Contexte pédagogique :
Ce projet a été réalisé dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés en Documentation 2025-2026 dont la thématique était « Développer une culture de l’IA par des pédagogies actives ».
Ce projet a été conduit à l’Institution Sainte-Marie de La Seyne sur Mer, par Mme Chloée Ladreyt, professeure documentaliste, en partenariat avec un professeur de physique chimie.
La problématique retenue par le groupe de travail académique est la suivante :
« Comment accompagner les élèves dans l’acquisition d’une culture de l’IA pour leur permettre de l’utiliser en citoyens éclairés, responsables et critiques afin de faire face aux enjeux sociétaux ? »
La problématique choisie pour ce scénario pédagogique se décline ainsi :
« Comment l’arrivée de l’Intelligence Artificielle Générative peut représenter un risque pour s’informer en sécurité sur Internet ? En quoi l’esprit critique devient un outil indispensable pour s’informer correctement dans l’espace numérique ? ».
Séquence pédagogique :
Organisation : Séquence pédagogique en collaboration avec le professeur de physique chimie
Niveau : Classe de 4ème
Objectif : Faire prendre conscience aux élèves de l’impact de l’arrivée des IA dans l’univers informationnel
IA utilisées : Mistral, Claude, Gemini et ChatGPT
Rendu final : Un oral sur les fake news que les élèves doivent créer à l’aide de l’IA et la vraie information qu’ils doivent trouver.
Compétences :
Info-documentaires –
S’interroger sur la provenance des informations et la fiabilité des sources
Comparer et mettre en relation plusieurs types de documents
EMI –
Distinguer les sources d’informations, s’interroger sur la validité et sur la fiabilité d’une information, son degré de pertinence
Pouvoir se référer aux règles de base du droit d’expression et de publication en particulier sur les réseaux
CRCN –
Domaine 5 : Évoluer dans un environnement numérique : Prendre conscience de l’évolution des matériels et des logiciels pour développer sa culture numérique
Domaine 1 : Mener une recherche ou une veille d’information : Expliquer sa stratégie de recherche et Connaître les principaux critères permettant d’évaluer la fiabilité et la pertinence de diverses sources
Socle commun de connaissances, de compétences et de culture –
Domaine 2 : Outils numériques et conduite de projet individuels et collectifs
Image générée par l’IA de Canva, image libre de droit
Scénario pédagogique :
Séance 1 – Apport théorique sur les IA
Le but de la séance est d’analyser ce que savent les élèves. Par l’apport théorique, l’objectif est de permettre à tous de partir avec des bases similaires. Pendant ce cours, nous voyons :
- L’origine de l’IA
- Son expansion
- Ses enjeux éthiques
- L’aspect problématique de certains usages
A la fin du cours, nous expliquons le projet à venir (la création de fake news) et nous formons les groupes de 2 à 3 maximum.
Lien du Génially : https://view.genial.ly/65cce76385db620014ccdd04/guide-chat-gpt
Séance 2 – Apprentissage du prompt
Nous commençons la séance par une explication de ce qu’est un prompt à l’aide de quelques exemples. Nous ne développons pas trop cette notion car nous souhaitons un apprentissage par la pratique.
Les élèves en groupe doivent expérimenter, sous notre supervision, les différentes IA qu’on leur a proposées.
Voir ci-dessous la carte mentale pour le carnet de recherches donné aux élèves.
Le_carnet_de_recherche_en_Physique-Chimie_04-06-2026 (1) (1)
Séances 3/4/5 – Création de la fausse information
Les élèves sont répartis en groupes et on leur demande de commencer à tenter des prompts de création de fake news. Les élèves sont libres d’utiliser l’IA de leur choix parmi celles proposées mais ils doivent justifier leur choix, et expliciter les changements ou limites.
Toutes leurs tentatives doivent être répertoriées dans un carnet de recherche, aussi bien leurs réussites que leurs échecs. Comme de vrais chercheurs, ils doivent tout consigner (le carnet sera noté).
La consigne est qu’à l’aide seulement du prompt, l’IA leur fournisse une fausse information sans la mention “fake news” dans le texte. L’infox n’est validée qu’à partir du moment où on peut effectuer un copier/coller sans sélection ou modifications.
Séance 6 – Recherches de la vraie information
Les élèves doivent trouver une vraie information un peu surprenante pour préparer le jeu de la séance suivante. Afin de susciter le doute chez leurs camarades, ils doivent faire une mise en page similaire pour compliquer la détection de la fausse information.
Séance 7 – Jeu et évaluation
Les groupes passent devant leurs camarades et présentent leur vraie et leur fausse information.
Les élèves non évalués doivent écouter attentivement et prendre des notes pour essayer de détecter la fausse information. Ils votent et le groupe qui est évalué révèle la solution.
Voir ci-dessous l’exemple du rendu d’un groupe d’élèves en PDF (3 pages)
Exemple de Fake News et de vraie info
Séance 8 – Retour d’expérience
C’est une séance d’échanges et de discussions autour de cette activité et de ce qu’ils en retiennent ou déduisent. Le but est de faire ressortir la facilité avec laquelle on peut créer une infox avec les IA. L’idée est de les questionner sur leurs propres pratiques et les faire réfléchir sur leur consommation de l’information.
Ce qui sera évalué :
- Les carnets de recherches et la rigueur scientifique. Nous souhaitons voir le détail de leurs recherches, les difficultés rencontrées et les solutions trouvées.
- Leur prise de parole et la présentation de leurs deux informations. Une pertinence dans le choix de la vraie information et la réalisation de la fausse est attendue.
- Leur comportement tout au long de l’activité ainsi que leur investissement.
Analyse de pratiques :
Points positifs –
Les élèves ont bien saisi l’impact des IA sur le monde informationnel et ont même été très surpris de la facilité avec laquelle ils ont pu créer des fake news. Ils ont fait preuve de recul sur les risques d’une IA utilisée à des fins de désinformation.
Ils ont aimé l’évaluation finale avec l’aspect devinette. C’est d’ailleurs la perspective d’abuser leurs camarades qui les a motivés à s’investir dans le projet.
Le carnet a été un réel atout pour les élèves car ils ont pu garder une trace de leur pratique. Cela leur a permis de ne pas réitérer les mêmes erreurs d’une séance à l’autre. Cela est aussi un avantage évident pour les professeurs, aussi bien pour l’évaluation que pour le suivi du cheminement de la pensée des élèves.
Le fait d’être en groupe a permis aux élèves de se débloquer plus rapidement face à certains questionnements. Cela a aussi permis de créer du lien entre les élèves.
Points à améliorer –
La notion de prompt a été plus complexe à saisir par les élèves que prévu. Nous envisageons un cours plus poussé avec une mise en pratique accompagnée avant de passer à la phase autonome.
Certains ont eu du mal à effectuer des recherches pour la vraie information, ils utilisaient l’IA automatiquement sans essayer par leurs propres moyens. Certains continuent d’utiliser l’IA comme un moteur de recherche. Cela limite leur phase réflexive.
Nous avons réussi à mener cette séance avec seulement une classe de quatrième, il serait judicieux d’étendre le dispositif à l’ensemble des classes de ce niveau.
