{"id":2815,"date":"2020-11-12T12:02:25","date_gmt":"2020-11-12T11:02:25","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/?p=2815"},"modified":"2021-05-02T18:26:19","modified_gmt":"2021-05-02T16:26:19","slug":"utiliser-le-numerique-de-maniere-synchrone-comparer-la-taille-de-cristaux-en-salle-et-ou-a-distance-avec-mesurim2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/?p=2815","title":{"rendered":"Utiliser le num\u00e9rique de mani\u00e8re synchrone : comparer la taille de cristaux en salle et\/ou \u00e0 distance avec Mesurim2"},"content":{"rendered":"

par Philippe Cosentino<\/em><\/p>\n

L’enseignement scientifique de tronc commun ne b\u00e9n\u00e9ficie pas toujours de conditions favorables \u00e0 la manipulation.<\/p>\n

Se rajoutent \u00e0 ces contraintes une crise sanitaire qui impose \u00e0 certains  \u00e9l\u00e8ves de rester chez eux et de suivre un enseignement distanciel.<\/p>\n

Il est important de ne pas renoncer \u00e0 r\u00e9aliser des activit\u00e9s pratiques reposant sur des observations concr\u00e8tes , sources de motivation .Les outils num\u00e9riques peuvent nous y aider.<\/p>\n

Nous montrerons, en nous appuyant sur l’exemple de l’\u00e9tude de la taille des cristaux et du verre dans une roche volcanique, en classe de 1\u00e8re (enseignement scientifique), qu’il est possible de r\u00e9aliser cette activit\u00e9 selon un mode hybride, c’est \u00e0 dire avec une partie des \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sents dans la salle, et l’autre partie \u00e0 domicile.<\/p>\n

Cette activit\u00e9 pourra \u00e9galement \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e enti\u00e8rement en pr\u00e9sentiel, ou enti\u00e8rement en distanciel, gr\u00e2ce \u00e0 l’utilisation du logiciel Mesurim2, qui a l’avantage de fonctionner en ligne sur n’importe quel appareil (iPad, tablette Android, Mac, Linux, Windows …) et \u00e9galement hors-ligne (mais cet usage ne nous int\u00e9resse pas dans le cas pr\u00e9sent).<\/p>\n

 <\/p>\n

Contexte notionnel et m\u00e9thodologique<\/h2>\n

Extraits du B.O., programme d’enseignement scientifique de premi\u00e8re (lien)<\/a>.<\/p>\n

Notions<\/em><\/strong><\/p>\n

Dans le cas des solides amorphes, l\u2019empilement d\u2019entit\u00e9s se fait sans ordre g\u00e9om\u00e9trique. C\u2019est le cas du verre. Certaines roches volcaniques contiennent du verre, issu de la solidification tr\u00e8s rapide d\u2019une lave.<\/p><\/blockquote>\n

Savoir-faire<\/strong><\/em><\/p>\n

Mettre en relation la structure amorphe ou cristalline d\u2019une roche et les conditions de son refroidissement.<\/p><\/blockquote>\n

 <\/p>\n

Sc\u00e9nario p\u00e9dagogique<\/h2>\n

On part de l’observation de deux roches du plancher oc\u00e9anique, le gabbro et le basalte, et d’un document qui explique (par un texte ou un sch\u00e9ma montrant le fonctionnement d’une dorsale) que ces deux roches proviennent d’un m\u00eame magma, mais que l’une, le basalte, s’est refroidie rapidement au contact de l’eau, tandis que l’autre, le gabbro s’est refroidie lentement, en profondeur.<\/p>\n

On commence donc par observer ces deux roches<\/span> et d\u00e9crire leur aspect \u00e0 l’\u00e9chelle macroscopique<\/span> (enti\u00e8rement constitu\u00e9e de gros cristaux visibles \u00e0 l’\u0153il nu pour le gabbro, constitu\u00e9e de petits cristaux noy\u00e9s dans une p\u00e2te sombre et apparemment d\u00e9pourvue de cristaux pour le basalte).<\/p>\n

Pour les \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sents dans la salle, il est possible de leur mettre \u00e0 disposition de vrais \u00e9chantillons<\/span>.<\/p>\n

Pour les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 domicile, on pourra leur faire exploiter les photographies d\u00e9j\u00e0 int\u00e9gr\u00e9es dans la banque d’images de Mesurim2, demander \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sents de leur envoyer des photographies, ou enfin leur mettre \u00e0 disposition des \u00e9chantillons scann\u00e9s en 3D<\/span> directement \u00e0 partir de Mesurim2 (qui permet de visualiser des roches en 3 dimensions comme sur cet exemple<\/a>) ou sur Sketchfab (lien)<\/a>.<\/p>\n

\"\"<\/a>

Sur sketchfab (site gratuit sans inscription) il est possible d’observer des roches en 3 dimensions. L’\u00e9l\u00e8ve peut faire pivoter l’\u00e9chantillon comme s’il l’avait dans les mains et zoomer.<\/p><\/div>\n

Ces \u00e9changes entre les \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sents et distants peuvent se faire via un outil comme celui du CNED, ou, mieux, via des outils de mutualisation comme Pearltrees<\/span>, qui respecte la RGPD. Le professeur \u00ab\u00a0tchatte\u00a0\u00bb dans un espace de discussion<\/span> global, o\u00f9 il peut d\u00e9poser les photographies<\/span> prises par les \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sents, et recueillir les r\u00e9ponses<\/span> des \u00e9l\u00e8ves distants.<\/p>\n

Il est ensuite possible de quantifier ces constats en passant \u00e0 l’\u00e9chelle microscopique.<\/p>\n

L\u00e0 aussi, on peut imaginer plusieurs sc\u00e9narios. L’un des plus favorable consisterait \u00e0 faire r\u00e9aliser l’observation microscopique en classe par quelques \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 prendre des clich\u00e9s avec une cam\u00e9ra oculaire, et \u00e0 mettre \u00e0 disposition des \u00e9l\u00e8ves distants ces photographies via l’ENT, Pearltrees ou l’outil de classe virtuelle.<\/p>\n

Si les \u00e9l\u00e8ves distants ont du mal \u00e0 r\u00e9cup\u00e9rer ces photographies, ils pourront de toute fa\u00e7on travailler sur leur tablette \u00ab\u00a0r\u00e9gion\u00a0\u00bb et utiliser la banque int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 Mesurim2, qui propose d\u00e9j\u00e0 des photographies de lames minces de basalte et de gabbro.<\/p>\n

\"\"<\/a>

Mesurim2 int\u00e8gre d\u00e9j\u00e0 des lames minces de gabbro et de basalte<\/p><\/div>\n

Ces photographies \u00e9tant par ailleurs dot\u00e9es d’une \u00e9chelle, il est possible de mesurer la longueur et la largeur de quelques cristaux de feldspath<\/span>, et de constater que dans le basalte, ces derniers sont effectivement plus petits que dans le gabbro.<\/p>\n

\"\"<\/a>

Mesures des dimensions de deux cristaux de feldspath dans un gabbro, r\u00e9alis\u00e9es avec Mesurim2<\/p><\/div>\n

Lors de l’observation du basalte, l’\u00e9l\u00e8ve d\u00e9couvre qu’effectivement, comme il l’avait remarqu\u00e9 \u00e0 l’\u00e9chelle macroscopique, toute la roche n’est pas constitu\u00e9e de cristaux. Entre ces derniers se trouve une partie non cristallis\u00e9e, le verre.<\/p>\n

Avec Mesurim2, il est m\u00eame possible d’estimer la proportion de verre<\/span>, en un seul clic, en mesurant la surface par couleur<\/span>.<\/p>\n

\"\"<\/a>

L’outil de mesure de surface par couleur de Mesurim2 aboutit \u00e0 une proportion de 63% de verre.<\/p><\/div>\n

A pr\u00e9sent il s’agit de tenter d’expliquer cette diff\u00e9rence de structure observ\u00e9e entre ces deux roches.<\/p>\n

On demande aux \u00e9l\u00e8ves d’\u00e9mettre une hypoth\u00e8se mettant en relation cette structure avec les conditions de formation de ces roches.<\/p>\n

Rapidement, certains \u00e9l\u00e8ves vont supposer que la taille des cristaux d\u00e9pend de la vitesse de refroidissement, et, plus pr\u00e9cis\u00e9ment, que la petite taille des cristaux du basalte est la cons\u00e9quence de la rapidit\u00e9 avec laquelle le magma s’est refroidi.<\/p>\n

On peut leur proposer de le v\u00e9rifier exp\u00e9rimentalement, avec la manipulation de cristallisation <\/span>de l’\u00e9thylvanilline ( produit de substitution de la vanilline moins irritante \u00e0 privil\u00e9gier- Voir la fiche Observatoire national de la s\u00e9curit\u00e9 et accessibilit\u00e9 des \u00e9tablissements d’enseignement<\/strong>).<\/p>\n

On r\u00e9alise donc un clich\u00e9 d’une lame d’\u00e9thylvanilline refroidie sur la glace, et d’une lame d’\u00e9thylvanilline refroidie \u00e0 temp\u00e9rature ambiante. On met ces photographies \u00e0 disposition des \u00e9l\u00e8ves distants via l’ENT, le tchat ou autre.<\/p>\n

\"\"<\/a>

Mesures de diam\u00e8tres des cristaux \u00e0 partir de Mesurim2<\/p><\/div>\n

\u00c9l\u00e8ves distants et \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sents r\u00e9alisent alors quelques mesures<\/span> de diam\u00e8tre<\/span> des cristaux d’\u00e9thylvanilline, et mutualisent leurs r\u00e9sultats.<\/p>\n

Remarque : si on n’a pas d’\u00e9l\u00e9ment (ou de fichier) d’\u00e9chelle, on peut tr\u00e8s bien se contenter de mesurer ces diam\u00e8tres en pixels. La dimension r\u00e9elle (en mm par exemple) des cristaux n’a pas d’importance, ce qui compte \u00e9tant leur comparaison.<\/em><\/p>\n

Apr\u00e8s mutualisation des r\u00e9sultats obtenus par les \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sents et distants, on constate que les cristaux d’\u00e9thylvanilline issus d’un refroidissement lent sont effectivement plus gros que ceux issus d’un refroidissement rapide.<\/p>\n

L’hypoth\u00e8se est confirm\u00e9e et l’enseignant peut alors construire une synth\u00e8se avec ses \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Cette activit\u00e9, qui dure un peu plus d’une heure si l’on prend le temps de laisser travailler les \u00e9l\u00e8ves, aura donc permis aux \u00e9l\u00e8ves contraints de rester \u00e0 leur domicile de mettre en \u0153uvre les m\u00eames comp\u00e9tences que leurs camarades pr\u00e9sents en classe.<\/p>\n

 <\/p>\n

Liens<\/h2>\n

Article pr\u00e9sentant Mesurim2<\/a><\/p>\n

Article expliquant la proc\u00e9dure pour calibrer Mesurim2 afin de r\u00e9aliser des mesures sur un objet microscopique<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

par Philippe Cosentino L’enseignement scientifique de tronc commun ne b\u00e9n\u00e9ficie pas toujours de conditions favorables \u00e0 la manipulation. Se rajoutent \u00e0 ces contraintes une crise sanitaire qui impose \u00e0 certains  \u00e9l\u00e8ves de rester chez eux et de suivre un enseignement distanciel. Il est important de ne pas renoncer \u00e0 r\u00e9aliser des activit\u00e9s pratiques reposant sur … <\/p>\n

Lire la suite<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":74,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"categories":[133,277,18,127,357],"tags":[255,258,288],"class_list":["post-2815","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-activites-sappuyant-sur-le-numerique","category-continuite-pedagogique","category-devant-ecran","category-en-lycee","category-premiere","tag-covid","tag-covid-19","tag-covid19","nodate","item-wrap"],"rttpg_featured_image_url":null,"rttpg_author":{"display_name":"Philippe COSENTINO","author_link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/?author=74"},"rttpg_comment":0,"rttpg_category":"Activit\u00e9s s'appuyant sur le num\u00e9rique<\/a> Continuit\u00e9 p\u00e9dagogique<\/a> Devant l'\u00e9cran<\/a> En lyc\u00e9e<\/a> Premi\u00e8re<\/a>","rttpg_excerpt":"par Philippe Cosentino L’enseignement scientifique de tronc commun ne b\u00e9n\u00e9ficie pas toujours de conditions favorables \u00e0 la manipulation. Se rajoutent \u00e0 ces contraintes une crise sanitaire qui impose \u00e0 certains  \u00e9l\u00e8ves de rester chez eux et de suivre un enseignement distanciel. Il est important de ne pas renoncer \u00e0 r\u00e9aliser des activit\u00e9s pratiques reposant sur\u2026","post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2815","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/74"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2815"}],"version-history":[{"count":11,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2815\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3197,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2815\/revisions\/3197"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2815"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2815"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2815"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}