{"id":2600,"date":"2020-09-16T19:09:18","date_gmt":"2020-09-16T17:09:18","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/?p=2600"},"modified":"2020-10-28T15:26:36","modified_gmt":"2020-10-28T14:26:36","slug":"mettre-en-evidence-la-suture-ophiolitique-sur-la-carte-geologique-de-france-au-1m","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/?p=2600","title":{"rendered":"Mettre en \u00e9vidence la suture ophiolitique sur la carte g\u00e9ologique de France au 1M"},"content":{"rendered":"

par Philippe Cosentino<\/em><\/p>\n

Les nouveaux programmes de terminale<\/strong> mettent l’accent sur la dimension temporelle dans les sciences de la Terre.<\/p>\n

On peut lire, dans le B.O. pr\u00e9sentant ce programme<\/a>, dans l’introduction du th\u00e8me \u00ab\u00a0A la recherche du pass\u00e9 g\u00e9ologique de notre plan\u00e8te\u00a0\u00bb, ceci :<\/p>\n

\n

\u00ab\u00a0Il importe de comprendre comment un objet g\u00e9ologique, quelles que soient ses dimensions, t\u00e9moigne d\u2019une histoire que l\u2019on peut reconstituer par l\u2019application de m\u00e9thodes\u00a0 chronologiques.\u00a0\u00bb<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

<\/p>\n

Parmi ces objets g\u00e9ologiques qui \u00ab\u00a0t\u00e9moignent d’une histoire\u00a0\u00bb, les ophiolites occupent une place de choix, et font partie des objectifs notionnels \u00e0 traiter dans cette partie :<\/p>\n

\n

\u00ab\u00a0Les ophiolites sont des roches de la lithosph\u00e8re oc\u00e9anique. La pr\u00e9sence de complexes ophiolitiques formant des sutures au sein des cha\u00eenes de montagnes t\u00e9moigne de la fermeture de domaines oc\u00e9aniques, suivie de la collision de blocs continentaux par convergence de plaques lithosph\u00e9riques.\u00a0\u00bb<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

 <\/p>\n

Une fois l’objet \u00ab\u00a0ophiolite\u00a0\u00bb trait\u00e9 (dans l’id\u00e9al lors d’une sortie sur le terrain) et son origine oc\u00e9anique \u00e9tablie, il est attendu, dans les objectifs de savoir-faire, que l’\u00e9l\u00e8ve soit capable de :<\/p>\n

\n

\u00ab\u00a0Recenser, extraire et organiser des donn\u00e9es de terrain ou cartographiques pour argumenter (…) sur l\u2019id\u00e9e de suture (donn\u00e9es cartographiques : par exemple, les Alpes ou l\u2019Himalaya).\u00a0\u00bb<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

 <\/p>\n

Pour atteindre cet objectif et mettre en \u00e9vidence cette \u00ab\u00a0suture\u00a0\u00bb, l’\u00e9tude d’un affleurement unique (tr\u00e8s souvent les ophiolites du Chenaillet) ne suffit pas, et il devient n\u00e9cessaire de prendre du recul ; et le meilleur moyen d’avoir ce recul reste le recours \u00e0 la carte g\u00e9ologique de France au 1 millioni\u00e8me.<\/p>\n

Dans l’activit\u00e9 suivante,\u00a0 je propose\u00a0 de construire la notion de \u00ab\u00a0suture ophiolitique\u00a0\u00bb \u00e0 partir de la lecture de cette carte, en utilisant l’application Tectoglob3D.<\/p>\n

Place de l’activit\u00e9<\/h3>\n

Cette activit\u00e9 est modeste par l’ambition de son objet et par son \u00e9tendue temporelle, si bien qu’il sera possible de lui trouver une place dans bien des approches p\u00e9dagogiques.<\/p>\n

Dans le cas de ma classe, j’ai mis en oeuvre cette activit\u00e9 apr\u00e8s avoir \u00e9tabli, en partant de l’\u00e9tude de documents, l’origine oc\u00e9anique des ophiolites et le m\u00e9canisme \u00e0 l’origine de leur mise en place.<\/p>\n

Conditions mat\u00e9rielles de la mise en oeuvre<\/h3>\n

L’\u00e9l\u00e8ve doit pouvoir utiliser l’application \u00ab\u00a0Tectoglob3D\u00a0\u00bb, que ce soit en ligne (pas de logiciel \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger ou \u00e0 installer) ou hors-ligne.<\/p>\n

Tectoglob3D peut \u00eatre utilis\u00e9 \u00e0 partir d’un ordinateur\/souris ou d’une tablette.<\/p>\n

Pour information, lors du test de cette activit\u00e9, les \u00e9l\u00e8ves ont utilis\u00e9 uniquement leurs tablettes Android fournies par la r\u00e9gion, sans aucune connexion internet (il leur avait \u00e9t\u00e9 demand\u00e9 d’installer l’application \u00ab\u00a0Tectoglob3D\u00a0\u00bb sur leur tablette avant la s\u00e9ance). L’activit\u00e9 a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e en classe enti\u00e8re (27 \u00e9l\u00e8ves).<\/p>\n

D\u00e9roulement de l’activit\u00e9 : premi\u00e8re approche<\/h3>\n

Une fois l’origine oc\u00e9anique des ophiolites et le m\u00e9canisme de leur mise en place \u00e9tabli, on propose donc aux \u00e9l\u00e8ves, tout naturellement, de rechercher si d’autres affleurements ophiolitiques sont pr\u00e9sents dans les Alpes, et de mettre en \u00e9vidence leur distribution, afin de faire \u00e9merger la notion de \u00ab\u00a0suture ophiolitique\u00a0\u00bb.<\/p>\n

L’objectif de la s\u00e9ance peut \u00eatre \u00e9nonc\u00e9 ainsi :<\/p>\n

Apr\u00e8s avoir rep\u00e9r\u00e9 et mis en \u00e9vidence sur la carte g\u00e9ologique de France l’emplacement de tous les affleurements ophiolitiques alpins, justifier le terme de \u00ab\u00a0suture ophiolitique\u00a0\u00bb.<\/em><\/p>\n

L’\u00e9l\u00e8ve peut atteindre cet objectif de bien des fa\u00e7ons (et je pense qu’il est important de lui laisser cette libert\u00e9), je d\u00e9cris ici la solution qui m’a paru la plus simple.<\/p>\n

Tout d’abord l’\u00e9l\u00e8ve lance Tectoglob3D, et affiche la carte g\u00e9ologique en allant dans le menu \u00ab\u00a0Donn\u00e9es affich\u00e9es \/ Carte g\u00e9ologique \/ France m\u00e9tropolitaine (1M)\u00a0\u00bb.<\/p>\n

La carte g\u00e9ologique s’affiche alors, ainsi que sa l\u00e9gende, \u00e0 droite.<\/p>\n

\"\"<\/a>

Capture d’\u00e9cran de Tectoglob3D<\/p><\/div>\n

Les coordonn\u00e9es des ophiolites du Chenaillet \u00e9tant connues (latitude : 44.9\u00b0, longitude : 6.7\u00b0), il est d\u00e8s lors tr\u00e8s simple de localiser cet affleurement, en s’aidant des valeurs de longitudes et latitudes affich\u00e9es en haut \u00e0 droite de la carte.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Sur Tectoglob3D, les coordonn\u00e9es correspondant au curseur sont affich\u00e9es en haut \u00e0 droite de la fen\u00eatre<\/p>\n

L’\u00e9l\u00e8ve rep\u00e8re alors une zone o\u00f9 les lettres \u00ab\u00a0oph\u00a0\u00bb apparaissent sur fond vert.<\/p>\n

\"\"<\/a>

Les ophiolites du Chenaillet telles qu’elles apparaissent dans Tectoglob3D, sur la carte au 1M<\/p><\/div>\n

 <\/p>\n

En consultant la l\u00e9gende, \u00e0 droite de l’\u00e9cran (il faut faire d\u00e9filer un peu celle-ci), l’\u00e9l\u00e8ve constatera alors que (comme il pouvait s’en douter) cette annotation correspond bien \u00e0 la pr\u00e9sence d’ophiolites en ce point de la carte.<\/p>\n

\"\"<\/a>

Extrait de la l\u00e9gende concernant les ophiolites. Noter que pour les ophiolites varisques, le vert est plus sombre.<\/p><\/div>\n

 <\/p>\n

Pour \u00ab\u00a0marquer\u00a0\u00bb cet emplacement, l’\u00e9l\u00e8ve peut passer par le menu \u00ab\u00a0Action \/ Ajouter \/ Rep\u00e8re g\u00e9ographique\u00a0\u00bb. En double cliquant (\u00e0 la souris ou avec le doigt) \u00e0 l’emplacement souhait\u00e9, il place un rep\u00e8re mat\u00e9rialis\u00e9 par un disque blanc.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Une fois s\u00e9lectionn\u00e9e, l’action \u00ab\u00a0Ajouter \/ Rep\u00e8re g\u00e9ographique\u00a0\u00bb permet de placer des marqueurs (disque blanc) sur la carte d’un simple \u00ab\u00a0double clic\u00a0\u00bb<\/p>\n

Maintenant que l’\u00e9l\u00e8ve a int\u00e9gr\u00e9 le mode de repr\u00e9sentation des ophiolites sur la carte, il peut, en l’explorant, identifier d’autres affleurements ophiolitiques et les marquer de la m\u00eame fa\u00e7on, en double-cliquant (il est inutile de retourner dans le menu \u00ab\u00a0Actions\u00a0\u00bb \u00e0 chaque fois).<\/p>\n

\"\"<\/a>

Chaque petit disque blanc marque l’emplacement d’une ophiolite (le Chenaillet en jaune)<\/p><\/div>\n

Remarque : les ophiolites de Chamrousse, localis\u00e9es \u00e0 l’Ouest des Alpes, ne se sont pas mises en place durant le cycle orog\u00e9nique alpin, mais durant le cycle orog\u00e8nique varisque. A bien y regarder, on peut d’ailleurs remarquer que le vert est plus sombre que pour les ophiolites alpines.<\/em><\/p>\n

 <\/p>\n

Interpr\u00e9tation de cette distribution<\/h3>\n

On constate que les ophiolites sont r\u00e9parties le long d’un arc situ\u00e9 entre les Alpes centrales\/occidentales (\u00e0 l’Ouest) et les Alpes m\u00e9ridionales et le bassin molassique du P\u00f4 (\u00e0 l’Est).<\/p>\n

Cette r\u00e9partition r\u00e9sulte du m\u00e9canisme \u00e0 l’origine des ophiolites : des lambeaux de lithosph\u00e8re oc\u00e9anique obduite se retrouvent pris en \u00ab\u00a0tenaille\u00a0\u00bb entre les deux blocs continentaux lors de la fermeture de l’oc\u00e9an Alpin.<\/p>\n

Cette ligne mat\u00e9rialise en quelque sorte la \u00ab\u00a0suture\u00a0\u00bb de cette fermeture, d’o\u00f9 son appellation.<\/p>\n

 <\/p>\n

Deuxi\u00e8me approche<\/h3>\n

On peut \u00e9galement partir du mod\u00e8le suivant, et demander \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve de rechercher des indices dans la carte qui justifient ce mod\u00e8le.<\/p>\n

\"\"<\/a>

Proposition de sc\u00e9nario pour\u00a0 la mise en place des ophiolites<\/p><\/div>\n

 <\/p>\n

La consigne pourrait \u00eatre cette fois-ci la suivante :<\/p>\n

En partant de l’exploitation de la carte g\u00e9ologique de France, justifier le sc\u00e9nario propos\u00e9 pour la mise en place des ophiolites.<\/em><\/p>\n

On pr\u00e9cisera soit \u00e0 la suite de cette consigne, soit dans une aide m\u00e9thodologique nos attentes :<\/p>\n

Commencer par rep\u00e9rer et marquer sur la carte g\u00e9ologique tous les affleurement ophiolitiques alpins.
\n<\/em> Rechercher ensuite la nature de la relation g\u00e9om\u00e9trique que ces affleurements entretiennent avec les terrains qui les entourent.<\/em>
\nEnfin, montrer en quoi cette r\u00e9partition, et ces relations g\u00e9om\u00e9triques sont coh\u00e9rents avec le sc\u00e9nario propos\u00e9.<\/em><\/p>\n

Comme pr\u00e9c\u00e9demment, la r\u00e9partition des ophiolites, pris en tenaille entre les deux blocs continentaux, permettra \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve de justifier le terme \u00ab\u00a0suture ophiolitique\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Mais en \u00e9tudiant \u00e9galement la nature des relations g\u00e9om\u00e9triques, l’\u00e9l\u00e8ve pourra aller plus loin. En effet, en consultant la l\u00e9gende, l’\u00e9l\u00e8ve pourra interpr\u00e9ter le figur\u00e9 du trait qui d\u00e9limite les ophiolites. La plupart du temps, ces derni\u00e8res chevauchent, ou sont chevauch\u00e9es par les terrains adjacents.<\/p>\n

Ceci est coh\u00e9rent avec le sc\u00e9nario propos\u00e9, dans lequel les ophiolites se retrouvent au sein d’un empilement de nappes de charriages ou de chevauchements.<\/p>\n

\"\"<\/a>

Dans cet exemple, les ophiolites le figur\u00e9 du trait d\u00e9limitant des ophiolites permettent de dire qu’elels chevauchent les terrains adjacents.<\/p><\/div>\n

<\/div>\n

 <\/p>\n

Bilan<\/h3>\n

Cette activit\u00e9 est certes modeste, et au final peu d’aspects de la carte auront \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9s (les \u00e2ges notamment, n’ont pas \u00e9t\u00e9 abord\u00e9s). Mais elle aura eu le m\u00e9rite de plonger les \u00e9l\u00e8ves dans l’\u00e9tude d’une carte g\u00e9ologique, sans les intimider par une avalanche d’informations (la carte g\u00e9ologique au 1M est tr\u00e8s riche en informations, ce qui la rend intimidante pour des \u00e9l\u00e8ves n\u00e9ophytes);<\/p>\n

Si je compare les deux approches, la deuxi\u00e8me approche (test\u00e9e sur un groupe restreint d’\u00e9l\u00e8ves) s’est av\u00e9r\u00e9e plus riche, mais plus complexe \u00e0 mettre en oeuvre. Il m’a rapidement sembl\u00e9 n\u00e9cessaire de d\u00e9tailler mes attentes, voire les \u00e9tapes \u00e0 mener pour atteindre l’objectif fix\u00e9, alors qu’avec la premi\u00e8re approche (test\u00e9e en classe enti\u00e8re), les \u00e9l\u00e8ves se sont imm\u00e9diatement mis au travail, sans me demander davantage d’\u00e9claircissements.<\/p>\n

Malgr\u00e9 tout,\u00a0 dans les deux cas, les \u00e9l\u00e8ves ont trouv\u00e9 cette activit\u00e9 ludique, en particulier la recherche sur la carte (sur leur tablette) des diff\u00e9rents affleurement ophiolitiques.<\/p>\n

 <\/p>\n

Post scriptum<\/h3>\n

Peu de temps apr\u00e8s l’\u00e9criture de cet article, une carte g\u00e9ologique mondiale a \u00e9t\u00e9 rajout\u00e9e \u00e0 Tectoglob3D.<\/p>\n

Figur\u00e9es en vert fonc\u00e9 sur cette carte, les ophiolites ressortent nettement, et il est possible d’\u00e9tudier ces sutures ophiolitiques \u00e0 l’\u00e9chelle mondiale. Il est \u00e9galement possible d’y rep\u00e9rer les principales ceintures orog\u00e9niques.<\/p>\n

A noter : la quasi totalit\u00e9 des ophiolites repr\u00e9sent\u00e9es sur la carte correspondent au cycle orog\u00e9nique alpin, mais on y trouve encore une fois l’ophiolite de Chamrousse qui est varisque.<\/em><\/p>\n

\"\"<\/a>

Carte g\u00e9ologique mondiale sur Tectoglob3D.
En vert fonc\u00e9, les ophiolites.<\/p><\/div>\n

 <\/p>\n

Liens<\/h3>\n

Programme de sp\u00e9cialit\u00e9 de terminale\u00a0<\/a><\/p>\n

Application Tectoglob3D<\/a><\/p>\n

Etudier la carte g\u00e9ologique de la France avec Tectoglob3D<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

par Philippe Cosentino Les nouveaux programmes de terminale mettent l’accent sur la dimension temporelle dans les sciences de la Terre. On peut lire, dans le B.O. pr\u00e9sentant ce programme, dans l’introduction du th\u00e8me \u00ab\u00a0A la recherche du pass\u00e9 g\u00e9ologique de notre plan\u00e8te\u00a0\u00bb, ceci : \u00ab\u00a0Il importe de comprendre comment un objet g\u00e9ologique, quelles que soient … <\/p>\n

Lire la suite<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":74,"featured_media":2618,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"categories":[133,18,358],"tags":[170,311,303,312,313,314,176,307],"class_list":["post-2600","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-activites-sappuyant-sur-le-numerique","category-devant-ecran","category-terminale","tag-170","tag-carte","tag-france","tag-geologique","tag-ophiolites","tag-suture","tag-tectoglob3d","tag-terminale","nodate","item-wrap"],"rttpg_featured_image_url":{"full":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/wp-content\/uploads\/sites\/5\/2020\/09\/CaptureE.jpg",545,445,false],"landscape":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/wp-content\/uploads\/sites\/5\/2020\/09\/CaptureE.jpg",545,445,false],"portraits":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/wp-content\/uploads\/sites\/5\/2020\/09\/CaptureE.jpg",545,445,false],"thumbnail":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/wp-content\/uploads\/sites\/5\/2020\/09\/CaptureE-150x150.jpg",150,150,true],"medium":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/wp-content\/uploads\/sites\/5\/2020\/09\/CaptureE-300x245.jpg",300,245,true],"large":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/wp-content\/uploads\/sites\/5\/2020\/09\/CaptureE.jpg",436,356,false],"1536x1536":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/wp-content\/uploads\/sites\/5\/2020\/09\/CaptureE.jpg",545,445,false],"2048x2048":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/wp-content\/uploads\/sites\/5\/2020\/09\/CaptureE.jpg",545,445,false],"graphene_slider":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/wp-content\/uploads\/sites\/5\/2020\/09\/CaptureE-182x400.jpg",182,400,true],"graphene_featured_image":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/wp-content\/uploads\/sites\/5\/2020\/09\/CaptureE-436x356.jpg",436,356,true],"post-thumbnail":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/wp-content\/uploads\/sites\/5\/2020\/09\/CaptureE-545x200.jpg",545,200,true],"advps-thumb-one":["https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/wp-content\/uploads\/sites\/5\/2020\/09\/CaptureE.jpg",269,220,false]},"rttpg_author":{"display_name":"Philippe COSENTINO","author_link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/?author=74"},"rttpg_comment":0,"rttpg_category":"Activit\u00e9s s'appuyant sur le num\u00e9rique<\/a> Devant l'\u00e9cran<\/a> Terminale<\/a>","rttpg_excerpt":"par Philippe Cosentino Les nouveaux programmes de terminale mettent l’accent sur la dimension temporelle dans les sciences de la Terre. On peut lire, dans le B.O. pr\u00e9sentant ce programme, dans l’introduction du th\u00e8me \u00ab\u00a0A la recherche du pass\u00e9 g\u00e9ologique de notre plan\u00e8te\u00a0\u00bb, ceci : \u00ab\u00a0Il importe de comprendre comment un objet g\u00e9ologique, quelles que soient\u2026","post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2600","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/74"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2600"}],"version-history":[{"count":15,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2600\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2805,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2600\/revisions\/2805"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/2618"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2600"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2600"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2600"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}