{"id":3140,"date":"2021-04-01T23:02:43","date_gmt":"2021-04-01T21:02:43","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/?p=3140"},"modified":"2021-04-26T08:55:16","modified_gmt":"2021-04-26T06:55:16","slug":"modeliser-le-role-joue-par-le-moustique-dans-la-transmission-du-paludisme","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/?p=3140","title":{"rendered":"Mod\u00e9liser le r\u00f4le jou\u00e9 par le moustique dans la transmission du paludisme"},"content":{"rendered":"

par Philippe Cosentino<\/em><\/p>\n

 <\/p>\n

Place dans le programme<\/h2>\n

En classe de seconde, les maladies vectorielles, c’est \u00e0 dire pour lesquelles l’agent pathog\u00e8ne est transmis par un vecteur animal, font partie des notions explicitement attendues.<\/p>\n

Extrait du B.O. :<\/em><\/p>\n

Certaines maladies caus\u00e9es par des agents pathog\u00e8nes sont transmises directement entre \u00eatres humains ou par le biais d\u2019animaux tels que les insectes (maladies vectorielles).<\/em><\/p>\n

Nous proposons ici une activit\u00e9 de mod\u00e9lisation (utilisant le logiciel Edu’mod\u00e8les) qui viendra compl\u00e9ter une s\u00e9ance consacr\u00e9e \u00e0 l’\u00e9tude de la transmission du paludisme.<\/p>\n

 <\/p>\n

Place de la mod\u00e9lisation dans le sc\u00e9nario p\u00e9dagogique<\/h2>\n

Nous recommandons d’accompagner cette activit\u00e9 num\u00e9rique de l’exploitation d’autres supports<\/span>, documents ou mieux lames microscopiques \u00e0 observer (pi\u00e8ces buccales de moustique, sang d’un individu contamin\u00e9 par le plasmodium …).<\/p>\n

Nous recommandons surtout de ne pas d\u00e9buter la s\u00e9ance par la mod\u00e9lisation<\/span>, la situation d\u00e9clenchante doit \u00eatre concr\u00e8te (par exemple une vid\u00e9o montrant le ph\u00e9notype associ\u00e9 au paludisme, ou bien selon la probl\u00e9matisation souhait\u00e9e, les moyens d\u00e9ploy\u00e9s pour lutter contre le moustique anoph\u00e8le dans les r\u00e9gions touch\u00e9es). De m\u00eame la probl\u00e9matisation et la formulation de l’hypoth\u00e8se doit \u00e9merger d’\u00e9l\u00e9ments concrets tir\u00e9s du r\u00e9el (graphiques, donn\u00e9es \u00e9pid\u00e9miologiques, r\u00e9sultats d’exp\u00e9riences, documents, observations microscopiques etc.).<\/p>\n

La mod\u00e9lisation trouvera sa place plus tard, par exemple en bilan (l\u00e0 o\u00f9 on ferait classiquement un sch\u00e9ma fonctionnel).<\/p>\n

Cette activit\u00e9 peut \u00e9galement repr\u00e9senter un approfondissement<\/span>, que l’\u00e9l\u00e8ve peut r\u00e9aliser \u00e0 son domicile, sur son ordinateur ou sa tablette. Cela signifie qu’elle peut \u00e9galement \u00eatre men\u00e9e \u00e0 distance<\/span>.<\/p>\n

 <\/p>\n

Pr\u00e9sentation du mod\u00e8le<\/h2>\n
\"\"<\/a>

Capture d’\u00e9cran du logiciel Edu’mod\u00e8les avec le mod\u00e8le complet<\/p><\/div>\n

Le mod\u00e8le fourni aux \u00e9l\u00e8ves est tr\u00e8s simple. Il est constitu\u00e9 de deux agents : des individus (qui peuvent \u00eatre sains ou contamin\u00e9s) repr\u00e9sent\u00e9s par des carr\u00e9s, des moustiques (qui peuvent \u00eatre porteurs de l’agent ou non) repr\u00e9sent\u00e9s par des cercles. Au d\u00e9part, un seul individu est contamin\u00e9, aucun moustique ne porte encore l’agent.<\/p>\n

Les individus n’ont pas de demi-vie (ils ne meurent pas de \u00ab\u00a0vieillesse\u00a0\u00bb) tandis que les moustiques ont une demi-vie assez courte (au bout de 100 tours, la probabilit\u00e9 qu’un moustique donn\u00e9 soit d\u00e9j\u00e0 mort est de 50%).<\/p>\n

Une zone de couleur glauque au centre de l’\u00e9cran mat\u00e9rialise le marais d’o\u00f9 \u00e9mergent les moustiques adultes.  Les moustiques sont ainsi r\u00e9guli\u00e8rement renouvel\u00e9s. A noter que plus la surface du marais est importante, plus il y aura de moustiques lib\u00e9r\u00e9s.<\/p>\n

Dans sa version incompl\u00e8te, une seule r\u00e8gle algorithmique est impl\u00e9ment\u00e9e, elle correspond \u00e0 la \u00ab\u00a0naissance\u00a0\u00bb des moustiques (bien entendu tout le cycle de vie r\u00e9el du dipt\u00e8re est ignor\u00e9, c’est un mod\u00e8le !) dans le marais. L’\u00e9l\u00e8ve n’a pas \u00e0 y toucher.<\/p>\n

Si l’\u00e9l\u00e8ve ex\u00e9cute tel-quel ce mod\u00e8le, rien de particulier ne se passe. Les moustiques sortent du marais et volettent al\u00e9atoirement, et les individus se d\u00e9placent tout autant al\u00e9atoirement. Personne n’est contamin\u00e9.<\/p>\n

Dans sa version compl\u00e8te, \u00ab\u00a0corrig\u00e9e\u00a0\u00bb, deux r\u00e8gles suppl\u00e9mentaires s’ajoutent \u00e0 la premi\u00e8re, elles correspondent \u00e0 la contamination du moustique (lors d’un repas sur un individu infect\u00e9), puis \u00e0 la contamination d’un individu sain par ce moustique.<\/p>\n

En fonction du mod\u00e8le fourni \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve, diff\u00e9rentes approches sont possibles.<\/p>\n

 <\/p>\n

Premi\u00e8re approche : demander \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve de mod\u00e9liser la transmission de la maladie<\/h2>\n

La premi\u00e8re approche consiste \u00e0 donner \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve le mod\u00e8le incomplet, et \u00e0 lui demander de rajouter les r\u00e8gles mod\u00e9lisant la transmission de la maladie par le moustique.<\/p>\n

Dans Edu’mod\u00e8les, les r\u00e8gles correspondent \u00e0 des rencontres entre agents, et s’\u00e9crivent comme des r\u00e9action chimiques, avec des r\u00e9actifs et des produits.<\/p>\n

\"\"<\/a>

Voici comment on saisit une r\u00e8gle dans Edu’mod\u00e8les<\/p><\/div>\n

La premi\u00e8re r\u00e8gle sera celle de la contamination du moustique : \u00e0 l’issue d’une rencontre entre un moustique et un individu contamin\u00e9, il reste un moustique contamin\u00e9 et un individu contamin\u00e9.<\/p>\n

moustique + individu contamin\u00e9 --> moustique contamin\u00e9 + individu contamin\u00e9<\/pre>\n
La deuxi\u00e8me r\u00e8gle sera celle de la contamination d’un individu :<\/p>\n
moustique contamin\u00e9 + individu sain --> moustique contamin\u00e9 + individu contamin\u00e9<\/pre>\n
Une fois ces r\u00e8gles \u00e9tablieses, l’\u00e9l\u00e8ve pourra constater que le paludisme se propage bien dans la population, et le r\u00f4le jou\u00e9 par les moustiques lui appara\u00eetra clairement.<\/p>\n
 <\/p>\n
Deuxi\u00e8me approche : demander \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve d’imaginer des strat\u00e9gies pour freiner la transmission de la maladie<\/h2>\n
Dans cette approche, on fournit \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve le mod\u00e8le complet et on lui demande d’imaginer comment le modifier (de mani\u00e8re r\u00e9aliste) pour freiner la transmission du paludisme, en pr\u00e9cisant comment on s’y prendrait dans la r\u00e9alit\u00e9. On demandera \u00e9galement \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve de mener des recherches (dans son corpus documentaire ou sur internet) pour identifier les cons\u00e9quences n\u00e9gatives des solutions qu’il envisage.<\/p>\n
La premi\u00e8re solution avanc\u00e9e par les \u00e9l\u00e8ves est de supprimer totalement les moustiques (en cliquant sur \u00ab\u00a0d\u00e9cimer cet agent\u00a0\u00bb). En effet, il n’y a plus de transmission. Pour y parvenir dans la r\u00e9alit\u00e9 l’\u00e9l\u00e8ve peut sugg\u00e9rer l’utilisation massive d’insecticides, dont les cons\u00e9quences n\u00e9fastes sur l’\u00e9cosyst\u00e8me sont \u00e9videntes.<\/p>\n
Une autre approche serait de supprimer le marais. Dans le mod\u00e8le, il suffit d’aller dans le menu des zones et de \u00ab\u00a0gommer\u00a0\u00bb le marais. Effectivement cela donne les r\u00e9sultats attendus. Il faudra donner aux \u00e9l\u00e8ves  des documents montrant l’importance des milieux humides pour le maintien de la biodiversit\u00e9 (en particulier chez les oiseaux).<\/p>\n
Une troisi\u00e8me approche, tr\u00e8s populaire chez les \u00e9l\u00e8ves, consistent \u00e0 introduire des oiseaux ou des chauves-souris mangeurs de moustiques. Il suffit de cr\u00e9er un agent (chauve-souris par exemple) et la r\u00e8gle correspondante (consommation moustique, sans oublier celle de la consommation du moustique infect\u00e9). Cette solution fonctionne tr\u00e8s bien mais est difficile \u00e0 mettre en \u0153uvre sur le terrain.<\/p>\n
\"\"<\/a>
Beaucoup d’\u00e9l\u00e8ves penseront \u00e0 introduire un \u00ab\u00a0pr\u00e9dateur\u00a0\u00bb, pas si simple \u00e0 mettre en place dans la r\u00e9alit\u00e9 h\u00e9las<\/p><\/div>\n
Enfin d’autres propositions peuvent  \u00e9merger des \u00e9l\u00e8ves : construire un \u00ab\u00a0mur\u00a0\u00bb autour du marais, \u00e9tablir une zone \u00ab\u00a0no man’s land\u00a0\u00bb etc. Toutes doivent \u00eatre accueillies avec int\u00e9r\u00eat et peuvent \u00eatre discut\u00e9es afin de d\u00e9velopper l’esprit critique.<\/p>\n
\"\"<\/a>
La cr\u00e9ation d’un \u00ab\u00a0No Man’s Land\u00a0\u00bb autour du marais limite consid\u00e9rablement la propagation de la maladie, mais ne l’emp\u00eache pas totalement.<\/p><\/div>\n
 <\/p>\n
Bilan<\/h2>\n
Au del\u00e0 des simples objectifs notionnels du programme, cette activit\u00e9 permettra \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve de mieux appr\u00e9hender ce qu’est, et surtout ce que n’est PAS un mod\u00e8le num\u00e9rique, d’en entrevoir le m\u00e9canisme, et ainsi les limites. Ce recul nous semble important, y compris pour d\u00e9velopper la dimension citoyenne de l’individu.<\/p>\n
 <\/p>\n
Liens<\/h2>\n
Mod\u00e8le incomplet<\/a><\/p>\n
Mod\u00e8le complet (corrig\u00e9)<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
par Philippe Cosentino   Place dans le programme En classe de seconde, les maladies vectorielles, c’est \u00e0 dire pour lesquelles l’agent pathog\u00e8ne est transmis par un vecteur animal, font partie des notions explicitement attendues. Extrait du B.O. : Certaines maladies caus\u00e9es par des agents pathog\u00e8nes sont transmises directement entre \u00eatres humains ou par le biais … <\/p>\n
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