{"id":3579,"date":"2022-05-17T18:12:15","date_gmt":"2022-05-17T16:12:15","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/?p=3579"},"modified":"2022-05-18T13:33:28","modified_gmt":"2022-05-18T11:33:28","slug":"virtual-fieldtrips-le-virtuel-au-service-du-travail-sur-le-terrain","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/?p=3579","title":{"rendered":"Virtual fieldtrips : le virtuel au service du travail sur le terrain"},"content":{"rendered":"

par Fabrice Mourau<\/em><\/p>\n

Pour la mise en \u0153uvre des \u00e9preuves en ligne des olympiades internationales de g\u00e9osciences 2021, l\u2019\u00e9quipe EduMed (edumed.unice.fr) a expriment\u00e9 une solution de terrain virtuel. Elle est utilisable par tous \u00e0 l\u2019adresse suivante : http:\/\/edumed.unice.fr\/virtual_tour\/mazaugues\/bauxites_vf\/<\/a>.<\/p>\n

Dans cet article nous allons aborder successivement (1) les choix technologiques et la m\u00e9thode de cr\u00e9ation d\u2019un \u00ab virtual fieldtrip \u00bb, (2) les modalit\u00e9s de mise en \u0153uvre avec les \u00e9l\u00e8ves bas\u00e9es sur des exp\u00e9rimentations men\u00e9es cette ann\u00e9e au coll\u00e8ge Pierre de Coubertin et (3) une r\u00e9flexion sur l\u2019outil et ses limites.<\/p>\n

I. Cr\u00e9ation d’un terrain virtuel<\/h2>\n

La facilit\u00e9 de mise en \u0153uvre a \u00e9t\u00e9 notre premier crit\u00e8re de s\u00e9lection d\u2019une m\u00e9thode de cr\u00e9ation. Nous savons que toute solution technique trop compliqu\u00e9e, trop chronophage ou n\u00e9cessitant un niveau \u00e9lev\u00e9 de ma\u00eetrise des comp\u00e9tences num\u00e9riques n\u2019aurait trouv\u00e9 que peu d\u2019\u00e9chos au sein de la communaut\u00e9 enseignante. Ensuite, le produit fini doit \u00eatre facilement consultable par tous :  c\u2019est-\u00e0-dire avec un ordinateur de bureautique et dot\u00e9 d\u2019une connexion internet correcte ne n\u00e9cessitant pas de tr\u00e8s haut d\u00e9bit. Nous nous sommes appuy\u00e9s sur le travail de S\u00e9bastien Ventura<\/em> et Julie Allen<\/em>, enseignant respectivement les SVT et les Math\u00e9matiques au sein du coll\u00e8ge Lou Garlaban d\u2019Aubagne dans le cadre du dispositif de r\u00e9gion acad\u00e9mique \u00ab Eaux souterraines \u00bb. Dans le cadre de leur option sp\u00e9l\u00e9o\/environnement et avec l\u2019aide du CDS13 et du contrat de ville, ils ont \u00e9t\u00e9 pionniers dans l\u2019utilisation du logiciel Virtual tour<\/strong> \u00e9dit\u00e9 par l\u2019entreprise espagnole 3D vista. Ce logiciel, destin\u00e9 avant tout aux agences immobili\u00e8res, permet assez facilement de cr\u00e9er des visites virtuelles \u00e0 partir de photographies panoramiques \u00e0 360\u00b0, connect\u00e9es entre-elles par des raccourcis visuels. L\u2019utilisation est intuitive et propose de nombreuses possibilit\u00e9s d\u2019incrustation de contenus : iframe de pages web, images, objets 3D, vid\u00e9os, textes\u2026 Seul b\u00e9mol : son prix de 500 \u20ac hors taxes pour une licence d\u00e9finitive.<\/p>\n

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Figure 1 : La visite de la grotte de la Foux contient \u00e0 la fois une carte interactive et des points d\u2019int\u00e9r\u00eats qui ouvrent des images, des textes, des objets 3D ou des iframes.<\/p><\/div>\n

La cr\u00e9ation de photographies panoramiques peut s\u2019av\u00e9rer relativement fastidieuse et chronophage sur le terrain si on poss\u00e8de un appareil photographique standard : cela n\u00e9cessite un pied photo, du temps, de la pr\u00e9cision et un post-traitement qui peut \u00eatre assez long si on recherche un tr\u00e8s bon r\u00e9sultat.<\/p>\n

C\u2019est ce que font les coll\u00e8gues d\u2019Aubagne, exemple ici : https:\/\/projet360.antranet.fr\/riviere\/index.htm<\/a>.<\/p>\n

Nous avons donc cherch\u00e9 \u00e0 simplifier le travail sur le terrain en utilisant une cam\u00e9ra 360 qui prend directement l\u2019image panoramique sur le terrain et sans post-traitement lourd. Dans le cadre de l\u2019Erasmus+ KA229 \u00ab Groundwater : Learn to preserve the European underground environment \u00bb, le coll\u00e8ge Pierre de Coubertin du Luc a acquis une cam\u00e9ra GO PPRO Max et nous l\u2019avons utilis\u00e9e sur le terrain, mise en \u0153uvre directement avec et par les \u00e9l\u00e8ves impliqu\u00e9s dans le projet.<\/p>\n

Lien vers la page r\u00e9alis\u00e9e dans ce cadre : https:\/\/twinspace.etwinning.net\/121794\/pages\/page\/2315121<\/a>.<\/p>\n

La visite en lien avec les IESO a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e avec ce mat\u00e9riel, seule les photos \u00ab a\u00e9riennes \u00bb ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9es avec un drone DJI Mini 2 qui poss\u00e8de aussi une fonction \u00ab 360 \u00bb.<\/p>\n

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Figure 2 : Virtual tour permet de cr\u00e9er des cartes interactives et des boutons. Ils ouvrent ici les documents d\u2019accompagnement classiques : cl\u00e9s de d\u00e9termination, cartes ou \u00e9chelles stratigraphique.<\/p><\/div>\n

Une fois cr\u00e9\u00e9 sur l\u2019ordinateur de l\u2019auteur, le logiciel Virtual tour permet plusieurs formes d\u2019exports de la visite. Il peut simplement s\u2019agir d\u2019un ex\u00e9cutable pour Windows ou mac OS qui pourra \u00eatre copi\u00e9 pour les \u00e9l\u00e8ves sur un serveur p\u00e9dagogique d\u2019\u00e9tablissement ou mis \u00e0 la port\u00e9e de tous par un lien de t\u00e9l\u00e9chargement sur un drive. La solution que nous avons pr\u00e9f\u00e9r\u00e9e implique la construction par le logiciel d\u2019un site web autonome qu\u2019il suffit de copier sur un serveur. Cela fonctionne tr\u00e8s bien sur les espaces persos mis \u00e0 disposition par les fournisseurs d\u2019acc\u00e8s (orange, free\u2026) ou dans notre cas sur le serveur EduMed qui appartient \u00e0 UCA, l\u2019universit\u00e9 de C\u00f4te d\u2019Azur. Plusieurs options sont disponibles en cr\u00e9ant le site, notamment celle de le rendre compatible avec les lunettes de r\u00e9alit\u00e9 virtuelles disponibles sur le march\u00e9.<\/p>\n

Pour r\u00e9sumer cette partie \u00ab technique \u00bb : nous utilisons le logiciel Virtual Tour avec une cam\u00e9ra de sport 360 et nous avons choisi une diffusion en ligne via le serveur EduMed. Les points forts sont la facilit\u00e9 de mise en \u0153uvre et d\u2019utilisation. Les points fragiles sont (1) le prix et (2) la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019avoir un acc\u00e8s \u00e0 un serveur institutionnel.<\/p>\n

II. En situation d’enseignement<\/h2>\n

A\/ Les IESO, banc d\u2019essai du dispositif<\/h3>\n

La mise en \u0153uvre de notre premi\u00e8re visite pour les IESO nous a permis de progresser assez rapidement dans la r\u00e9flexion p\u00e9dagogique autour de notre nouvel outil. Les mentors, enseignants charg\u00e9s de contr\u00f4ler le contenu des \u00e9preuves, se sont montr\u00e9s tr\u00e8s favorables \u00e0 l\u2019outil \u00e0 une exception pr\u00e8s, nous y reviendrons. Ils se sont cependant tout de suite inqui\u00e9t\u00e9s de la difficult\u00e9 d\u2019usage par les \u00e9l\u00e8ves de la visite virtuelle et ont craint une difficult\u00e9 trop importante. Suivant leurs conseils, nous avons \u00e9t\u00e9 incit\u00e9s \u00e0 beaucoup abaisser le niveau des questions et du travail propos\u00e9. Suite aux \u00e9preuves, les candidats ont vraiment beaucoup aim\u00e9 le format de l\u2019exercice \u00ab virtual fieldtrip \u00bb et nous avons re\u00e7u \u00e9norm\u00e9ment d\u2019\u00e9loges de la part des encadrants de tous les pays. Au final, les notes obtenues ont \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s bonnes et les correcteurs ont eu du mal \u00e0 discriminer les copies qui approchaient souvent le nombre de point maximal. Comme quoi les inqui\u00e9tudes initiales des mentors sont peut-\u00eatre plus \u00ab g\u00e9n\u00e9rationnelles \u00bb : les jeune sont tr\u00e8s habitu\u00e9s \u00e0 ce type d\u2019interface proche des jeux vid\u00e9o et se d\u00e9placent tr\u00e8s bien au sein d\u2019un terrain virtuel.<\/p>\n

 <\/p>\n

B\/ Des critiques … justifi\u00e9es<\/h3>\n

Un mentor des IESO s\u2019est tout de suite montr\u00e9 assez critique avec ce type de contenu et le m\u00eame type de reproches ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9p\u00e9t\u00e9s, essentiellement par les universitaires. Leur reproche partag\u00e9 correspond \u00e0 une possible confusion induite chez les \u00e9l\u00e8ves entre la r\u00e9alit\u00e9 et le terrain. Elle s\u2019associe tout le temps \u00e9galement \u00e0 une crainte plus ou moins exprim\u00e9e d\u2019une perte des moyens allou\u00e9s au travail de terrain au profit d\u2019une virtualisation du travail pratique. Nous les rejoignons tout de suite sur le second point et, au vu de contraintes \u00e9conomiques croissantes, nous consid\u00e9rons que leur inqui\u00e9tude est fond\u00e9e. Mais l\u2019outil existe, le g\u00e9nie est d\u00e9j\u00e0 sorti de sa bouteille et \u00ab\u00a0on ne rentre pas le dentifrice apr\u00e8s qu\u2019il soit sorti du tube\u00a0\u00bb, le terrain virtuel n\u2019est pas confidentiel et il est d\u00e9j\u00e0 d\u00e9velopp\u00e9, notamment par le secteur priv\u00e9 qui ne manquera pas de le facturer \u00e0 l\u2019\u00e9ducation. Autant promouvoir et accompagner la mise en \u0153uvre de solutions gratuites, d\u00e9velopp\u00e9es directement par les enseignants avec un petit coup de pouce de l\u2019observatoire EduMed si n\u00e9cessaire, nous en reparlerons.<\/p>\n

La premi\u00e8re inqui\u00e9tude des coll\u00e8gues r\u00e9ticents est plus critiquable, de notre point de vue. La confusion virtuel\/r\u00e9el est un vrai probl\u00e8me mais il n\u2019est pas nouveau. On le rencontre depuis toujours avec la notion de mod\u00e8le. Les enseignants savent d\u00e9j\u00e0 \u00e9viter cet \u00e9cueil et au contraire s\u2019appuyer dessus pour construire une bonne le\u00e7on de sciences. Il s\u2019agit bien \u00e9videmment ici d\u2019une question de formation continue des coll\u00e8gues. Dans les premiers et second degr\u00e9, elle est tr\u00e8s bien encadr\u00e9e par le corps d\u2019inspection : il faudra effectivement que l\u2019enseignant soit clair avec ses \u00e9l\u00e8ves sur la nature de l\u2019objet utilis\u00e9, mais les enseignants de sciences sont bien form\u00e9s et rigoureux, avec un rappel pr\u00e9alable, ils le feront consciencieusement.<\/p>\n

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Figure 3 : La visite virtuelle de la Brague, pr\u00e8s de Valbonne, permet aux \u00e9l\u00e8ves de vivre une exp\u00e9rience de coloration. Ils sont immerg\u00e9s dans une vid\u00e9o 360 qui montre la manip sous terre (r\u00e9alis\u00e9e ici par P. Audra, hydrog\u00e9ologue UCA). Le fluorim\u00e8tre et les donn\u00e9es sont disponibles dans la visite au point d\u2019instrumentation.<\/p><\/div>\n

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C\/ Plus-values \u00e9ducatives du \u00ab\u00a0Virtual fieldtrip\u00a0\u00bb<\/h3>\n

Nous avons utilis\u00e9 l\u2019outil au cours de l\u2019ann\u00e9e scolaire 2021-2022 en coll\u00e8ge et toujours dans le cadre de notre ERASMUS. Il a toujours \u00e9t\u00e9 mis en \u0153uvre en relation avec du travail de terrain<\/strong> r\u00e9el et sous 2 formes :<\/p>\n

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1. Les \u00e9l\u00e8ves, auteurs de la visite virtuelle.<\/strong><\/p>\n

L\u2019objectif du travail \u00e9tait de faire r\u00e9aliser \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves de troisi\u00e8me la visite virtuelle de la grotte de la Foux de Saint-Anne D\u2019\u00c9venos pr\u00e8s de Toulon. Ils devaient pour cela identifier sur (enfin sous) le terrain, les objets les plus int\u00e9ressants \u00e0 partager, de r\u00e9aliser des observations de terrain \u00e0 l\u2019ancienne (carnet de terrain, crayon) associ\u00e9es \u00e0 une prise de vue 360 ou classique. Nous avons d\u00e9montr\u00e9 ainsi que la prise de vue 360 est tr\u00e8s simple : elle est r\u00e9alisable sur le terrain en conditions compliqu\u00e9es (en sp\u00e9l\u00e9o, quelle id\u00e9e\u2026) et par les \u00e9l\u00e8ves. \u00c9videmment, nous avions pr\u00e9par\u00e9 les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 reconnaitre les objets pertinents dans le cadre de l\u2019enseignement de cycle 4 : roches r\u00e9servoir d\u2019eau, fossiles, biodiversit\u00e9, s\u00e9diments\u2026 Ce travail a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 en transversalit\u00e9 avec (1) les coll\u00e8gues d\u2019EPS, (2) d\u2019anglais et (3) d\u2019Histoire-g\u00e9ographie : la sortie a servi de support au perfectionnement des APPN, la grotte a servi d\u2019abri pendant la seconde guerre mondiale et le travail a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 en anglais (ERASMUS forc\u00e9ment\u2026). Une fois le squelette de la sortie r\u00e9alis\u00e9 par l\u2019enseignant avec les photos des \u00e9l\u00e8ves (1h de travail environ), les \u00e9l\u00e8ves l\u2019ont consult\u00e9 en classe et ont cr\u00e9\u00e9 l\u2019habillage : points d\u2019int\u00e9r\u00eats, zooms, textes explicatifs\u2026 Au final, le produit fini est \u00e0 notre sens de qualit\u00e9 (ce sont des troisi\u00e8mes d\u2019un coll\u00e8ge de milieu rural d\u00e9favoris\u00e9 qui l\u2019ont construite), il est utilisable par tous et il a surtout constitu\u00e9 un \u00e9l\u00e9ment moteur important pour toute la classe tout en permettant une diff\u00e9renciation efficace du travail :  chaque \u00ab topic \u00bb confi\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves, l\u2019a \u00e9t\u00e9 en fonction de son niveau d\u2019acquisition de comp\u00e9tences et dans l\u2019objectif de le faire progresser. En bonus, la classe a con\u00e7u un questionnaire en ligne \u00e0 destination des autres \u00e9l\u00e8ves du projet (Italiens, Croates et Slovaques).<\/p>\n

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Figure 4 : la nouvelle version du VFT \u00ab Mazaugues \u00bb sera disponible en septembre. Nous avons enrichi la visite du mus\u00e9e en filmant le t\u00e9moignage d\u2019anciens mineurs sur fond vert et en les incrustant ensuite dans la visite. Ils accueillent les visiteurs \u00e0 leur ancien poste de travail reconstitu\u00e9 ou leur voix accompagnent la visite des \u00e9l\u00e8ves.<\/p><\/div>\n

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2. Les \u00e9l\u00e8ves utilisateurs de la visite virtuelle.<\/strong><\/p>\n

Dans le cadre des Traams, nous avons int\u00e9gralement traduit et augment\u00e9 la visite initiale construite pour les IESO. Une version 3 int\u00e9grant des \u00e9l\u00e9ments de programme de cycle 3 (Sciences), technologie et histoire-g\u00e9ographie est m\u00eame en cours de finalisation. Elle sera disponible \u00e0 la rentr\u00e9e en septembre 2022. Elle a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9e en amont d\u2019un travail de terrain sur la m\u00eame zone : c\u2019est-\u00e0-dire avec les m\u00eames types de roches et de ph\u00e9nom\u00e8nes (karstification, bauxite, pal\u00e9oclimats, exploitation des ressources, aquif\u00e8re). Nous nous sommes appuy\u00e9s sur la visite virtuelle pour initier les \u00e9l\u00e8ves au contexte g\u00e9ologique, faire des rappels de stratigraphie et sur la cr\u00e9ation de croquis d\u2019affleurement. Le travail a \u00e9t\u00e9 initi\u00e9 en classe (25 minutes) et \u00e9tait \u00e0 terminer \u00e0 la maison \u00e0 partir d\u2019un questionnaire papier \u00e9valu\u00e9 (c\u2019\u00e9tait leur devoir de SVT pendant les vacances de P\u00e2ques). Sur le terrain, nous avons constat\u00e9 une tr\u00e8s grande plus-value en lien avec ce travail pr\u00e9paratoire : les \u00e9l\u00e8ves se sont montr\u00e9s bien plus autonomes dans l\u2019identification des objets et la conception de croquis. Nous avons donc pass\u00e9 beaucoup plus de temps \u00ab efficace \u00bb sur la g\u00e9om\u00e9trie des affleurements et l\u2019argumentation scientifique en lien avec l\u2019observation du r\u00e9el. Nous pourrions imaginer un sc\u00e9nario p\u00e9dagogique inverse, o\u00f9 la sortie de terrain pr\u00e9c\u00e8de l\u2019utilisation du terrain virtuel qui pourrait \u00eatre utilis\u00e9 \u00e0 des fins de g\u00e9n\u00e9ralisation d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne observ\u00e9 ou m\u00eame en situation d\u2019\u00e9valuation incluant des comp\u00e9tences de terrain type \u00ab \u00e0 l\u2019aide d\u2019une capture d\u2019\u00e9cran, r\u00e9alise la prise de vue qui montre le mieux tel ou tel ph\u00e9nom\u00e8ne et explique pourquoi\u2026 \u00bb.<\/p>\n

Enfin, terminons par le plus \u00e9vident : une visite virtuelle permet aussi d\u2019acc\u00e9der \u00e0 ce qui ne l\u2019est pas avec des \u00e9l\u00e8ves ! De nombreux affleurements sont en propri\u00e9t\u00e9 priv\u00e9e, peuvent pr\u00e9senter des risques ou tout simplement sont tr\u00e8s loin de l\u2019\u00e9tablissement. Certaines donn\u00e9es  disparaissent aussi avec le temps, par exemple nous avons enregistr\u00e9 ce printemps les t\u00e9moignages de quelques anciens mineurs de bauxite encore en vie. Nous les int\u00e8grerons d\u00e8s la rentr\u00e9e \u00e0 la visite \u00ab Mazaugues \u00bb et nous savons qu\u2019elles pourront aussi bien servir en cours de SVT (ressource, pal\u00e9oclimats), d\u2019Histoire (le XX\u00e8me si\u00e8cle, la r\u00e9sistance des mineurs aux nazis), d\u2019EMC (un t\u00e9moignage sur les migrants italiens) ou de technologie (\u00e9volution des m\u00e9thodes d\u2019extraction).<\/p>\n

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Figure 5 : A l\u2019aide de boutons et de raccourcis, la visite du mus\u00e9e est interactive. Les \u00e9l\u00e8ves peuvent manipuler les exp\u00e9riences pour tester les propri\u00e9t\u00e9s physiques de l\u2019aluminium. Nous essayons de cr\u00e9er des visites virtuelles utilisables de mani\u00e8re transversales, comme une sortie de terrain impliquant plusieurs enseignants.<\/p><\/div>\n

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III. L\u2019outil, ses avantages et ses limites<\/h2>\n

Le terrain virtuel n\u2019est pas vraiment une nouveaut\u00e9, l\u2019int\u00e9r\u00eat de la solution technique que nous proposons tient essentiellement dans la facilit\u00e9 de sa mise en \u0153uvre et la consultation en ligne des productions. Les deux principaux \u00e9cueils \u00e0 son utilisation sont (1) la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019un acc\u00e8s \u00e0 un serveur institutionnel ou apparent\u00e9 et (2) le prix du mat\u00e9riel : de l\u2019ordre de 500 \u20ac hors-taxe pour le logiciel et autant pour la cam\u00e9ra 360. Nous trouvons ce mat\u00e9riel int\u00e9ressant pour l\u2019enseignement : conception de sorties ax\u00e9es sur la biodiversit\u00e9, les g\u00e9osciences ou m\u00eame un projet d\u2019am\u00e9lioration des lithoth\u00e8ques. L\u2019observatoire EduMed a d\u00e9cid\u00e9 d\u2019acheter 6 kits complets puis de les mettre \u00e0 disposition des \u00e9quipes p\u00e9dagogiques. Ils seront pr\u00eat\u00e9s pour une dur\u00e9e d\u2019un an maximum et sur projet. Nous assurerons la formation \u00e0 distance des coordinateurs de projet \u00e0 l\u2019usage du logiciel, puis nous publierons les visites virtuelles ainsi cr\u00e9\u00e9es sur les serveurs de l\u2019Universit\u00e9 avec un acc\u00e8s pour tous via l\u2019onglet \u00ab Virtual Tour \u00bb du site EduMed. Si 5 kits sont exclusivement destin\u00e9s \u00e0 la r\u00e9gion acad\u00e9mique Aix-Marseille-Nice, un pourrait \u00eatre pr\u00eat\u00e9 ailleurs en France suivant les m\u00eames modalit\u00e9s !<\/p>\n

 <\/p>\n

Pistes d’exploitation en cycle 3 du \u00ab\u00a0virtual field trip\u00a0\u00bb dans les bauxites<\/h2>\n

Niveau<\/strong> : Cycle 3 (Sixi\u00e8me)SCIENCES<\/p>\n

Moment\/dur\u00e9e<\/strong> : id\u00e9alement, la sortie virtuelle est ici utilis\u00e9e pour pr\u00e9parer en amont le travail de terrain avec les \u00e9l\u00e8ves (m\u00eame si elle peut \u00e9galement \u00eatre exploit\u00e9e enti\u00e8rement de mani\u00e8re virtuelle).<\/p>\n

    \n
  1. \n
      \n
    1. Travail en classe, fiche initiation : 1 s\u00e9ance<\/li>\n
    2. Travail \u00e0 la maison sur : les \u00e9l\u00e8ves utilisent seuls le VFT et rendent la fiche compl\u00e8te 2.<\/li>\n
    3. Correction rapide en classe en vid\u00e9oprojetant les \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s (20\u2019 max)<\/li>\n
    4. Travail sur le terrain<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n

       <\/p>\n

      Objectifs :<\/strong><\/p>\n

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      1. \n
          \n
        1. Savoir-faire\/comp\u00e9tences <\/strong>: L\u2019activit\u00e9 est con\u00e7ue pour r\u00e9pondre \u00e0 une probl\u00e9matique enseignante (d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9e ici : https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=yegL8nRNyZs<\/a> ). L\u2019objectif est de pr\u00e9parer la visite de terrain avec les \u00e9l\u00e8ves en (1) apprenant les m\u00e9thodes de travail sur le terrain et (2) pointer les objets qui seront \u00e0 reconnaitre.<\/li>\n
        2. Notions <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n