{"id":4054,"date":"2023-08-25T19:41:22","date_gmt":"2023-08-25T17:41:22","guid":{"rendered":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/?p=4054"},"modified":"2023-08-25T20:38:27","modified_gmt":"2023-08-25T18:38:27","slug":"une-methode-pour-choisir-un-bon-sujet-de-grand-oral","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.pedagogie.ac-nice.fr\/svt\/?p=4054","title":{"rendered":"Une m\u00e9thode pour choisir un bon sujet de grand oral"},"content":{"rendered":"

par Julien Cartier, professeur de SVT au lyc\u00e9e Carnot de Cannes<\/em><\/p>\n

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Cet article pr\u00e9sente une m\u00e9thode \u00e9prouv\u00e9e depuis deux ans aupr\u00e8s d\u2019\u00e9l\u00e8ves de terminale, et qui donne des r\u00e9sultats tout \u00e0 fait satisfaisant lorsqu\u2019on l\u2019emploie pour trouver puis pr\u00e9parer un sujet de Grand oral.<\/p>\n

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  1. Qu\u2019est-ce qu\u2019un bon sujet\u00a0?<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    La r\u00e9ponse \u00e0 cette question d\u00e9pend de son destinataire. Parce que la d\u00e9finition d\u2019un bon sujet varie selon qu\u2019elle concerne l\u2019\u00e9l\u00e8ve, le membre du jury ou le professeur en charge de la pr\u00e9paration du Grand Oral.<\/p>\n

    On peut sans peine d\u00e9crire le sujet id\u00e9al tel que se le repr\u00e9sente la grande majorit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves : il doit \u00eatre aussi simple que plaisant, nul n\u2019ayant envie de passer des heures \u00e0 travailler sur une chose r\u00e9barbative\u00a0; il doit sembler facile \u00e0 pr\u00e9parer, ce qui revient \u00e0 dire que l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit entrevoir imm\u00e9diatement tout ce qu\u2019il aura \u00e0 en dire, et par cons\u00e9quent de la m\u00eame fa\u00e7on qu\u2019on aime bien ce que l\u2019on conna\u00eet d\u00e9j\u00e0 il doit lui para\u00eetre familier. Voil\u00e0 pourquoi les premi\u00e8res id\u00e9es qui viennent \u00e0 l\u2019esprit concernent des sujets d\u2019actualit\u00e9\u00a0(r\u00e9chauffement climatique, OGM, maladies m\u00e9diatiques, …) ou des notions \u00e9tudi\u00e9es durant les cours (diab\u00e8te, stress, activit\u00e9 musculaire, …). Autant de sujets qu\u2019il vaudrait mieux soigneusement \u00e9viter, nous y reviendrons. Ces id\u00e9es en t\u00eate, les \u00e9l\u00e8ves ont t\u00f4t fait de rechercher quelques exemples de sujets sur internet, ce qui malheureusement les conforte g\u00e9n\u00e9ralement dans leurs premi\u00e8res opinions.<\/p>\n

    Paradoxalement, les \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9f\u00e9reraient un sujet original. Non pas une vraie originalit\u00e9, sans quoi ils n\u2019oseraient jamais nous proposer les OGM ou le climat, mais une originalit\u00e9 vis-\u00e0-vis de leurs camarades de classe. Une inqui\u00e9tude l\u00e9gitime qui traduit le souci de ne pas pr\u00e9senter au jury un sujet si r\u00e9pandu qu\u2019on s\u2019en lasse. H\u00e9las, c\u2019est oublier un peu vite qu\u2019un sujet original au sein d\u2019une classe peut fort bien avoir \u00e9t\u00e9 choisi de nombreuses fois \u00e0 l\u2019\u00e9chelle des \u00e9tablissements \u00e9valu\u00e9s par un m\u00eame jury. R\u00e9sultat, ce dernier risque d\u2019entendre plusieurs fois par jour des candidats discourir sur des questions pratiquement identiques.<\/p>\n

    On l\u2019aura compris, pour les membres d\u2019un jury de Grand oral, un bon sujet c\u2019est avant tout un sujet original qui se pr\u00eate \u00e0 sa mise en discours par des \u00e9l\u00e8ves de terminale\u00a0: ni trop compliqu\u00e9 pour ne pas perdre le professeur non sp\u00e9cialiste, ni trop simple. Ind\u00e9pendamment de la forme, capable chez un bon orateur de rendre int\u00e9ressante m\u00eame la plus banale des recettes de cuisine, on esp\u00e8re avant tout une question intrins\u00e8quement int\u00e9ressante.<\/p>\n

    Remarquons qu\u2019il est toujours possible de trouver sur internet un bon sujet, du moins un sujet qui satisfasse tous les crit\u00e8res pr\u00e9c\u00e9demment cit\u00e9s. On peut m\u00eame y d\u00e9couvrir des sujets enti\u00e8rement trait\u00e9s ce qui r\u00e9duit le travail \u00e0 l\u2019appropriation du contenu et\u00a0 \u00e0 sa mise en discours. Mais, ce qui s\u2019apparente \u00e0 une aubaine pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve, voire pour le jury, se r\u00e9v\u00e8le profond\u00e9ment d\u00e9cevant pour l\u2019enseignant responsable de la pr\u00e9paration de cet examen. Car pour ce dernier, un bon sujet devrait d\u2019abord se caract\u00e9riser par sa capacit\u00e9 \u00e0 stimuler des apprentissages. Or, apprendre \u00e0 d\u00e9nicher sur internet un travail pr\u00e9m\u00e2ch\u00e9, sans nier les comp\u00e9tences requises par ce type de recherche, c\u2019est tout de m\u00eame un peu court en termes d\u2019apprentissages.<\/p>\n

    \u00c9videmment, le Grand Oral vise principalement \u00e0 d\u00e9velopper les comp\u00e9tences oratoires des \u00e9l\u00e8ves. Mais, avant d\u2019apprendre \u00e0 bien parler encore faut-il avoir quelque chose \u00e0 raconter. Aussi aurait-on tort de n\u00e9gliger la recherche pr\u00e9alable de contenu. Et du contenu il en faut. De quoi tenir non pas les 5 premi\u00e8res minutes, mais bien un quart d\u2019heure puisque l\u2019expos\u00e9 introductif est suivi de 10 minutes de questions sur le sujet pr\u00e9sent\u00e9.<\/p>\n

    On peut y voir un obstacle ou une opportunit\u00e9. L\u2019opportunit\u00e9 de donner un aper\u00e7u du fonctionnement des sciences modernes \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves suivant au moins une sp\u00e9cialit\u00e9 scientifique et s\u2019appr\u00eatant \u00e0 entrer dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. L\u2019opportunit\u00e9 de comprendre comment travaillent des chercheurs, comment ils communiquent et interrogent leurs r\u00e9sultats. Comment, surtout, les conclusions de chaque recherche ouvrent la porte \u00e0 de nouvelles recherches au lieu d\u2019aboutir \u00e0 des v\u00e9rit\u00e9s d\u00e9finitives. En r\u00e9sum\u00e9, tout ce que l\u2019on ne voit pas, ou mal, lorsque l\u2019on traite les savoirs consolid\u00e9s r\u00e9unis dans les programmes.<\/p>\n

    C\u2019est ici qu\u2019intervient notre m\u00e9thode.<\/p>\n

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    1. Un article sinon rien<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

      Il s\u2019agit d\u2019imposer aux \u00e9l\u00e8ves de trouver non pas un sujet, mais un article de vulgarisation traitant d\u2019une actualit\u00e9 scientifique r\u00e9cente.\u00a0 Autrement dit de les obliger \u00e0 lire. C\u2019est un challenge. L\u2019occasion \u00e9galement de les amener faire un tour dans le CDI de leur \u00e9tablissement. Car, ne nous y trompons pas, sans consignes pr\u00e9cises, les \u00e9l\u00e8ves \u00a0vont imm\u00e9diatement se jeter sur leur smartphone et se lancer dans l\u2019exploration al\u00e9atoire de toutes les \u00ab\u00a0news\u00a0\u00bb que charrient continument les r\u00e9seaux sociaux. Il importe donc de d\u00e9finir tr\u00e8s pr\u00e9cis\u00e9ment les sources autoris\u00e9es, lesquelles se divisent en deux cat\u00e9gories\u00a0:<\/p>\n

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      • les revues de vulgarisation scientifiques auxquelles est abonn\u00e9 le CDI (Pour La Science, La Recherche, Sciences & Avenir<\/em>, Esp\u00e8ces<\/em>, \u2026)<\/li>\n
      • les rubriques science, sant\u00e9 et environnement des grands quotidiens nationaux (Le Monde, Lib\u00e9ration, Le Figaro<\/em>) que les \u00e9l\u00e8ves peuvent consulter soit au CDI, soit via des acc\u00e8s gratuits r\u00e9serv\u00e9s aux lyc\u00e9ens<\/li>\n<\/ul>\n

        On prendra bien soin d\u2019expliquer qu\u2019il est inutile de tout lire. Dans chaque num\u00e9ro on consulte rapidement les titres des articles et l\u2019on ne s\u2019attarde r\u00e9ellement que si l\u2019un des titres attire notre attention.<\/p>\n

        A vrai dire, le plus difficile ne consiste pas \u00e0 d\u00e9limiter le p\u00e9rim\u00e8tre des recherches, mais \u00e0 refuser de transiger \u00e0 chaque fois qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve vient proposer un sujet tout fait, litt\u00e9ralement \u00ab\u00a0tomb\u00e9 du ciel\u00a0\u00bb, ou adoss\u00e9 \u00e0 un article issu d\u2019un obscur site internet, sujet qui sans surprise lui pla\u00eet \u00e9norm\u00e9ment. Pas d\u2019article, pas de sujet. Et il faut savoir s\u2019armer de patience pour rester ferme face \u00e0 l\u2019insistance de certains. Fort heureusement, la r\u00e9ponse \u00e0 ces propositions se veut aussi simple que st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9e\u00a0: \u00ab\u00a0trouve un article\u00a0\u00bb. Un \u00e9l\u00e8ve vous propose de travailler sur le stress chez les sportifs\u00a0? Pas de probl\u00e8me, mais \u00e0 la condition de trouver un article sur ce sujet dans les ressources list\u00e9es ci-dessus. Un autre veut parler des th\u00e9rapies g\u00e9niques\u00a0? Pourquoi pas, s\u2019il parvient \u00e0 trouver un article sur ces th\u00e9rapies dans l\u2019une des revues ou l\u2019un des journaux autoris\u00e9s.<\/p>\n

        On distingue bien vite deux sortes d\u2019\u00e9l\u00e8ves\u00a0: ceux qui consentent \u00e0 passer quelques heures \u00e0 feuilleter des revues et des journaux pour y trouver des id\u00e9es int\u00e9ressantes et ceux qui procrastinent ou se limitent aux articles d\u2019un seul et unique num\u00e9ro d\u2019une revue. Afin de ne pas y consacrer l\u2019ann\u00e9e, je recommande vivement de fixer une date butoir \u00e0 partir de laquelle tous les \u00e9l\u00e8ves devront avoir rendu une page pr\u00e9sentant au moins trois articles s\u00e9lectionn\u00e9s par leurs soins et mentionnant toutes les informations permettant de les retrouver ais\u00e9ment\u00a0: titre, nom du ou des auteurs, nom de la revue ou du journal et date de parution. Un seul article ne suffit pas car il arrive fr\u00e9quemment qu\u2019une des propositions ne se pr\u00eate pas \u00e0 la conception d\u2019un sujet de Grand oral. Au regard de nos objectifs, il existe donc de bons et de mauvais articles.<\/p>\n

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        1. Qu\u2019est-ce qu\u2019un bon article ?<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

          Un bon article c\u2019est d\u2019abord un article dont le sujet n\u2019incite pas \u00e0 faire un banal expos\u00e9, c\u2019est-\u00e0-dire un discours qui pr\u00e9existe int\u00e9gralement au sein d\u2019une page Wikip\u00e9dia<\/em>, aussi honorable que puisse \u00eatre cette encyclop\u00e9die. Par exemple, les articles La r\u00e9volution CRISPR-Cas9<\/em> (Science et Avenir<\/em>, septembre 2021) ou La narcolepsie, trouble assommant, <\/em>(La Recherche<\/em>, avril-juin 2022) sont certes int\u00e9ressants, mais on pressent imm\u00e9diatement qu\u2019ils vont donner lieu \u00e0 des expos\u00e9s sur CRISPR-Cas9 et la narcolepsie.<\/p>\n

          C\u2019est ensuite un article dont le sujet se montre suffisamment restreint pour qu\u2019on puisse le cerner sans se lancer dans une th\u00e8se de doctorat. En voici un bel exemple\u00a0: Le r\u00e9chauffement, une menace majeure et croissante pour la biodiversit\u00e9 <\/em>(Le Monde<\/em>, 2022). D\u2019une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, plus un sujet est r\u00e9duit mieux c\u2019est. Ainsi, derri\u00e8re le mot r\u00e9chauffement se cachent une multitude de ph\u00e9nom\u00e8nes (hausse des temp\u00e9ratures, acidification des oc\u00e9ans, modifications des pr\u00e9cipitations, \u2026) chacun susceptible de perturber diff\u00e9rentes esp\u00e8ces. \u00ab\u00a0Comment le r\u00e9chauffement climatique modifie la biodiversit\u00e9\u00a0<\/em>\u00bb est un sujet bien trop vaste compte-tenu du temps disponible et du niveau d\u2019un lyc\u00e9en. \u00ab\u00a0Comment le r\u00e9chauffement climatique modifie l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me des barri\u00e8res de corail<\/em>\u00a0\u00bb semble plus raisonnable, mais correspond encore \u00e0 une quantit\u00e9 invraisemblable de donn\u00e9es\u00a0: toutes les barri\u00e8res de corail ne r\u00e9agissant pas de la m\u00eame fa\u00e7on au r\u00e9chauffement des eaux, et les milliers d\u2019esp\u00e8ces qu\u2019elles abritent montrant \u00e9galement des r\u00e9ponses dissemblables. \u00ab\u00a0Quel est l\u2019impact du r\u00e9chauffement climatique sur les esp\u00e8ces de corail de la Martinique\u00a0?<\/em>\u00a0\u00bb voil\u00e0 qui commence \u00e0 devenir plus abordable.<\/p>\n

          C\u2019est aussi un article dont le sujet, conform\u00e9ment au B.O. n\u00b031 du 26 ao\u00fbt 2021, \u00ab\u00a0(met) en lumi\u00e8re un des grands enjeux du ou des programmes \u00bb et se trouve \u00ab\u00a0(adoss\u00e9) \u00e0 tout ou partie du programme du cycle terminal\u00a0\u00bb de l\u2019enseignement de sp\u00e9cialit\u00e9. Le concept de \u00ab\u00a0grand enjeu\u00a0\u00bb \u00e9tant particuli\u00e8rement subjectif, on comprend surtout que le sujet doit faire r\u00e9f\u00e9rence au programme. Or, qu’est-ce que le programme, sinon un corpus de connaissances ? Se r\u00e9f\u00e9rer \u00e0 ce corpus suppose donc de recourir \u00e0 certaines de ces connaissances et non de d\u00e9velopper un chapitre. Autrement dit, il suffit que la pr\u00e9sentation du sujet mobilise quelques notions \u00e9tudi\u00e9es durant le cours de sp\u00e9cialit\u00e9 pour satisfaire cette obligation. Si, par exemple, un \u00e9l\u00e8ve d\u00e9cide de travailler sur un protocole exp\u00e9rimental de traitement anticanc\u00e9reux utilisant des virus g\u00e9n\u00e9tiquement modifi\u00e9s, il devra n\u00e9cessairement mobiliser ses savoirs relatifs aux cellules canc\u00e9reuses, au virus ou encore au syst\u00e8me immunitaire. Il fera donc bien r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 des \u00e9l\u00e9ments du programme.<\/p>\n

          Un exemple au hasard\u00a0: l\u2019article intitul\u00e9 L\u2019agitation du noyau, cl\u00e9 du d\u00e9veloppement de la cellule <\/em>(Le Monde<\/em>, 2022) convoque \u00e0 la fois les mol\u00e9cules d\u2019actine et de myosine \u00e9voqu\u00e9es durant l\u2019ann\u00e9e de terminale, et les ARNm abord\u00e9s en classe de premi\u00e8re.<\/p>\n

          Compte-tenu de la diversit\u00e9 des connaissances que renferment les programmes de sp\u00e9cialit\u00e9s, cette interpr\u00e9tation ouverte du terme \u00ab\u00a0r\u00e9f\u00e9rence\u00a0\u00bb permet de valider pratiquement n’importe quel sujet propos\u00e9 par l’\u00e9l\u00e8ve. Mais, il existe quand m\u00eame quelques exceptions. Ainsi ces deux articles dont les sujets ne se rattachent \u00e0 aucune des th\u00e9matiques \u00e9tudi\u00e9es durant le cycle terminal\u00a0: La perte du chromosome Y fragilise le c\u0153ur <\/em>(Pour La Science<\/em>, 2022)\u00a0; Comment nos bact\u00e9ries intestinales nous motivent (ou non) \u00e0 faire du sport <\/em>(Le Monde<\/em>, 2023). Il existe aussi des articles comme celui-ci\u00a0Pr\u00e9vention du cancer du col de l\u2019ut\u00e9rus\u00a0: les raisons d\u2019un \u00e9chec<\/em> (Le Monde, 2022<\/em>) dont le champ d\u2019analyse \u00e9conomique, sociologique ou encore politique n\u2019appartient tout simplement pas en propre aux SVT.<\/p>\n

          Dernier \u00e9cueil \u00e0 \u00e9viter, ces articles de synth\u00e8se dont la traduction sous forme de Grand Oral risque fort de tourner soit \u00e0 l\u2019expos\u00e9, soit \u00e0 la r\u00e9citation du cours. En voici un caract\u00e9ristique\u00a0: Stress, comment il modifie notre cerveau <\/em>(La Recherche<\/em>, mars 2015).<\/p>\n

          Pour finir, un bon article s\u2019appuie sur une ou des publications scientifiques clairement identifi\u00e9es, de mani\u00e8re \u00e0 pouvoir y acc\u00e9der ult\u00e9rieurement. Normalement, les revues et les journaux s\u00e9lectionn\u00e9s indiquent les travaux dont ils extraient leurs informations.<\/p>\n

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          1. De la publication au Grand Oral <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

            Pourquoi ne pas se contenter de l\u2019article de vulgarisation\u00a0? D\u2019abord parce que le format m\u00eame de la vulgarisation conduit \u00e0 privil\u00e9gier la pr\u00e9sentation des conclusions des \u00e9tudes scientifiques sans exposer pr\u00e9cis\u00e9ment la m\u00e9thode utilis\u00e9e par ces \u00e9tudes. Une pratique qui se manifeste aussi dans l\u2019enseignement o\u00f9, trop souvent, l\u2019\u00e9l\u00e8ve quitte le cours en ayant appris les connaissances forg\u00e9es par la science mais sans savoir comment celle-ci s\u2019y est prise pour aboutir \u00e0 ces connaissances. On passe ainsi beaucoup plus de temps \u00e0 d\u00e9voiler ce que l\u2019on sait, qu\u2019\u00e0 s\u2019int\u00e9resser \u00e0 comment l\u2019on sait ce que l\u2019on sait.<\/p>\n

            Ensuite parce qu\u2019un article de vulgarisation ne renferme jamais suffisamment d\u2019\u00e9l\u00e9ments pour parler durant 15 minutes. Or, une publication scientifique contient largement de quoi discourir pendant des heures.<\/p>\n

            Mais, une publication scientifique n\u2019est-ce pas trop compliqu\u00e9 pour des \u00e9l\u00e8ves de lyc\u00e9e\u00a0? Compliqu\u00e9 oui. Inabordable non. Trois difficult\u00e9s retiennent souvent de recourir aux publications scientifiques\u00a0:<\/p>\n

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            • on ne sait pas forc\u00e9ment o\u00f9 les trouver\u00a0;<\/li>\n
            • elles sont r\u00e9dig\u00e9es en anglais et comptent parfois plus d\u2019une dizaine de pages\u00a0;<\/li>\n
            • elles contiennent g\u00e9n\u00e9ralement des donn\u00e9es que ni l\u2019\u00e9l\u00e8ve, ni le professeur, ne ma\u00eetrisent (traitement statistique, appareillage technique, mol\u00e9cules ou m\u00e9canismes hors programme, \u2026).<\/li>\n<\/ul>\n

              Consid\u00e9rons ces probl\u00e8mes dans l\u2019ordre\u00a0:<\/p>\n