Comment accompagner l’élève dans le développement de ses compétences psycho sociales indispensables dans un contexte professionnel ? Comment acculturer les élèves à l’IA et renforcer leurs compétences numériques, valeur ajoutée à leur savoir-faire professionnel ?
Au Lycée Régional du Bâtiment de Nice, la professeure documentaliste et la professeure de Lettres-Histoire, ont engagé la classe de Terminale CAP Électricité dans un projet interdisciplinaire intitulé « IA et Kamishibaï », en lien avec la progression pédagogique de Lettres-Histoire. Le projet consiste à écrire, par groupe, un scénario de Kamishibaï, forme narrative japonaise située à la croisée du conte, de la lecture et du théâtre.
Afin d’optimiser la rédaction des textes et la création des illustrations, les élèves se sont initiés à l’art du Prompt à l’aide d’assistants de création de Prompt spécialisés [https://drane-bfc.forge.apps.education.fr/assistant-prompt/] et en comparant le résultat de différentes IA. Cette démarche vise simultanément le développement de l’esprit critique, des compétences rédactionnelles et de la créativité. La présentation finale des productions à la Maison des Lycéens contribue à valoriser les réalisations des élèves et à renforcer leur sentiment d’appartenance.
Dans la séance de lancement, l’explicitation des compétences mobilisées et des objectifs visés — en lien avec l’écriture, l’oralité, l’éducation aux médias et à l’information (EMI), les compétences psychosociales (CPS) et le CRCN — a permis aux élèves d’identifier la valeur ajoutée des apprentissages ainsi que leur transférabilité dans le monde professionnel.
Conformément aux travaux de Bissonnette, cette clarification des objectifs et des jalons a contribué à donner du sens au projet et à sceller l’engagement des élèves dans les activités proposées.
[Voir équation : Réussite=Efforts * Stratégies [Bissonnette, 2018] ],
D’ailleurs, il a été décidé d’afficher la liste des objectifs du projet, sur l’ENI au CDI, à chaque séance :
● Apprendre à collaborer dans le cadre d’un projet
● Développer des CPS : la motivation intrinsèque, l’implication, la persévérance, la collaboration
● Adopter des stratégies d’usages de l’IA responsables et réflexifs
● Renforcer son esprit critique en évaluant les résultats générés par l’IA générative
● Travailler l’oralité et la confiance en soi
L’approche par projet a contribué à développer les compétences visées, au niveau des CPS et des compétences numériques et langagières, notamment grâce à l’entraide et l’évaluation par les pairs.
[Voir liste dans FicheScenarioPedagogique.pdf]
Suite à l’annulation de plusieurs séances liée aux périodes de stage, de PFMP et aux examens, le projet se situe actuellement en phase de finalisation, correspondant à l’étape d’évaluation et d’optimisation (séance 7). Il apparaît qu’un démarrage plus précoce dans l’année scolaire faciliterait la continuité pédagogique ainsi que l’intégration d’interventions extérieures, notamment celle de l’École du Journalisme, à programmer idéalement avant la Semaine de la Presse.
Malgré ces contraintes, les élèves restent engagés dans la rédaction de leur scénario de Kamishibai et la production des illustrations. La présentation finale (séance 10), prévue en fin d’année à la Maison des Lycéens, constituera un levier de valorisation des productions et de renforcement du sentiment d’appartenance des élèves à la communauté éducative. Par ailleurs, l’intervention de l’École du Journalisme, intitulée « Faire un Duplex de télévision face caméra », (séance 8) a pour objectif d’aider à développer les compétences d’expression orale ainsi que la gestion des émotions.
L’expérimentation a néanmoins mis en évidence un besoin de ressources documentaires relatives à la dimension culturelle japonaise du Kamishibai ainsi qu’au vocabulaire spécifique qui lui est associé, ce qui confirme la pertinence d’une collaboration avec le professeur d’arts appliqués.
Le rappel de la méthodologie de recherche documentaire a permis d’enrichir la conception des planches du Kamishibai, en respectant le schéma narratif structurant : situation initiale, élément déclencheur, péripéties, dénouement et situation finale.
L’acculturation à l’intelligence artificielle constitue une étape déterminante, en sensibilisant les élèves aux enjeux éthiques et environnementaux de l’IA afin de les amener à adopter un usage raisonné et réflexif des outils.
[Voir Digipad Prof : https://digipad.app/p/1731616/947da809009fa8 ]
Même si la plupart des élèves ont déjà expérimenté des IA sur leur téléphone, leur fonctionnement reste largement méconnu. Dans une perspective d’amélioration, il apparaît pertinent de prévoir un diagnostic initial des connaissances et des usages de l’IA, d’alléger et de mieux séquencer les temps d’acculturation, ce qui augmentera le temps consacré à l’amélioration qualitative des productions.
La séance dédiée, bien que parfois perçue comme dense, a cependant permis d’introduire une méthodologie structurante en s’appuyant sur un cadre d’écriture pour la formulation du prompt.
Les élèves ont découvert ainsi l’importance d’un usage raisonné des outils numériques, notamment à travers l’anticipation et l’optimisation des prompts.
L’assistant de création de prompt textuel repose sur la méthode R-C-T-P-2F-2R : Rôle, Contexte, Tâche, Précision, Format, Forme, Restriction, Rendu. L’assistant pour les images s’appuie quant à lui sur la méthode IMAGES : Intention, Motif, Ambiance, Grain, Esthétique, Style.
[https://drane-bfc.forge.apps.education.fr/assistant-prompt/]
En conséquence, l’élève est amené à choisir un vocabulaire plus précis dans ses instructions, ce qui favorise une amélioration des productions, à chaque itération.
Cependant, de fortes disparités dans les compétences numériques des élèves et dans leur capacité à organiser les ressources ont nécessité un accompagnement renforcé et des rétroactions régulières. Le projet a mis en évidence l’importance des compétences d’organisation numérique — nommage, classement et partage des fichiers — dont l’absence initiale a pu ralentir le partage et, par conséquent, l’avancement du projet. Néanmoins, les élèves ont appris progressivement à adopter des pratiques numériques plus rigoureuses, notamment en matière de nommage, de stockage et de mutualisation des ressources.
La méthodologie de travail relative à la traçabilité des prompts et des productions à chaque itération, et ce, pour chaque IA, a également requis un accompagnement soutenu et un temps d’appropriation. En l’absence d’un cadre méthodologique explicite, l’usage des assistants de prompts semble freiner la créativité : le premier résultat est jugé satisfaisant. A l’inverse, un cadre structurant stimule l’imagination et l’implication. C’est pourquoi il apparaît opportun de prévoir une séance supplémentaire afin de permettre aux élèves de gagner en autonomie.
Le suivi des itérations dans un mur virtuel collaboratif (DIGIPAD) permet de conserver une trace des démarches engagées et de favoriser l’analyse critique des productions générées. [Voir Digipad Eleve https://digipad.app/p/1659759/337cb81f8ccdf8]
Par ailleurs, l’utilisation de cet outil collaboratif a pallié les difficultés d’accès à l’ENT et à la messagerie, à la suite de la perte récurrente des identifiants.
Ce mur virtuel a également offert une visualisation synoptique de l’avancement des productions par équipe, contribuant ainsi à préserver la motivation intrinsèque.
La démarche itérative a favorisé le développement de la pensée computationnelle, de l’analyse critique et de la persévérance. En effet, le recours à l’IA semble jouer un rôle de levier dans le processus créatif, en aidant les élèves à dépasser les phases de blocage liées au manque d’idées ou de motivation et à soutenir l’investissement dans les productions manuscrites et graphiques.
Ces observations confirment que la valeur ajoutée des outils d’IA demeure étroitement liée à la médiation pédagogique. Dans cette dynamique, l’enseignant évolue d’un rôle de correcteur du produit fini vers celui d’«analyste de trajectoires intellectuelles, en s’appuyant largement sur la rétroaction collective et l’autoévaluation des élèves« [DUPLAA, 2026]. [Voir bibliographie]
Enfin, l’expérimentation tend à confirmer que l’exploitation des outils numériques, s’appuyant sur une démarche méthodologique et sur des compétences psychosociales, favorise l’implication, l’autonomie et la régulation des interactions au sein des équipes. A contrario, l’absence de méthodologie dans la formulation du prompt semble atrophier l’effort créatif et la capacité à imaginer. L’élève se contente du premier résultat sans chercher à affiner l’écriture du prompt, en comparant les prompts précédents
Aussi, accompagner l’élève à développer son esprit critique vis-à-vis des productions issues de l’intelligence artificielle initie une démarche de co-créativité humain–IA [ROMERO, 2024]. Cette démarche stimule l’imagination et la capacité à explorer pour faire des choix éclairés. Elle permet à l’élève de construire son pouvoir d’agir, l’agentivité qui valorise l’initiative, la créativité et l’autonomie [BELANGER et PELCHAT, 2024].
Par ailleurs, une extension du dispositif pourrait intégrer des outils complémentaires d’aide à l’écriture, par exemple Ecrivor [PEREZ, 2025], tout en favorisant un travail interdisciplinaire avec les enseignants d’anglais. La formulation des prompts dans cette langue semble en effet améliorer la qualité des productions visuelles.
Ces perspectives appellent une évaluation continue des effets sur l’autonomie et la qualité des résultats, ainsi qu une vigilance accrue quant à l’éthique et à la littératie numérique.
