Compte-rendu 2012-2013
Travaux académiques mutualisés (TRAAM)
en Histoire-Géographie

Académie de Nice

 

 

 

Le thème retenu est : "Dire et écrire en histoire-géographie au collège, au lycée et au LP. Que ce soit dans les situations pédagogiques de travail individuel, de travail autonome, guidé, les TRAAM seront l'occasion de tester la pertinence de démarches pédagogiques et de ressources, de services, d'outils associés."
 
Pour le contexte : "On réfléchira à la progressivité de la construction du récit du collège au lycée / lycée LP dans le cadre de la mise en place des nouveaux programmes notamment".
Précisions : "Parmi les attendus, les équipes devront participer à l'analyse de ressources et services".

Dire et écrire en histoire et géographie. Quelles plus-values et quelles limites avec l’utilisation des TICE ?

 

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  Les très riches Heures du Duc de Berry par Mme Bosse-Platière, collège R. Garros - Nice

• Niveau : 5ème
• Objectifs disciplinaires :

 

Maîtrise de la langue française :

- Ecrire lisiblement un texte en respectant l’orthographe et la grammaire en respectant les consignes données ;

- Rédiger un  texte cohérent et ponctué en réponse à une question posée ;

- Formuler clairement un propos simple.

 

Maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication

- s'approprier un environnement informatique de travail ;

- créer, produire, traiter, exploiter des données ;

- Utilisation d’une application adaptée pour tablette ;

- rendre compte d'un travail individuel ou collectif ; 

- Participer à des travaux collaboratifs.

 

Culture humaniste

- Identifier la diversité des civilisations ;

- Utiliser différents langages ;

- les capacités en histoire géographie : raconter, décrire.

 

Etre autonome dans son travail

Regard critique sur son travail

• Mise en œuvre : Travail en autonomie et collaboratif sur les Très Riches Heures du Duc de Berry. Chaque groupe est constitué de deux élèves travaillant chacun sur un mois du calendrier des Très Riches Heures du Duc de Berry proposés par l’enseignante soit au total 12 exposés présentés à l’oral aux élèves de la classe. Chaque groupe de deux élabore un diaporama avec l’apps Keynote et présente leurs travaux aux élèves qui complètent un tableau donné par l’enseignante. Grâce aux exposés, les élèves prennent des notes.

• Questionnement (hypothèse de départ) : Comment présenter la vie des seigneurs et des paysans au travers des sources médiévales ?

 

 

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   Les savants grecs par Mme Bosse-Platière, collège R. Garros - Nice

• Niveau : 6ème
• Objectifs disciplinaires :

 

Maîtrise de la langue française :

- Ecrire lisiblement un texte en respectant l’orthographe et la grammaire en respectant les consignes données ;

- Rédiger un  texte cohérent et ponctué en réponse à une question posée ;

- Formuler clairement un propos simple.

 

Maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication

- s'approprier un environnement informatique de travail ;

- créer, produire, traiter, exploiter des données ;

- Utilisation d’une application pour tablette adapté ;

- rendre compte d'un travail individuel ou collectif ; 

- Participer à des travaux collaboratifs.

 

Culture humaniste

- Identifier la diversité des civilisations ;

- Utiliser différents langages ;

- les capacités en histoire géographie : raconter, décrire.

 

Etre autonome dans son travail

Regard critique sur son travail

• Mise en œuvre :

Travail en autonomie et collaboratif sur la recherche d’informations afin de rédiger une biographie du savant proposé et à partir d’un corpus documentaire. Chaque groupe est constitué de deux élèves travaillant chacun sur un des quatre savants proposés par l’enseignante soit au total 12 exposés présentés à l’oral aux élèves de la classe. Chaque groupe de deux élabore un diaporama avec l’apps Keynote et présente leurs travaux aux élèves qui complètent un tableau donné par l’enseignante. Grâce aux exposés, les élèves prennent des notes.

 

• Questionnement (hypothèse de départ) : Comment rédigez une biographie d’un savant grec ?

 

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  Cemenelum, une ville gallo-romaine par Mme Bosse-Platière, collège R. Garros - Nice

• Niveau : Classe de 6°

Partie 3 d’Histoire : Rome Thème 2 : l’Empire, l’empereur, la ville, la romanisation.

• Objectifs disciplinaires :

 

Maîtrise de la langue française :

- Ecrire lisiblement un texte en respectant l’orthographe et la grammaire en respectant les consignes données ;

- Rédiger un  texte cohérent et ponctué en réponse à une question posée ;

- Formuler clairement un propos simple.

 

Maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication

- s'approprier un environnement informatique de travail ;

- créer, produire, traiter, exploiter des données ;

- Utilisation d’une application pour tablette adapté ;

- rendre compte d'un travail individuel ou collectif ; 

- Participer à des travaux collaboratifs.

 

Culture humaniste

- Identifier la diversité des civilisations ;

- Utiliser différents langages ;

- les capacités en histoire géographie : raconter, décrire.

 

Etre autonome dans son travail

- Être autonome dans son travail : savoir l’organiser, le planifier, l’anticiper, rechercher et sélectionner des informations utiles ;

-  Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations variées.

 

• Mise en œuvre :

- 1^er temps : Les élèves ont pour objectif de compléter durant leur visite des vestiges romains de Cemenelum, un livret numérique conçu avec l’Apps Book Creator par leur enseignante

- 2^ème temps : en classe, finalisation de leur travail puis rédaction du récit.

- 3^ème temps : enregistrement oral à l’intérieur de leur livre de leur propre récit corrigé par l’enseignante par manque de temps par rapport au programme cet exercice n’a pas été mené à bout.

 

• Questionnement (hypothèse de départ) : découvrir la vie dans une ville gallo-romaine et  rédiger un récit sur une journée d’un(e) citoyen(ne) de Cemenelum au 1^er siècle.

 

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Regards sur l'Afrique par Mme Lassalle, collège Bertone - Antibes

 

• Niveaux : 5ème
• Objectifs disciplinaires : utiliser les outils numériques pour « écrire » et « dire » ce que nous apprennent les sources (iconographiques, textuelles, archéologiques, patrimoniales, historiographiques) sur l’empire du Mali aux XIII^e-XIV^e siècles.
  
  Construire une trace écrite à partir des outils numériques (carte heuristique, récit bref et cohérent, tableau de synthèse) et enregistrer sa trace écrite : une aide au récit et à la mémorisation en histoire-géographie ?

 

Maîtrise de la langue française :

- Ecrire lisiblement un texte en respectant l’orthographe et la grammaire en respectant les consignes données ;

- Rédiger un  texte cohérent et ponctué en réponse à une question posée ;

- Utiliser ses capacités de raisonnement pour améliorer son texte (remédiation après correction sur Moodle) ;

- Formuler clairement un propos simple.

 

Maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication

- s'approprier un environnement informatique de travail ;

- créer, produire, traiter, exploiter des données ;

- Utilisation d’un logiciel adapté ;

- rendre compte d'un travail individuel ou collectif ;

- Participer à des travaux collaboratifs.

 

Culture humaniste

- Identifier la diversité des civilisations ;

- Utiliser différents langages ;

- les capacités en histoire géographie : raconter, décrire.

 

Etre autonome dans son travail

• Mise en œuvre :

L’élève peut dans un même Environnement Numérique de Formation (Moodle) retrouver :

 

• les documents étudiés en classe sous forme de diaporama ; correction d’exercices ; trace écrite du cours ; glossaire.
• L’élève peut rédiger un texte en ligne que l’enseignant peut corriger directement sur la plateforme Moodle : individualisation de la correction et remédiation. Si l’enseignant lui en offre la possibilité, la correction peut-être amendée par l’élève.
• Les travaux individuels des élèves peuvent ensuite être enregistrés pour un support audio via le logiciel nanogong directement intégré dans Moodle (5 minutes maximum pour les trois résumés). La ressource enregistrée est consultable directement par l’enseignant sur Moodle ; l’élève peut améliorer son travail en se réenregistrant si l’enseignant lui en offre la possibilité (paramétrage possible du nombre d’essais).
• L’ensemble de ces travaux peuvent être ou non notés.
• Les enregistrements des élèves peuvent être à leur tour mis en ressources pour les autres élèves de la classe (valorisation du travail, mutualisation, aide aux élèves en difficultés).

 

 

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Le Ramayana par M. Guyot, collège S. Bechet - Antibes

Le dossier

• Diaporama récit audio. Sur l’Ent
• Fiche à compléter (1^ère séance) et fiche complétée
• Diaporama consignes (modulable selon la situation : les documents ne sont pas fournis dans un premier temps, au moins, mais à rechercher dans le diaporama-récit et sur internet) Sur l’Ent
• Audio : éventuellement exploitable séparément.
• Production élève (fautes, nombreuses, corrigées) Toutes les productions élèves sont sur le réseau (transférées par les élèves par wifi).

 

Les choix :

• Mettre en exergue la diversité et la richesse d’une civilisation, dans son apogée et son influence aujourd’hui = vivante.

• Choix du récit à aborder en tant que tel, mais à contextualiser et à innerver de référents permettant d’utiliser une démarche inductive, mais construite.
• Orientation vers l’interdisciplinarité (français/Maths) et la production autonome, mais collaborative. Le professeur intervient pour répondre et guider, à la demande, avec les assistants.

 

1^ère Séance

• Ramayana raconté avec le diaporama Prise de notes des élèves (sur l’Ipad)Les élèves complètent la fiche, corrigée par leurs interventions croisées sur le vidéoprojecteur (les élèves prennent la main à la demande).
  • Ecouté une fois
  • Ecouté une seconde fois et expliqué, en fonction des questions des élèves :
    •  auteur (la bulle sur la diapositive montre que Valmiki se présente comme celui qui écoute)
    • Contexte historique (carte animée des conquêtes gupta), documents du manuel.
    • Personnages, valeurs, langue de cour, références religieuses, actualité : dharma, devise, fêtes…

 

2éme séance : production

A/Raconter le Ramayana avec une carte enrichie

• Carte,  à chaque étape de la « longue route » : une explication, un document (miniature indienne) un extrait ajouté maintenant ou  plus tard (étude de passages avec Mme Marchiando)
• Ne pas oublier d’indiquer les sources bibliographiques ou webgraphiques

B/ Prouver que Valmiki a dit vrai

• « Tant qu'il y aura sur terre des montagnes et des rivières, l'histoire du Ramayana circulera dans les mondes. » (Ramayana, chant 1, chapitre II)

• Le Ramayana est présent dans la vie religieuse hindouiste, dans la vie quotidienne, dans la vie artistique, dans la vie politique.

 

3^ème séance

2/Poètes, artistes, scientifiques gupta sont parmi nous : le prouver dans une production sur l’Ipad

• Etude de texte avec le professeur de français : richesse de la langue de cour.
• Vidéo : sculpteur actuel en Inde/comparaison avec les sculptures gupta (art cultuel et codifié).
• Un savant gupta parmi nous : Aryabhata

Les élèves disposent chacun d’un Ipad, mais j’ai déjà fait la leçon sans.

 

 

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  Dire, écrire la Déportation par M. Briand, lycée PM. Curie - Menton

 

 

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Les apports des TICE

Les TICE sont-ils un facilitateur dans les apprentissages des élèves ?

L’utilisation et l’intégration des Tice dans les apprentissages ont des plus-values et des moins-values.

 

Les plus-values :

Pour l’élève lui-même en tant que personne

- faire une présentation de leur travail revalorise les élèves et surtout l’élève qui est en rupture avec le travail scolaire. L’élève donne une image positive de lui-même aux autres élèves de la classe.

- confrontation de l’élève face à un public qu’il connaît (la classe) et apprendre à maîtriser  l'oral

- Autocritique plus constructive.

- Apprentissage de l’autonomie et du travail en groupe.

Pour le travail personnel

- Mise en activité d’élèves qui ne s’investissent pas dans le cours traditionnel, en rupture avec le travail scolaire ;

- sollicitation de l’enseignant par les élèves en difficultés ;

- effectue des recherches sur Internet ;

- Autonomie des élèves ;

- Présentation agréable sur un support numérique => motivation plus importante envie de faire bien mais aussi « beau », agréable à regarder.

- Favorise les élèves dysorthographiques ou dysgraphiques : ils ne sont pas en échec sur la présentation de leur travail

 

Les moins-values :  

Elles sont liées à la pratique de l’informatique et à la fracture numérique ;

- soucis techniques étaient trop importants : difficultés d’accès à la plateforme Moodle pour quelques élèves, connexion trop lente ;

- quelques élèves n’ont pas internet chez eux ou ne possèdent qu’un ordinateur pour toute la famille ;

- Absence du logiciel sur l’ordinateur personnel ;

- Méconnaissance de l’outil informatique et des logiciels utilisés ; l’élève est donc confronté à la difficulté de la découverte et de l’installation du logiciel. Découragement ;

- L’enseignante doit avant d’aborder le cours, la leçon ou l’activité TICE expliquer aux élèves le fonctionnement du logiciel utilisé ou  dans le cas de la tablette tactile l’application.

- Les difficultés liées aux compétences de l’élève notamment celles liées à la maîtrise de la langue :

• Difficulté de rédaction des élèves  => trop de temps consacré à la correction de l’écrit ;
• Difficulté de passer de l’écrit à l’oral.

 

Les TICE sont des facilitateurs de certains apprentissages mais il n’en reste pas moins que l’apprentissage des connaissances ne peut être fait que par l’élève lui-même certaines des lacunes, l’effort intellectuel ne peut être comblé par les TICE.

 

Les objectifs doivent rester simples et clairs. Les TICE doivent rester un outil destiné à faciliter et à renforcer les apprentissages. Leurs usages ne sont pas une finalité en soi. Il est plus que jamais nécessaire de s’interroger sur les objectifs de l’enseignement de la séquence en terme de connaissances et de savoir-faire : les Tice et les plates-formes de formation et de mutualisation offrent la possibilité d’orienter l’acquisition des connaissances d’une façon plus individualisée et surtout donnent la possibilité à l’élève comme au professeur d’entrer dans un dialogue destiné à améliorer les productions des élèves (écriture et expression orale dans le cadre de la problématique des Traam) ; la problématique définie par l’enseignant doit être d’autant plus claire de même que les objectifs de connaissances que nous souhaitons faire acquérir aux élèves au cours de ces séances. 

 

Nicole Bosse-Platière

Professeur référent TRAAM - Académie de Nice

mai 2013

 

 

Compte-rendu 2010-2011
Travaux académiques mutualisés (TRAAM)
en Histoire-Géographie

Académie de Nice

 

 

 

Les travaux académiques mutualisés (TRAAM) portaient cette année sur la production de scénarios pédagogiques en Histoire : la frise chronologique et la carte : Quels usages ? Quel apport des ressources et des outils numériques ? Quelles stratégies pédagogiques ?

Deux pistes étaient à envisager :

• L’analyse critique des cartes et/ou des frises chronologiques avec le numérique
• La production avec les élèves de croquis, de schémas et de frises chronologique avec le numérique et dans la perspective du récit au collège et de l'argumentation au lycée.

Trois dimensions particulièrement à explorer :

• Les dynamiques spatiale et temporelle (numérique et rupture/continuité, changement d'échelle de temps, notions d'évolution et de simultanéité...)
• Les dynamiques graphiques (l'apport du numérique dans la construction de la légende, dans les choix graphiques et les représentations...)
• Les dynamiques pédagogiques (l'apport du numérique par rapport aux situations de classe, au changement de langages - passage texte, images, données... et traduction cartographique ou représentation chronologique).

Sur les onze académies concernées cette année par cette action, l'académie de Nice, engagée dans cette voie depuis plusieurs années, possède un groupe d'une dizaine d'enseignants actifs dans l'usage des TICE en classe. Le Groupe Académique de Production permet ainsi de répondre aux diverses actions nationales de ce type, en mutualisant les productions.

10 productions au final sont ici mises en ligne dans le cadre de cette action.

 

I- 3 séances originales associant chronologie interactive et cartes historiques
L’intérêt est ici de mettre en place des éléments de légende communs à une spatialisation, à la fois cartographique et temporelle.

 

II- 4 séances expérimentant de nouveaux outils cherchant à mettre en valeur différentes temporalités
L’intérêt est ici de mettre en valeur les possibilités de tel ou tel outil TICE pour une meilleure appréhension par l’élève des différentes temporalités.

 

III- 3 séances détournant Googlearth pour une spatialisation historique
L’intérêt est ici de faire directement manipuler par l’élève un fichier KMZ enrichi à des fins historiques.

• Les carnets de guerre de Louis Barthas
  La Première Guerre mondiale vue au travers du journal du soldat Barthas
  Une séance 1^e 3^e proposée par M. Ghesquier – lycée du Val d’Argens au Muy
  
  
• La circumnavigation de Magellan
  Une séance 2^nde 5^e proposée par Mmes Drache et Maleszka-Boyer – lycée Costebelle à Hyères
  
  
• La cité des 4000 de La Courneuve et la ségrégation socio-spatiale
  Une séance 3^e proposée par M. Salducci – collège Berty Albrecht de Sainte Maxime
  
  

 

Philippe BRIAND
IA-Tice Histoire-Géographie – Nice
juin 2011

 

 

Compte-rendu 2009-2010
Travaux académiques mutualisés (TRAAM)
en Histoire-Géographie

Académie de Nice

 

 

Les travaux académiques mutualisés (TRAAM) portaient cette année sur la production de scénarios pédagogiques qui mobilisent des ressources et des outils numériques simples à utiliser dans des pratiques de classe variées (pendant un moment de cours, en préparation ou en approfondissement).

Sur les neuf académies concernées cette année par cette action, l'académie de Nice s'est engagée dans cette voie depuis plusieurs années et possède un groupe d'une dizaine d'enseignants actifs dans l'usage des TICE en classe. Le Groupe Académique de Production permet ainsi de répondre aux diverses actions nationales de ce type, en mutualisant les productions.

Nice avait proposé, dans le cadre de cette action, deux types d'expérimentation :

1. Une première sur la mise en valeur pédagogique de la ressource numérique EDUGEO, en particulier sur la zone de Toulon. Elle est à considérer comme le prolongement de l'action nationale SIG du développement de l'outil EDUGEO et de son utilisation pédagogique en classe.

2. Une seconde sur les usages pédagogiques de l'ENT avec une expérimentation du manuel numérique 6e. Cette expérimentation est à insérer dans un programme académique plus large, regroupant toutes les matières, sous l'égide de M. Marcant, CTICE. Ne sont présentés ici que les travaux des collègues d'Histoire-Géographie.

 

 

I- Utilisation d'EDUGEO

 

• Zone de Toulon

Une séance Lycée, classe de seconde, proposée par M. Gassin, lycée Jules Ferry à Cannes.

étude de cas introductive du chapitre sur les dynamiques urbaines et l’environnement urbain.
Etude de la croissance urbaine de l'agglomération toulonnaise

 

Une séance Collège, classe de cinquième adaptable en troisième,

proposée par Mme Helferstorfer, collège Font de Fillol à Six-Fours.

Friche industrialo portuaire et sa reconversion, aménagement et acteurs, développement durable.

Lecture d’une carte à différentes échelles, initiation à la cartographie (zonage, figuré ; construction d’une légende organisée)

"La Seyne, reconversion d'une friche industrialo-portuaire"

 

 

• Hors Toulon

  Une séance Collège, classe de sixième, proposée par M. Drie, collège La Ferrage à Cuers.

  Géoportail seul, "mon espace proche"
  Cette étude amène les élèves à manipuler des documents du quotidien (plan du quartier et de la ville, plan des réseaux de transports, carte touristique, logiciel de géolocalisation "Géoportail")
  La réalisation de croquis simples permet de rendre compte du paysage et/ou de l'organisation du territoire local
  Mon espace proche : Cuers (83)
  

   

Une séance Collège, classe de quatrième ancien programme, adaptable en troisième, proposée par M. Briand, collège A. Maurois à Menton.
Urbanisation, périurbanisation, notion d'étalement urbain et introduction aux conflits d'usages des espaces ruraux et urbains (séquence suivante)
Différenciation des espaces urbains (noyau urbain historique, extension XIXe, habitat collectif, habitat pavillonnaire, zones d'activités, équipements, axes de communication), et les figurés cartographiques qui leur sont associés.
« Différents espaces urbains - initiation au langage cartographique en classe de quatrième »

 

 

 

 

 

II- Usages pédagogiques de l'ENT et manuels numériques

 

1. L'ENT dans l'Académie de Nice
   Document de synthèse de la Mission Académique TICE

2. Manuel Numérisé et Espace Numérique de Travail
   par M. Guyot, collège de la Rostagne à Antibes.
   Mode d’utilisation sur une séance en 6è en situation de classe
   Etude de la ville d'Alexandrie d'Egypte
   Vidéo
   
   

3. Le manuel numérique en 6e
   par Mme Lassalle, collège P. Bertone à Antibes.
   Compte-rendu de l'expérimentation au collège Bertone d'Antibes
   pour les quatre disciplines concernées
   Usages pédagogiques de l'ENT en Histoire-Géographie
   Séance 6e sur la cité d'Athènes
   Vidéo
   

 

 

Philippe BRIAND
IANTE Histoire-Géographie – Nice
juin 2010