{"id":1342,"date":"2020-11-05T10:03:49","date_gmt":"2020-11-05T09:03:49","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/plpms\/?p=1342"},"modified":"2020-11-05T10:07:29","modified_gmt":"2020-11-05T09:07:29","slug":"modalites-de-realisation-et-devaluation-du-chef-doeuvre-en-baccalaureat-professionnel","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/plpms\/2020\/11\/modalites-de-realisation-et-devaluation-du-chef-doeuvre-en-baccalaureat-professionnel\/","title":{"rendered":"Modalit\u00e9s de r\u00e9alisation et d\u2019\u00e9valuation du chef-d\u2019\u0153uvre en baccalaur\u00e9at professionnel."},"content":{"rendered":"

\"\"Une circulaire parue au bulletin officiel n\u00b0 41 du 29 octobre 2020 pr\u00e9cise les modalit\u00e9s de r\u00e9alisation et d\u2019\u00e9valuation du chef-d\u2019\u0153uvre en baccalaur\u00e9at professionnel.
\nPour consulter la circulaire<\/a><\/p>\n

Quelques \u00e9l\u00e9ments figurant dans la circulaire<\/strong><\/h4>\n

Le chef-d’\u0153uvre est la r\u00e9alisation qui marque l’ach\u00e8vement de la formation de l’\u00e9l\u00e8ve ou de l’apprenti, un accomplissement personnel qui t\u00e9moigne des talents et des comp\u00e9tences acquis jusqu’\u00e0 l’examen. Il t\u00e9moigne de l’acquisition des savoirs et des gestes propres \u00e0 un m\u00e9tier : l’\u00e9l\u00e8ve ou l’apprenti doit \u00eatre capable d’articuler savoirs th\u00e9oriques et g\u00e9n\u00e9raux et mise en \u0153uvre de pratiques professionnelles.<\/p>\n

Par cette r\u00e9alisation, l’\u00e9l\u00e8ve ou l’apprenti \u00e9prouve la n\u00e9cessaire compl\u00e9mentarit\u00e9 des enseignements professionnels et g\u00e9n\u00e9raux suivis pendant le cursus, lui permettant de valoriser ses comp\u00e9tences aupr\u00e8s de partenaires ext\u00e9rieurs et de futurs employeurs. Le travail du chef-d’\u0153uvre, transversal et pluridisciplinaire, int\u00e8gre des enjeux \u00e9conomiques, sociaux, \u00e9cologiques ou num\u00e9riques significatifs de la fili\u00e8re de m\u00e9tiers concern\u00e9e.<\/p>\n

L’\u00e9l\u00e8ve ou l’apprenti est accompagn\u00e9 dans le choix de son projet de chef-d’\u0153uvre par l’\u00e9quipe p\u00e9dagogique.<\/p>\n

Le chef-d’\u0153uvre r\u00e9alis\u00e9 au cours des deux ann\u00e9es de formation peut comporter des r\u00e9alisations interm\u00e9diaires, pens\u00e9es comme des \u00e9tapes de la professionnalisation de l’\u00e9l\u00e8ve ou de l’apprenti pour lui permettre de pr\u00e9senter \u00e0 l’examen une r\u00e9alisation ambitieuse au regard du m\u00e9tier vis\u00e9.<\/p>\n

L’\u00e9valuation sur le livret scolaire ou de formation<\/strong><\/h3>\n

Dans les \u00e9tablissements d’enseignement publics, les \u00e9tablissements d’enseignement priv\u00e9s sous contrat ou dans les CFA habilit\u00e9s \u00e0 pratiquer le CCF, une \u00e9valuation sur l’ensemble du cursus, consign\u00e9e par des appr\u00e9ciations et notes port\u00e9es sur le livret scolaire ou le livret de formation du candidat, est combin\u00e9e \u00e0 \u00e9gale proportion (50 % + 50\u00a0%) avec la note recueillie \u00e0 l’oral de pr\u00e9sentation de fin de cursus.<\/p>\n

Le chef-d’\u0153uvre \u00e9tant pluridisciplinaire et mobilisant une approche transversale, au moins deux enseignants, professeur et professeurs d’enseignement professionnel et professeur et professeurs d’enseignement g\u00e9n\u00e9ral, fixent conjointement la note et la reportent sur le livret.<\/p>\n

La r\u00e9partition, \u00e0 titre indicatif, des proportions du bar\u00e8me pour l’\u00e9valuation du chef-d’\u0153uvre sur livret est pr\u00e9cis\u00e9e dans la grille suivante\u00a0:<\/p>\n

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\n\n\n\n\n\n\n
\u00a0<\/caption>\n
Capacit\u00e9s<\/td>\nCrit\u00e8res pr\u00e9sents dans la circulaire<\/td>\nPond\u00e9ration<\/td>\n<\/tr>\n
Capacit\u00e9 \u00e0 mobiliser ses comp\u00e9tences, connaissances et les ressources disponibles<\/td>\nMobiliser ses comp\u00e9tences et connaissances au service de la r\u00e9alisation du chef-d’\u0153uvre\u00a0;<\/p>\n

Mobiliser les ressources internes ou externes n\u00e9cessaires (partenaires, moyens, \u00e9quipements, etc.).<\/td>\n

40 %<\/td>\n<\/tr>\n
Capacit\u00e9 \u00e0 s’engager, \u00e0 organiser son travail et \u00e0 s’int\u00e9grer dans son environnement<\/td>\nOrganiser et planifier son travail et tenir \u00e0 jour l’\u00e9tat des avanc\u00e9e et des progr\u00e8s r\u00e9alis\u00e9s\u00a0;<\/p>\n

S’int\u00e9grer dans son environnement et\/ou un collectif de travail\u00a0;<\/p>\n

Prendre des responsabilit\u00e9s et des initiatives dans une d\u00e9marche de projet.<\/td>\n

30 %<\/td>\n<\/tr>\n
Capacit\u00e9 \u00e0 analyser son travail, \u00e0 s’adapter aux al\u00e9as et \u00e0 rendre compte du travail men\u00e9<\/td>\nS’adapter aux situations et proposer des solutions pour rem\u00e9dier aux \u00e9ventuelles difficult\u00e9s rencontr\u00e9es\u00a0;<\/p>\n

Rendre compte de l’\u00e9tat d’avancement du chef-d’\u0153uvre\u00a0tout au long de sa r\u00e9alisation\u00a0;<\/p>\n

Analyser, \u00e9valuer son travail personnel.<\/td>\n

30 %<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

<\/h3>\n

L’oral de pr\u00e9sentation en fin de cursus<\/strong><\/h3>\n

L’oral a lieu \u00e0 partir du mois de mai pour tous les candidats. Il est conduit par deux enseignants, l’un d’enseignement g\u00e9n\u00e9ral et l’autre de l’enseignement professionnel, r\u00e9unis en commission d’\u00e9valuation.<\/p>\n

La r\u00e9partition des proportions du bar\u00e8me, \u00e0 titre indicatif, pour l’\u00e9valuation du chef-d’\u0153uvre \u00e0 l’oral final est pr\u00e9cis\u00e9e dans la grille suivante\u00a0:<\/p>\n

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\n\n\n\n\n\n
\u00a0<\/caption>\n
Capacit\u00e9s<\/td>\nCrit\u00e8res pr\u00e9sents dans l’arr\u00eat\u00e9<\/td>\nPond\u00e9ration<\/td>\n<\/tr>\n
Capacit\u00e9 \u00e0 restituer le travail men\u00e9 dans le cadre de la r\u00e9alisation du chef-d’\u0153uvre<\/td>\nL’identification claire, pr\u00e9cise et restitu\u00e9e objectivement des points suivants\u00a0: objectifs du projet, \u00e9tapes, acteurs, part individuelle investie dans le projet.<\/p>\n

La hi\u00e9rarchisation correcte des informations d\u00e9livr\u00e9es pour introduire le sujet.<\/p>\n

La clart\u00e9 de la pr\u00e9sentation et la pertinence des termes utilis\u00e9s.<\/p>\n

Le respect des consignes donn\u00e9es sur le contenu exig\u00e9 de la pr\u00e9sentation.<\/p>\n

L’autonomie d’expression par rapport au support de pr\u00e9sentation orale du chef-d’\u0153uvre.<\/td>\n

50 %<\/td>\n<\/tr>\n
Capacit\u00e9 \u00e0 analyser sa d\u00e9marche et \u00e0 la situer dans le m\u00e9tier et la fili\u00e8re professionnelle<\/td>\nL’identification des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es et de la mani\u00e8re dont elles ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9pass\u00e9es ou non.<\/p>\n

La mise en avant des aspects positifs ou pr\u00e9sentant des difficult\u00e9s rencontr\u00e9s au long du projet.<\/p>\n

La mise en perspective de l’exp\u00e9rience tir\u00e9e du chef-d’\u0153uvre dans le cadre plus large du contexte \u00e9conomique, culturel, de la fili\u00e8re m\u00e9tiers concern\u00e9e.<\/p>\n

L’\u00e9mission d’un avis ou ressenti personnel sur le chef-d’\u0153uvre entrepris.<\/p>\n

La mise en exergue de la pertinence du chef-d’\u0153uvre par rapport \u00e0 la fili\u00e8re m\u00e9tier du candidat.<\/p>\n

Au travers de la r\u00e9alisation du chef-d’\u0153uvre, l’identification des enjeux de transition \u00e9cologique et\/ou num\u00e9rique, dans le champ de sa sp\u00e9cialit\u00e9 de baccalaur\u00e9at.<\/td>\n

50 %<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Le candidat peut s’appuyer sur un support de cinq pages recto maximum (plan d’intervention, texte, image, photographie, diapositives, sch\u00e9ma, dessin, graphe, \u00e9quation, donn\u00e9es chiffr\u00e9es ou cartographiques, etc.). Le candidat l’apporte et l’utilise librement lors de l’oral mais il ne doit pas \u00eatre lu. Ce support ne doit pas n\u00e9cessiter la mise \u00e0 disposition d’un quelconque mat\u00e9riel par la commission.<\/p>\n

De m\u00eame que l’objet essentiel de l’\u00e9valuation n’est pas le chef-d’\u0153uvre en tant que tel mais la capacit\u00e9 de l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 en pr\u00e9senter la d\u00e9marche qui le sous-tend, ce support n’est pas non plus l’objet de l’\u00e9valuation.<\/p>\n

Int\u00e9gration de la note relative au chef-d\u2019\u0153uvre<\/strong><\/h2>\n

Sur le relev\u00e9 de notes, d\u00e9livr\u00e9 \u00e0 l’issue de chaque session, la note relative au chef-d’\u0153uvre, ainsi que son coefficient et les points major\u00e9s ou minor\u00e9s attribu\u00e9s pour le calcul de la moyenne g\u00e9n\u00e9rale selon que la note est inf\u00e9rieure ou sup\u00e9rieure \u00e0 10 sur 20, apparaissent distinctement.<\/p>\n

Par exemple, pour un candidat qui obtient 15 sur 20 points \u00e0 l’\u00e9valuation de son chef-d’\u0153uvre et un nombre total de points de 330 aux \u00e9preuves obligatoires affect\u00e9es de leurs coefficients au baccalaur\u00e9at professionnel boulanger-p\u00e2tissier, 10 points (5 points au-dessus de 10 sur 20, multipli\u00e9s par le coefficient\u00a02) viennent s’ajouter aux 330 points. Ainsi, pour le calcul de la moyenne g\u00e9n\u00e9rale, 340 points seront divis\u00e9s par 28 (total de coefficient au baccalaur\u00e9at professionnel boulanger-p\u00e2tissier), soit une moyenne g\u00e9n\u00e9rale de 12,1 au lieu de 11,8 en l’absence de points abond\u00e9s par ceux du chef-d’\u0153uvre, permettant ainsi d’obtenir une mention \u00e0 son baccalaur\u00e9at professionnel.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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