professeur et aux \u00e9l\u00e8ves, elle appelle toujours la participation de ceux-ci. Le rappel de ce qui a \u00e9t\u00e9 vu et compris est indispensable.
\nLe professeur s\u2019attachera \u00e0 guider la prise de notes sans pour autant dicter son cours. Le tableau est \u00e0 ce titre un auxiliaire pr\u00e9cieux. On y indiquera de mani\u00e8re ordonn\u00e9e le plan de la le\u00e7on au fur et \u00e0 mesure de son d\u00e9roulement. On y inscrira \u00e9galement les noms propres ou les mots difficiles.<\/p>\n

\uf076\u00a0 L\u2019\u00e9valuation en philosophie :<\/span><\/strong>
\nPour le baccalaur\u00e9at, les r\u00e9unions d’entente et d’harmonisation de la correction du baccalaur\u00e9at constituent un moment essentiel \u00e0 la vie de la communaut\u00e9 des professeurs de philosophie. Elles sont, au demeurant, obligatoires.
\nLes \u00e9changes de copies, notamment \u00e0 l’occasion des devoirs en temps limit\u00e9, ne sont recommand\u00e9s que pour autant qu’un travail d’entente et d’harmonisation est r\u00e9ellement accompli.<\/p>\n

RESSOURCES :<\/span><\/strong>
\nLes sujets de philosophie sont consultables sur le site \u00c9duscol, dans la base donn\u00e9es Prep\u2019Exam :
\nhttp:\/\/eduscol.education.fr\/prep-exam\/<\/a><\/p>\n

4.\u00a0 \u00c9clairages philosophiques en amont de la Terminale.<\/strong><\/span>
\nL\u2019appel \u00e0 projet de mars 2011 (BO N\u00b09 DU 3 MARS 2011) a offert aux professeurs la possibilit\u00e9 d\u2019enseigner la philosophie en amont de la classe terminale sous trois modalit\u00e9s que sont les interventions dans une discipline dite d\u2019accueil, l\u2019accompagnement personnalis\u00e9 et les enseignements d\u2019exploration.
\nUn rapport de l\u2019Inspection G\u00e9n\u00e9rale de juillet 2013 dresse le bilan de ces exp\u00e9rimentations et en rappelle l\u2019esprit, fortement d\u00e9termin\u00e9 par la dimension \u00ab projet \u00bb de ces exp\u00e9rimentations, et les conditions techniques d\u00e9finies par le cahier des charges. Ces \u00c9clairages ne se confondent en effet ni avec l\u2019enseignement dispens\u00e9 en ECJS, et ni avec l\u2019enseignement philosophique dispens\u00e9 en terminale.
\nLes professeurs de philosophie sont, par ailleurs, fortement invit\u00e9s \u00e0 prendre part \u00e0 l\u2019ECJS dont le programme a \u00e9t\u00e9 revu dans cette perspective (BO N\u00b0 21 DU 26 MAI 2011).<\/p>\n

5.\u00a0 L\u2019Accompagnement Personnalis\u00e9.<\/span><\/strong>
\nLe cadre r\u00e9glementaire g\u00e9n\u00e9ral de l’accompagnement personnalis\u00e9 en classe terminale permet deproposer aux professeurs de philosophie quelques recommandations, ainsi que des suggestions et des conseils pour la mise en oeuvre de l\u2019A.P.<\/p>\n

TEXTE R\u00c9GLEMENTAIRE DE R\u00c9F\u00c9RENCE :<\/span>
\n ARR\u00caT\u00c9S DES 27-1 ET 1-2-2010 \u2013 J.O. DES 28-1 ET 3-2-2010 \u2013 B.O. SP\u00c9CIAL N\u00b01 DU 4 F\u00c9VRIER 2010.<\/span>
\nL\u2019accompagnement personnalis\u00e9 en classe terminale \u00ab prend appui sur les enseignements sp\u00e9cifiques \u00e0 chaque s\u00e9rie \u00bb, au nombre desquels figure la philosophie dans toutes les s\u00e9ries du baccalaur\u00e9at g\u00e9n\u00e9ral. Il tient \u00e9galement compte des \u00ab dominantes disciplinaires des s\u00e9ries concern\u00e9es \u00bb.
\nLe principe p\u00e9dagogique de l\u2019accompagnement personnalis\u00e9 en classe terminale consiste \u00e0 trouver des entr\u00e9es disciplinaires permettant de travailler des comp\u00e9tences disciplinaires et transversales de base qui sont celles :
\n\u2013 de l\u2019\u00e9l\u00e8ve de terminale pr\u00e9parant l\u2019examen du baccalaur\u00e9at ;
\n\u2013 du futur \u00e9tudiant.
\nIl peut, notamment mais pas exclusivement, prendre la forme de travaux interdisciplinaires sur th\u00e8mes et donner lieu \u00e0 des projets individuels ou collectifs.
\nLes exemples pr\u00e9sent\u00e9s ci-dessous ne constituent que des suggestions et ne sont pas exclusifs d’autres propositions.
\nTrois types d\u2019activit\u00e9s peuvent \u00eatre mises en place :
\no Soutien et rem\u00e9diation<\/span> : il ne s\u2019agit pas de faire r\u00e9p\u00e9ter aux \u00e9l\u00e8ves qui rencontrent des difficult\u00e9s les exercices (dissertation et explication de texte) qu\u2019ils peinent \u00e0 r\u00e9ussir. Tout au contraire, il s\u2019agit d\u2019intervenir au coeur des habitudes et des m\u00e9thodes de travail personnelles des \u00e9l\u00e8ves, en leur proposant des activit\u00e9s permettant de les am\u00e9liorer, activit\u00e9s que bien souvent l\u2019on n\u2019a pas le temps de r\u00e9aliser en classe : faire retravailler une dissertation ou une
\nexplication de texte, r\u00e9\u00e9criture d’un ou plusieurs paragraphes des copies. En revanche, on \u00e9vitera soigneusement de recourir \u00e0 des exercices qui, par leur caract\u00e8re faussement partiel (par exemple r\u00e9diger exclusivement une introduction ou une conclusion de dissertation sur un sujet donn\u00e9, exercices qui supposent, pour \u00eatre r\u00e9ussis, d\u2019avoir pr\u00e9alablement travaill\u00e9 \u00e0 la r\u00e9alisation de la dissertation dans son ensemble), accroissent la difficult\u00e9 au lieu de la r\u00e9duire.
\no Approfondissement<\/span> : il s\u2019agit de proposer des activit\u00e9s permettant aux \u00e9l\u00e8ves de se projeter dans le travail de l\u2019\u00e9tudiant qu\u2019ils sont appel\u00e9s \u00e0 devenir. Par exemple, on pourra proposer la r\u00e9alisation de fiches de lecture \u00e0 partir d\u2019oeuvres de philosophie ou bien apprendre aux \u00e9l\u00e8ves comment composer une bibliographie ou un recueil de textes de r\u00e9f\u00e9rences pour un sujet de dissertation donn\u00e9. Si les travaux interdisciplinaires sont encourag\u00e9s, on \u00e9vitera soigneusement de les proposer sous forme d\u2019activit\u00e9s de recherches th\u00e9matiques \u00e0 r\u00e9aliser, qui rel\u00e8vent des Travaux Personnels Encadr\u00e9s en classe de premi\u00e8re, o\u00f9 elles ont toute leur place, mais non de l\u2019accompagnement personnalis\u00e9.
\no Orientation<\/span> : il ne s\u2019agit pas pour le professeur de philosophie d\u2019endosser le r\u00f4le du Conseiller d\u2019Orientation Psychologue, mais il s\u2019agit de trouver des activit\u00e9s philosophiques permettant de d\u00e9velopper chez les \u00e9l\u00e8ves une r\u00e9flexion inform\u00e9e et pr\u00e9cise sur leurs choix d\u2019orientation. Par exemple, il peut \u00eatre utile de proposer \u00e0 quelques \u00e9l\u00e8ves qui envisagent une orientation vers des \u00e9tudes de philosophie ou de sciences humaines d\u2019assister \u00e0 un cours de philosophie dans une Universit\u00e9 voisine, pourvu qu\u2019il fasse l\u2019objet d\u2019une pr\u00e9paration et d\u2019une reprise. La dimension d\u2019orientation appara\u00eet de toute fa\u00e7on clairement, de fa\u00e7on transversale, dans les
\ndeux activit\u00e9s pr\u00e9c\u00e9dentes.
\nLes professeurs de philosophie engag\u00e9s dans l\u2019accompagnement personnalis\u00e9 ne sont nullement tenus de proposer forc\u00e9ment les trois types d\u2019activit\u00e9s. Il est d\u00e9j\u00e0 profitable d\u2019en conduire un ou deux,
\nen fonction des ressources disponibles.
\nAu demeurant, l\u2019accompagnement personnalis\u00e9 ne saurait \u00eatre con\u00e7u comme un enseignement isol\u00e9 du cours de philosophie suivi par les \u00e9l\u00e8ves. Les activit\u00e9s propos\u00e9es dans ce cadre, qu\u2019elles rel\u00e8vent du soutien et de l\u2019aide m\u00e9thodique, de l\u2019approfondissement ou de l\u2019orientation, prennent appui sur les contenus disciplinaires issus du cours de philosophie, que le professeur de philosophie intervenant en accompagnement personnalis\u00e9 en soit ou non \u00e9galement en charge. Dans le cas o\u00f9 les professeurs sont diff\u00e9rents, une concertation au sein de l\u2019\u00e9quipe disciplinaire de philosophie permet d\u2019assurer une continuit\u00e9 p\u00e9dagogique d\u2019ensemble, tant du point de vue de l\u2019articulation des contenus et des activit\u00e9s que de l\u2019\u00e9valuation. Le profit tir\u00e9 par les \u00e9l\u00e8ves des activit\u00e9s r\u00e9alis\u00e9es en accompagnement personnalis\u00e9 doit en effet \u00eatre r\u00e9investi en cours de philosophie. C’est par cons\u00e9quent dans le cours de philosophie que les acquis et les progr\u00e8s r\u00e9alis\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves en accompagnement personnalis\u00e9 sous la conduite d’un professeur de philosophie feront l\u2019objet d\u2019une \u00e9valuation, en concertation entre les professeurs concern\u00e9s s\u2019ils sont diff\u00e9rents. Cette \u00e9valuation n’est d\u2019une part pas forc\u00e9ment not\u00e9e (si elle est par exemple l\u2019objet d\u2019une reprise \u00e0 l\u2019oral), et d\u2019autre part pas n\u00e9cessairement distincte de celle des exercices habituellement demand\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves en cours de philosophie.<\/p>\n

R\u00c9F\u00c9RENCES :<\/span><\/strong>
\nARR\u00caT\u00c9S DES 27-1 ET 1-2-2010 \u2013 J .O. DES 28-1 ET 3-2-2010
\nCIRCULAIRE N\u00b02010-013 DU 29 JANVIER 2010
\nB.O. SP\u00c9CIAL N\u00b01 DU 4 F\u00c9VRIER 2010
\nSuivi de la mise en oeuvre de la r\u00e9forme du lyc\u00e9e d\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral et technologique – Rapport conjoint IGEN – IGAENR – Janvier 2012
\nSuivi de la mise en oeuvre de la r\u00e9forme des lyc\u00e9es – Rapport n\u00b0 2011-010- F\u00e9vrier 2011 – Inspection g\u00e9n\u00e9rale de l’\u00c9ducation nationale – Inspection g\u00e9n\u00e9rale de l’administration de l’\u00c9ducation nationale et de la Recherche.<\/p>\n

6. L\u2019Enseignement Moral et civique<\/span><\/strong>.<\/p>\n

L\u2019enseignement moral et civique (EMC) est mis en oeuvre \u00e0 la rentr\u00e9e 2015 au coll\u00e8ge et au lyc\u00e9e avec un horaire d\u00e9di\u00e9, \u00e0 raison d\u2019une demi-heure hebdomadaire de la 6e \u00e0 la terminale, y compris dans les s\u00e9ries technologiques. Au lyc\u00e9e, cet enseignement est dispens\u00e9 dans le cadre de \u00ab groupes \u00e0 effectifs r\u00e9duits \u00bb. Le contenu de cet enseignement est fond\u00e9 sur les dispositions de l\u2019arr\u00eat\u00e9 du 12 juin 2015, publi\u00e9 au BO sp\u00e9cial n\u00b0 6 du 25 juin 2015.
\nEnseignement et non discipline, l\u2019enseignement moral et civique doit reposer sur la contribution de toutes les disciplines dans leur champ propre et avec des pratiques interdisciplinaires et collectives. Il ne veut pas \u00eatre un enseignement de plus, s\u2019ajoutant aux autres, mais a vocation \u00e0 surmonter la dispersion des savoirs au profit d\u2019un gain de sens pour les \u00e9l\u00e8ves, comme pour les professeurs. L\u2019EMC vise \u00e0 d\u00e9velopper la capacit\u00e9 d\u2019\u00e9coute, le sens du travail collectif, la compr\u00e9hension et le respect des r\u00e8gles du droit ainsi que l\u2019esprit critique. Il prend appui sur l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information, l\u2019argumentation et l\u2019engagement dans des projets communs et pluridisciplinaires. Vous \u00eates invit\u00e9s \u00e0 vous engager aux c\u00f4t\u00e9s de vos coll\u00e8gues afin d\u2019y apporter la contribution de votre discipline. La mise en oeuvre de l\u2019enseignement moral et civique a en effet \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue dans une logique d\u2019interdisciplinarit\u00e9 et de promotion de la notion d\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique.
\no Au coll\u00e8ge<\/span> :
\nL\u2019enseignement moral et civique continuera d\u2019\u00eatre associ\u00e9 \u00e0 l\u2019histoire-g\u00e9ographie. N\u00e9anmoins, \u00e0 tous les niveaux du coll\u00e8ge, toutes les disciplines ont vocation \u00e0 prendre leur part \u00e0 l\u2019EMC, au-del\u00e0 de l\u2019horaire r\u00e9glementaire dans le cadre, par exemple, du parcours citoyen et du parcours d\u2019\u00e9ducation artistique et culturelle (PEAC). L\u2019enseignement moral et civique sera \u00e9valu\u00e9 \u00e0 la session 2016 du DNB.
\n\u00c0 l\u2019avenir, cet enseignement trouvera pleinement place dans les EPI, lorsque la r\u00e9forme du coll\u00e8ge entrera en application \u00e0 la rentr\u00e9e 2016.
\no Au lyc\u00e9e Professionnel<\/span> :
\nPour le lyc\u00e9e professionnel, le programme actuel des classes de 2nde, 1\u00e8re et terminale comporte \u00e0 chacun des trois niveaux un volet \u00e9ducation civique. Le volume horaire est globalis\u00e9 pour le fran\u00e7ais, l\u2019histoire, la g\u00e9ographie et l\u2019\u00e9ducation civique (380 heures sur 3 ans). La dur\u00e9e du cycle s\u2019\u00e9levant \u00e0 84 semaines (compte tenu des stages), le volume consacr\u00e9 \u00e0 l\u2019EMC est \u00e9valu\u00e9 \u00e0 42 h sur 3 ans.
\nL\u2019enseignement moral et civique devrait continuer \u00e0 \u00eatre \u00e9valu\u00e9 en m\u00eame temps que l\u2019\u00e9preuve d\u2019histoire-g\u00e9ographie. Cet enseignement se pr\u00eate par ailleurs naturellement aux projets interdisciplinaires qui se pratiquent en L.P.
\no Au lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral et technologique<\/span> :
\nL\u2019enseignement moral et civique au lyc\u00e9e est dispens\u00e9 avec un horaire r\u00e9glementaire, dans une d\u00e9marche interdisciplinaire, car, l\u00e0 encore, toutes les disciplines ont vocation \u00e0 participer \u00e0 l\u2019enseignement moral et civique. Cet enseignement devra \u00eatre construit comme projet d\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique pour chaque classe, en conformit\u00e9 avec les recommandations qui auront \u00e9t\u00e9 faites en
\nconseil p\u00e9dagogique, et int\u00e9gr\u00e9 au projet d\u2019\u00e9tablissement. La mise en oeuvre de l\u2019EMC encourage en outre les exp\u00e9rimentations et permet d\u2019envisager une autre organisation que celle qui confie les
\nheures \u00e0 un seul professeur.
\nLe professeur de philosophie qui a en charge l\u2019EMC en classes de terminales pourra construire son enseignement \u00e0 partir de supports qui peuvent \u00eatre r\u00e9investis dans d\u2019autres disciplines, et en coop\u00e9ration avec d\u2019autres professeurs avec lesquels des co-interventions sont envisageables : la question de la bio\u00e9thique qui est par exemple au programme d\u2019EMC sera \u00e9clair\u00e9e avec profit par un professeur de SVT par exemple. Les professeurs qui veulent s\u2019investir dans la d\u00e9marche de la philosophie en amont de la terminale pourront \u00e9galement proposer des \u00e9clairages philosophiques sur certains \u00e9l\u00e9ments des programmes de seconde et de premi\u00e8re, toujours en coop\u00e9ration avec les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques des classes concern\u00e9es.<\/p>\n

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